Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Новолялинского городского округа
«Средняя общеобразовательная школа №1»
(МАОУ НГО «СОШ №1»)
ПРИНЯТО
решением педагогического
совета
протокол от 30.08.2023 №1
УТВЕРЖДАЮ
Директор Р.Х. Хафизов
Приказ от 30.08.2023 № 117
ПРИНЯТО
решением педагогического
совета
протокол от 26.08.2024 №1
УТВЕРЖДАЮ
Директор Р.Х. Хафизов
Приказ от 28.08.2024 № 125
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 009D56988E9231AFA278B4ECFA3F05F7E9
Владелец: Хафизов Рашид Харисович
Действителен: с 08.04.2024 до 02.07.2025
Основная образовательная программа
начального общего образования
(с изменениями и дополнениями на 01 сентября 2024 г.)
Срок освоения: 4 года
2024
СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
НОО
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов
Русский язык
Литературное чтение
Окружающий мир
Труд (технология)
2.2. Программа развития универсальных учебных действий
2.3. Рабочая программа воспитания
2.4. Программа коррекционной работы
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Система условий реализации ООП НОО
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Идентификационные номера рабочих программ учебных
предметов на уровне начального
общего образования, составленных
в
«Конструкторе рабочих программ».
Приложение 2. Рабочие программы учебных предметов на уровне начального
общего образования.
Приложение 3. Рабочие программы учебных курсов части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Приложение
4.
Рабочие
программы
2
курсов
внеурочной
деятельности
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная
Муниципального
программа
автономного
начального
общего
общеобразовательного
образования
учреждения
Новолялинского городского округа «Средняя общеобразовательная школа № 1»
(далее образовательная организация) разработана в соответствии с
•
Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
•
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31.05.2021г., №286 (с изменениями и дополнениями на 01.09.2024г.
(Приказ Министерства просвещения Российской Федерации №31 от 22.01.2024г.
«О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства Просвещения Российской Федерации,
касающиеся
федеральных
государственных
образовательных
стандартов
начального общего образования и основного общего образования»);
•
Федеральной образовательной программой начального общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05. 2023 №372 (с
изменениями и дополнениями на 01.09.2024 (Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации №171 от 19.03.2024г. «О внесении изменений в некоторые
приказы
Министерства
федеральных
просвещения
образовательных
Российской
программ
Федерации,
начального
общего
касающиеся
образования,
основного общего образования и среднего общего образования»).
При разработке основной общеобразовательной программы использованы
федеральные рабочие программы учебных предметов. В соответствии с пунктом
6.4. статьи 12 Закона «Об образовании в Российской Федерации) такая учебнометодическая документация не разрабатывается.
Также при реализации ООП НОО учтены требования
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"",
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января
2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания",
•
Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении перечня
мероприятий по оценке качества образования и Правил проведения мероприятий
по оценке качества образования»
Приложением к ООП НОО являются локальные нормативные акты
образовательной организации, конкретизирующие и дополняющие основную
образовательную программу.
Разработка
и
утверждение
основной
образовательной
программы
и
приложений к ней регламентируются законодательством.
Основная образовательная программа начального общего образования является основным документом, определяющим содержание общего образования, а
также регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве
урочной
и
внеурочной
деятельности
при
учете
установленного
ФГОС
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса.
В соответствии с пунктом 5 статьи 66 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» обучающиеся, не освоившие программу начального
общего образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях
образования.
1.1.1. Цели реализации программы начального общего образования
Начальное общее образование является необходимым обязательным уровнем
образования.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
1. Обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования,
включающего
обучение,
развитие
и
воспитание
каждого
обучающегося;
2. Развитие
единого
образовательного
пространства
Российской
Федерации на основе общих принципов формирования содержания
обучения и воспитания, организации образовательного процесса;
3. Организация учебного процесса с учетом целей, содержания и
планируемых
результатов
начального
общего
образования,
отраженных в ФГОС НОО;
4. Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с
учетом
его
потребностей,
возможностей
и
стремления
к
самореализации;
5. Организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных,
успешных обучающихся и (или) для детей социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное
воспитание,
интеллектуальное
развитие,
становление
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок,
приобретению
личностными,
потребностями
знаний,
семейными,
и
умений,
навыков,
общественными,
возможностями
обучающегося,
определяемых
государственными
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение
планируемых
результатов
освоения
ООП
НОО
всеми
обучающимися;
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций,
студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
организация
интеллектуальных
и
творческих
соревнований,
научно-
технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации программы
начального общего образования
В основе разработки основной образовательной программы начального
общего образования лежат следующие принципы:
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования
базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
начального общего образования.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности,
предусматривает
механизмы
формирования
всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и
учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями
и интересами. При
этом учитываются запросы
родителей (законных представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению
по образовательным программам основного общего образования,
единые подходы между их обучением и развитием на уровнях
начального и основного общего образования.
Принцип
интеграции
обучения
и
воспитания:
программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
разных мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание
чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственноценностного отношения к действительности.
Принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности по программе начального общего образования не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред
физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования
здоровьесберегающих
педагогических
технологий.
Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных
мероприятий соответствуют требованиям действующих санитарных
правил и гигиенических нормативов.
Механизмы реализации ООП НОО:
Основная образовательная программа начального общего образования
реализуется образовательной программой самостоятельно, без привлечения
сторонних организаций в рамках сетевого взаимодействия.
При реализации образовательной программы могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение. Вопросы организации и реализации ООП при
помощи дистанционных образовательных технологий и электронного обучения
прописаны в соответствующем локальном акте, который является приложением к
ООП.
Программа начального общего образования реализуется через организацию
образовательной
деятельности
с Гигиеническими
(урочной
и
внеурочной)
в
соответствии
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей
развития детей соответствующего возраста.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации образовательная программа - комплекс основных
характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного
плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических
материалов, а также в виде рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, форм аттестации.
Основная образовательная программа начального общего образования
соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту
начального
общего
образования,
утвержденного
приказом
Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года №286 (с изменениями и
дополнениями) и Федеральной образовательной программе начального общего
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05.2023
№372 (с изменениями и дополнениями), включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный. Структура ООП соответствует требованиям
ФГОС НОО, включает в себя следующие документы:
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
программы
начального общего образования,
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы
начального
общего
образования,
(Мониторинги,
контрольно-
измерительные материалы и другие методические материалы вынесены в
Приложение к ООП. Возможно обновление Приложений по необходимости в
порядке, предусмотренном законодательством),
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей (вынесены в Приложение к ООП),
2.2.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся,
2.3. Рабочая программа воспитания,
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план,
3.2. План внеурочной деятельности,
3.3. Календарный учебный график,
3.4. Календарный план воспитательной работы,
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС. (Материально-техническая
база, списки педагогических сотрудников, штатное расписание и другие
документы, составляющие характеристику условий реализации программы,
актуализируются ежегодно перед началом учебного года и являются Приложением
к ООП).
Реализация ООП НОО обеспечивает право каждого человека на образование,
недопустимость дискриминации в сфере образования.
Программа
образовательной
разработана
организации.
и
реализуется
При
педагогическим
реализации
программы
коллективом
используются
педагогически обоснованные формы, средства, методы обучения и воспитания.
Каждый педагог имеет право на их выбор, а также имеет право на творческую
инициативу, разработку и применение авторских программ и методов обучения и
воспитания в пределах реализуемой образовательной программы, отдельного
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля).
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей,
возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий
педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной форме.
Обучение
в
образовательной
организации
при
реализации
данной
образовательной программы организовано по 5-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной нагрузки определяется учебным планом, часы
внеурочной деятельности не входят в аудиторную нагрузку. Объем внеурочной
деятельности для обучающихся при освоении ими программы начального общего
образования определяется планом внеурочной деятельности.
1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным
целям начального общего образования, представленным во ФГОС НОО как
система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной
и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированное
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных действий,
которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а также
становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают
рядом
междисциплинарных
понятий,
а
также
различными
знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять
знания, как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Обучающийся
программы
после
начального
завершения
общего
освоения основной
образования
должен
образовательной
достичь
следующих
результатов:
Личностные результаты (включающие формирование у обучающихся
основ российской гражданской идентичности; готовность обучающихся
к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально значимые качества личности; активное участие в
социально значимой деятельности);
Метапредметные
результаты
(включающие
универсальные
познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские
действия,
а
также
работу
с
информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная
деятельность, презентация); универсальные регулятивные действия
(саморегуляция, самоконтроль);
Предметные результаты (включающие освоенный обучающимися в
ходе изучения учебного предмета опыт деятельности, специфической
для данной предметной области, по получению нового знания, его
преобразованию и применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам обучающихся, освоивших программу
начального общего образования, является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального
общего
образования
обеспечивают
связь
между
требованиями
ФГОС,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения
программы начального общего образования, являются содержательной и
критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими
документами, определяющими организацию образовательного процесса в
организации по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том
числе внеурочной деятельности), учебному модулю;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в организации;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в
различных предметных областях и являющихся результатами освоения
обучающимися программы начального общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального
общего образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебнометодической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы
начального
общего
специфику
образования
образовательной
отражают
деятельности,
требования
ФГОС,
соответствуют
передают
возрастным
возможностям обучающихся.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты
освоения обучающимися программы начального общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения
и
способствуют
процессам
самопознания,
самовоспитания
и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретение первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в
части:
Гражданско-патриотического воспитания,
Духовно-нравственного воспитания,
Эстетического воспитания,
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия,
Трудового воспитания,
Экологического воспитания,
Ценности научного познания.
2. Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
конкретные учебные предметы (учебные модули), ориентированы на применение
знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального общего
образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к
предметным результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе
использовать материалы федеральных рабочих программ в соответствии с
пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или их
родителей (законных представителей) обучения по индивидуальным учебным
планам,
с
использованием
программы,
электронного
сетевой
обучения
формы
и
реализации
образовательной
дистанционных
образовательных
технологий и др. данный раздел дополняется требованиями к предметным
результатам в соответствии с решением. Дополнения оформляются в виде
приложений.
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ
учебных предметов, курсов и др., в том числе внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
4)
овладение
основными
видами
речевой
деятельности
на
основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка,
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
грамматических,
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению
и слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего
речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного
народного творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных понятий:
прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие произведений (общее
представление о жанрах); устное народное творчество, малые жанры фольклора
(считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль,
идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ;
характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод,
смысловые части; стихотворение (ритм, рифма); средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных
задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой,
адекватно воспринимать чтение слушателями).
По учебному предмету "Иностранный язык" (английский)
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность
иноязычной
совокупности
коммуникативной
ее
компетенции
составляющих
-
речевой,
на
элементарном
языковой,
уровне
в
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебно-познавательной)
и
должны
обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг
меня. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных
коммуникативных
типов
предложений;
основных
значений
изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише).
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки
иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и
фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и побудительных
предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками
(графически корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими
(корректно писать изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать
точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф,
запятую при перечислении и обращении);
4)
использование
языковых
средств,
соответствующих
учебно-
познавательной задаче, ситуации повседневного общения: овладение навыками
распознавания и употребления в устной и письменной речи не менее 500
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их
основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных синтаксических конструкций и морфологических
форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий
родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных
персонажей, небольших произведений детского фольклора (рифмовок, песен);
умение кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и
явления в рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках
изучаемой
тематики,
безопасного
использования
электронных
ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного
характера, в том числе с участием в совместной деятельности, понимание и
принятие ее цели, обсуждение и согласование способов достижения общего
результата, распределение ролей в совместной деятельности, проявление
готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление взаимного
контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке
(выбирать источник для получения информации, оценивать необходимость и
достаточность информации для решения поставленной задачи; использовать и
самостоятельно создавать таблицы для представления информации; соблюдать
правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при
работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и
участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
По учебному предмету "Математика":
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и
измерения, о десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и
письменно арифметические действия с числами, решать текстовые задачи,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность,
соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать
(от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с заданными
измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие наглядного
представления о симметрии; овладение простейшими способами измерения длин,
площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в
учебных и практических ситуациях, приводить пример и контрпример, строить
простейшие алгоритмы и использовать изученные алгоритмы (вычислений,
измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение
(вывод,
правило),
строить
логические
рассуждения
(одно-
двухшаговые) с использованием связок "если ..., то ...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической
форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме:
умения извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы,
заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении учебных и
практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, в том числе в сфере личных и семейных финансов.
По учебному предмету "Окружающий мир":
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным
традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе;
чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи
мира живой и неживой природы; сформированность основ рационального
поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных
занятиях
населения
и
массовых
профессиях
родного
края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших
для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России;
основных правах и обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и отношения
между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем
мире (в том числе на материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том
числе практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного
использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет, получения
информации из источников в современной информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных
наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов
и явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного
труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе
знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой информации при
общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта соблюдения правил
безопасного поведения при использовании личных финансов;
10)
приобретение
опыта
положительного
эмоционально-ценностного
отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
По учебному предмету "Основы религиозных культур и светской этики"
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей
(законных представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам,
отвечать
за
них,
проявлять
готовность
к
сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (православного христианства), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать
их содержание;
6)
формирование
умений
называть
и
составлять
краткие
описания
особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб, обрядов
и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание
детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование
умений
объяснять
значение
слов
"милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам,
отвечать
за
них,
проявлять
готовность
к
сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование
умений
называть
и
составлять
краткие
описания
особенностей иудейских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния иудейской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование
умений
объяснять
значение
слов
"милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1)
понимание
необходимости
нравственного
самосовершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам,
отвечать
за
них,
проявлять
готовность
к
сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (буддизма), называть основателя и основные события, связанные с
историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование
умений
называть
и
составлять
краткие
описания
особенностей буддийских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование
умений
объяснять
значение
слов
"милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам,
отвечать
за
них,
проявлять
готовность
к
сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения
религии (ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей
ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их
содержание;
6)
формирование
умений
называть
и
составлять
краткие
описания
особенностей исламских культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния исламской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование
умений
объяснять
значение
слов
"милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного
развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам,
отвечать
за
них,
проявлять
готовность
к
сознательному
самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с
опорой на этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений
традиционных религий народов России, называть имена их основателей и
основные события, связанные с историей их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России,
умение кратко описывать их содержание;
6)
формирование
умений
называть
и
составлять
краткие
описания
особенностей культовых сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных
религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий
духовно-нравственного развития личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного
влияния религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
11)
формирование
умений
объяснять
значение
слов
"милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение
любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли
личных усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам,
отвечать
за
них,
проявлять
готовность
к
сознательному
самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь
на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку личности,
поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных ценностях,
конституционных правах, свободах и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с
основными нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении
нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные
семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе,
соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
9)
формирование
умения
объяснять
значение
слов
"милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать
помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1)
выполнение
художественных
творческих
материалов
и
работ
средств
с
использованием
художественной
различных
выразительности
изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4)
умение
применять
принципы
перспективных
и
композиционных
построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов
для обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов;
умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и
зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества, произведения
современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
По учебному предмету "Труд (технология)" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной
культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при
выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в
том числе с использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте,
физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных
умениях
и
навыках,
основных
физических
упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2)
умение
использовать
основные
гимнастические
упражнения
для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования, повышения физической и умственной работоспособности, в
том
числе
для
подготовки
к
выполнению
нормативов
Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в
Организации материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
1.3.
СИСТЕМА
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОЦЕНКИ
ДОСТИЖЕНИЯ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПЛАНИРУЕМЫХ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО,
является ФГОС НОО независимо от формы получения начального общего
образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО определяет основные
требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки их
достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система
оценки) является частью управления качеством образования в рамках внутренней
системы оценки качества образования, на основе системы оценки разработано
«Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений
обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Её основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования,
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными
направлениями
и
целями
оценочной
деятельности
в
образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как
основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС НОО, которые конкретизированы в
планируемых результатах освоения обучающимися ООП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику (стартовые (диагностические) работы);
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся
(комплексные (диагностические работы).
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования:
1. Национальные сопоставительные исследования качества общего
образования,
2. Всероссийские проверочные работы,
3. Международные
сопоставительные
исследования
качества
общего образования
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся
и для итоговой оценки;
использование
обучающихся,
контекстной
условиях
и
информации
процессе
(об
обучения
особенностях
и
другое)
для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок творческих работ,
наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся
в
самостоятельную
оценочную
деятельность
(самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование
мониторинга
динамических
показателей
освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием
информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего
оценивания. Это процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с
заранее определенными и известными всем участникам образовательного
процесса. Все работы внутреннего оценивания должны содержать критерии
оценивания, позволяющие задать ясные ориентиры для организации учебного
процесса.
Стартовая диагностика в 1 классах (стартовые (диагностические)
работы)
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки
готовности к обучению на данном уровне образования. Результаты стартовой
педагогической диагностики выступают как основа (точка отсчёта) для оценки
динамики
образовательных
достижений.
Объектом
оценки
является
сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счётом.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в форме комплексной
работы,
график
проведения
стартовой
педагогической
диагностики
рассматривается на педагогическом совете, там же принимается решение о выборе
формы
проведения.
Планирование
стартовой
педагогической
диагностики
отражается во внутришкольном мониторинге и внутренней системе оценки
качества образования.
Проводится администрацией, результаты
стартовой
педагогической диагностики в 1 классах отражаются в аналитической справке,
являются основой для принятия управленческих решений.
Стартовая диагностика (стартовые (диагностические) работы) по
отдельным предметам
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2-4 классов может
проводиться педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в
тематическое планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в
единый график оценочных процедур при выполнении условий к проведению
оценочных
работ
(работы
выполняются
всеми
обучающимися
в
классе
одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати минут).
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может
быть
формирующей,
т.
е.
поддерживающей
и
направляющей
усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей
оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом
особенностей
учебного
предмета
и
особенностей
контрольно-оценочной
деятельности педагогического работника. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные
результаты,
свидетельствующие
об
успешности
обучения
и
достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной
оценки и служить основанием, например, для освобождения обучающегося от
необходимости выполнять тематическую работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление отметок в
журнал за данный вид контроля является компетенцией педагога, система
оценивания
представлена
в
разделе
«Особенности
оценки
предметных
результатов».
Тематическая оценка
Тематическая
оценка
представляет
собой
процедуру
оценки
уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце
её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали
возможность оценки достижения всей совокупности тематических планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарнотематическим планированием, учитель вправе вносить изменения в график
проведения тематического контроля в соответствии с «Положением о рабочей
программе», на основе причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы
тематического
контроля,
которые
рассчитаны
на
выполнение
всеми
обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не
менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в
соответствии с календарно-тематическим планированием, особенности заполнения
журнала по данному вопросу прописаны в локальном нормативном акте «Порядок
заполнения электронного журнала», система оценивания представлена в разделе
«Особенности оценки предметных результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля
и внутренней системы оценки качества образования. Контроль за процедурами
осуществляется администрацией образовательной организации с целью получения
информации о качестве образовательного процесса, качестве подготовки и
проведения уроков, также являются основанием для рекомендаций как для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки
предметных результатов является единый график оценочных процедур, который
объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические
работы, которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и
длительность которые составляет не менее тридцати минут.
Включение в
Направление
Ответственный
деятельности
за проведение
1 кл.
2 кл.
3 кл.
4 кл.
единый
график
оценочных
Примерные формы и сроки проведения
процедур
Стартовая
Администрация
+
Учитель
+
Сентябрь
диагностика
(комплексная
работа)
Стартовая
диагностика
(входная к.р.)
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
по инициативе
учителя
Текущий
Учитель
-
контроль
Тематический
Учитель
-
контроль
Ежедневно по
Ежедневно по
Ежедневно
Ежедневно
всем
всем
по всем
по всем
предметам
предметам
предметам
предметам
В соответствии
В
В
В
с КТП и РП
соответствии
соответстви
соответстви
с КТП и РП
и с КТП и
и с КТП и
РП
РП
+
Администрация
Оценка
+
предметных
результатов.
Административ
Декабрь, март
Декабрь, март
Декабрь,
Декабрь,
предметы по
предметы по
март
март
решению
решению
предметы
предметы
педсовета
педсовета
по решению
по решению
педсовета
педсовета
ная к. р.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня,
далее следуют региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые
общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении
мониторинга федерального и/или регионального уровней после создания
документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются
«Рекомендации для системы общего образования по основным подходам к
формированию графика оценочных процедур в образовательных организациях»
(Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной службы по надзору в
сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2021).
График оценочных процедур
Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания
предметных
областей,
включающих
конкретные
учебные
предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через
оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии
с требованиями ФГОС НОО является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале и способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание
роли изучаемой области знания или вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач (проблем),
в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской
и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий
"функциональность"
включает
осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
педагогическим
работником
в
ходе
процедур
текущего,
тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список планируемых результатов с указанием этапов (по годам
обучения) их формирования и способов, форм оценки (например,
текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры) фиксируются в локальном акте ОО;
график
контрольных
мероприятий
(указание
форм контроля
в
календарно-тематическом планировании и едином графике оценочных
процедур, формируемом ежегодно/раз в полугодие).
Оценка метапредметных результатов
Оценка
метапредметных
результатов
осуществляется
через
оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий, базовых исследовательских действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
сравнивать
объекты,
устанавливать
основания
для
сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать
выводы.
Овладение
базовыми
исследовательскими
действиями
обеспечивает
формирование у обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать
возможное
развитие
процессов,
событий
и
их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее
проверки;
соблюдать
родителей
с
помощью
(законных
взрослых
(педагогических
представителей)
работников,
несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации
в
информационно-телекоммуникационной
сети
"Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как
общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся следующих
умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учетом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой)
ситуации
на
основе
предложенного
формата
планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно
ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся умений
самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата, выстраивать последовательность выбранных действий) и
самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной деятельности,
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения
метапредметных
результатов осуществляется
как
учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по предмету, так и
администрацией образовательной организации в ходе мониторинга. В текущем
учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать учебные
ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном
преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных
учебных действий. Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий
для оценки сформированности универсальных учебных действий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
функциональной
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий, проектной деятельности.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Направление
деятельности
Ответственные
Внутришкольный
мониторинг
«Оценка
метапредметных
результатов»
Администрация
1
кл.
2 кл.
3 кл.
Форма мониторинга
Диагностическая Диагностическая
работа по оценке работа по оценке
читательской
ИКТ (цифровой)
грамотности
грамотности
Апрель
Сроки проведения
Апрель
4 кл.
Письменная
работа на
межпредметной
основе по оценке
УУД
Апрель
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных
результатов проводится один раз за учебный год во всех классах (кроме 1 класса),
задания для формирования метапредметных результатов включены в содержание
уроков, курсов, в том числе внеурочной деятельности. Учитель проводит оценку
метапредметных результатов в форме текущего контроля, наблюдений по своему
предмету. Классный руководитель на основе вышеперечисленных мониторингов и
собственных наблюдений формирует характеристику выпускника 4 класса, с
подробных анализом достижения результатов освоения ООП, в том числе
метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по
оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки
метапредметных
результатов»,
и
собственных
наблюдений
классным
руководителем и/или ответственным лицом, проводящим мониторинг, заполняется
лист
сформированности
метапредметных
результатов
(форма
является
Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными универсальными
учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При
преобладании
оценок
«2
балла»
–
70-100%
делается
вывод:
«Обучающийся успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла»
делается вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается
вывод: «Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных
результатов».
При преобладании оценок «0 баллов»
- 70-100% делается вывод:
«Обучающийся не осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция
деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями
оценивания оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
Оценка личностных достижений
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение
общего
представления
о
воспитательной
деятельности
организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
образовательной
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм
и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две
группы результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки
и социально значимые качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический
работник может осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические
интегрированы
с
задания,
заданиями
устанавливающие
по
оценке
уровень
этих
метапредметных
качеств,
регулятивных
универсальных учебных действий.
Оценка
личностных
достижений
обучающихся
не
является
видом
обязательного контроля, но полностью исключить необходимость оценивания
развития
личности
нецелесообразно.
Оценивание личностных
результатов
образовательной деятельности в ходе внешних и внутренних мониторингов
осуществляется при помощи инструментов, разработанных централизованно на
федеральном или региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе
учебных занятий и внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года
для оценки динамики формирования личностных результатов. (Форма
фиксирования может быть разнообразной: анкетирование, характеристика, лист
оценки и т.д.)
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная
грамотность
как
интегральная
характеристика
образовательных достижений обучающихся в процессе освоения требований
ФГОС общего образования проявляется в способности использовать (переносить)
освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и ценности для
решения внеучебных задач, приближенных к реалиям современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской,
математической,
естественно-научной,
финансовой
грамотности,
а
также
глобальной компетентности и креативного мышления и других составляющих,
отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный комплексный
характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной и
внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является
проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных
достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания,
которые отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях
описывается жизненная проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная
обучающемуся. Используются разные форматы представления информации:
рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не
задан, допускаются альтернативные
подходы к выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного
выбора модели поведения. На отдельных предметах формируются специфические
для данного предмета знания, а также компетенции, например, на уроках
естественно-научного цикла формируются умения объяснять наблюдаемые
явления, проводить исследования и интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в
различном виде, и решают специфические для данной предметной области задачи.
По результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о
сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы
делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС
по данному предмету на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку
сформированности знаний и понимания их применения в различных учебных и
внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение освоенного
учебного материала во внеучебном контексте позволяет определить высший
уровень достижений по данному предмету.
Администрация
образовательной
организации
принимает
решение
о
включении в план внутришкольного оценивания комплексных работ по
функциональной
составляющим
грамотности
или
функциональной
диагностических
грамотности
и
работ
по
отдельным
последовательности
их
проведения.
Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58
статьей
273-ФЗ
«Об
образовании
в
Российской
Федерации»
формы
промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО, порядок проведения
промежуточной аттестации регламентирован локальным нормативным актом
«Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений
обучающихся».
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной
организации и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой
работы по учебному предмету. Предметом итоговой оценки является способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
построенные на основном содержании учебного предмета с учетом формируемых
метапредметных действий.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры
системы
оценки
планируемых результатов
регламентируются федеральными и региональными нормативными документами,
в том числе проведение независимой оценки качества образования, федеральных,
региональных мониторингов.
Администрацией
образовательной
организацией
регулярно
проводится
мониторинг изменений в документах, из числа административного состава
назначен ответственный за проведение внешних процедур оценки планируемых
результатов как на базе ОО, так и на базе других образовательных организаций.
Национальные
сопоставительные
исследования
качества
общего
образования (далее - национальные исследования) проводятся в целях оценки
достижения
обучающимися
результатов
освоения
воспитательной
личностных,
основных
работы
предметных,
образовательных
образовательной
организации
метапредметных
программ,
оценки
и
уровня
оценки
функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях,
осуществляющих
образовательную
деятельность
по
основным
общеобразовательным программам (далее - всероссийские проверочные работы),
проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и качества подготовки
обучающихся
в
образовательными
соответствии
стандартами
с
федеральными
и
государственными
федеральными
основными
общеобразовательными программами.
Международные
сопоставительные
исследования
качества
общего
образования (далее - международные исследования) проводятся в целях
непрерывного системного анализа и оценки состояния и перспектив развития
системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования,
включая методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору
в сфере образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание
учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве
мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся, проводимых в рамках реализации образовательной программы.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, УЧЕБНЫХ
КУРСОВ (В ТОМ ЧИСЛЕ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ),
УЧЕБНЫХ МОДУЛЕЙ
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в
Российской Федерации» при реализации обязательной части образовательной
программы начального общего образования непосредственно применяются
федеральные рабочие программы по учебным предметам "Русский язык",
"Литературное чтение", "Окружающий мир" и «Труд (технология)».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной
деятельности),
учебных
модулей
являются
приложением
к
образовательной программе начального общего образования.
Федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «русский язык»
Программа по русскому языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка имеет особое
значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных учебных действий на материале русского языка
станут фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также
будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки
самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского языка является
основой всего процесса обучения на уровне начального общего образования,
успехи в изучении этого предмета во многом определяют результаты
обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии функциональной
грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский
язык в различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной
социализации обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции
общения и выражения мысли, обеспечивает межличностное и социальное
взаимодействие, способствует формированию самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского народа и других народов России.
Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во
многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей,
чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение
русского
языка
обладает
огромным
потенциалом
присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует
формированию
внутренней
позиции
личности.
Личностные
достижения
обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как явления
национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения народа.
Значимыми
личностными
познавательного
интереса
результатами
являются
развитие
к
русского
языка,
изучению
ответственности за сохранение чистоты русского языка.
устойчивого
формирование
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
–
приобретение
обучающимися
первоначальных
представлений
о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке
как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли
языка как основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека;
–
овладение
основными
видами
речевой
деятельности
на
основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного
языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
–
овладение
первоначальными
научными
представлениями
о
системе
русского языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и
синтаксис;
об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления
в речи;
–
использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
–
развитие
взаимодействию
функциональной
с
грамотности,
изменяющимся
миром
готовности
и
к
успешному
дальнейшему
успешному
образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения русскому языку является признание равной значимости работы
по
изучению системы языка и работы по совершенствованию речи обучающихся.
Языковой материал призван сформировать первоначальные представления
структуре
русского
языка,
способствовать
усвоению
норм
о
русского
литературного языка, орфографических и пунктуационных правил.
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на решение
практической задачи развития всех видов речевой деятельности, отработку
навыков использования усвоенных норм русского литературного языка, речевых
норм и правил речевого этикета в процессе устного и письменного общения. Ряд
задач
по совершенствованию речевой деятельности решаются совместно с
учебным предметом «Литературное чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
–
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы
к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
сформулированных в ФГОС НОО;
–
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
–
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей
конкретного класса.
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного предмета
на уровне начального общего образования, планируемые результаты освоения
обучающимися русского языка: личностные, метапредметные, предметные.
Личностные и метапредметные результаты представлены с учётом методических
традиций и особенностей преподавания русского языка на уровне начального
общего образования. Предметные планируемые результаты освоения программы
даны для каждого года изучения предмета «Русский язык».
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного материала
по классам, основанное на логике развития предметного содержания и учёте
психологических и возрастных особенностей обучающихся.
Программа по русскому языку предоставляет возможности для реализации
различных методических подходов к преподаванию русского языка при условии
сохранения обязательной части содержания учебного предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом, что
достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных результатов
обеспечивает преемственность и перспективность в изучении русского языка на
уровне
начального
общего
дальнейшему обучению.
образования
и
готовности
обучающегося
к
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, – 675 (5
часов в неделю в каждом классе): в 1 классе – 165 часов, во 2–4 классах – по 170
часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС. Обучение грамоте
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение грамоте»: обучение письму
идёт параллельно с обучением чтению. На учебный курс «Обучение грамоте»
рекомендуется отводить 9 часов в неделю: 5 часов учебного предмета «Русский
язык» (обучение письму) и 4 часа учебного предмета «Литературное чтение»
(обучение чтению). Продолжительность учебного курса «Обучение грамоте»
зависит от уровня подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель,
соответственно, продолжительность изучения систематического курса в 1 классе
может варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном чтении вслух.
Слово и предложение
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения. Установление
последовательности
звуков
в
слове
и
определение
количества
звуков.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Звуковой
анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение модели звукового
состава слова, подбор слов, соответствующих заданной модели. Различение
гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как минимальная
произносительная единица. Количество слогов в слове. Ударный слог.
Графика1
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип русской
графики. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных звуков.
Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова. Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное
слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений.
Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.
Выразительное чтение на материале небольших прозаических текстов и
стихотворений.
Орфоэпическое
чтение
(при
переходе
к
чтению
целыми
словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо разборчивым,
аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Приёмы и
последовательность правильного списывания текста.
1
Раздел «Графика» в учебном курсе «Обучения грамоте» изучается параллельно с разделом «Чтение», поэтому на
этот раздел отдельные часы в тематическом планировании не предусмотрены.
Орфография и пунктуация1
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов; обозначение
гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением),
«ча», «ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале предложения,
в именах
собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам слов без
стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
СИСТЕМАТИЧЕСКИЙ КУРС
Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации общения.
Фонетика
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в слове.
Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный звук
[й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги (простые
случаи, без стечения согласных).
Графика
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости
согласных звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой «э».
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я»,
«и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах,
например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса.
Русский
алфавит:
правильное
название
букв,
их
последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
1
Раздел «Орфография и пунктуация» в учебном курсе «Обучения грамоте» изучается параллельно с разделом
«Письмо», поэтому на этот раздел в тематическом планировании отдельные часы не предусмотрены.
Орфоэпия1
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на основе ограниченного
перечня слов, отрабатываемого в учебнике, включённом в федеральный перечень
учебников.
Лексика
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово
как
название
предмета,
признака
предмета,
действия
предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием). Установление
связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление деформированных предложений. Составление предложений из
набора форм слов.
Орфография и пунктуация
Правила правописания и их применение: раздельное
написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в именах и
фамилиях людей, кличках животных; перенос слов (без
учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях
«жи», «ши» (в положении
под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»;
слова
с
непроверяемыми
гласными
и
согласными
(перечень
слов
в орфографическом словаре учебника); знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
1
Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах учебного предмета «Русский язык»,
поэтому на этот раздел в тематическом планировании отдельные часы не предусмотрены.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица речи
(ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение. Ситуации
устного общения (чтение диалогов по ролям, просмотр видеоматериалов,
прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Составление
небольших рассказов на основе наблюдений.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять
отличительные особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и
мягких согласных звуков; сравнивать звуковой и буквенный состав
слова в соответствии с учебной задачей: определять совпадения и
расхождения в звуковом и буквенном составе слов; устанавливать
основания для сравнения звукового состава слов: выделять
признаки сходства и различия; характеризовать звуки по заданным признакам;
приводить примеры гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных,
звонких согласных, глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем правилу,
подбирать слова к модели; формулировать выводы о соответствии звукового и
буквенного состава слова; использовать алфавит для самостоятельного
упорядочивания списка слов.
Работа с информацией
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова
по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по перечню
слов, отрабатываемых в учебнике; анализировать графическую информацию –
модели звукового состава слова; самостоятельно создавать модели звукового
состава слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к
собеседнику, соблюдать в процессе
общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами;
о звуковом и буквенном составе слова.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация
определять последовательность учебных операций при проведении звукового
анализа
слова;
определять
последовательность
учебных
операций
при
списывании; удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под диктовку:
применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и результат.
Самоконтроль
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при письме
под диктовку или списывании слов, предложений, с опорой на указание педагога
о наличии ошибки; оценивать правильность написания букв, соединений букв,
слов, предложений.
Совместная деятельность
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план действий
по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы и
мнения участников совместной работы; ответственно выполнять свою часть
работы.
2 КЛАСС. Общие сведения о языке
Язык как основное средство человеческого общения и явление национальной
культуры.
Первоначальные
представления
о
многообразии
языкового
пространства России и мира. Методы познания языка: наблюдение, анализ.
Фонетика и графика
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв; различение
ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и гласного звука [и],
твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков;
шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение на письме твёрдости
и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ё», «ю», «я» (повторение
изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный ударный –
безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный
звонкий – глухой, парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в конце и в
середине слова; разделительный. Использование на письме разделительных «ъ» и
«ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е», «ё», «ю»,
«я» (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак переноса, абзац
(красная строка), пунктуационные знаки (в пределах изученного).
Орфоэпия1
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном перечне
слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного перечня слов
(орфоэпического словаря учебника) для решения практических задач.
Лексика
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова (общее
представление).
Выявление
слов,
значение
которых
требует
уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью
толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение). Наблюдение
за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные) слова.
Признаки однокоренных (родственных) слов. Различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в
словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с помощью
окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова (наблюдение).
Морфология
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы («кто?», «что?»),
употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы («какой?»,
«какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
1
Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах курса, поэтому на этот раздел в
тематическом планировании отдельные часы не предусмотрены.
Предлог. Отличие предлогов от приставок. Наиболее распространённые предлоги:
«в», «на», «из», «без», «над», «до», «у», «о», «об» и другие.
Синтаксис
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие предложения от
слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов предложения
(логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные,
побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации): восклицательные
и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена и
фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце предложения;
перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением),
«ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн» (повторение правил правописания,
изученных в 1 классе).
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря учебника для определения (уточнения)
написания слова. Контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак; сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом
словаре учебника); прописная буква в именах собственных: имена, фамилии,
отчества людей,
клички животных, географические названия; раздельное написание предлогов с
именами существительными.
Развитие речи
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного общения
для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на заданный
вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести разговор (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и другое). Практическое
овладение диалогической формой речи. Соблюдение норм речевого этикета и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Умение
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление устного
рассказа с опорой на личные наблюдения и на вопросы.
Текст.
Признаки
текста:
смысловое
единство
предложений
в
тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным
текстам.
Последовательность
частей
текста
(абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности (первичное
ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы на основе
информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста вслух с
соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с опорой
на вопросы.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом уровне
организовать работу над рядом метапредметных результатов: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия
сравнивать однокоренные (родственные) слова и синонимы; однокоренные
(родственные) слова и слова с омонимичными корнями: называть признаки
сходства и различия; сравнивать значение однокоренных (родственных) слов:
указывать сходство и
различие лексического значения; сравнивать буквенную оболочку однокоренных
(родственных) слов: выявлять
случаи чередования; устанавливать основания для сравнения слов: на какой
вопрос отвечают, что обозначают; характеризовать звуки по заданным
параметрам; определять признак, по которому проведена классификация звуков,
букв, слов, предложений; находить закономерности в процессе наблюдения за
языковыми единицами; ориентироваться в изученных понятиях (корень,
окончание, текст); соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми единицами
(слово, предложение, текст); формулировать выводы и предлагать доказательства
того, что слова являются (не являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией
выбирать источник получения информации: нужный словарь учебника
получения
информации;
устанавливать
с
помощью
словаря
для
значения
многозначных слов; согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде; анализировать текстовую,
графическую и звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
«читать» информацию, представленную в схеме, таблице; с помощью учителя на
уроках русского языка создавать схемы, таблицы
для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога; признавать возможность существования разных точек зрения в
процессе анализа результатов наблюдения за языковыми единицами; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение о результатах наблюдения за
языковыми единицами; строить устное диалогическое выказывание; строить
устное монологическое высказывание на определённую тему, а основе
наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; устно и
письменно формулировать простые выводы на основе прочитанного или
услышанного текста.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация
планировать с помощью учителя действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при выполнении
заданий по русскому языку; корректировать с помощью учителя свои учебные
действия для преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность
строить действия по достижению цели совместной деятельности
при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка: распределять
роли, договариваться, корректно делать замечания и высказывать пожелания
участникам совместной работы, спокойно принимать замечания в свой адрес,
мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя); совместно обсуждать
процесс и результат работы; ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
3 КЛАСС. Сведения о русском языке
Русский язык как государственный язык Российской Федерации. Методы
познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный (безударный);
согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный глухой (звонкий),
парный (непарный); функции разделительных мягкого и твёрдого знаков, условия
использования на письме разделительных мягкого и твёрдого знаков (повторение
изученного).
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительными ь и ъ, в
словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Орфоэпия1
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах
соответствии с нормами современного русского литературного языка
в
(на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
орфоэпического словаря для решения практических задач.
Лексика
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие слова
(ознакомление).
Состав слова (морфемика)
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные) слова;
признаки однокоренных (родственных) слов; различение однокоренных слов и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение в
словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного).
1
Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах курса, поэтому на этот раздел в
тематическом планировании отдельные часы не предусмотрены.
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень, приставка,
суффикс – значимые части слова. Нулевое окончание (ознакомление). Выделение
в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса.
Морфология
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Имена
существительные
существительные
существительных.
единственного
мужского,
и
женского
Определение
множественного
и
падежа,
среднего
в
котором
числа.
рода.
Имена
Падеж
употреблено
имён
имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение).
Имена
существительные
1,
2,
3-го
склонения.
Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи. Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного. Изменение
имён прилагательных по родам, числам и падежам (кроме имён прилагательных
на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их употребление в
речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте.
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи. Неопределённая форма
глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов. Изменение глаголов по
временам, числам. Род глаголов в прошедшем времени. Частица «не», её
значение.
Синтаксис
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических) вопросов
связи между словами в предложении. Главные члены предложения – подлежащее
и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления
Предложения распространённые и нераспространённые.
на виды).
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и», «а», «но» и
без союзов.
Орфография и пунктуация
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки, различные способы решения орфографической задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль
при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на
новом орфографическом материале).
Использование
орфографического
словаря
для
определения
(уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак; непроизносимые
согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных; безударные
гласные в падежных окончаниях имён существительных
(на уровне наблюдения); безударные гласные в падежных окончаниях имён
прилагательных (на уровне
наблюдения); раздельное написание предлогов с личными
местоимениями; непроверяемые гласные и согласные (перечень
слов
в
орфографическом
словаре
учебника);
раздельное
написание частицы не с глаголами.
Развитие речи
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба, извинение,
благодарность,
отказ
и
другое
Соблюдение
норм
речевого
этикета
и
орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное мнение в
диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности; контролировать (устно координировать) действия при
проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе: признаки
текста, тема текста, основная мысль текста, заголовок, корректирование текстов с
нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному плану.
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений, синонимов, союзов
«и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и создание
собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации применения.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять общие и
различные грамматические признаки; сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение): выделять
особенности каждого типа текста; сравнивать прямое и переносное значение
слова; группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять имена существительные в группы по определённому грамматическому
признаку (например, род или число), самостоятельно находить возможный
признак группировки; определять существенный признак для классификации
звуков, предложений; ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее,
сказуемое, второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста на основе
предложенных учителем критериев;
с помощью учителя формулировать цель изменения текста, планировать действия
по изменению текста; высказывать предположение в процессе наблюдения за
языковым
материалом;
проводить
по
предложенному
плану
несложное
проектное
задание;
лингвистическое миниисследование,
выполнять
по
предложенному
плану
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов текстов,
подкреплять
их
доказательствами
на
основе
результатов
проведенного
наблюдения; выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на
основе предложенных критериев).
Работа с информацией
выбирать
источник получения информации
при
выполнении
мини-
исследования; анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы, таблицы для
представления информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Коммуникативные универсальные учебные действия
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование), адекватные ситуации общения; готовить небольшие выступления
о результатах групповой работы, наблюдения, выполненного мини-исследования,
проектного задания; создавать небольшие устные и письменные тексты,
содержащие
приглашение,
просьбу,
извинение,
благодарность,
отказ,
использованием норм речевого этикета.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация
планировать действия по решению орфографической задачи; выстраивать
последовательность выбранных действий.
с
Самоконтроль
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по русскому
языку; корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при определении
части речи, члена предложения при списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении
коллективного
миниисследования
или
проектного
задания
на
основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
выполнять совместные
(в
группах)
проектные задания
с
опорой на предложенные образцы; при выполнении совместной деятельности
справедливо распределять работу, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя
(лидера),
подчиненного,
проявлять
самостоятельность,
организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
4 КЛАСС. Сведения о русском языке
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы познания
языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент, миниисследование,
проект.
Фонетика и графика
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по
заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному
алгоритму).
Орфоэпия1
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы произношения
звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с нормами
современного русского литературного языка (на ограниченном перечне слов,
отрабатываемом в учебнике).
1
Программное содержание раздела «Орфоэпия» изучается во всех разделах курса, поэтому на этот раздел в
тематическом планировании отдельные часы не предусмотрены.
Использование орфоэпических словарей русского языка при определении
правильного произношения слов.
Лексика
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в речи
синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые случаи).
Состав слова (морфемика)
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (повторение изученного).
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение
наиболее
употребляемых
суффиксов
изученных
частей
речи
(ознакомление).
Морфология
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное.
Склонение
имён
существительных
(кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»; на
«ье», например, «ожерелье» во множественном числе; а также кроме собственных
имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); имена существительные 1, 2, 3-го
склонения (повторение изученного). Несклоняемые имена существительные
(ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного (повторение). Склонение имён прилагательных
во
множественном числе.
Местоимение. Личные местоимения (повторение). Личные местоимения 1-го и 3го лица единственного и множественного числа; склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы определения I и II спряжения
глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях. Частица
«не», «её» значение (повторение).
Синтаксис
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их сходства и
различий; виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные и побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в предложении
(при помощи смысловых вопросов); распространённые и нераспространённые
предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а», «но»,
с
одиночным
с
союзом
«и».
Интонация
перечисления
в
предложениях
однородными членами.
Простое и сложное предложение (ознакомление). Сложные предложения:
сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные сложные предложения
(без называния терминов). Орфография и пунктуация
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах. Орфографическая
зоркость как осознание места возможного возникновения орфографической
ошибки; различные способы решения орфографической задачи в зависимости от
места орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование
орфографического
словаря
для
определения
(уточнения)
написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья», на
«ье», например, «ожерелье» во множественном числе, а также кроме собственных
имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания
имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на
«-ться» и «-тся»; безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух простых
(наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах: ситуации
устного и письменного общения (письмо, поздравительная открытка, объявление
и другое); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли в
заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста; выборочный
устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в
тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной задачей.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над рядом
метапредметных результатов: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия
регулятивных
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи,
отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время,
спряжение);
объединять
предложения
по
определённому
признаку,
самостоятельно устанавливать этот признак; классифицировать предложенные
языковые единицы; устно характеризовать языковые единицы по заданным
признакам; ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное предложение)
и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический); формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма; прогнозировать
возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией
выбирать источник получения
информации, работать со словарями,
справочниками в поисках информации, необходимой для решения учебнопрактической
задачи;
находить
дополнительную
информацию,
используя
справочники и словари; распознавать достоверную и недостоверную информацию
о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки; соблюдать элементарные правила информационной безопасности при
поиске для выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия воспринимать
и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения
в знакомой среде; строить устное высказывание при обосновании
правильности написания, при обобщении результатов наблюдения за
орфографическим материалом; создавать устные и письменные тексты
(описание, рассуждение, повествование), определяя необходимый в
данной речевой ситуации тип текста; готовить небольшие публичные
выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация
самостоятельно
планировать действия
по
решению
учебной
задачи
для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий; предвидеть
трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль
контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать
учебные действия для преодоления ошибок; находить ошибки в своей и чужих
работах, устанавливать их причины; оценивать по предложенным критериям
общий результат деятельности и свой вклад в неё; адекватно принимать оценку
своей работы.
Совместная деятельность
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться; ответственно выполнять свою часть работы; оценивать
свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы, планы, идеи.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1)
гражданско-патриотическое
воспитание:
становление
ценностного
отношения к своей Родине, в том числе через изучение русского языка,
отражающего историю и культуру страны; осознание своей этнокультурной и
российской гражданской идентичности, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России; осознание своей сопричастности к прошлому,
настоящему и будущему своей страны и родного края, в том числе через
обсуждение ситуаций при работе
с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том числе
на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений, в том числе
отражённых в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание: осознание языка как одной из главных
духовно-нравственных ценностей народа; признание индивидуальности каждого
человека с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; проявление
сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе
с использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния
и чувств; неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности русского
языка как средства общения и самовыражения;
4) физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
соблюдение
правил
безопасного
поиска
в
информационной
среде
дополнительной информации в процессе языкового образования; бережное
отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в выборе
приемлемых способов речевого самовыражения соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
5) трудовое воспитание: осознание ценности труда в жизни человека и общества
(в том числе благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка), интерес
к различным профессиям, возникающий при
обсуждении примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка;
6)
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7)
ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира; познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании, в том числе
познавательный
интерес
к
изучению
самостоятельность в его познании.
русского
языка,
активность
и
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения русского языка на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать
основания
для
сравнения
языковых
единиц
(частеречная
принадлежность, грамматический признак, лексическое значение и другое);
устанавливать аналогии языковых единиц; объединять объекты (языковые
единицы) по определённому признаку; определять существенный признак для
классификации языковых единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов);
классифицировать
языковые
единицы;
находить
в
языковом
материале
закономерности и противоречия на основе предложенного учителем алгоритма
наблюдения; анализировать алгоритм действий при работе с языковыми
единицами, самостоятельно выделять учебные операции при анализе языковых
единиц; выявлять недостаток информации для решения учебной и практической
задачи
на
основе предложенного алгоритма, формулировать
запрос на
дополнительную информацию; устанавливать причинно-следственные связи в
ситуациях наблюдения за языковым материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации; сравнивать несколько вариантов выполнения задания,
выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое миниисследование,
выполнять
по
предложенному
плану
проектное
задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала; прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия
в
аналогичных
или
сходных
ситуациях.
Работа с информацией
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения; согласно заданному алгоритму
находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках; распознавать
достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь
словарям,
справочникам,
учебнику);
соблюдать
с
помощью
к
взрослых
(педагогических работников, родителей, законных представителей) правила
информационной
безопасности
при
поиске
информации
(информации о написании и произношении слова,
в
Интернете
о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова); анализировать и создавать текстовую,
видео, графическую, звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия воспринимать
и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
целями
и
условиями
общения
в
знакомой
среде;
с
проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии; признавать возможность существования разных
точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё
мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение, повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления результатах парной и
групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-
исследования,
проектного
задания;
подбирать
иллюстративный
материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия Самоорганизация
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок; соотносить результат деятельности с поставленной
учебной задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц; находить
ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку; сравнивать результаты своей
деятельности и деятельности других
обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного учителем формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и
результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты; ответственно выполнять свою часть
работы; оценивать свой вклад в общий результат; выполнять совместные
проектные задания с опорой на предложенные образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; вычленять слова из предложений; вычленять
звуки из слова; различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в
словах согласный звук [й’] и гласный звук [и]); различать ударные и безударные
гласные звуки; различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие
(вне слова и
в слове); различать понятия «звук» и «буква»; определять
количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые случаи:
слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог; обозначать на
письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё», «ю», «я» и
буквой «ь» в конце слова; правильно называть буквы русского алфавита;
использовать
знание
последовательности
букв
русского
алфавита
для
упорядочения небольшого списка слов; писать аккуратным разборчивым
почерком без искажений прописные и строчные буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание слов
в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по
слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»); гласные
после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением), «ча»,
«ща», «чу», «щу»; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника); правильно списывать (без пропусков и
искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 25 слов; писать
под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения
из 3–5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не
расходится с произношением; находить и исправлять ошибки на изученные
правила, описки; понимать прослушанный текст; читать вслух и про себя (с
пониманием) короткие тексты с соблюдением интонации и пауз в соответствии со
знаками препинания в конце предложения; находить в тексте слова, значение
которых требует уточнения; составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и
на основе наблюдений; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится: осознавать язык как
основное средство общения; характеризовать согласные звуки вне слова и в слове
по заданным параметрам:
согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости); согласный парный
(непарный) по звонкости (глухости); определять количество слогов в слове;
делить слово на слоги (в том числе
слова со стечением согласных); устанавливать соотношение звукового и
буквенного состава слова, в том числе
с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»; обозначать на письме мягкость
согласных звуков буквой мягкий знак в середине слова; находить однокоренные
слова; выделять в слове корень (простые случаи); выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать их
значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов); распознавать
слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что сделать?»
и другие; распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»; определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске; находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила; применять изученные правила правописания, в том числе:
сочетания «чк», «чн», «чт»; «щн»; «нч»; проверяемые безударные гласные в
корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических
названиях;
раздельное
написание
предлогов
с
именами
существительными, разделительный мягкий знак; правильно списывать (без
пропусков и искажений букв) слова и предложения, тексты объёмом не более 50
слов; писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова, предложения,
тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки на изученные правила, описки; пользоваться
толковым, орфографическим, орфоэпическим
словарями
учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывание (2–4 предложения
на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением орфоэпических норм,
правильной интонации; формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1–2 предложения); составлять предложения из
слов, устанавливая между ними смысловую связь по вопросам; определять тему
текста и озаглавливать текст, отражая его тему; составлять текст из разрозненных
предложений, частей текста; писать подробное изложение повествовательного
текста объёмом 30–45 слов с опорой на вопросы; объяснять своими словами
значение изученных понятий; использовать изученные понятия в процессе
решения учебных задач.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка Российской
Федерации; характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам; производить звукобуквенный анализ слова (в
словах с орфограммами;
без транскрибирования); определять функцию
разделительных мягкого и твёрдого знаков в словах; устанавливать соотношение
звукового и буквенного состава, в том числе с учётом функций букв «е», «ё»,
«ю», «я», в словах с разделительными «ь», «ъ», в словах с непроизносимыми
согласными; различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без называния
термина); различать однокоренные слова и синонимы; находить в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать синонимы и
антонимы к словам разных частей речи; распознавать слова, употреблённые в
прямом и переносном значении (простые случаи); определять значение слова в
тексте; распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки имён существительных: род, число, падеж; склонять в единственном
числе имена существительные с ударными окончаниями; распознавать имена
прилагательные; определять грамматические признаки имён прилагательных:
род, число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных; распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на
вопросы «что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки
глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по
временам (простые случаи), в прошедшем времени – по родам; распознавать
личные местоимения (в начальной форме); использовать личные местоимения
для устранения неоправданных повторов
в тексте; различать предлоги и
приставки; определять вид предложения по цели высказывания и по
эмоциональной окраске; находить главные и второстепенные (без деления на
виды)
члены
предложения;
распознавать
распространённые
и
нераспространённые предложения; находить место орфограммы в слове и между
словами на изученные правила; применять изученные правила правописания, в
том
числе
непроверяемые
гласные
и
согласные
(перечень
слов
в
орфографическом словаре учебника); непроизносимые согласные в корне слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом изученных
правил правописания; находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки; понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию; формулировать устно и письменно на основе прочитанной
(услышанной) информации простые выводы (1–2 предложения); строить устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание
(3–5
предложений
на
определённую тему, по результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации; создавать небольшие устные и письменные тексты
(2–4
предложения),
содержащие
приглашение,
просьбу,
извинение,
благодарность, отказ, с использованием норм речевого этикета; определять связь
предложений в тексте (с помощью личных местоимений, синонимов, союзов «и»,
«а», «но»); определять ключевые слова в тексте; определять тему текста и
основную мысль текста; выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью
ключевых слов или предложений их смысловое содержание; составлять план
текста, создавать по нему текст и корректировать текст; писать подробное
изложение по заданному, коллективно или самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать изученные
понятия в процессе решения учебных задач; уточнять значение слова с помощью
толкового словаря.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской Федерации,
осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения; объяснять роль русского
языка
как
государственного
языка
Российской
Федерации
и
языка
межнационального общения; осознавать правильную устную и письменную речь
как показатель общей культуры человека; проводить звукобуквенный разбор слов
(в соответствии с предложенным
в учебнике алгоритмом); подбирать к
предложенным словам синонимы; подбирать к предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения, определять значение
слова по контексту; проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой; устанавливать принадлежность слова к определённой
части речи (в объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических
признаков;
определять
грамматические
признаки
имён
существительных:
склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как
части речи; определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном числе), число, падеж; проводить разбор имени прилагательного как
части речи; устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном числе);
изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать);
проводить разбор глагола как части речи; определять грамматические признаки
личного местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3го
лица в единственном числе); использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов
слово;
в тексте; различать предложение, словосочетание и
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания
и
по
эмоциональной
окраске; различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять предложения с
однородными членами; использовать предложения с однородными членами
в
речи; разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»
и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять простые
распространённые и сложные предложения, состоящие из двух простых
(сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные сложные предложения
без
называния
терминов);
производить
синтаксический
разбор
простого
предложения; находить место орфограммы в слове и между словами на изученные
правила;
применять
изученные
правила
правописания,
в
том
числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); безударные падежные окончания имён существительных кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»; на
«ье», например, ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных
имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные окончания
имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на ться и -тся; безударные личные окончания глаголов; знаки препинания в
предложениях с однородными членами, соединёнными союзами и, а, но и без
союзов; правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов; писать под
диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом изученных
правил
правописания;
находить
и
исправлять
орфографические
и
пунктуационные ошибки на изученные правила, описки; осознавать ситуацию
общения (с какой целью, с кем, где происходит общение);
выбирать адекватные языковые средства в ситуации общения; строить устное
диалогическое и монологическое высказывание (4–6 предложений), соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений) для
конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные открытки,
объявления и другие); определять тему и основную мысль текста; самостоятельно
озаглавливать текст с опорой на тему или основную мысль; корректировать
порядок предложений и частей текста; составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно); осуществлять
выборочный пересказ текста (устно); писать (после предварительной подготовки)
сочинения по заданным темам; осуществлять в процессе изучающего чтения
поиск информации; формулировать устно и письменно простые выводы на
основе прочитанной (услышанной) информации; интерпретировать и обобщать
содержащуюся в тексте информацию; осуществлять ознакомительное чтение в
соответствии
с поставленной задачей; объяснять своими словами значение
изученных понятий; использовать изученные понятия; уточнять значение слова с
помощью справочных изданий.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «литературное
чтение»
Программа по литературному чтению на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня
начального общего образования, который обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого
для
успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской
грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального,
духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное чтение призвано ввести обучающегося в мир художественной
литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения, способов и
приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской
литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие
обучающегося, реализацию творческих способностей обучающегося, а также на
обеспечение преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения
грамотного
читателя,
литературному чтению
мотивированного
к
–
использованию
становление
читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего роль
чтения
в
успешности
обучения
и
повседневной
жизни,
эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в
процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на уровне
основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется решением
следующих задач:
формирование
у
обучающихся
положительной мотивации
к систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества; достижение необходимого для
продолжения
образования
уровня
общего
речевого
развития;
осознание
значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека; первоначальное
представление о многообразии жанров художественных
произведений и произведений
устного народного творчества; овладение
элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий в
соответствии с представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, «про себя» (молча) и текстовой
деятельностью, обеспечивающей понимание и использование информации для
решения учебных задач.
вариант
распределения
характеристикой
Программа по литературному чтению представляет
предметного
планируемых
содержания
результатов.
по
годам
Содержание
обучения
программы
с
по
литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг чтения,
творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям
и особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и
литературных
текстов;
представленность
в
произведениях
нравственноэстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных
произведений
выдающихся
представителей
мировой
детской
литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты
при
изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые
результаты
изучения
литературного
чтения
включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному
предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего
образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется
180 часов: русского языка 100 часов и литературного чтения 80 часов).
Содержание литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте,
представлено в программе по русскому языку. После периода обучения грамоте
начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. На
литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40 часов),
для изучения литературного чтения во 2–4 классах рекомендуется отводить по
136 часов (4 часа в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Сказка фольклорная (народная) и литературная (авторская). Восприятие
текста произведений художественной литературы и устного народного творчества
(не менее четырёх произведений). Фольклорная и литературная (авторская)
сказка: сходство и различия. Реальность и волшебство в сказке. Событийная
сторона сказок: последовательность событий в фольклорной (народной) и
литературной (авторской) сказке. Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои
сказочных произведений. Нравственные ценности и идеи в русских народных и
литературных (авторских) сказках, поступки, отражающие нравственные качества
(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например, «Лисица
и тетерев», «Лиса и рак», литературные (авторские) сказки, например,
К.Д.
Ушинский «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева «Кораблик», «Под грибом» и
другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее представление):
чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль произведения: его основная
идея (чему учит? какие качества воспитывает?). Произведения одной темы, но
разных жанров: рассказ, стихотворение (общее представление на примере не
менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А.
Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других). Характеристика героя
произведения, общая оценка поступков. Понимание заголовка произведения, его
соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание нравственноэтических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не делает
никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый ножик»,
В.А.
Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев «Лучший
друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трёх-четырёх доступных произведений А.К.
Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другое). Тема
поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года, человек и
природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи,
сравнение
с
Настроение,
прозаической:
которое
рифма,
рождает
ритм
(практическое
поэтическое
ознакомление).
произведение.
Отражение
нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе родного края.
Иллюстрация
к произведению как отражение эмоционального отклика на
произведение. Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный
рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее шести
произведений). Многообразие малых жанров устного народного творчества:
потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать, играть, поучать).
Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка – игровой народный
фольклор. Загадка – средство воспитания живости ума, сообразительности.
Пословицы – проявление народной мудрости, средство воспитания понимания
жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по выбору) –
герои произведений. Цель и назначение произведений о взаимоотношениях
человека и животных воспитание добрых чувств и бережного отношения
к
животным. Виды текстов: художественный и научно-познавательный, их
сравнение.
Характеристика
героя:
описание
его
внешности,
действий,
нравственноэтических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И. Чарушин
«Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение произведений о
маме (не менее одного автора по выбору, на примере произведений
Благининой,
А.Л.
Барто,
А.В.
Митяева
и
других).
Е.А.
Осознание
нравственноэтических понятий: чувство любви как привязанность одного
человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление
любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л. Барто
«Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не менее трёх
произведений). Способность автора произведения замечать чудесное в каждом
жизненном проявлении, необычное в обыкновенных явлениях окружающего
мира. Сочетание в произведении реалистических событий с необычными,
сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел чудо»,
Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и другие (по
выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление о
том, что книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление,
иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Умение использовать
тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
на
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения;
понимать
фактическое
содержание
прочитанного
или
прослушанного текста; ориентироваться в терминах и понятиях: фольклор, малые
фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка
(фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах
изученного); различать и группировать произведения по жанрам (загадки,
пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность
событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или
отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому
содержанию; сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно
вызывает.
Работа с информацией
понимать, что текст произведения может быть представлен в иллюстрациях,
различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и другие) соотносить
иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из текста,
которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия читать наизусть
стихотворения,
соблюдать
орфоэпические
и
пунктуационные
нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного текста:
слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё отношение
к
обсуждаемой проблеме; пересказывать (устно) содержание произведения с
опорой на вопросы, рисунки, предложенный план; объяснять своими словами
значение изученных понятий; описывать своё настроение после слушания
(чтения) стихотворений, сказок, рассказов.
Регулятивные универсальные учебные действия понимать и удерживать
поставленную учебную задачу, в случае необходимости обращаться за помощью
к педагогическому работнику учителю; проявлять желание самостоятельно
читать, совершенствовать свой навык чтения; с помощью учителя оценивать
свои успехи (трудности) в освоении читательской деятельности.
Совместная деятельность
проявлять желание работать в парах, небольших группах; проявлять культуру
взаимодействия, терпение, умение договариваться, ответственно выполнять
свою часть работы.
2 КЛАСС
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее
трёх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и других).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю,
Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей
произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве (пейзажи
И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина»,
А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по
выбору). Шуточные фольклорные произведения, скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш
событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности.
Загадка как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение
народной мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок
разного вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о
животных: сказки народов России. Бытовая сказка: герои, место действия,
особенности построения и языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке
(общее представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные
герои. Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках
народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская
народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье
зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов России (1–2
произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по
выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы
(звуки, краски времён года). Средства выразительности при описании природы:
сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Отражение
темы «Времена года» в картинах художников (на примере пейзажей И.И.
Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и
музыкальных произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А.
Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот
север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается
наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре
художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С.
Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…»,
И.З.
Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном произведении
(расширение
круга
чтения:
не
менее
четырёх
произведений,
Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других). Отражение
в произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой произведения
(введение понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка
поступков. Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк
«Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка»,
В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная
основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка.
Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации,
их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз
Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О
о
братьях
животных
наших
(песни,
меньших.
загадки,
Жанровое
сказки,
многообразие
басни,
рассказы,
произведений
стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных –
тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В. Михалкова,
Б.С. Житкова,
М.М. Пришвина и других). Отражение образов животных в
фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических произведений о животных. Описание животных в художественном
и научнопознавательном тексте. Нравственно-этические понятия: отношение
человека
к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра
литературы, прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А.
Крылова,
Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение).
Знакомство с художниками-иллюстраторами, анималистами (без использования
термина): Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой
«Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок»,
В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин
«Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и
детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору).
Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и
сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и
защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный
женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев
«Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А.
Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не
менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К.
Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои, особенности
построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление
плана
художественного
произведения:
части
текста,
их
главные
темы.
Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная,
художественная, справочная.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания); сравнивать и группировать
различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о
животных, о семье, о чудесах и превращениях), по жанрам (произведения устного
народного творчества, сказка (фольклорная и литературная), рассказ, басня,
стихотворение); характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения
устного
народного
творчества,
литературная
сказка,
рассказ,
басня,
стихотворение); анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему,
главную мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие
характеристику
предложенному
героя,
оценивать
алгоритму,
его
поступки,
устанавливать
сравнивать
последовательность
героев
по
событий
(действий) в сказке и рассказе; анализировать текст стихотворения: называть
особенности жанра (ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в
переносном значении, объяснять значение незнакомого слова с опорой на
контекст и по словарю.
Работа с информацией соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка; по информации, представленной в
оглавлении, в иллюстрациях предполагать тему и содержание книги; пользоваться
словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания
на
заданную
тему;
пересказывать подробно
и
выборочно
прочитанное
произведение; обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать
(устно) простые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
описывать (устно) картины природы; сочинять по аналогии с прочитанным
загадки,
рассказы,
небольшие
сказки;
участвовать
в
инсценировках
и
драматизации отрывков из художественных произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении (слушании)
произведения; удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста; контролировать выполнение поставленной учебной задачи
при чтении (слушании) произведения; проверять (по образцу) выполнение
поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность выбирать себе партнёров по совместной
деятельности; распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы.
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей страны
и родного края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные в
произведениях
о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту
и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине. Использование
средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические
ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М. Пришвин
«Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша древняя
столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки (по
выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение,
характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем.
Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных
произведениях народов России.
Фольклорная
сказка
как
отражение
общечеловеческих
ценностей
и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык (лексика).
Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как отражение
сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова, иллюстрации
И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного быта и культуры.
Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы песен.
Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле. Былина
как народный песенный сказ о важном историческом событии. Фольклорные
особенности жанра былин: язык (напевность исполнения, выразительность),
характеристика главного героя (где жил, чем занимался, какими качествами
обладал). Характеристика былин как героического песенного сказа, их
особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в былине и
представление в современной лексике. Репродукции картин как иллюстрации к
эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная сказка
«Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский поэт. Лирические
произведения
А.С.
Пушкина:
средства
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах
(по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди»).
Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста, особенности
сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь пушкинских сказок
с
фольклорными.
Положительные
и
отрицательные
герои,
волшебные
помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин – иллюстратор сказок А.С.
Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и другие
(по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое помогает
увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов – великий
русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение, темы и
герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование
крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины
природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин,
И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые
лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её выразительное
значение. Олицетворение как одно из средств выразительности лирического
произведения.
Живописные
полотна
как
иллюстрация
к
лирическому
произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в тексте-описании
(эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет,
композиция), в произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»,
А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н.
Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога»
(отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по выбору).
Творчество
Л.Н.
Толстого.
Жанровое
многообразие
произведений
Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений).
Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные
части произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация,
развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа:
основные события, главные герои, различение рассказчика и автора произведения.
Художественные особенности текста-описания, текста-рассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее
двух).
Круг
чтения:
произведения
В.М.
Гаршина,
М.
Горького,
И.С.
СоколоваМикитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и другие
(по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения
(по
выбору,
не
МаминаСибиряка,
менее
К.Г.
четырёх
Паустовского,
произведений):
М.М.
произведения
Пришвина,
Б.С.
Д.Н.
Житкова.
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты
описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другое (по
выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем «Разные
детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и рассказчика. Герой
художественного произведения: время и место проживания, особенности
внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон создания
произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне (произведения по
выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета, отношение к ним героев
произведения. Оценка нравственных качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и его
команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического
юмористического
произведения.
содержания:
Средства
преувеличение.
выразительности
Авторы
текста
юмористических
рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю.
Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1–2 рассказа из цикла) и другие
(по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по
выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных
писателей о животных. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я.
Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом учебных
задач
аппарата
издания
(обложка,
оглавление,
аннотация,
предисловие,
иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства. Общее
представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия читать доступные по
восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения
(без отметочного оценивания); различать сказочные и реалистические, лирические
и эпические, народные и авторские произведения; анализировать текст:
обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, делить
текст на части, озаглавливать их, находить в тексте заданный эпизод, определять
композицию произведения, характеризовать героя; конструировать план текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность; сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но
разным жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией
сравнивать
изобразительную
информацию
словесную
(иллюстрация),
звуковую
(текст),
графическую
(музыкальное
или
произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного
искусства
по
тематике,
настроению,
средствам
выразительности; выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения; формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица); выразительно
исполнять стихотворное произведение, создавая соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости
от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной задачи
чтения; оценивать качество своего восприятия текста на слух; выполнять
действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия.
Совместная деятельность участвовать в совместной деятельности:
выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие; в
коллективной театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать
(драматизировать) несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в
соответствии с общим замыслом; осуществлять взаимопомощь, проявлять
ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в
общее дело.
4 КЛАСС
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ родной
земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и поэтов ХIХ и
ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например, произведения С.Т.
Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие).
Представление о проявлении любви к родной земле в литературе разных народов
(на примере писателей родного края, представителей разных народов России).
Страницы истории России, великие люди и события: образы Александра
Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся защитников Отечества в
литературе для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине.
Героическое
прошлое
России,
тема
Великой
Отечественной
войны
в
произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева).
Осознание понятия: поступок, подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2–3 произведения
по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков «Родине»,
А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т. Романовский
«Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1–2 рассказа военно-исторической тематики)
и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная духовная
культура (произведения по выбору). Многообразие видов фольклора: словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение фольклора для
появления художественной литературы. Малые жанры фольклора (назначение,
сравнение, классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль).
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. Отражение в произведениях
фольклора нравственных ценностей, быта и культуры народов мира. Сходство
фольклорных произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии. Герой
былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи Муромца, Алёши
Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Средства художественной выразительности в
былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола. Устаревшие слова, их место
в былине и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные
темы в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора, народные
сказки (2–3 сказки по выбору), сказки народов России (2–3 сказки по выбору),
былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне Никитиче (1–2
по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. Картины природы в лирических произведениях
А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в стихотворном
произведении (сравнение, эпитет, олицетворение) на примере 2–3 произведений.
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях».
Фольклорная
основа
авторской
сказки.
Положительные
и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом жанре.
Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И. Хемницера,
Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и прозаические (не менее
трёх). Развитие событий в басне, её герои (положительные, отрицательные).
Аллегория в баснях. Сравнение басен: назначение, темы и герои, особенности
языка.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Стрекоза и муравей», «Квартет»,
И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения М.Ю.
Лермонтова (не менее трёх). Средства художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение); рифма, ритм. Метафора как «свёрнутое»
сравнение. Строфа как элемент композиции стихотворения. Переносное значение
слов в метафоре. Метафора в стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-три по
выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова, П.П. Бажова,
С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной сказки с
фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки. Иллюстрации в
сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П. Ершов
«Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков. Лирика,
лирические произведения как описание в стихотворной форме чувств поэта,
связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения: лирические
произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по выбору):
В.А.
Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет,
Н.А.
Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы стихотворных
произведений, герой лирического произведения. Авторские приёмы создания
художественного образа в лирике. Средства выразительности в произведениях
лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения, олицетворения, метафоры.
Репродукция картины как иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В
синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко», А.А.
Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»,
И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль. Повесть
как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных
ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической повести
Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания:
пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н.
Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения человека и
животных, защита и охрана природы как тема произведений литературы. Круг
чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений А.И. Куприна, В.П.
Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх и
занятиях, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г.
ГаринаМихайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя как
его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли. Основные
события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения
для
чтения:
А.П.
Чехов
«Мальчики»,
Н.Г.
Гарин-
Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке и
Миньке» (1–2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса – произведение
литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса как жанр
драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские ремарки:
назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и другие.
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух произведений по
выбору): юмористические произведения на примере рассказов М.М. Зощенко,
В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина. Герои юмористических
произведений. Средства выразительности текста юмористического содержания:
гипербола. Юмористические произведения в кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1–2
произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отдельные
главы) и другие.
Зарубежная
литература.
Расширение
круга
чтения
произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, братьев
Гримм и других (по выбору). Приключенческая литература: произведения Дж.
Свифта, Марка Твена.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Дикие лебеди», «Русалочка»,
Дж. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), Марк Твен «Том
Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила читателя
и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды
информации в книге: научная, художественная, справочно-иллюстративный
материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание
сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с источниками
периодической печати.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия
читать вслух целыми
словами без пропусков и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие
по
объёму
прозаические
и
стихотворные
произведения
(без
отметочного оценивания); читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки
зрения понимания и запоминания текста; анализировать текст: определять главную
мысль, обосновывать принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль,
находить в тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями,
эпизодами текста; характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления
героев, их поступков
(по контрасту или аналогии); составлять план (вопросный, номинативный,
цитатный) текста, дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать
текст:
находить
средства
художественной
выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в произведениях разных
жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности стихотворного текста (ритм,
рифма, строфа).
Работа с информацией
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей; характеризовать книгу по её
элементам
(обложка,
оглавление,
аннотация,
предисловие,
иллюстрации,
примечания и другое); выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной
задачей; составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и задавать
вопросы к учебным и художественным текстам;пересказывать текст в
соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и его
произведениях; оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать
произведений;
элементы
сочинять
импровизации
небольшие
при
исполнении
тексты
фольклорных
повествовательного
и
описательногохарактера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные универсальные учебные действия
понимать значение чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом; оценивать
выступление (своё и других обучающихся) с точки зрения передачи настроения,
особенностей произведения и героев; осуществлять контроль процесса и
результата
деятельности,
устанавливать
причины
возникших
ошибок
и
трудностей, проявлять способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность
инсценировании и
участвовать в театрализованной деятельности:
драматизации (читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим
обязанностям в процессе совместной деятельности, оценивать свой вклад в общее
дело.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают
освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного
отношения
обучающихся
к
общественным,
традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и
других народов
в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей
русской
литературы
и
творчества
народов
России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и
другим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания; осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных
по
эмоциональной окраске; неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре,
к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству своего
и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности; приобретение эстетического опыта слушания,
чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и
художественной литературы; понимание образного языка художественных
произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия
в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений человека и
животных, отражённых в литературныхпроизведениях; неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного
образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора; овладение смысловым
чтением для решения различного уровня учебных и жизненных задач; потребность
в
самостоятельной
читательской
деятельности,
саморазвитии
средствами
литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия
сравнивать
произведения
по
теме,
главной
мысли,
жанру,
соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать
аналогии;
принадлежности;
объединять
определять
произведения
существенный
по
признак
жанру,
для
авторской
классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам; находить закономерности и
противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную
последовательность
событий
(сюжета),
составлять
аннотацию,
отзыв
по
предложенному алгоритму; выявлять недостаток информации для решения
учебной
(практической)
устанавливать
задачи
на
причинно-следственные
основе
связи
предложенного
в
сюжете
алгоритма;
фольклорного
и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
Базовые исследовательские действия определять разрыв между реальным и
желательным состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных учителем
вопросов; формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта,
ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения
(опыта, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное
развитие процессов, событий и их последствия
в аналогичных или сходных
ситуациях.
Работа с информацией
выбирать источник получения информации; находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки; соблюдать с помощью
взрослых
(учителей,
информационной
анализировать
родителей
безопасности
и
создавать
(законных
при
поиске
текстовую,
представителей)
информации
видео,
в
графическую,
правила
Интернете;
звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей; самостоятельно создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
воспринимать
и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; признавать возможность
существования разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать
своё мнение; строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей; создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить
небольшие
публичные
выступления;
подбирать
иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков; принимать цель совместной
деятельности, коллективно строить действия по её достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат; выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы; планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится: понимать ценность
чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для личного развития,
находить в художественных произведениях
отражение нравственных
ценностей, традиций, быта разных народов; владеть техникой слогового
плавного чтения с переходом на чтение целыми словами, читать осознанно
вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объёму произведения в темпе не
менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть с
соблюдением орфоэпических
и
пунктуационных
норм
не
менее 2
стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в разные
времена года; различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную
речь; различать и называть отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки,
сказки (фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения); понимать
содержание прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать на
вопросы
по
фактическому
содержанию
произведения;
владеть
элементарными умениями анализа текста прослушанного (прочитанного)
произведения: определять последовательность событий
в произведении,
характеризовать поступки (положительные или отрицательные) героя,
объяснять
значение
незнакомого
слова
с
использованием
словаря;
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы о впечатлении от произведения, использовать в беседе
изученные литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения), подтверждать свой ответ примерами из текста;
пересказывать
(устно)
содержание
произведения
с
соблюдением
последовательности событий, с опорой на предложенные ключевые слова,
вопросы, рисунки, предложенный план; читать по ролям с соблюдением
норм произношения, расстановки ударения; составлять высказывания по
содержанию произведения (не менее 3 предложений) по заданному
алгоритму; сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее
3 предложений); ориентироваться в книге (учебнике) по обложке,
оглавлению, иллюстрациям; выбирать книги для самостоятельного чтения по
совету
взрослого
и
с
учётом
рекомендованного
рассказывать о прочитанной книге
учителем
списка,
по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится: объяснять важность
чтения для решения учебных задач и применения в различных жизненных
ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения (изучающее,
ознакомительное,
находить
в
поисковое
фольклоре и
выборочное,
литературных
просмотровое
выборочное),
произведениях
отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных
произведений; читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок
букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в
минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть с соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине,
о детях, о семье, о родной природе в разные времена года; различать
прозаическую и стихотворную речь: называть особенности стихотворного
произведения (ритм, рифма); понимать содержание, смысл прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы по
фактическому содержанию произведения; различать и называть отдельные
жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной литературы (литературные сказки, рассказы, стихотворения,
басни); владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий
тексте
произведения,
составлять
план
текста
(вопросный,
номинативный); описывать характер героя, находить в тексте средства
изображения (портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки
героев произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и
его поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и
с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении; осознанно применять для анализа текста
изученные понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, сравнение, эпитет); участвовать в обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения:
понимать
жанровую
принадлежность произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста; пересказывать (устно)
содержание произведения подробно, выборочно, от лица героя, от третьего
лица; читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения; составлять
высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не менее 5
предложений); сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие
сказки, рассказы; ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке,
оглавлению,
аннотации,
иллюстрациям,
предисловию,
условным
обозначениям; выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного
списка,
используя
картотеки,
рассказывать
о
прочитанной книге; использовать справочную литературу для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится: отвечать на вопрос о
культурной значимости устного народного творчества и художественной
литературы, находить в фольклоре и литературных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных народов,
ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте изученных
произведений; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без
пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные произведения в темпе не
менее 60 слов в минуту (без отметочного оценивания); читать наизусть не
менее 4 стихотворений в соответствии с изученной тематикой произведений;
различать
художественные
произведения
и
познавательные
тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение
от
эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание, смысл прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы к учебным и художественным текстам; различать и
называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы,
стихотворения,
басни),
приводить
примеры
произведений
фольклора разных народов России; владеть элементарными умениями
анализа и интерпретации текста: формулировать тему и главную мысль,
определять последовательность событий в тексте произведения, выявлять
связь событий, эпизодов текста; составлять план текста (вопросный,
номинативный, цитатный); характеризовать героев, описывать характер
героя,
давать
оценку
поступкам
героев,
составлять
портретные
характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между поступками,
мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного произведения и
сопоставлять их поступки по предложенным критериям (по аналогии или по
контрасту); отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам, описанной картине,
находить в тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа
и интерьера; объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить в тексте примеры использования слов в
прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение); осознанно применять изученные понятия
(автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части, композиция,
сравнение, эпитет, олицетворение); участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного)
произведения:
строить
монологическое
и
диалогическое
высказывание с соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и
письменно формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами
из
текста;
использовать
в
беседе
изученные
литературные
понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от
лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица; при анализе и
интерпретации текста использовать разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение) с учётом специфики учебного и художественного текстов; читать по
ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать небольшие эпизоды из
произведения; составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию
произведения
(не
менее
8
предложений),
корректировать
собственный
письменный текст; составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму; сочинять
придумывать
продолжение
тексты,
прочитанного
используя аналогии,иллюстрации,
произведения;
использовать
в
соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного списка,
используя
картотеки,
справочные
издания,
рассказывать
в
том
о
прочитанной
числе
книге;
использовать
верифицированные
электронные
образовательные и информационные ресурсы, включённые
в федеральный
перечень.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать
значимость
художественной
литературы
и
фольклора
для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в
контексте изученных произведений; демонстрировать интерес и положительную
мотивацию к систематическому чтению и слушанию художественной литературы
и произведений устного народного творчества: формировать собственный круг
чтения; читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей, использовать
разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму
прозаические и стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту
(без отметочного оценивания); читать наизусть не менее 5 стихотворений в
соответствии с изученной тематикой произведений; различать художественные
произведения и познавательные тексты; различать прозаическую и стихотворную
речь: называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа),
отличать
лирическое
принадлежность,
произведение
содержание,
от
смысл
эпического;
понимать
прослушанного
жанровую
(прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам; различать и называть
отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки
о животных, бытовые и волшебные),
приводить примеры произведений фольклора разных народов России; соотносить
читаемый текст с жанром художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров литературы
России и стран мира; владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; характеризовать героев,
давать оценку их поступкам, составлять портретные характеристики персонажей,
выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения по самостоятельно выбранному критерию
(по аналогии или по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения героев (портрет) и
выражения их чувств, описание пейзажа и интерьера, устанавливать причинноследственные связи событий, явлений, поступков героев; объяснять значение
незнакомого слова с опорой на контекст и с использованием словаря; находить в
тексте примеры использования слов в прямом и переносном значении, средства
художественной выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни, литературный
герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ); участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного)
произведения:
строить
монологическое
и
диалогическое
высказывание с соблюдением норм русского литературного языка (норм
произношения,
словоупотребления,
грамматики);
устно
и
письменно
формулировать простые выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать свой ответ примерами
(вопросный,
номинативный,
цитатный),
из текста; составлять план текста
пересказывать
(устно)
подробно,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица; читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения; составлять устные
и письменные высказывания на заданную тему по содержанию произведения (не
менее 10 предложений), писать сочинения на заданную тему, используя разные
типы речи (повествование, описание, рассуждение), корректировать собственный
текст с учётом правильности, выразительности письменной речи; составлять
краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному алгоритму; сочинять по
аналогии с прочитанным, составлять рассказ по иллюстрациям, от имени одного
из героев, придумывать продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений); использовать в соответствии с учебной задачей аппарат издания
(обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация, предисловие, приложение,
сноски, примечания); выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге; использовать справочную литературу, электронные образовательные
и
информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа), для
получения дополнительной информации в соответствии с учебной задачей.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «окружающий мир»
Программа по окружающему миру на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения ООП НОО,
представленных в ФГОС НОО и федеральной рабочей программы воспитания.
Изучение
окружающего
мира,
интегрирующего
знания
о
природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего
образования и направлено на достижение следующих целей:
– формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека
на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и
социальную
среду
обитания);
освоение
естественнонаучных,
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании программы по окружающему миру;
– формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
– развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и
творческим
использованием приобретённых знаний
с
в
речевой, изобразительной, художественной деятельности;
– духовно-нравственное
развитие
и
воспитание
личности
гражданина
Российской Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому
государству, определённому этносу;
– проявление уважения к истории, культуре, традициям народов Российской
Федерации;
– освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих
ценностей,
законов
и
правил
построения
взаимоотношений в социуме;
– обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности ребёнка /
к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни,
приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения;
– становление
навыков
повседневного
проявления
культуры
общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам,
мнению и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых результатов
обучения окружающему миру является раскрытие роли человека в природе и
обществе, ознакомление с правилами поведения в среде обитания и освоение
общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек и
природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и
познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей
ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён на основе
следующих ведущих идей:
– раскрытие роли человека в природе и обществе;
– освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах: «Человек
и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек и его
самость», «Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего мира, ‒
270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2 класс – 68
часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Человек и общество
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы,
согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых. Рабочее
место школьника: удобное размещение учебных материалов и учебного
оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила безопасной работы на
учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи,
их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и
отдых. Домашний адрес.
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России (герб,
флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае. Название
своего населённого пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного
края. Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме.
Человек и природа
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные
человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам, вещам,
уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой своего края.
Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды) по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и природой.
Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание, называние,
краткое описание). Лиственные и хвойные растения. Дикорастущие и культурные
растения. Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя. Комнатные растения, правила
содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы и
другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни). Забота о
домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту: пользование бытовыми
электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные ресурсы
школы)
в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационно-
телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
на
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия сравнивать происходящие в природе
изменения, наблюдать зависимость изменений в живой природе от
состояния неживой природы; приводить примеры представителей
разных групп животных (звери, насекомые, рыбы, птицы), называть
главную особенность представителей одной группы (в пределах
изученного); приводить примеры лиственных и хвойных растений,
сравнивать их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией
понимать, что информация может быть представлена в разной форме: текста,
иллюстраций, видео, таблицы; соотносить иллюстрацию явления (объекта,
предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на вопросы, дополнять
ответы участников; уважительно относиться к разным мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны, её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимн
прикладного
России; соотносить предметы декоративно-
искусства с принадлежностью народу Российской Федерации,
описывать предмет
по предложенному плану; описывать по предложенному
плану время года, передавать в рассказе своё отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они различаются.
Регулятивные универсальные учебные действия
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами
здорового
образа жизни
(выполнение режима,
двигательная
активность,
закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и улицах
другими детьми, выполнять самооценку; анализировать предложенные ситуации:
устанавливать нарушения режима дня, организации учебной работы; нарушения
правил дорожного движения, правил пользования электро- и газовыми
приборами.
Совместная деятельность
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо
распределять
работу,
определять
нарушение
правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
2 КЛАСС
Человек и общество
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица на карте.
Государственные символы России. Москва – столица России. Святыни Москвы –
святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой театр и другие.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание
Москвы,
строительство
Кремля
и
другие).
Герб
Москвы.
Расположение Москвы на карте. Города России. Россия – многонациональное
государство. Народы России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его
природные и культурные достопримечательности. Значимые события истории
родного края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в
жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи.
Правила
культурного
поведения
в
общественных
местах.
Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям других
людей – главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли:
глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон
горизонта
при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным
природным признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью
компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений.
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков. Связи в природе.
Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана природы.
Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приёмов пищи и
рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной территории), в быту,
на прогулках.
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка, знаки
безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов экстренной
помощи.
Правила
поведения
при
пользовании
компьютером.
Безопасность в
Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
на
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действияориентироваться в методах познания природы
(наблюдение, опыт, сравнение, измерение); определять на основе наблюдения
состояние
вещества
(жидкое,
твёрдое,
газообразное);
различать
символы
Российской Федерации; различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры
(в пределах изученного); группировать растения: дикорастущие и культурные;
лекарственные и ядовитые (в пределах изученного); различать прошлое,
настоящее, будущее.
Работа с информацией различать информацию,
представленную в
тексте,
графически, аудиовизуально; читать информацию, представленную в схеме,
таблице; используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия ориентироваться в
терминах (понятиях), соотносить их с краткой характеристикой:
понятия и
термины, связанные с социальным миром (индивидуальность человека, органы
чувств, жизнедеятельность; поколение, старшее поколение, культура поведения;
Родина, столица, родной край, регион); понятия и термины, связанные с миром
природы (среда обитания, тело, явление, вещество; заповедник); понятия и
термины, связанные с организацией своей жизни и охраны здоровья (режим,
правильное питание, закаливание, безопасность, опасная ситуация); описывать
условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других планет Солнечной
системы; создавать небольшие описания на предложенную тему (например, «Моя
семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?», «Лес –
природное
сообщество»
и
другие);
создавать
высказывания-рассуждения
(например, признаки животного и растения как живого существа; связь изменений
в живой природе с явлениями неживой природы); приводить примеры растений и
животных, занесённых в Красную книгу России (на примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные универсальные учебные действия следовать образцу,
предложенному
плану
и
инструкции
при
решении
учебной
задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность действий
по
решению
учебной
задачи;
оценивать
результаты
своей
работы,
анализировать оценку учителя и других обучающихся, спокойно, без обид
принимать советы и замечания.
Совместная деятельность строить свою учебную и игровую деятельность,
житейские ситуации в соответствии с правилами поведения, принятыми в
обществе; оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения,
культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств разных
веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план
работы, оценивать свой вклад в общее дело; определять причины возможных
конфликтов, выбирать (из предложенных) способы их разрешения.
3 КЛАСС
Человек и общество
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Наша
Родина ‒ Российская Федерация. Уникальные памятники культуры
России, родного края. Государственная символика Российской Федерации и
своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к
культуре, традициям своего народа и других народов, государственным символам
России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей родного
края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы стран, в
которых они находятся.
Человек и природа
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие
практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух – смесь газов.
Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода.
Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве
человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, её состав, значение для живой
природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов
от
условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности
питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Условия, необходимые для жизни растения
(свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов
от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы, птицы,
звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые
для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг,
пруд. Взаимосвязи
в природном
сообществе: растения ‒ пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела человека.
Системы
органов
(опорно-двигательная,
пищеварительная,
дыхательная,
кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических, газовых,
тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной инфраструктуры
жилого дома, предупреждающие знаки безопасности).
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в аэропортах,
безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки безопасности).
Безопасность в Интернете (ориентирование в признаках мошеннических
действий, защита персональной информации, правила коммуникации
в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет».
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному плану;
на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в парах,
группах) делать выводы; устанавливать зависимость между внешним видом,
особенностями поведения и условиями жизни животного; определять (в процессе
рассматривания объектов и явлений) существенные признаки и отношения между
объектами и явлениями; моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»; соотносить
историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать полезную
и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе
материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу страну,
столицу, свой регион; читать несложные планы,
соотносить условные
обозначения с изображёнными объектами; находить по предложению учителя
информацию в разных источниках: текстах, таблицах, схемах, в том числе в
Интернете (в условиях контролируемого входа);
соблюдать правила
безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их краткой
характеристикой:
понятия и термины, связанные с социальным миром
(безопасность, семейный бюджет, памятник культуры); понятия и термины,
связанные с миром природы (планета, материк, океан, модель Земли, царство
природы, природное сообщество, цепь питания, Красная книга); понятия и
термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью (знаки дорожного
движения, дорожные ловушки, опасные ситуации, предвидение); описывать
(характеризовать) условия жизни на Земле; описывать схожие, различные,
индивидуальные признаки на основе сравнения объектов природы; приводить
примеры, кратко характеризовать представителей разных царств природы;
называть
признаки
(характеризовать)
животного
(растения)
как
живого
организма; описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей
страны (в пределах изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои действия
(при небольшой помощи учителя); устанавливать причину возникающей
трудности или ошибки, корректировать свои действия.
Совместная деятельность
участвуя в совместной деятельности, выполнять роли руководителя (лидера),
подчинённого; оценивать результаты деятельности участников, положительно
реагировать
на советы и замечания в свой адрес; выполнять правила
совместной деятельности, признавать право другого человека иметь
собственное суждение, мнение; самостоятельно разрешать возникающие
конфликты с учётом этики общения.
4 КЛАСС
Человек и общество
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и обязанности
гражданина Российской Федерации. Президент Российской Федерации – глава
государства. Политико-административная карта России.
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками. Новый
год, День защитника Отечества, Международный женский день, День весны и
труда, День Победы, День России, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к культуре, истории,
традициям своего народа и других народов, государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: Государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда,
духовнонравственные
и
культурные
традиции
людей
в
разные
исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в
России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие
в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо
от
их
национальности,
социального
статуса,
религиозной
принадлежности.
Человек и природа
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения, измерения,
опыты по исследованию природных объектов и явлений.
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные спутники
планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и
ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и горы
России. Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки и
озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки родного края
(названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия
в
России и за рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в
природных зонах.
Некоторые
доступные
для
понимания
экологические
проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила нравственного
поведения в природе. Международная Красная книга (отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных местах,
зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила использования
самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации, опознавание
государственных образовательных ресурсов и детских развлекательных порталов)
в условиях контролируемого доступа в Интернет.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые
логические
и
исследовательские
действия
устанавливать
последовательность этапов возрастного развития человека;конструировать в
учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности); соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной зоне; классифицировать природные объекты по принадлежности к
природной зоне; определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
Работа с информацией использовать умения работать с информацией,
представленной в разных формах; оценивать объективность информации,
учитывать правила безопасного использования электронных образовательных и
информационных ресурсов; использовать для уточнения и расширения своих
знаний об окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и
информационно-телекомуникационную
сеть
«Интернет»
(в
условиях
контролируемого выхода); делать сообщения (доклады) на предложенную тему на
основе дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неё
иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия ориентироваться в
понятиях:
организм,
возраст,
система
органов;
культура,
долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись, объект
Всемирного природного и культурного наследия; характеризовать человека как
живой организм: раскрывать функции различных
объяснять особую
роль нервной
системы
систем
органов;
в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия
организма вредных привычек; описывать ситуации проявления нравственных
качеств: отзывчивости, доброты, справедливости и других; составлять краткие
суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных изменений,
особенностей жизни природных зон, пищевых цепей); составлять небольшие
тексты «Права и обязанности гражданина Российской Федерации»; создавать
небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (рамках
изученного).
Регулятивные универсальные учебные действия
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений: самостоятельно планировать алгоритм решения учебной
задачи; предвидеть трудности и возможные ошибки; контролировать процесс и
результат
выполнения
задания,
корректировать
учебные
действия
при
необходимости; адекватно принимать оценку своей работы; планировать работу
над ошибками; находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины.
Совместная деятельность
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных ролей:
руководителя,
подчинённого,
напарника,
члена
большого
коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело; анализировать
ситуации, возникающие в процессе совместных игр, труда, использования
инструментов, которые могут стать опасными для здоровья и жизни других
людей.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире; осознание своей
этнокультурной и российской гражданской идентичности, принадлежности к
российскому народу, к своей национальной общности; сопричастность к
прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края; проявление
интереса к истории и многонациональной культуре своей страны, уважения к
своему и другим народам; первоначальные представления о человеке как члене
общества, осознание прав и ответственности человека как члена общества;
2)
духовно-нравственного
уважительного
отношения
воспитания:
к
людям,
проявление
их
культуры
взглядам,
общения,
признанию
их
индивидуальности; принятие существующих в обществе нравственно-этических
норм поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении
применение
гуманизма,
правил
сопереживания,
совместной
уважения
деятельности,
и
доброжелательности;
проявление
способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания: понимание особой роли России в развитии
общемировой художественной культуры, проявление уважительного отношения,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов; использование полученных знаний в продуктивной и
преобразующей деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4)
физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей
среде (в том числе информационной); приобретение опыта эмоционального
отношения к среде обитания, бережное отношение к физическому и психическому
здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным
профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических
норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий,
приносящих ей вред;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования
и
саморазвития;
проявление
познавательного
интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
расширении своих знаний, в том числе
с использованием различных
информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения окружающего мира на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия,
регулятивные
универсальные
учебные
действия,
совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться
в
изменяющейся действительности; на основе наблюдений доступных объектов
окружающего мира устанавливать связи и зависимости между объектами (часть –
целое; причина – следствие; изменения во времени и в пространстве); сравнивать
объекты окружающего мира, устанавливать основания
для сравнения,
устанавливать аналогии; объединять части объекта (объекты) по определённому
признаку;
определять
классифицировать
существенный
предложенные
признак
объекты;
для
находить
классификации,
закономерности
и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного алгоритма; выявлять недостаток информации для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма.
Базовые
исследовательские
действия
проводить
самостоятельно составленному плану или
(по
предложенному
и
выдвинутому предположению)
наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к экспериментам, проводимым
под руководством учителя; определять разницу между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать
с
помощью
учителя
цель
предстоящей
работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия
в
аналогичных или сходных ситуациях; моделировать ситуации на основе
изученного материала о связях в природе (живая и неживая природа, цепи
питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени; поведение и его
последствия; коллективный труд и его результаты и другое); проводить по
предложенному плану опыт, несложное исследование
особенностей объекта изучения и связей между объектами
по установлению
(часть ‒ целое, причина ‒ следствие); формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
измерения, исследования).
Работа с информацией использовать различные источники для поиска
информации, выбирать источник получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном виде,
согласно заданному алгоритму; распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её
проверки; находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую,
графически
аудиовизуальную
представленную
информацию;
информацию:
читать
схему,
и
интерпретировать
таблицу,
иллюстрацию;
соблюдать правила информационной безопасности в условиях контролируемого
доступа в информационно-телекоммуникационную сеть «Интернет» (с помощью
учителя); анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей; фиксировать полученные
результаты в текстовой форме (отчёт, выступление, высказывание) и графическом
виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия в процессе диалогов
задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей
правоты;
соблюдать
правила
ведения
диалога
и
дискуссии;
проявлять
уважительное отношение к собеседнику; использовать смысловое чтение для
определения темы, главной мысли текста о природе, социальной жизни,
взаимоотношениях и поступках людей; создавать
тексты
устные
и
письменные
(описание, рассуждение, повествование); конструировать обобщения
и выводы на основе полученных результатов наблюдений и опытной работы,
подкреплять
их
доказательствами;
находить
ошибки
и
восстанавливать
деформированный текст об изученных объектах и явлениях природы, событиях
социальной жизни; готовить небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другое) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по решению
учебной
задачи; выстраивать последовательность выбранных действий
и
операций.
Самоконтроль осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать
свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя); предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни; объективно оценивать результаты
своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой учителя; оценивать
целесообразность
выбранных
способов
действия,
при
необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность понимать значение коллективной деятельности для
успешного решения учебной (практической) задачи; активно участвовать в
формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности
(на основе изученного материала по окружающему миру); коллективно строить
действия по достижению общей цели: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; выполнять правила совместной
деятельности: справедливо распределять и оценивать работу каждого участника;
считаться с наличием разных мнений;
не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать их без участия взрослого; ответственно
выполнять свою часть работы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся научится: называть себя и членов
своей семьи по фамилии, имени, отчеству, профессии членов своей семьи,
домашний адрес и адрес своей школы; проявлять уважение
к семейным
ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного поведения в социуме и
на природе; воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных традиций и
праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий; различать объекты
живой и неживой природы, объекты, созданные человеком, и природные
материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя), группы
животных (насекомые, рыбы, птицы, звери); описывать на основе опорных слов
наиболее распространённые в родном крае дикорастущие и культурные растения,
диких и домашних животных; сезонные явления в разные времена года; деревья,
кустарники, травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки; применять правила ухода за
комнатными растениями и домашними животными; проводить, соблюдая правила
безопасного труда, несложные групповые и индивидуальные наблюдения (в том
числе за сезонными изменениями в природе своей местности), измерения (в том
числе вести счёт времени, измерять температуру воздуха) и опыты под
руководством учителя; использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о
природе и обществе; оценивать ситуации, раскрывающие положительное и
негативное отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных
местах; соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во
время
наблюдений
и
опытов;
безопасно
пользоваться
бытовыми
электроприборами; соблюдать правила использования электронных средств,
оснащенных экраном; соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать правила
безопасного поведения в природе; с помощью взрослых (учителя, родителей)
пользоваться электронным дневником и электронными образовательными и
информационными ресурсами.
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион и его
главный город; узнавать государственную символику Российской Федерации
(гимн, герб, флаг) и своего региона; проявлять уважение к семейным ценностям и
традициям, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России; соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на
природе; распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; приводить примеры
изученных традиций, обычаев и праздников народов родного края; важных
событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и
профессий жителей родного края;
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными объектами, измерения; приводить примеры изученных
взаимосвязей в природе, примеры, иллюстрирующие значение природы в жизни
человека; описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты
(достопримечательности
родного
края, музейные
экспонаты); описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;
группировать
изученные
объекты
живой
и
неживой
природы
по предложенным признакам; сравнивать объекты живой и неживой природы на
основе внешних признаков; ориентироваться на местности по местным
природным признакам, Солнцу, компасу; создавать по заданному плану
развёрнутые высказывания о природе и обществе; использовать для ответов на
вопросы небольшие тексты о природе и обществе; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и в природе, оценивать примеры
положительного и негативного отношения к объектам природы, проявления
внимания, помощи людям, нуждающимся в ней; соблюдать правила безопасного
поведения в школе, правила безопасного поведения пассажира наземного
транспорта и метро;соблюдать режим дня и питания; безопасно использовать
мессенджеры
в
условиях
контролируемого
доступа
в
информационно-
коммуникационную сеть «Интернет»; безопасно осуществлять коммуникацию в
школьных сообществах с помощью учителя (при необходимости)
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится: различать
государственную символику Российской Федерации (гимн, герб, флаг); проявлять
уважение к государственным символам России и своего региона; проявлять
уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других
народов; соблюдать правила нравственного поведения в социуме; приводить
примеры памятников природы, культурных объектов и достопримечательностей
родного края; столицы России, городов Российской Федерации с богатой
историей и культурой; российских центров декоративно-прикладного искусства;
проявлять интерес и уважение к истории и культуре народов России; показывать
на карте мира материки, изученные страны мира; различать расходы и доходы
семейного бюджета; распознавать изученные объекты природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; проводить по
предложенному плану или инструкции небольшие опыты
с природными
объектами с использованием простейшего лабораторного оборудования и
измерительных
приборов;
соблюдать
безопасность
проведения
опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы, проводить
простейшую классификацию; сравнивать по заданному количеству признаков
объекты живой и неживой природы; описывать на основе предложенного плана
изученные объекты и явления природы, выделяя их существенные признаки и
характерные свойства; использовать различные источники информации о природе
и обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и природы для
объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе коллективной
деятельности обобщать полученные результаты и делать выводы; создавать по
заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе, человеке и
обществе, сопровождая выступление иллюстрациями (презентацией); соблюдать
правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта; соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе
требования
к двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний; соблюдать правила безопасного
поведения во дворе жилого дома; соблюдать правила нравственного поведения на
природе;
безопасно
контролируемого
«Интернет»;
использовать
доступа
в
персональные
данные
в
условиях
информационно-коммуникационную
сеть
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при
общении в мессенджерах.
К концу обучения в 4 классе обучающийся научится: проявлять уважение к
семейным ценностям и традициям, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России; соблюдать правила нравственного поведения
в социуме; показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию
России); показывать на исторической карте места изученных исторических
событий; находить место изученных событий на «ленте времени»; знать основные
права и обязанности гражданина Российской Федерации; соотносить изученные
исторические события и исторических деятелей веками и периодами истории
России; рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и родного
края; описывать на основе предложенного плана изученные объекты, выделяя их
существенные признаки, в том числе государственную символику России и своего
региона; проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с объектами
природы с использованием простейшего
лабораторного оборудования и
измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда; распознавать
изученные объекты и явления живой и неживой природы по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире; группировать
изученные объекты живой и неживой природы, самостоятельно выбирая признак
для группировки; проводить простейшие классификации; сравнивать объекты
живой и неживой природы на основе их внешних признаков и известных
характерных свойств; использовать знания о взаимосвязях в природе для
объяснения простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и
ночи, смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности,
причины смены природных зон); называть наиболее значимые природные
объекты Всемирного наследия в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения; создавать по
заданному плану собственные развёрнутые высказывания о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и извлечения
информации, ответов на вопросы; соблюдать правила нравственного поведения на
природе; осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека; соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов
транспортной
инфраструктуры
населённого
пункта,
в
театрах,
кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях культуры
(музеях, библиотеках и других); соблюдать правила безопасного поведения при
езде на велосипеде, самокате и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять безопасный поиск образовательных ресурсов и верифицированной
информации в Интернете; соблюдать правила безопасного для здоровья
использования электронных образовательных и информационных ресурсов.
Федеральная рабочая программа по
учебному предмету «труд
(технология)»
Программа по предмету «труд (технология)» на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а также
ориентирована
на
целевые
приоритеты
духовно-нравственного
развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная
социализация обучающихся, формирование у них функциональной грамотности
на базе освоения культурологических и конструкторско-технологических знаний
(о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся
технологий)
и
соответствующих
им
практических
умений,
необходимых для разумной организации собственной жизни, воспитание
ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор профессии в процессе
практического знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека; становление
элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с
миром природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и
современных производствах и профессиях; формирование основ чертежнографической грамотности, умения работать
с простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений; развитие
сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера
через формирование практических умений; расширение культурного кругозора,
развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических
способностей
заданий;
развитие
гибкости
и
вариативности
мышления,
к изобретательской деятельности; воспитание уважительного
отношения к людям труда, к культурным традициям, понимания ценности
предшествующих культур, отраженных
в материальном мире; воспитание
понимания социального значения разных профессий, важности ответственного
отношения каждого за результаты труда; воспитание готовности участия в
трудовых делах школьного коллектива; развитие социально ценных личностных
качеств: организованности, аккуратности, добросовестного и ответственного
отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и
инициативности; воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления
творческой
самореализации;
становление
экологического
к
сознания,
внимательного и вдумчивого отношения к окружающей природе, осознание
взаимосвязи рукотворного мира с миром природы; воспитание положительного
отношения к коллективному труду, применение правил культуры общения,
проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику
основных структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого
года обучения:
1.
Технологии, профессии и производства.
2.
Технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и
картоном,
с
пластичными
материалами,
с
природным
материалом,
с
текстильными материалами и другими доступными материалами (например,
пластик, поролон, фольга, солома).
3.
Конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом
возможностей материально-технической базы образовательной организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов, робототехника (с учетом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
4.
ИКТ
(с
учетом
возможностей
материально-технической
базы
образовательной организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся
овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие
творческих черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения
искать и использовать информацию.
В
программе
по
труду
(технологии)
осуществляется
реализация
межпредметных связей с учебными предметами: «математика» (моделирование,
выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии,
работа
с
геометрическими
«изобразительное
фигурами,
искусство»
телами,
(использование
именованными
средств
числами),
художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства
дизайна),
«окружающий
мир»
(природные
формы
и
конструкции
и
как
универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера; природа
как источник сырья, этнокультурные традиции), «родной язык» (использование
важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в
процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности),
«Литературное чтение» (работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения по предмету «труд
(технология)» – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1
час в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
1 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник
сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие природных
форм, их передача в изделиях из различных материалов. Наблюдения природы и
фантазия мастера – условия создания изделия. Бережное отношение к природе.
Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида
работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
поддержание порядка во время работы, уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с
изучаемыми материалами и производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов
при
изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной
обработки материалов: разметка деталей, выделение деталей, формообразование
деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров) и изготовление
изделий с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую схему.
Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и
приемов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной
и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с
помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и другое. Приемы и правила
аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание,
вышивка, аппликация и другое).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления
(ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие), их правильное,
рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другое). Приемы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на глаз»,
отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие
способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание,
обрывание,
склеивание
и
другое.
Резание
бумаги
ножницами.
Правила
безопасного использования ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объемные – орехи, шишки,
семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии
с
замыслом,
составление
композиции,
соединение
деталей
(приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью
пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие). Отмеривание и заправка
нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и другое) и способы их создания. Общее представление о
конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное расположение в общей
конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов.
Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу,
рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого
действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий
в
зависимости от желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата (замысла).
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ (ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ
УРОВЕНЬ)
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению
на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий,
регулятивных
универсальных
учебных
действий,
совместной
деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного); воспринимать и
использовать
предложенную
инструкцию
(устную, графическую); анализировать устройство простых изделий по образцу,
рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия
в их устройстве.
Работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать ее в работе; понимать и анализировать простейшую
знаково-символическую информацию (схема, рисунок) и строить работу в
соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение: участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное
мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого; строить несложные
высказывания, сообщения в устной форме
(по содержанию изученных тем).
Регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация и самоконтроль: принимать и удерживать в процессе
деятельности
предложенную
учебную
задачу;
предложенному учителем, работать с опорой
действовать
по
плану,
на графическую инструкцию
учебника, принимать участие в коллективном построении простого плана
действий;
понимать
и
принимать
критерии
оценки
качества
работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую
уборку по окончании работы; выполнять несложные действия контроля и оценки
по предложенным критериям.
Совместная деятельность: проявлять положительное отношение к включению в
совместную работу, к простым видам сотрудничества; принимать участие в
парных, групповых, коллективных видах работы,
в процессе изготовления
изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления
об основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Средства
художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учетом
данного принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка, обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка,
отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений
и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением
этапов технологического процесса.
Традиции
и
современность.
Новая
жизнь
древних
профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мир профессий. Мастера и
их профессии, правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе
человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических и
технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей
(с помощью линейки (угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание,
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другое), сборка изделия
(сшивание).
Подвижное
соединение
деталей
изделия.
Использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида
и
назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж,
эскиз, схема. Чертежные инструменты – линейка (угольник, циркуль).
Их
функциональное назначение, конструкция. Приемы безопасной работы колющими
(циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур,
линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических
изображений. Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного
прямого угла). Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов бумаги –
биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное
и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине).
Трикотаж, нетканые материалы (общее представление), его строение и основные
свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты (перевивы, наборы) и (или)
строчка косого стежка и ее варианты (крестик, стебельчатая, елочка). Лекало.
Разметка
с
помощью
лекала
(простейшей
выкройки).
Технологическая
последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа,
бусины и другие).
Конструирование и моделирование
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания
гармоничной
композиции.
Симметрия,
способы
разметки
и
конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Внесение элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия: ориентироваться в
терминах, используемых в технологии (в пределах изученного); выполнять работу
в соответствии с образцом, инструкцией, устной
или письменной; выполнять
действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом
указанных
критериев; строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в
практической работе; воспроизводить порядок действий при решении учебной
(практической) задачи; осуществлять решение простых задач в умственной и
материализованной форме.
Работа с информацией: получать информацию из учебника и других
дидактических материалов, использовать ее в работе; понимать и анализировать
знаково-символическую информацию (чертеж, эскиз, рисунок, схема) и строить
работу в соответствии с ней.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение: выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
дополнять ответы других обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать на
вопросы, проявлять уважительное отношение к одноклассникам, внимание к
мнению другого; делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте,
рассказе учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
Самоорганизация
и
самоконтроль: понимать и принимать учебную задачу; организовывать свою
деятельность; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу; выполнять действия контроля и оценки; воспринимать
советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать их в работе.
Совместная деятельность:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь; выполнять правила совместной работы:
справедливо распределять работу, договариваться, выполнять ответственно свою
часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком
и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта
и декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии,
связанные с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда
(технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая
гармония в предметном ансамбле, гармония предметной и окружающей среды
(общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии
в жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе
изучения природных законов – жесткость конструкции (трубчатые сооружения,
треугольник как устойчивая геометрическая форма и другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная
творческая
и
проектная
деятельность.
Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная
работа в малых группах, осуществление сотрудничества, распределение работы,
выполнение социальных ролей (руководитель (лидер) и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов. Разнообразие технологий и способов обработки материалов
в
различных видах изделий, сравнительный анализ технологий при использовании
того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и
другие).
Выбор
материалов
по
их
декоративно-художественным
и
технологическим свойствам, использование соответствующих способов обработки
материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило
и другие), знание приемов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства и назначения изделия, выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций, подбор материалов и инструментов,
экономная разметка материалов, обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений
и
изменений).
Рицовка.
Изготовление
объемных
изделий
из
разверток.
Преобразование разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный,
толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение простого чертежа
(эскиза) развертки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж,
эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему,
чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов, несложных построений.
Выполнение
рицовки
на
картоне
с
помощью
канцелярского
ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов
строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или) петельной строчки
для
соединения
деталей
изделия
и
отделки.
Пришивание
пуговиц
(с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий из нескольких
деталей.
Использование
дополнительных
материалов.
Комбинирование
разных
материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе наборов «Конструктор», по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным,
декоративно-художественным).
Способы
подвижного
и неподвижного соединения деталей набора «Конструктор», их использование в
изделиях, жесткость и устойчивость конструкции.
Создание
простых
макетов
и
моделей
архитектурных
сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку
конструкций (отдельных узлов, соединений) с учетом дополнительных условий
(требований). Использование измерений и построений для решения практических
задач. Решение задач на мысленную трансформацию трехмерной конструкции в
развертку (и наоборот).
ИКТ
Информационная
среда,
основные
источники
(органы
восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком
в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и другие.
Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его
назначение. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение
основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации.
Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы)
с
мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft
Word или другим.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия: ориентироваться в
терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на вопросы и
высказываниях (в пределах изученного); осуществлять анализ предложенных
образцов с выделением существенных и несущественных признаков; выполнять
работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной,
а также
графически представленной в схеме, таблице; определять способы доработки
конструкций с учетом предложенных условий; классифицировать изделия по
самостоятельно
предложенному
существенному
признаку
(используемый
материал, форма, размер, назначение, способ сборки); читать и воспроизводить
простой чертеж (эскиз) развертки изделия; восстанавливать нарушенную
последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать средства
информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и
практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение: строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах и способах создания; описывать предметы рукотворного
мира,
оценивать
их
достоинства;
формулировать
собственное
мнение,
аргументировать выбор вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль принимать и сохранять учебную задачу,
осуществлять поиск средств для ее
решения; прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей,
действовать по плану; выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и
недочеты по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы
устранения; проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность выбирать себе партнеров по совместной деятельности
не только по симпатии, но и по деловым
качествам;
распределять работу,
договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат
работы; выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие
и
дружелюбие; осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при
выполнении своей части работы.
4 КЛАСС
Технологии, профессии и производства
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений
науки в развитии технического прогресса. Изобретение и использование
синтетических материалов с определенными заданными свойствами в различных
отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые
из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и другие).
Мир
профессий.
Профессии,
космонавты, химики и другие).
связанные
с
опасностями
(пожарные,
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям.
Изготовление изделий с учетом традиционных правил и современных технологий
(лепка, вязание, шитье, вышивка и другое).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного
или
собственного
замысла,
поиск
оптимальных
конструктивных
и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные проекты
на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного года.
Использование комбинированных техник создания конструкций по заданным
условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов
Синтетические
материалы –
ткани,
полимеры (пластик,
поролон).
Их свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование
измерений,
вычислений
и
построений
для
решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические
изображения в соответствии с дополнительными (измененными) требованиями к
изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии
с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных
способов
разметки
деталей,
сборки
изделия.
Выбор
способов
отделки.
Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертежных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление
о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и
областях использования. Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды,
времени.
Подбор
текстильных
материалов
в
соответствии
с
замыслом,
особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам
(выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного стежка и ее варианты
(«тамбур» и другие), ее назначение (соединение и отделка деталей) и (или)
строчки
петлеобразного
и
крестообразного
стежков
(соединительные
и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий.
Простейший ремонт изделий.
Технология
обработки
синтетических
материалов.
Пластик,
поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение
технологий
их
обработки
в
сравнении
с
освоенными
материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том
числе конструктора, по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических
проблем на всех этапах аналитического и технологического процесса при
выполнении индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы
робота. Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота.
Составление алгоритма действий робота. Программирование, тестирование
робота. Преобразование конструкции робота. Презентация робота.
ИКТ
Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми
материалами. Поиск дополнительной информации по тематике творческих
и
проектных работ, использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении
изделий и другое. Создание презентаций в программе PowerPoint или другой.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их
в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного); анализировать
конструкции
предложенных
образцов
изделий;
конструировать
и
моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых
условных
обозначений
и
по
заданным
условиям;
выстраивать
последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку,
отделку изделия; решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в
действии, вносить необходимые дополнения и изменения; классифицировать
изделия
по
самостоятельно
предложенному
существенному
признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов
(изделий) с учетом указанных критериев; анализировать устройство простых
изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные
составляющие конструкции.
Работа с информацией
находить необходимую для выполнения работы
информацию, пользуясь различными источниками, анализировать ее и отбирать в
соответствии с решаемой задачей; на основе анализа информации производить
выбор
наиболее
эффективных
способов
работы;
использовать
знаково-
символические средства для решения задач в умственной или материализованной
форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями; осуществлять
поиск дополнительной информации по тематике творческих
и проектных работ; использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении
изделий и другое; использовать средства информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет,
под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
соблюдать
правила
участия
в
диалоге:
ставить
вопросы,
аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к
чужому мнению; описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в
России, высказывать свое отношение к предметам декоративно-прикладного
искусства
разных
народов
Российской
Федерации;
создавать
тексты-
рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе с разными
материалами;
осознавать
культурно-исторический
смысл
и
назначение
праздников, их роль в жизни каждого человека, ориентироваться в традициях
организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль
самостоятельно
определять
цели
понимать и принимать учебную задачу,
учебно-познавательной
деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью
и
выполнять ее в соответствии с планом; на основе анализа причинноследственных связей между действиями и их результатами прогнозировать
практические «шаги» для получения необходимого результата; выполнять
действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; проявлять
волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь; проявлять интерес к
деятельности своих товарищей и результатам их работы, в доброжелательной
форме комментировать и оценивать их достижения; в процессе анализа и оценки
совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других
обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к разной оценке
своих достижений.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ТРУДУ
(ТЕХНОЛОГИИ) НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными
обществе правилами
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и
творчеству мастеров; осознание роли человека и используемых им технологий в
сохранении гармонического сосуществования рукотворного мира с миром
природы, ответственное отношение к сохранению окружающей среды; понимание
культурно-исторической ценности традиций, отраженных
в предметном мире,
чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов; проявление способности к эстетической
оценке окружающей предметной среды, эстетические чувства – эмоционально-
положительное восприятие
и понимание красоты форм и образов природных
объектов, образцов мировой
и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей
деятельности,
стремление
к
творческой
самореализации,
мотивация к творческому труду, работе на результат, способность к различным
видам практической преобразующей деятельности; проявление устойчивых
волевых качеств и способность к саморегуляции: организованность, аккуратность,
трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные
действия, коммуникативные
универсальные
учебные
действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии
(в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях; осуществлять анализ объектов и изделий с
выделением существенных и несущественных признаков; сравнивать группы
объектов (изделий), выделять в них общее и различия; делать
(технико-технологического и
обобщения
декоративно-художественного характера) по
изучаемой тематике; использовать схемы, модели и простейшие чертежи в
собственной
практической
творческой
деятельности;
комбинировать
и
использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с
технической,
технологической
или
декоративно-художественной
задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов
природы,
доступного
технологической деятельности.
исторического
и
современного
опыта
Работа с информацией
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации
в
учебнике и других доступных источниках, анализировать ее и отбирать
в
соответствии с решаемой задачей; анализировать и использовать знаковосимволические средства представления информации для решения задач в
умственной и материализованной форме, выполнять действия моделирования,
работать с моделями; использовать средства информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности
ее использования для решения конкретных учебных задач; следовать при
выполнении работы инструкциям учителя или представленным
в других информационных источниках.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики,
уточнения
и
дополнения,
формулировать
собственное
мнение
и
идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их
в
диалоге; создавать тексты-описания на основе наблюдений(рассматривания)
изделий
декоративно-прикладного
искусства
народов
России;
строить
рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы); выполнять правила
безопасности труда при выполнении работы; планировать работу, соотносить свои
действия с поставленной целью; устанавливать причинно-следственные связи
между выполняемыми действиями и их результатами, прогнозировать действия
для получения необходимых результатов; выполнять действия контроля и оценки,
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок; проявлять волевую саморегуляцию
при выполнении работы.
Совместная деятельность
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя
(лидера)
и
подчиненного,
осуществлять
продуктивное
сотрудничество; проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной
форме
комментировать
предложения
и
оценивать
их
достижения,
высказывать
свои
и пожелания, оказывать при необходимости помощь; понимать
особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений
предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения,
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии): правильно
организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать рабочее место,
поддерживать порядок на нем в процессе труда; применять правила безопасной
работы ножницами, иглой и аккуратной работы с клеем; действовать по
предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной разметки
(разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие),
использовать их в практической работе; определять наименования отдельных
материалов
(например,
бумага,
картон,
фольга,
пластилин,
природные,
текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание, отрывание, сминание,
резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические приемы ручной
обработки
материалов
при
изготовлении
изделий;
ориентироваться
в
наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия; выполнять разметку
деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки», выделение деталей
способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью клея,
ниток и другое; оформлять изделия строчкой прямого стежка; понимать смысл
понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка», «материал»,
«инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»; выполнять
задания с опорой на готовый план; обслуживать себя во время работы: соблюдать
порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их,
соблюдать правила гигиены труда; рассматривать и анализировать простые по
конструкции образцы
(по вопросам учителя), анализировать простейшую
конструкцию изделия: выделять основные и дополнительные детали, называть их
форму,
определять
изготовления;
взаимное
распознавать
расположение,
изученные
виды
виды
соединения,
материалов
способы
(природные,
пластические, бумага, тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства
(цвет, фактура, форма, гибкость и другие); называть ручные инструменты
(ножницы, игла, линейка) и приспособления (шаблон, стека, булавки и другие),
безопасно хранить и работать ими; различать материалы и инструменты по их
назначению; называть и выполнять последовательность изготовления несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка; качественно выполнять операции и
приемы по изготовлению несложных изделий: экономно выполнять разметку
деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по линиям
разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой
и прочее, собирать изделия с
помощью клея, пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять
отделку раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка; использовать
для сушки плоских изделий пресс; с помощью учителя выполнять практическую
работу и самоконтроль с опорой на инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий; понимать
простейшие виды технической документации (рисунок, схема), конструировать и
моделировать
изделия
из
различных
материалов
по
образцу,
рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под
руководством
учителя;
выполнять
несложные
коллективные
работы
проектного характера; называть профессии, связанные с изучаемыми материалами
и производствами, их социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии): понимать
смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертеж», «эскиз»,
«линии
чертежа»,
«развертка»,
«макет»,
«модель»,
«технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в
практической деятельности; выполнять задания по самостоятельно составленному
плану; распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия,
равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей среды,
называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности; самостоятельно готовить
рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во
время работы, убирать рабочее место; анализировать задание (образец) по
предложенным вопросам, памятке или инструкции, самостоятельно выполнять
доступные задания с опорой
на инструкционную (технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани,
нитки, проволока и другие); читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии
чертежа (линия контура
и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);выполнять
экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов
и одного
прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки, угольника) с
опорой на простейший чертеж (эскиз), чертить окружность с помощью
циркуля; выполнять биговку; выполнять построение простейшего лекала
(выкройки) правильной геометрической формы и разметку деталей кроя на
ткани по нему/ней; оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными строчками; понимать смысл понятия «развертка» (трехмерного
предмета),
соотносить
объемную
конструкцию
с
изображениями
ее
развертки; отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой
развертки; определять неподвижный и подвижный способ соединения
деталей
и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными
способами; конструировать и моделировать изделия из различных материалов
по
модели,
простейшему
чертежу
или
эскизу;
решать
несложные
конструкторско-технологические задачи; применять освоенные знания и
практические умения (технологические, графические, конструкторские) в
самостоятельной интеллектуальной
и практической деятельности; делать
выбор, какое мнение принять – свое или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
выполнять
работу
в
малых
группах,
осуществлять
сотрудничество;
осуществлять
понимать
под
особенности
руководством
проектной
учителя
деятельности,
элементарную
проектную
деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»; выделять и называть характерные особенности
изученных видов декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров
прикладного искусства (в рамках изученного); узнавать и называть по
характерным особенностям образцов или по описанию изученные и
распространенные в крае ремесла; называть и описывать свойства наиболее
распространенных изучаемых искусственных и синтетических материалов
(бумага, металлы, текстиль и другие); читать чертеж развертки и выполнять
разметку разверток с помощью чертежных инструментов (линейка, угольник,
циркуль); узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая); безопасно
пользоваться канцелярским ножом, шилом; выполнять рицовку; выполнять
соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать
характера
простейшие
задачи
технико-технологического
по изменению вида и способа соединения деталей: на
достраивание, придание новых свойств конструкции в соответствии с новыми
(дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники при
изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей; понимать технологический и практический смысл
различных видов соединений в технических объектах, простейшие способы
достижения
прочности
конструкций,
использовать
их
при
решении
простейших конструкторских задач; конструировать и моделировать изделия
из
разных
материалов
технологическим
и
и
конструктора
по
заданным
декоративно-художественным
техническим,
условиям;
изменять
конструкцию изделия по заданным условиям; выбирать способ соединения и
соединительный материал в зависимости
от требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера для
ввода, вывода и обработки информации; выполнять основные правила
безопасной работы на компьютере; использовать
компьютера
и
возможности
информационно-коммуникационных технологий для
поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих и
проектных заданий; выполнять проектные задания в соответствии с
содержанием изученного материала на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях
в
области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих
производствах;
организовывать рабочее
на
основе
анализа
задания
самостоятельно
место в зависимости от вида работы, осуществлять
планирование трудового процесса; самостоятельно планировать и выполнять
практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную
(технологическую) карту или творческий замысел, при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия; понимать элементарные основы бытовой
культуры, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные
виды домашнего труда; выполнять более сложные виды работ и приемы
обработки различных материалов (например, плетение, шитье и вышивание,
тиснение по фольге), комбинировать различные способы в зависимости от
поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали освоенными
ручными
строчками;
выполнять
символические
действия
моделирования,
понимать и создавать простейшие виды технической документации (чертеж
развертки, эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу; решать
простейшие задачи рационализаторского характера по изменению конструкции
изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции
в связи с
изменением функционального назначения изделия; на основе усвоенных правил
дизайна решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию
изделий с заданной функцией; создавать небольшие тексты, презентации и
печатные публикации
с использованием изображений на экране компьютера,
оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности; осуществлять
сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную
работу в общем процессе .
2.2.ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Пояснительная записка
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающийся при освоении программы
начального общего образования должен овладеть универсальными учебными
действиями.
Универсальные учебные действия представляют собой три группы:
Универсальные учебные познавательные действия. Овладение
системой
универсальных
учебных
познавательных
действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Универсальные учебные коммуникативные действия. Овладение
системой
универсальных
учебных
коммуникативных
действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального
интеллекта обучающихся.
Универсальные учебные регулятивные действия. Овладение
системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности)
и
жизненных
навыков
личности
(управления
собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
Универсальные учебные действия позволяют решать круг задач в различных
предметных
областях
и
являются
результатами
освоения
обучающимися
образовательной программы начального общего образования.
Основной целью программы формирования УУД у обучающихся является
создание системы для формирования способности обучающихся на практике
использовать универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов;
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся.
Сформированность
универсальных
учебных
действий
у
обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального общего
образования.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования
реализуется через установление связи и взаимодействия между освоением
предметного содержания обучения и достижениями обучающегося в области
метапредметных результатов. Это взаимодействие проявляется в следующем:
предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса
как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на
основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде
всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том
числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного
взаимодействия
с
субъектами
образовательного
процесса);
под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций, что позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
построение учебного процесса с учетом реализации цели
формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного
обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития
обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного
содержания
в
условиях
реального
и
виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают
определенные во ФГОС НОО универсальные учебные действия:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе
«Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне
начального общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам
и темам учебного содержания.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
представлены по предметам, данные взаимосвязи служат основой при разработке
рабочих программ по отдельным предметам, курсам (в том числе внеурочной
деятельности), модулям.
Русский язык
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
разным частям речи; устанавливать основания для сравнения слов,
относящихся к одной части речи, но отличающихся грамматическими
признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку
(например, время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая форма, однородные члены предложения, сложное
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой
Базовые исследовательские действия:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
языку, выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательства ми на
основе результатов проведённого наблюдения за языковым материалом
(классификации, сравнения, миниисследования);
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации Работа с
информацией:
выбирать
источник
получения
информации,
работать
со
словарями, справочниками в поисках информации, необходимой для
решения
учебнопрактической
задачи;
находить
дополнительную
информацию, используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о
языковых единицах самостоятельно или на основании предложенного
учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни ков,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные
языковые средства для выражения эмоций в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
строить устное высказывание при обосновании правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рас суждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
самостоятельно планировать действия по решению учеб ной
задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть
трудности и возможные ошибки
Самоконтроль:
контролировать
процесс
и
результат
выполнения
задания,
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их
причины;
оценивать
по
предложенным
критериям
общий
результат
деятельности и свой вклад в неё;
адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
поручения,
выполнять
совместные
проектные
задания
с
опорой
на
предложенные образцы, планы, идеи.
Литературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные
действия:
Базовые логические действия:
1)
сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
2)
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3)
определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
4)
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
Базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
2)
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть —
целое, причина — следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения
(опыта,
классификации,
сравнения,
исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно
заданному алгоритму находить
в
предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного учителем способа её проверки;
4)
соблюдать
с
помощью
взрослых
(учителей,
родителей
(законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
сети Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К
концу
обучения
в
начальной
школе
у
обучающегося
формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К
концу
обучения
в
начальной
школе
у
обучающегося
формируются
регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий;
3)
самоконтроль:
4)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
5)
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Иностранный язык (английский)
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
Базовые логические действия:
1)
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
2)
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3)
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
4)
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
5)
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
6)
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
1)
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
2)
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
3)
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
4)
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
5)
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации,
сравнения, исследования);
6)
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
1)
выбирать источник получения информации;
2)
согласно
заданному алгоритму находить
в
предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде;
3)
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или
на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
4)
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5)
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
6)
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
Общение:
1)
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
2)
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
3)
признавать возможность существования разных точек зрения;
4)
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5)
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6)
создавать
устные
и
письменные
тексты
(описание,
рассуждение,
повествование);
7)
готовить небольшие публичные выступления;
8)
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
1)
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных
шагов и сроков;
2)
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
3)
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4)
ответственно выполнять свою часть работы;
5)
оценивать свой вклад в общий результат;
6)
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
Самоорганизация:
1)
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2)
выстраивать последовательность выбранных действий;
Самоконтроль:
1)
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2)
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Математика
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в
высказываниях и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры),
записывать признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём
вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством
(отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным
периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям
задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета
(электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения
транспортного
средства
(макет
спидометра),
вместимость
(с
помощью
измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на
диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе
Интернет (в условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения предметной
или практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода,
гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью
изученных величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок
в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать
правильность
и
полноту
выполнения
алгоритма
арифметического действия, решения текстовой задачи, построения геометрической
фигуры, измерения;
—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в
решении учебной задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения,
распределять работу между членами группы (например, в случае решения задач,
требующих перебора большого количества вариантов), согласовывать мнения в ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с
величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса
покупки, рост и вес человека, приближённая оценка расстояний и временных
интервалов;
взвешивание;
измерение
температуры
воздуха
и
воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и
разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Окружающий мир
Познавательные универсальные учебные действия:
устанавливать последовательность этапов возрастного развития
человека;
конструировать в
учебных
и
игровых
ситуациях правила
безопасного поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы;
движение реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной зоне;
классифицировать природные объекты по принадлежности к
природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов
Работа с информацией:
использовать умения работать с информацией, представленной в
разных формах; оценивать объективность информации, учитывать
правила безопасного использования электронных ресурсов школы;
использовать для уточнения и расширения своих знаний об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и
Интернет (в условиях контролируемого выхода);
на
основе
дополнительной
информации
делать
сообщения
(доклады) на предложенную тему, подготавливать презентацию, включая
в
неё
иллюстрации,
таблицы,
диаграммы
Коммуникативные
универсальные учебные действия:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник,
иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать
функции различных систем органов; объяснять особую роль нервной
системы в деятельности организма;
создавать текст-рассуждение:
объяснять вред для здоровья и
самочувствия организма вредных привычек;
описывать
ситуации
проявления
нравственных
качеств
—
отзывчивости, доброты, справедливости и др ;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе
(на основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон,
пищевых цепей);
РФ»;
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории
нашей страны (в рамках изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять
уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной
мысли текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и
поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
конструировать обобщения и выводы на основе полученных
результатов
наблюдений
и
опытной
работы,
подкреплять
их
доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
готовить небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и др. ) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя
действия по решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций
Самоконтроль:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой
помощью учителя);
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни
Самооценка:
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить
свою оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их
Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успешного
решения
учебной (практической) задачи;
активно участвовать в
формулировании краткосрочных и долгосрочных целей совместной
деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
коллективно строить действия по достижению общей цели:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
выполнять
правила
совместной
деятельности:
справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с
наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Основы религиозных культур и светской этики
Познавательные УУД:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
— мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках,
с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и
оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики,
речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с
учётом особенностей участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных
учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
—
проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения
к
окружающему
миру
(природе,
людям,
предметам
трудовой
деятельности);
— выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к
своей работе, объективно их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Изобразительное искусство
1.
Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в
визуальном образе;
сравнивать
плоскостные
и
пространственные
объекты
по
заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами
разных форм и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете,
конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри
целого и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве
и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать
образ
реальности
при
построении
плоской
композиции;
соотносить
тональные
отношения
(тёмное
—
светлое)
в
пространственных и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в
процессе освоения выразительных свойств различных художественных
материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных
установок
изобразительного
в
искусства,
процессе
восприятия
архитектуры
и
произведений
продуктов
детского
художественного творчества;
использовать
наблюдения
для
получения
информации
об
особенностях объектов и состояния природы, предметного мира
человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий
явления природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать
аналитическим
и
выводы,
другим
проведённого наблюдения;
соответствующие
учебным
установкам
эстетическим,
по
результатам
использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
классифицировать
произведения
искусства
по
видам
и,
соответственно, по назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по
жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить
и
использовать
вопросы
как
исследовательский
инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными
учебниками
и
учебными
пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые
системы Интернета, цифровые электронные средства, справочники,
художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах,
таблицах и схемах;
самостоятельно
готовить
информацию
на
заданную
или
выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках и
эскизах, электронных презентациях;
осуществлять
виртуальные
путешествия
по
архитектурным
памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные музеи (галереи) на основе установок и квестов,
предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в
сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся
понимать
искусство
должны
в
овладеть
качестве
следующими
особого
языка
действиями:
общения
—
межличностного (автор — зритель), между поколениями, между
народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в
оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества
с позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей,
поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои
способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и
других людей;
взаимодействовать,
сотрудничать
в
процессе
коллективной
работы, принимать цель совместной деятельности и строить действия по
её достижению, договариваться, выполнять поручения, подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
внимательно
относиться
и
выполнять
учебные
задачи,
поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической
работы, сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно
относясь к используемым материалам;
соотносить
свои
действия
с
планируемыми
результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата.
Музыка
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального
звучания по определённому признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях
музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным
и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными
объектами и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования, звукового эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать
возможное
развитие
музыкального
процесса,
эволюции
предложенном
источнике
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно
заданному
алгоритму
находить
в
информацию, представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
—соблюдать
с
помощью
взрослых
(учителей,
родителей
(законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий,
эмоциональной
эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
—выполнять
совместные
проектные,
творческие
задания
с
опорой
предложенные образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Труд (технология)
на
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться
использовать их
в
терминах,
используемых
в
технологии,
в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах
изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов
по
образцу,
рисунку,
простейшему
чертежу,
эскизу,
схеме
с
использованием общепринятых условных обозначений и по заданным
условиям;
выстраивать
технологических
последовательность
операций,
подбирать
практических
материал
и
действий
и
инструменты,
выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или
письменной;
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять
изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному
существенному признаку (используемый материал, форма, размер,
назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов (изделий) с учетом указанных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
находить необходимую для выполнения работы информацию,
пользуясь различными источниками, анализировать ее и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
на основе анализа информации производить выбор наиболее
эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач
в умственной или материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями;
осуществлять поиск дополнительной информации по тематике
творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении
изделий и другое;
использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
соблюдать
правила
аргументировать
участия
в
диалоге:
ставить
вопросы,
и доказывать свою точку зрения, уважительно
относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России,
высказывать свое отношение к предметам декоративно-прикладного
искусства разных народов Российской Федерации; создавать текстырассуждения: раскрывать последовательность операций
при работе с
разными материалами;
осознавать
культурно-исторический
смысл
и
назначение
праздников, их роль в жизни каждого человека, ориентироваться в
традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
понимать
и
принимать
учебную
задачу,
самостоятельно
определять цели учебно-познавательной деятельности; планировать
практическую работу в соответствии с поставленной целью и выполнять
ее в соответствии с планом;
на
основе
анализа
причинно-следственных
связей
между
действиями и их результатами прогнозировать практические «шаги» для
получения необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса
и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
организовывать под руководством учителя совместную работу в
группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или
подчиненного,
осуществлять
продуктивное
сотрудничество,
взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам
их работы, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения;
в
процессе
анализа
и
оценки
совместной
деятельности
высказывать свои предложения и пожелания, выслушивать и принимать к
сведению мнение других обучающихся, их советы и пожелания, с
уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Физическая культура
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях
человека и животных;
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей
и физическими упражнениями из современных видов спорта;
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить
между ними общие и отличительные признаки;
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить
возможные причины её нарушений;
коммуникативные УУД:
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и
их исходные положения;
высказывать
мнение
о
положительном
влиянии
занятий
физической культурой, оценивать влияние гигиенических процедур на
укрепление здоровья;
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и
проведения
подвижных
игр,
соблюдать
правила
поведения
и
положительно относиться к замечаниям других учащихся и учителя;
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать
объективность определения победителей;
регулятивные УУД:
выполнять
комплексы
физкультминуток,
утренней
зарядки,
упражнений по профилактике нарушения и коррекции осанки;
выполнять учебные задания по обучению новым физическим
упражнениям и развитию физических качеств;
проявлять уважительное отношение к участникам совместной
игровой и соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
характеризовать
понятие
«физические
качества»,
называть
физические
понимать
связь
между
закаливающими
процедурами
и
укреплением здоровья;
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие
разных физических качеств, приводить примеры и демонстрировать их
выполнение;
обобщать знания, полученные в практической деятельности,
составлять индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и
утренней зарядки, упражнений на профилактику нарушения осанки;
вести наблюдения за изменениями показателей физического
развития и физических качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм
школьников (в пределах изученного);
исполнять
роль
капитана
и
судьи
в
подвижных
играх,
аргументированно высказывать суждения о своих действиях и принятых
решениях;
делать
небольшие
сообщения
по
истории
возникновения
подвижных игр и спортивных соревнований, планированию режима дня,
способам измерения показателей физического развития и физической
подготовленности;
регулятивные УУД:
соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с
учётом
их
учебного
содержания,
находить
в
них
различия
(легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки, занятия лыжной и
плавательной подготовкой);
выполнять учебные задания по освоению новых физических
упражнений и развитию физических качеств в соответствии с указаниями
и замечаниями учителя;
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения
учебных заданий, соблюдать культуру общения и уважительного
обращения к другим учащимся;
контролировать соответствие двигательных действий правилам
подвижных
игр,
проявлять
эмоциональную
сдержанность
при
возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
понимать историческую связь развития физических упражнений с
трудовыми действиями, приводить примеры упражнений древних людей
в современных спортивных соревнованиях;
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять
способы её регулирования на занятиях физической культурой;
понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на
предупреждение развития утомления при выполнении физических и
умственных нагрузок;
обобщать знания, полученные в практической деятельности,
выполнять
правила
поведения
на
уроках
физической
культуры,
проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению
нарушения осанки;
вести
наблюдения
за
динамикой
показателей
физического
развития и физических качеств в течение учебного года, определять их
приросты по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
организовывать совместные подвижные игры, принимать в них
активное участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
правильно использовать строевые команды, названия упражнений
и способов деятельности во время совместного выполнения учебных
заданий;
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе
выполнения физических упражнений и технических действий из
осваиваемых видов спорта;
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных
заданий, организации и проведения самостоятельных занятий физической
культурой;
регулятивные УУД:
контролировать
выполнение
физических
упражнений,
корректировать их на основе сравнения с заданными образцами;
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности,
контролировать
соответствие
выполнения
игровых
действий правилам подвижных игр;
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их
совместное коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
сравнивать показатели индивидуального физического развития и
физической подготовленности с возрастными стандартами, находить
общие и отличительные особенности;
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных
стандартов,
приводить
примеры
физических
упражнений
по
их
устранению;
объединять
физические
упражнения
по
их
целевому
предназначению:
на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и
выносливости;
коммуникативные УУД:
взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее
изученный материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
использовать специальные термины и понятия в общении
с учителем и учащимися, применять термины при обучении новым
физическим упражнениям, развитии физических качеств;
оказывать
посильную
первую
помощь
во
время
занятий
физической культурой;
регулятивные УУД:
выполнять
указания
учителя,
проявлять
активность
и
самостоятельность при выполнении учебных заданий;
самостоятельно
проводить
занятия
на
основе
изученного
материала и с учётом собственных интересов;
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой,
проявлять стремление к развитию физических качеств, выполнению
нормативных требований комплекса ГТО.
КУРСЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочие
программы
курсов
внеурочной
деятельности
должны
содержать
конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих
требований, отраженных в стандартах.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
согласно
заданному
алгоритму
находить
в
предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
2) совместная деятельность:
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные
задания
с
опорой
на
предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
методы
познания
окружающего
мира,
в
том
числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты;
измерения и др.);
логические
операции
классификация, сериация);
(сравнение,
анализ,
обобщение,
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в
том числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы),
аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования
способности
младшего
школьника
к
самообразованию
и
саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования
готовности
взаимодействию
с
младшего
окружающим
школьника
миром:
к
средой
информационному
обитания,
членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями
разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в
цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии
с субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
успешную
(самостоятельное
продуктивно-творческую
создание
текстов
разного
деятельность
типа
—
описания,
рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных
(виртуальных)
объектов
учебного,
художественного,
бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое
представление);
результативное
взаимодействие
с
участниками
совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую
точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности
(в
начальной
школе
их
формирование
осуществляется
на
пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп
операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать
процесс
деятельности,
его
соответствие
выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении
данной учебной задачи;
корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной
составляющей
регулятивных
универсальных
действий
являются
операции, определяющие способность обучающегося к волевым усилиям
в
процессе
коллективной/
совместной
деятельности,
к
мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том
числе
в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного взаимодействия.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или)
совместной деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и
преодолению конфликтов, в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
В
федеральных
рабочих
программах
учебных
предметов
требования
и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный раздел,
что позволяет учителю осознать, что способность к результативной совместной
деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает ее
успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том
числе
в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом
конструирования
образовательного
процесса
являются
следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки
зрения УУД и устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере
способствуют формированию разных метапредметных результатов. На уроке по
каждому учебному предмету предусматривается включение заданий, выполнение
которых требует применения определенного познавательного, коммуникативного
или
регулятивного
универсального
действия.
Соответствующий
вклад
в
формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты
учебных предметов для формирования качества универсальности на данном
предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический
работник предлагает задания, требующие применения учебного действия или
операций на разном предметном содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его
независимо от предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться
обобщенное видение учебного действия, он может охарактеризовать его, не
ссылаясь на конкретное содержание. Например, "наблюдать - значит...", "сравнение
- это...", "контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость
от конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием электронных образовательных и информационных ресурсов
информационно-телекомуникационной
сети
"Интернет",
исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного
типа организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении
учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные
действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных
умений,
планирования
и
контроля
своей
деятельности,
не
являются
востребованными, так как использование готового образца опирается только на
восприятие и память.
Поисковая
и
обучающегося
исследовательская
к
диалогу,
деятельность
обсуждению
развивают
проблем,
способность
разрешению
возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность может
осуществляться с использованием информационных банков, содержащих различные
экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в
том числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях
экранного (виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих реальную действительность, которую невозможно предоставить
ученику
в
условиях
образовательной
организации
(объекты
природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых
строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с
представленным на экране виртуальным собеседником, дают возможность
высказывать
гипотезы,
строить
рассуждения,
сравнивать
доказательства,
формулировать обобщения практически на любом предметном содержании.
Эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным
предметам, универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический
работник
применяет
систему
заданий,
формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа действия. На
первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются
пошаговые
операции,
постепенно
обучающиеся
учатся
выполнять
их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень - построение способа действий на любом предметном
содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и
процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения
задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом
возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося
и
с
соответствующей
методической
поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная
технология
обучения
в
рамках
совместно-распределительной
деятельности развивает способность обучающихся работать не только в типовых
учебных ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий
сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества,
похожести; определение индивидуальности, специфических черт объекта. Для
повышения
мотивации
обучения
обучающемуся
предлагается
новый
вид
деятельности (возможный только в условиях экранного представления объектов,
явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные) модели
изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат
классификации; сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на
внешние (несущественные) и главные (существенные) свойства; выделение общих
главных (существенных) признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов
на группы (типы) по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов
(объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных
признаков и определение наиболее устойчивых (инвариантных) существенных
признаков (свойств); игнорирование индивидуальных и (или) особенных свойств
каждого
предмета;
существенного
сокращенная
признака
всех
сжатая
формулировка
анализируемых
общего
предметов.
главного
Обучающемуся
предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов) большее их
количество в отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов,
явлений) и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем
итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения
одинаковых способов действий на различном предметном содержании, формирует у
обучающихся четкое представление об их универсальных свойствах, то есть
возможность обобщенной характеристики сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения
ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в соответствии с
закономерностями
контрольно-оценочной
деятельности
балльной
оценкой
(отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
педагогического работника входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В
рабочих
программах
учебных
предметов
содержание
метапредметных
достижений обучения представлено в разделе "Содержание обучения", которое
строится по классам. В каждом классе каждого учебного предмета представлен
возможный вариант содержания всех групп УУД по каждому году обучения на
уровне
начального
общего
образования.
В
1
и
2
классах
определен
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения
появляются признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе "Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают
перечень базовых логических действий; базовых исследовательских действий;
работу с информацией. Коммуникативные УУД включают перечень действий
участника учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и
текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы
речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
"Совместная
деятельность"
интегрирует
коммуникативные
и
регулятивные
образовательной
организации
действия, необходимые для успешной совместной деятельности.
2.3.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. Целевой раздел
Содержание
воспитания
обучающихся
в
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм
и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания
детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные
духовные
ценности,
обладающей
актуальными
знаниями
и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека,
патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его
судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда,
приоритета духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма,
взаимопомощи
и
взаимоуважения,
исторической
памяти
и
преемственности поколений, единства народов России), а также принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных
ценностей,
традиций,
которые
выработало
российское
общество
(социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение
традициям
соответствующего
нормам,
ценностям,
опыта
поведения,
общения,
отношений,
применения
полученных
социокультурного
межличностных
социальных
этим
знаний;
достижение
личностных
результатов
освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и
с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивное, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания
в
соответствии
с
ФГОС
НОО
и
отражает
готовность
обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности
на их основе, в том числе в части:
Гражданского
воспитания,
способствующего
формированию
российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовнонравственной культуры
народов
России,
традиционных
религий
народов
России,
формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков.
Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей
с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
конституциональных)
на
основе
ценностей,
воспитательного пространства.
российских
обеспечивают
базовых
единство
(гражданских,
воспитания,
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования:
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности
граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему
родного
края,
своей
Родины
-
России,
Российского
государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий
ответственности
первоначальные
человека
в
представления
обществе,
о
гражданских
правах
и
правах
и
обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность
оказывать помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего
физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
владеющий
представлениями
о
многообразии
языкового
и
культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,
родного языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий
уважение к
труду,
людям
труда, бережное
отношение к результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от
природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий
любовь
и
бережное
отношение
к
природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым
существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение к
научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий. первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
знания.
2.3.2. Содержательный раздел.
2.3.2.1.Уклад образовательной организации.
Уклад МАОУ НГО «СОШ №1» опирается на базовые национальные ценности,
традиции региона и школы, задает культуру поведения детско- взрослого
сообщества и способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяют все участники образовательных отношений. МАОУ НГО «СОШ №1»
г. Новая Ляля является средней общеобразовательной школой. Обучение ведётся
с
1
по
11
класс
по
трем
уровням
обр
зования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее
общее образование. Количество обучающихся в среднем составляет около 500
человек. Контингент школы составляют преимущественно дети из близлежащих
жилых районов. Среди них есть дети, находящиеся в трудной жизненной
ситуации, дети из семей, стоящих на учете в ТКДНиЗП, дети с ограниченными
возможностями здоровья и дети, для которых русский язык не является родным.
Все это учитывается при разработке программы воспитания.
Расположена школа в центре города в непосредственной близости от мемориала
погибшим в годы Великой отечественной войны. Школа является старейшей в
районе, в 2023 году школа отметила 90-летний юбилей, её история напрямую
связана с историей военных и послевоенных лет нашей страны. В годы Великой
Отечественной войны в здании школы располагался эвакогоспиталь № 2544. В
1993 году в здании школы был открыт «Музей истории средней школы №1»,
который является основным центром духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Основными социальными партнерами школы являются: МКОУ ДОД НГО «Дом
детского творчества», МКОУ ДОД НГО «Детско-юношеская спортивная школа»,
МБОУ «Новолялинский центр культуры», Новолялинская централизованная
библиотечная система, МБОУ ДОД НГО «Детская школа искусств», МБУ НГО
«Центр развития физической культуры и спорта», МАОУ ДО НГО «Центр
патриотического воспитания имени героя РФ Туркина А.А.». Помимо этого, при
организации воспитательного процесса, школа тесно сотрудничает с Пожарноспасательной частью №16, МО МВД России «Новолялинский», ОГИБДД МО
МВД России «Новолялинский», ГБУЗ СО «Новолялинская районная больница»,
ГАУ «СРЦН Новолялинского района», Храмом им. Вознесения Господне, ГКУ
«Новолялинский центр занятости», Отделом культуры, молодежной политики и
спорта.
С 2018 года на базе школы действует волонтёрский отряд «МОСТ» и
объединение юных инспекторов дорожного движения (ЮИДД). С 2019 года
школа является первичным отделением РДШ. В 2023 в школе открыто первичное
отделение РДДМ и запущена программа «Орлята России». Ещё одной важной
составляющей принципов и традиций воспитания является деятельность военнопатриотического клуба «Каскад». Помощь в воспитательном процессе оказывает
школьная Служба медиации, в состав которой входят психологи, социальный
педагог, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
МАОУ НГО «СОШ №1» - участник федерального проекта «Современная
школа» национального проекта «Образование». В сентябре 2021 года на базе
школы начал функционировать Центр образования цифрового и гуманитарного
профилей «Точка роста».
Процесс
воспитания
в
образовательной
организации
ориентирован
на
интеграцию урочной и внеурочной деятельности, дополнительного образования
через
создание
событийного
пространства
в
детско-взрослой
среде.
В
образовательной организации сложилась система традиционных школьных
событий, в которую включены не только обучающиеся, их семьи и
педагогические работники, но и социальные партнеры.
Образовательная организация реализует значимые для воспитания проекты
различного уровня: муниципальная акция «Ветеран», областная экологическая
акция «Родники»; всероссийские патриотические акции «Бессмертный полк»,
«Вахта Памяти», «Георгиевская ленточка»; спортивные акции «Кросс Нации»,
«Лыжня России», «День ходьбы». Создаются такие условия, чтобы по мере
взросления ребенка увеличивалась и его роль в этих совместных делах (от
пассивного наблюдателя до организатора). Педагоги школы ориентированы на
формирование
коллективов
в
рамках
школьных
классов,
объединений
дополнительного образования и других детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений. Ключевой фигурой
воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению
к
детям
защит
ную, личностно-развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Настоящая программа содержит теоретические положения и план работы,
основанные на практических наработках ОО по формированию целостной
воспитательной среды и целостного пространства духовно- нравственного
развития
школьника,
интегрированного
в
определяемого
урочную,
как
уклад
внеурочную,
школьной
внешкольную,
жизни,
семейную
деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей). При
этом обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их
приобщения к базовым российским ценностям: Россия, многонациональный
народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство,
наука, религия, природа, человечество.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды,
формы
и
содержание
воспитательной
деятельности
планируются,
представляются по модулям.
Модуль "Урочная деятельность"
Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных
предметов
традиционных
для
формирования
духовно-нравственных
и
у
обучающихся
российских
социокультурных
ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения;
подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
выбор
методов,
методик,
технологий,
оказывающих
воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы - интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
организацию
наставничества
мотивированных
и
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными
потребностями,
дающего
обучающимся
социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Модуль "Внеурочная деятельность"
Организация
занятий внеурочной деятельности
является неотъемлемой
частью образовательной деятельности МАОУ НГО «СОШ №1 » и предоставляет
обучающимся
возможность
выбора.
Внеурочная
деятельность
в
школе
организована в соответствии с требованиями ФГОС НОО. При организации
внеурочной
деятельности
в
школе
основными
являются
следующие
приоритетные принципы:
- свободный выбор ребёнком видов и сферы деятельности;
- ориентация на личностные интересы, потребности и способности
ребёнка;
- возможность свободного самоопределения и самореализации ребёнка;
- единство обучения, воспитания, развития;
- практическая направленность образовательной деятельности.
В школе реализуется оптимизационная модель организации внеурочной
деятельности, направленная на достижение планируемых результатовосвоения
основной образовательной программы среднего общего образования. Для организации
внеурочной деятельности используются ресурсы Центра образования
естественнонаучной и технологической направленностей «Точка роста». Внеурочная
деятельность и дополнительное образование формируютсяс учетом запросов
обучающихся и родителей (законных представителей).
Основные программы внеурочной деятельности
Основная
цель
занятий
ИнформационноРазвитие
ценностного
просветительские занятия отношения к людям, стране,
патриотической,
её уникальной
нравственной,
истории, богатой
экологической
природе и великой
направленности
культуре
ИнформационноРазвитие ценностного
просветительские занятия по отношения обучающихся к
формированию ценностного труду
как
основному
отношения к труду
способу достижения
жизненного благополучия и
ощущения уверенности в
жизни
Занятия по формированию Развитие способности
функциональной
обучающихся применять
грамотности обучающихся,
приобретенные
знания,
интеллектуальное
умения и навыки для
и общекультурное
решения
задач
в
развитие обучающихся ,
различных сферах
удовлетворение их
жизнедеятельности
особых познавательных,
культурных,
оздоровительных
потребностей и интересов
Занятия, направленные на
Удовлетворение интересов
удовлетворение интересов
и потребностей
и потребностей
обучающихся в
обучающихся в
творческом и физическом
творческом и физическом
развитии, помощь в
развитии, помощь в
самореализации, раскрытии
самореализации,
и развитии способностей и
раскрытии и развитии
талантов
способностей
и талантов
Занятия
Занятия, направленные на
удовлетворение
социальных потребностей
обучающихся, на
организацию совместно с
обучающимися работы
детских общественных
Удовлетворение социальных
потребностей обучающихся
в совместной деятельности
Названия курсов
Курс
«Знакомство
профессий» 1-4 кл.
с
миром
Курс «Разговоры о важном» 1-4 кл.
Курс «Проектная
мастерская» (1-4 кл.)
Курс «Функциональная
грамотность» (1-4 кл.)
Курс «Мир игр» (4 кл.)
Программа
«Орлята России» (1-4 кл.)
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию
интересных
и
полезных
для
личностного
развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными
потребностями,
способностями,
давать
возможности
для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения
за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом, социальным педагогом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
педагогами,
успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение
и
(или)
разрешение
конфликтов
между
учителями
и
обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положе нии в классе, жизни
класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего
в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся
к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и в
школе;
проведение
в
классе
праздников,
конкурсов,
соревнований
и
других
мероприятий.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется
для лучшего достижения целей воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе, только когда все участники
образовательного процесса едины и находят контакт, тогда воспитание наиболее
эффективно.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется
в рамках следующих видов и форм деятельности:
на групповом уровне:
- общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания
детей, в ходе которого родители получают рекомендации классных
руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и
находками
в
деле
воспитания
детей,
а
так
же
по
вопросам
здоровьясбережения детей и подростков;
- взаимодействие с родителями посредством школьного сайта:
размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей,
школьные новости;
на индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
- помощь
со
общешкольных
и
стороны
родителей
внутриклассных
в подготовке
мероприятий
и
проведении
воспитательной
направленности;
- индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных
представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению,
содержанию ведется систематически и в течение всего года. Используются
различные формы работы:
- выявление семей группы риска при обследовании материальнобытовых условий проживания обучающихся школы (формирование банка
данных семей);
- индивидуальные беседы с родителями (законными представителями);
- заседания Совета профилактики;
- совещания при директоре;
- совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая
педагогическое
работа
с
взаимодействия
родителями
школы
и
предусматривает
семьи,
оптимальное
включение
семьи
в
воспитательный процесс через систему родительских собраний, общешкольных
мероприятий с детьми и родителями - День отца, День матери,меропрпятия по
профилактике вредных привычек, родительские лектории (в том числе через
газету «Обозрение») и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится
активная работа для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и
развития творческого потенциала.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные
дела, в которых принимает участие большая часть школьников. Они
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и
детьми.
На внешкольном уровне:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
-
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума;
организуемые и проводимые совместно с семьями обучающихся
-
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
- ежегодные
сборы
актива
старшеклассников
–
комплекс
коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая
детско-
взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к
делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго
юмора и общей радости;
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей.
Проведение традиционных для школы мероприятий, таких, как школьная
спартакиада, благотворительная Покровская ярмарка, праздник Последнего
звонка и др.;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов
за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
На уровне классов:
-
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы
дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
-
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных
дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов,
ведущих,
декораторов,
ответственных
за
музыкальных
костюмы
и
редакторов,
оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
детьми которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
Наиболее значимые основные школьные мероприятия в общеобразовательной
организации, составляющие основу воспитательной системы:
1.
Праздники, фестивали: День знаний, День Учителя, День школьного
самоуправления, школьный конкурс чтецов, Покровская ярмарка, фестиваль
патриотической
песни,
День
героев
Отечества,
торжественная линейка
«Последний звонок», фестиваль литературного и музыкального творчества «И
помнит мир спасённый…», благотворительный конкурс- ярмарка «Пасхальная
радость», выпускной вечер и др.
2.
Торжественные ритуалы: открытие месячника Мужества, традиционный
митинг, посвященный Дню Победы, почетный караул у памятника новолялинцам,
погибшим в годы Великой отечественной войны, посвящение в члены
Российского движения школьников. С 1 сентября 2022 года введен ритуал
вноса/выноса Государственного флага Российской Федерации и исполнение
Государственного гимна.
3.
Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире: «Окна Победы», «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка»,
Кросс наций, Лыжня России, «Школьный парк» и др.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
- внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности, организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным
предметам,
курсам,
«Походяшинские
модулям:
чтения»,
научно-практическая
конференция
социально-гуманитарный
турнир
«Горнозаводской Урал в истории и мифах»; участие в акции «Тест-драйв в
Уральском федеральном», проводимой УрФУ, в Международной онлайнигре по информатике, участие областных и всероссийских конкурсах
сочинений;
- организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся,
экскурсии, походы выходного с привлечением к их планированию,
организации,проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы,
экскурсии, экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе,
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся (для
изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в
этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско - взрослая
общность,
характеризующаяся
ответственным
отношением
доверительными
к
делу,
взаимоотношениями,
атмосферой
эмоционально-
психологического комфорта;
- внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы (муниципальный фестиваль «Будущее
России», участие в проектах и акциях РДДМ и др.)
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее
грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического
комфорта,
поднимает
настроение,
предупреждает
стрессовые
ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние
на ребенка осуществляется через такие формы работы с предметно-эстетической
средой школы как:
- оформление
интерьера
школьных
помещений
(вестибюля,
коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия.
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий
потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга (сменные
экспозиции работ обучающихся, которые посещают ДШИ, студию «Гамма»
в НЦК и др.);
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации (оформление патриотического стенда в
коридоре 1 этажа);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
- поддержание в рабочем состоянии стеллажей буккроссинга (свободного
книгообмена), на которые желающие дети, родители и педагоги могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для
чтения любые другие;
- благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя со
своими детьми;
- размещение в коридорах и
рекреациях школы
экспонатов
школьного экспериментариума – набора приспособлений для проведения
сованными
школьниками
несложных
и
безопасных
технических
экспериментов;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения
конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности,
так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во
время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных
дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
разработку
и
обновление
материалов
(стендов,
плакатов,
инсталляций и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для
воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной
организации,
актуальных
вопросах
профилактики
и
безопасности,
информация пресс-центра «М.И.Ф.» и школьного клуба информационных
технологий «ШКИТ».
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Детское
самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих
их права и законные интересы;
- через
работу
постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций ит.п.;
- через
деятельность
созданной
из
наиболее
авторитетных
старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по
урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров (например, старост), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой
общешкольных
органов
самоуправления
и
классных
руководителей;
- через
деятельность
выборных
органов
самоуправления,
отвечающих за различные направления работы класса;
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп,
отправляющихся
осуществляемую
через
в
походы,
систему
экспедиции,
распределяемых
на
экскурсии,
среди
участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через
реализацию
школьниками,
взявшими
на
себя
соответствующую роль, функций по контролю за порядком и чистотой в
классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Развитию ученического самоуправления на всех уровнях способствуют:
первичное отделение РДДМ (участие в проектах и акциях РДДМ); школьное
объединение
пресс-центр
«М.И.Ф.»
(освещение
школьных
событий);
волонтёрский отряд «МОСТ» (организация добровольческой деятельности);
школьный клуб информационных технологий «ШКИТ» (работа школьного
телевидения);
Модуль «Социальное партнёрство»
Школа
взаимодействует
с
другими
образовательными
организациями
Новолялинского городского округа, организациями культуры и спорта,
общественными объединениями, традиционными религиозными организациями
народов России (православие, ислам), разделяющими в своей деятельности цель
и задачи воспитания, ценности и традиции уклада школы.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнёрства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
- участие представителей организаций-партнёров в проведении
отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий
соответствующей тематической направленности (по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности, по профилактике правонарушений) и т.д.
- проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров
для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
- реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых
обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности,
преобразование
ориентированных
окружающего
на
социума,
воспитание
позитивное
обучающихся,
воздействие
на
социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего (реализация проекта «Билет в будущее»),
с сентября 2023 года проведение в 6-11 классах цикла занятий «Россия – мои
горизонты»;в 1-4 классах проведение занятий в рамках курса ВНД
«Знакомство с профессией»
- профориентационные игры, расширяющие знания о профессиях,
способах
выбора
профессий,
особенностях,
условиях
разной
профессиональной деятельности;
- экскурсии на предприятия и в организации НГО, дающие
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернетресурсов,
посвящённых
профориентационного
интересующим
выбору
профессий,
онлайн-тестирования,
профессиям
и
направлениям
прохождение
онлайн-курсов
по
профессионального
образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могутиметь значение в выборе ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных
курсов, включённых в обязательную часть образовательной программы, в
рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
Модуль «Профилактика и
безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности
в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательной организации предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с
целью обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
-проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное
поведение, зависимости и другие); организацию превентивной работы с
обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости
к
негативным
воздействиям, групповому давлению;
- профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации деятельности, альтернативной девиантному поведению, —
познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого
общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной,благотворительной, художественной и другой);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность
в случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и других);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
и
сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети- мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
В этом направлении в ОО проводятся следующие мероприятия:
На уровне школы:
- развитие спортивных секций: волейбол, баскетбол, силовая
атлетика, мини-футбол.
- активное вовлечение детей в деятельность общественных
объединений
(ВПК
«МОСТ»,
пресс-центр «М.И.Ф.», школьный клуб информационных
технологий «ШКИТ»,
«Каскад»,
волонтерский
отряд
объединение «Музейное дело»);
- организация работы Совета профилактики, школьной службы
медиации, школьного психолого-педагогического консилиума;
- проведение
мероприятий
по
предупреждению
травматизма
обучающихся, в том числе детского дорожно-транспортного травматизма,
развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных
ситуациях (на воде, вблизи железной дороги, общественном транспорте);
- участие обучающихся в социально-психологическом тестировании;
- проведение мероприятий направленных на: профилактику правонарушений и безнадзорности, в том числе экстремистских проявлений,
профилактику зависимого поведения (химической и нехимической зависимости), профилактику социально опасных инфекционных заболеваний
(ВИЧ-инфекции и др.);
- организация индивидуальной профилактической деятельности
(вторичная
профилактика).
Формы:
диагностика,
консультирование,
патронаж, организация межведомственного взаимодействия) и др.
- проведение единых дней профилактики, участие во Всероссийских
профилактических мероприятиях и акциях;
- участие в межведомственных комплексных профилактических
мероприятиях,
акциях:
«Подросток»,
«Всеобуч»,
«Единый
День
профилактики», «Безопасное детство», «Единый день правовой помощи
детям», «Сообщи, где торгуют смертью», «День детского телефона
доверия», День отказа от курения, Международный день борьбы с
наркотиками,
Всероссийский
День
трезвости,
Всероссийский
урок
безопасности школьников в сети «Интернет», «Безопасное колесо» и т.д.;
- реализация совместных планов работы с субъектами системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
(ТКДН и ЗП, органов опеки и попечительства, СРЦН, ПДН ОММВД,
учреждений здравоохранения, органы службы занятости);
- ежегодное составление социального паспорта школы, плана работы
социального
педагога,
педагога-психолога,
суицидального
поведения
мероприятий
по
плана
несовершеннолетних,
профилактике
по
профилактике
комплексного
безнадзорности
плана
правонарушений
несовершеннолетних, перспективного графика проведения диагностики
исследования, плана
работы по предупреждению и разрешению конфликтов и формированию
законопослушного поведения, плана по профилактике ДДТТ.
На уровне класса:
- посещение уроков классным руководителем с целью выяснения
уровня подготовки обучающихся к занятиям;
- психолого-педагогическое консультирование родителей, учителейпредметников с целью выработки подходов к воспитанию и обучению
подростков;
- психологические занятия, тренинги, беседы, лектории совместно с
психологом;
- классные часы по профилактике социально-негативных явлений;
- индивидуальные беседы с детьми и родителями.
На индивидуальном уровне:
- изучение особенностей личности подростков, занятия с психологом
по коррекции их поведения;
- индивидуальные консультации психолога по проблемам подростка;
- индивидуальные и коллективные профилактические беседы с
подростками;
- вовлечение подростков в общественно-значимую деятельность
через реализацию социальных проектов;
- вовлечение в добровольчество в сфере пропаганды ЗОЖ;
- вовлечение учащихся в систему объединений дополнительного
образования целью организации занятости в свободное время.
2.3.3.2. Детские общественные объединения
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов
для
реализации
общих
целей,
указанных
в
уставах
обще
ственных объединений. Их правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
С 2008 года в школе функционирует военно-патриотический клуб
«Каскад». Цель деятельности клуба - вызвать интерес у подрастающего
поколения к географии и истории России и ее народов, героев, выдающихся
ученых и полководцев. В свободное от учебы время воспитанники ведут работу
по сохранению мемориалов, обелисков, несут вахту памяти у Вечного огня
(Пост№1), занимаются волонтерской деятельностью, принимают участие в
крупных культурных и спортивных мероприятиях. Воспитанники клуба
участвуют в акциях, фестивалях, соревнованиях военно- патриотической
направленности.
В 1993 году в школе появился Музей истории школы. Это объединение
детей и педагогов, основной целью которого является формирование
гражданственности
коммуникации,
и
патриотизма
воспитания
обучающихся
нравственно-
на
основе
патриотических
музейной
качеств
у
воспитанников школы. Основной деятельностью музея является: разработка
наглядных пособий, оформление экспозиций, выставок теоретических и
практических занятия на базе музея, подготовка к школьным и муниципальным
мероприятиям, разработка классных часов и уроков мужества, деятельность
«Устного журнала», работа с районной «Книгой Памяти», участие в
муниципальных, областных и Всероссийских акциях («Пост №1»,Дорога к
обелиску»).
деятельность,
Основные
учет
и
виды
деятельности:
хранение
фондов,
поисково-исследовательская
экспозиционная
деятельность,
экскурсионно-просветительская деятельность.
На протяжении 5 лет в МАОУ НГО «СОШ № 1» существует отряд юных
инспекторов дорожного движения (ЮИДД) «Светофор». Целью отряда является
профилактика
дорожно-транспортных
происшествий
среди
обучающихся
школы, изучение правил дорожного движения, пропаганда безопасного
поведения на проезжей части, проведение занятий с младшими школьниками,
участие в мероприятиях, соревнованиях и конкурах, проводимых в районе и
области.
Волонтерский отряд «МОСТ» создан с целью организации общественно
полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного
развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других (посильная
помощь пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной
сферы, участие школьников в работе на прилегающей к школе территории и
др.).
В 2022 году в школе создано первичное отделение Общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации - Российсское
движение
детей
и
молодёжи
«Движение
первых»
–
общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано
Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом "О российском движении детей и молодежи" от
14.07.2022 N 261-ФЗ. Организация ориентирована на формирование социальной
активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на
основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения
РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на
основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
обучающихся. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии
в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в
команде, построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении
групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в
обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята
России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной активности
школьников младших классов в рамкам патриотического воспитания граждан
РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся не
только дети, но и педагоги, родители, ученики - наставники из старших классов.
В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные
треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где
«один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях:
День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День
матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день
книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный
женский день, День счастья, День смеха, День Победы,День защиты детей.
Обучающиеся школы – активные участники мероприятий, рекомендуемых к
реализации в рамках календарного плана воспитательной работы, таких как
«Урок мужества», проект «Без срока давности», всероссийского кон- курса
«Большая перемена» и др.
В 2022 году в школе создан школьный спортивный клуб «Олимп», основная
цель работы которого - пропаганда здорового образа жизни и приобщение к
спорту. В рамках этого клуба в школе ведутся секции баскетбола, волейбола,
мини-футбола и проводятся культурно-спортивные мероприятия.
2.3.3.3. Школьные медиа.
Целью деятельности школьных медиа является развитие коммуникативной
культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих
форм и видов деятельности:
- Школьный пресс-центр «М.И.Ф.».
Это разновозрастный редакционный совет обучающихся старших
классов, стажеров из младших классов и консультирующих их педагогических
работников, целью которого является освещение через наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация школьных коллективных
творческих дел, деятельность общественных объединений, объединений
дополнительного
образования,
органов
ученического
самоуправления.
Освещение школьной жизни происходит через печать школьной газеты, а так
же размещение статей в новостной ленте на сайте школы и в социальных сетях;
- Школьный клуб информационных технологий «ШКИТ».
Это
созданная
из
информационно-технической
осуществляющая
школьных
заинтересованных
поддержки
фото-и-видеосъѐмку
праздников,
фестивалей,
и
добровольцев
школьных
мультимедийное
конкурсов,
группа
мероприятий,
сопровождение
вечеров,
спектаклей;
занимающаяся подготовкой тематических, социальных, игровых, новостных
видеороликов.
2.3.4.Организационный раздел
2.3.4.1. Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников МАОУ НГО «СОШ
№ 1» – 52 человека, из них 81 % педагогов имеют высшее педагогическое
образование, 73 % – высшую и первую квалификационную категорию.
Психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся,
в том
числе и
обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагоги-психологи, социальный пе- дагог,
педагог-логопед,
учителя
- дефектологи.
В школе 22
класса, в которых
работают 22 классных руководителя.
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
– заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
– советник директора по воспитательной работе и взаимодействию
с детскими общественными организациями;
– педагог-организатор;
– классные руководители;
– педагоги-психологи;
– социальный педагог;
– педагог-логопед;
– педагоги дополнительного образования.
Таким образом, в школе сложилась команда единомышленников для
организации воспитательной деятельности в школьной среде.
Основные принципы кадровой политики школы направлены:
− на сохранение, укрепление и развитие кадрового потенциала;
− создание квалифицированного коллектива, способного работать в
современных условиях;
− повышения уровня квалификации педагогических работников и
персонала;
− развитие профессиональной команды, включающей всех работни- ков
школы.
Педагогические работники своевременно повышают квалификацию, в
том числе и в условиях сетевого взаимодействия. Основные формы: теоретические и проблемные семинары, практикумы, творческие отчеты педагогов, наставничество, педагогические мастерские и мастер-классы. Наибо- лее
результативные формы: педагогические проектные мастерские и ма- стерклассы, которые служат способами трансляции инновационного опыта
педагогов, помогают освоить новые методы, приемы и технологии, успеш- но
применяемые в работе коллегами.
Школа по вопросам воспитания привлекает специалистов других организаций:
− ГАОУ ДПО СО «ИРО»;
− ГАНОУ СО «Дворец молодежи;
− ГАУ СО «Дом молодѐжи»;
− МАОУ ДО ДДТ «Радуга»;
− Территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защи-те их
прав.
2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ НГО
«СОШ № 1» обеспечивают локальные нормативно-правовые акты.
2.3.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями
В МАОУ НГО « СОШ № 1» созданы благоприятные условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп, с
одарёнными детьми, дети с отклоняющимся поведением.
Задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в МАОУ
НГО « СОШ № 1»;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образователь- ными
потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
В школе организована работа Службы медиации, Службы психологопедагогического сопровождения, проходят заседания психолого- педагогического
консилиум согласно плану работы. В школе работает социальный педагог,
деятельность социального которого направлена на защиту прав обучающихся,
охрану их жизни и здоровья, создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды.
Социальный педагог, педагог-психолог, классный руководитель изучают
особенности детей, условий их жизни и семейного воспитания, социального
статуса семьи, выявляют признаки семейного неблагополучия, своевременно
оказывают психолого-педагогическую помощь и поддержку обучающимся и их
семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, относящихся к особой
категории детей, осуществляется также в рамках реализации основных
направлений деятельности школьной психологической службы.
В МАОУ НГО «СОШ № 1» реализуется Программа развития системы
выявления и поддержки одаренных детей.
Цель программы – развитие системы, позволяющей создать условия для
психолого-педагогического выявления, поддержки и развития одаренных и
интеллектуально продвинутых детей, их самореализации, профессионального
самоопределения в соответствие со способностями. Обучающиеся с особыми
образовательными потребностями (одаренные дети) вовлечены в деятельность
Общероссийской общественно-государственной детско- юношеской организации
«Российское движение школьников», являются участниками Всероссийского
конкурса «Большая перемена»; принимают активное участие в мероприятиях
Общественно-государственной физкультур- но-спортивной организации «Юность
России», в проведении открытых уро- ков «ПроеКТОриЯ», участвуют в
профориентационном проекте «Билет в будущее» и др.
2.3.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность,
максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной
успешности обучающихся строится на принципах публичности, открытости
поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
награждений в присутствии значительного числа обучающихся). В школе
практикуется проведение общешкольных линеек с чествованием победителей
различных конкурсов и олимпиад. В выдвижении на поощрение и в обсуждении
кандидатур на награждение обучающихся участвуют органы самоуправления,
классные
руководители,
учителя,
привлекаются
родители
(законные
представители) обучающихся.
В школе организована деятельность по ведению портфолио обучающихся.
Портфолио может включать факты признания личностных достижений,
достижений в группе (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др.).
2.3.4.5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения. Ана- лиз
осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий
экспертов
на
уважительное
отношение,
как
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
к
- принцип
приоритета
анализа
сущностных
сторон
воспитания,
ориентрующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип
ориентирующий
развивающего
экспертов
характера
на
осуществляемого
использование
его
анализа,
результатов
для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), таки стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного
процесса:
Условия
организации
воспитательной
работы
по
четырем
составляющим:
- нормативно-методическое обеспечение;
- кадровое обеспечение;
- материально-техническое обеспечение;
- удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим
направлениям:
- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится анализ с заполнением сводных таблиц выполненной
работы и анализа ее качества, анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса, их достижения в
конкурсах и мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных
отношений качеством результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по учебно-воспитательной работе с последующим обсуждением его
результатов на заседании методического объединения классных руководителей
или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика.
Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах, касающихся проблем
личностного развития школьников (какие решить не удалось и почему; какие
новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу)
Классные руководители проводят учет результативности участия детей в
творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных акциях, социальных
проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента оценки
создается таблица достижений. Она позволяет систематизировать сведения,
проводить анализ. В таблицу педагоги вносят результаты участия детей в
мероприятиях различного уровня.
Заполненные таблицы по всем классам и формируются в сводную таблицу по
школе.
Это
дает
возможность
анализировать
результативность
участия
школьников в различных конкурсах по всем направлениям воспитательной
деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности детей и взрослых. Осуществляется анализ заместителем
директора по воспитательной работе, классными руководителями, Советом
учащихся и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы. Способами
получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых являются беседы со школьниками и их
родителями,
педагогами,
лидерами
ученического
самоуправления,
при
необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить, удовлетворены ли родители
и школьники качеством образовательных услуг, чаще всего используют
анкетирование. Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию
воспитательной деятельности. Оценивается три показателя: качество организации
внеурочной деятельности; качество воспитательной деятельности классного
руководителя; качество дополнительного образования.
Анализ ответов позволит оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы. Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень
выявленных
проблем,
над
которыми
предстоит
работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.
2.3.4.6. Ожидаемые результаты.
1. Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного
учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной
при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу,
взаимопонимание,
стремление
к
взаимодействию
в
традициях
русской
православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными
партнерами, системой дополнительного образования.
2.
Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного
воспитания.
3.
Совершенствование системы социально–педагогической поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через
внедрение современных воспитательных технологий, применение эффективных
механизмов социализации, формирования здорового образа жизни на основе
духовно-нравственных принципов воспитания.
Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью
которого является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям,
формирование
нового
знания,
ориентированного
на
умение
при
любых
неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание,
стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
2.4.Программа коррекционной работы
2.4.1.Пояснительная записка
Программа коррекционной работы (далее - ПКР) является неотъемлемым
структурным компонентом основной образовательной программы среднего
общего образования МАОУ НГО «СОШ №4» и разработана для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии,
подтвержденные
психолого-медико-педагогической
комиссией
(ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой,
а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне основного
общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых
имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку
школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения
уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает
несколько разделов.
2.4.2.Цели
и
задачи
программы
коррекционной
работы
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с
с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне
начального общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические
и специальные принципы общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы включают:
- принцип научности;
- соответствия
целей
и
содержания
обучения
государственным
образовательным стандартам;
- соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
- доступности и прочности овладения содержанием обучения;
- сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при
руководящей роли учителя;
- принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей
функций обучения.
Специальные
принципы
учитывают
особенности
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей
направленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и
стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработка системы комплексной
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными
потребностями,
направленной
на
коррекцию
и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для
успешного освоения ими основной образовательной программы, дальнейшего
профессионального
самоопределения,
социализации,
обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ, инвалидов, а также детей, попавших в трудную жизненнуюситуацию;
- создание условий для успешного освоения программы (ее элементов)
и прохождения итоговой аттестации;
- коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных,
регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
- обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в
единстве урочной и внеурочной деятельности;
- осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
- проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.3.Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий
Направления коррекционной работы
развивающее,
способствуют
консультативное
освоению
– диагностическое, коррекционно-
и
обучающимися
информационно-просветительское
с
особыми
образовательными
потребностями основной образовательной программы начального
общего
образования, компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют
дальнейшей социализации обучению в основной школе. Данные направления
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации.
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у обучающихся с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются
особые образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в МАОУ НГО
«СОШ №1» проводят учителя-предметники и все специалисты (социальный
педагог, педагог- психолог, педагог - логопед, педагог – дефектолог, школьный
врач, тьютор).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с
ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют
динамику освоения ими основной образовательной программы, основные
трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и
в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в МАОУ
НГО «СОШ №1» к диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе
обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов
(ИПР).
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Коррекционно-развивающее
направление
работы
позволяет
преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического развития детей, подготовить их в дальнейшем к обучению в основной
школе и ,как результат, к самостоятельной профессиольной деятельности и
вариативному
взаимодействию
в
поликультурном
обществе.
Для
этого
различными специалистами разрабатываются индивидуально ориентированные
рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные,
более короткие сроки (четверть, год), чем весь уровень начального образования,
на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы
являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве
внеурочной деятельности.
урочной и
В урочной деятельности эта работа проводится учителями- предметниками.
Целенаправленная
реализация
данного
направления
проводится
группой
специалистов организации. Специалисты проводят коррекционную работу во
внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они
присутствуют и оказывают помощь на уроке (тьютор, сопровождающий
подростка с ДЦП).
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими
проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и
подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи,
коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Развитие эмоциональноволевой сферы», «Адаптивная физическая культура». Для слабослышащих
обучающихся, кроме перечисленных занятий, обязательны индивидуальные
занятия по развитию слуха и формированию произношения. Для слабовидящих
учеников
необходимо
проведение
индивидуальной
и
подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению
фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем различного
характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является
тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей,
представителей администрации, органов опеки и попечительства и других
социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как
положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой
аттестации выносятся на обсуждение психолого- педагогического консилиума
организации, педагогического совета и ПМПК.
КОНСУЛЬТАТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Консультативное
направление
работы
решает
задачи
конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий
для обучения и компенсации недостатков детей
с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной
работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их
в активное сотрудничество с педагогами и специалистами.
Консультативное
осуществляется
во
направление
внеурочной
программы
и
внеучебной
коррекционной
деятельности
работы
классным
руководителем, учителями - предметниками и группой специалистов: логопедом,
психологом, дефектологом, социальным педагогом;
Классный руководитель
проводит консультативную работу с родителями
школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и
поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих
оптимизации его обучения. В отдельных случаях учителя могут предложить
методическую консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных
разделов программы).
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных
ситуаций
и
стратегий
взаимодействия.
Работа
психолога
со
школьной
администрацией включает просветительскую и консультативную деятельность.
Работа психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников
проблем — академических и личностных.
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с детьми с
нарушениями речи, их родителями, педагогам с нарушениями речи и родителями
специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы,
ее результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их
затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том
числе речевой; выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и
другими
специалистами;
определение
возможности
и
целесообразности
использования методов и приемов логопедической работы на отдельных уроках, а
также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и
воспитания подростков с ОВЗ.
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями,
педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией
по вопросам обучения и воспитания детей с сенсорными (слуховыми,
зрительными) и познавательными нарушениями. В работе с родителями
обсуждаются причины академических затруднений этих обучающихся и
предлагаются
индивидуально
ориентированные
рекомендации
по
их
преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как
положительная,
так
и
отрицательная).
Специалист
может
выбирать
и
рекомендовать родителям к использованию дополнительные пособия, учебные и
дидактические средства обучения.
Консультативное направление работы с педагогами может касаться вопросов
модификации и адаптации программного материала.
ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на родительских собраниях,
педагогических
советах,
психолого-педагогических
консилиумах
в
виде
сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов
(психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
2.4.4.Система
сопровождения
комплексного
и
психолого-медико-социального
поддержки
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создается рабочая
группа, в которую наряду с основными педагогами включаются следующие
специалисты: психолог, логопед, дефектолог, социальный педагог, тьютор,
медицинский работник.
ПКР разрабатывается поэтапно:
- на
подготовительном
этапе
определяется
нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с
ОВЗ в образовательной организации (в том числе – инвалидов, также
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые
образовательные потребности; создается (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся
с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную
ситуацию;
- на основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания
индивидуально-ориентированной
работы
могут
быть
представлены в рабочих коррекционных программах;
- на заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в МАОУ НГО «СОШ №1» создана Служба психологопедагогического сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья.
Специалисты
службы
оказывают
помощь
обучающимся на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей
(законных
представителей).
Необходимым
условием
являются
рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное сопровождение и поддержка обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную
ситуацию,
обеспечивается
специалистами
образовательной
организации и регламентируется локальным нормативным актом; реализуются
преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии учителей- предметников
образовательной организации, представителей администрации и родителей
(законных представителей) является одним из условий успешности комплексного
сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
в
МАОУ
НГО
«СОШ
№1»
осуществляется
медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной основе.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет
социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту
прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов;
создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог принимает участие в проведении профилактической и
информационно-просветительской
работы
по
защите
прав
и
интересов
школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов.
Социальный педагог взаимодействует со специалистами школы, с педагогами
класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а также с
родителями (законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации основных
направлений психологической службы образовательной организации. Педагогпсихолог провод работу по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, по
психологической подготовке школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой
сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
педагогом);
разработке
психологической
и
осуществлении
профилактике,
развивающих
направленной
на
социальным
программ;
сохранение,
укрепление
и
развитие
психологического
здоровья
обучающихся
с
ограниченнымивозможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями (законными
представителями) по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
обучающихся; в течение года педагог-психолог осуществляет информационнопросветительскую работу с участниками образовательных отношений, которая
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму
МАОУ НГО «СОШ №1» Его цель – уточнение особых
образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной
и психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по
обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной
программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов
обучения,
в
адаптации
содержания
учебного
предметного
материала.
Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения школьников в
рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной
работы;
рассматривают
спорные
и
конфликтные
случаи,
предлагают и
осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных
дидактических и учебных пособий.
В состав психолого-педагогического консилиума входят: психолог, дефектолог,
логопед, педагоги и представитель администрации. Родители уведомляются о
проведении консилиума.
На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников
в следующих случаях:
–
первичного
обследования
(осуществляется
сразу
после
поступления ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки
общего плана работы, в том числе разработки рабочей программы
коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу
педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у
школьника академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании полугодия и учебного года с целью
мониторинга
динамики
школьника
и
выработки
рекомендаций
по
дальнейшему обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся
коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики психологопедагогического консилиума и обследования конкретными специалистами и
учителями образовательной организации, определяются ключевые
звенья
комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и детей, попавших в
трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание специальных
условий: организационных, кадровых, психолого- педагогических, программнометодических, материально-технических, ин- формационных.
Образовательная организация при необходимости осуществляет деятельность
службы
сопровождения
и
поддержки
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями:
медицинскими
педагогической,
медицинской
учреждениями;
и
социальной
центрами
помощи;
психолого-
образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные
программы, и др.
2.4.5.Механизм взаимодействия педагогических работников
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников.
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР
и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного
профиля
(учителей,
социальных
педагогов,
педагогов
дополнительного
образования и др.) и специалистов (дефектолога, логопеда), психологов,
медицинского работника внутри организации, осуществляющих образовательную
деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля; в
сетевом
взаимодействии
педагогов
и
специалистов
с
организациями,
реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с
другими
институтами
организациями,
общества
образовательными
(профессиональными
организациями
образовательными
высшего
образования;
организациями дополнительного образования).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в рабочих
программах учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности.
Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие
задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор
содержания учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными
и проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной и внеурочной деятельности. В части, формируемой
участниками образовательных отношений, реализация коррекционной работы в
учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии нелинейного
расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со сходными
нарушениями из разных классов параллели. Эта работа также проводится в
учебной внеурочной деятельности в различных группах: классе, параллели, на
уровне образования по специальным предметам (разделам), отсутствующим в
учебном плане нормально развивающихся сверстников. Специалисты и педагоги
с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей)
разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
2.4.6.Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения
коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в до-
статочной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС НОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровне
начального
общего
образования
демонстрируют
готовность
к
последующему обучению на уровне основной школы и достаточные способности
к самопознанию, саморазвитию. Планируется преодоление, компенсация или
минимизация имеющихся у детей нарушений; совершенствование личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных кометенций, что позволит
школьникам освоить основную образовательную программу, успешно пройти
итоговую
аттестацию
и
продолжить
обучение
.
Личностные, метапредметные и предметные результаты должны быть достигнуты
в соответствии с требованиями к ООП НОО в целом.
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с
ОВЗ образовательных программ начального общего образования.
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Учебный план начального общего образования
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов,
курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и
формы промежуточной аттестации обучающихся согласно Пункту 22 Статьи 2
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации".
Учебный план является частью основной образовательной программы МАОУ НГО
«СОШ № 1», разработанной в соответствии с ФГОС начального
общего
образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 г. № 413 (с
изменениями, утв. приказами Минпросвещения России от 12 августа 2022 г. №
732, от 23 декабря 2023 г. № 1028) и на основе ФОП НОО, утв. приказом
Минпросвещения России от 18.05.2023 г. № 371 (с изменениями, утв. приказами
Минпросвещения России от 01 февраля 2024 г. № 62, от 19 марта 2024 г. № 171) и
обеспечивает
выполнение
санитарно-
эпидемиологических требований СП
2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный план начального общего образования (далее - учебный план), фиксирует
общий объѐм нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое
на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного
материала,
формировании
перечня
результатов
образования
и
организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счѐт учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие
мира,
системно-деятельностный
подход
и
индивидуализацию
обучения.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объѐм обязательной части программы начального общего образования составляет
80%, а объѐм части, формируемой участниками образовательных отношений из
перечня, предлагаемого образовательной организацией, – 20% от общего объѐма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
организациях,
реализующих ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные
области:
1.
«Русский язык и литературное чтение». Включает в себя учебные
предметы «Русский язык» и «Литературное чтение».
2.
«Иностранный язык».
Включает
в
себя
учебный
предмет
«Иностранный язык (английский)» и «Иностранный язык (немецкий)».
3.
«Математика и информатика». Включает в себя учебный предмет
«Математика».
4.
«Обществознание и естествознание (окружающий мир)». Включает
в себя учебный предмет «Окружающий мир».
5.
«Основы религиозных культур и светской этики». Включает в себя
учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики». Курс имеет
предметно-модульную структуру и состоит из шести отдельных учебных модулей
по
выбору
семьи
учащегося,
ориентированных
на
запросы
основных
мировоззренческих групп, народов России в современном российском обществе:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
религиозных культур народов России», «Основы светской этики».
6. «Искусство». Включает в себя учебные предметы «Изобразительное искусство»
и «Музыка».
7. «Технология». Включает в себя учебный предмет «Труд (технология)».
8. «Физическая культура». Включает в себя учебный предмет «Физическая
культура».
При реализации основной образовательной программы
начального общего
образования МАОУ НГО «СОШ № 1» осуществляется деление классов на две
группы при изучении учебного предмета «Иностранный язык» во 2–4-х классах.
В школе языком образования является русский язык, и в соответствии с пунктом
32.1 ФГОС НОО изучение родного языка и литературного чтения на родном языке
из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков
республик Российской Федерации осуществляется по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних. Родители в своих заявлениях
отказались от изучения предметов «Родной (русский) язык» и «Литературное
чтение на родном (русском) языке».
Изучение информатики в 1-4-х классах осуществляется в рамках учебных
предметов обязательной части учебного плана. Достижение предметных и
метапредметных результатов, связанных с использованием информационных
технологий, достигается за счет включения тематических разделов в программы
учебных предметов «Математика», «Окружающий мир»,
«Изобразительное искусство», «Труд (технология)».
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в
объеме
1
часа
в
неделю
в
4-м
классе.
На
основании
заявлений
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в
учебном плане представлены модули «Основы светской этики» и
«Основы
православной культуры».
При проведении занятий по учебному предмету «Иностранный язык» (во 2-4-х
классах) осуществляется деление классов на группы с учетом норм по предельно
допустимой наполняемости групп.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных
потребностей обучающихся и
направлена на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельного
учебного предмета предметной области:
-
курс «Мир игр», 1-3 классы (1 час в неделю), дополняет учебный
предмет «Физическая культура», целью которого является формирование
разносторонней физически развитой личности, способной активно использовать
ценности физической культуры для укрепления собственного здоровья и
организации активного отдыха.
Расписание учебных занятий составлено с учѐтом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов. Образовательная недельная нагрузка распределена равномерно в
течение учебной недели, объѐм максимально допустимой нагрузки в течение дня
соответствует действующим санитарным правилам и нормативам. Во время
занятий организован перерыв для гимнастики не менее 2 минут. Урочная
деятельность направлена на
достижение
обучающимися
планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учѐтом
обязательных для изучения учебных предметов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения
программы
начального
участниками
образовательных
деятельности
из
перечня,
общего
отношений
предлагаемого
образования
учебных
с
курсов
образовательной
Осуществляется в формах, отличных от урочной
учѐтом
выбора
внеурочной
организацией.
(экскурсии, походы,
соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественно-полезных
практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой
частью
образовательной
деятельности
в
образовательной
организации.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации ООП НОО реализуется в соответствии с
локальными актами МАОУ НГО «СОШ № 1».
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательной программы начального общего образования. Продолжительность
учебного года при получении начального общего образования для 1-х классов
составляет 33 недели, для 2 - 4-х классов – 34 недели.
В МАОУ НГО «СОШ № 1» установлена 5-дневная учебная неделя. Количество
учебных занятий за 4 учебных года составляет не менее 2954 часов и не более 3345
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к
учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
-
I четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов);
-
II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов);
-
III четверть – 11 учебных недель (для 2–4 классов), 10 учебных недель
(для 1 классов);
-
IV четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов).
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование периодов
учебного времени и каникул.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет: - в 1 классе – 35 минут (сентябрь – декабрь),
40 минут (январь – май); - в классах, в которых обучаются обучающиеся с ОВЗ –
40 минут;
в 2 – 4 классах – 40–45 минут (по решению образовательной
-
организации).
Суммарный объѐм домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
превышает продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2
и 3 классов, 2 часа – для 4 класса. Образовательной организацией
осуществляется
обучающихся
координация
каждого
и
класса
контроль
по
всем
объѐма
домашнего
предметам
в
задания
соответствии
с
Гигиеническими нормативами.
Учебный план разработан в соответствии с федеральным учебным планом
Федеральной образовательной программы начального общего образования
(вариант № 1), отражает и конкретизирует основные показатели учебного плана:
- состав учебных предметов;
недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение
-
содержания образования по классам и учебным предметам;
-
максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
-
максимальная нагрузка с учѐтом деления классов на группы;
-
план комплектования классов.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
(пятидневная неделя)
на 2024 – 2025 учебный год
Предметные
области
Учебные предметы
Классы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозной
культуры и
светской этики
Количество часов
1
2
3
4
5 / 165
5 / 170
5 / 170
5 / 170
4 / 132
4 / 136
4 / 136
4 / 136
Английский язык
Немецкий язык
Математика
-
2 / 68
2 / 68
2 / 68
4 / 132
4 / 136
4 / 136
4 / 136
Окружающий мир
2 / 66
2 / 68
2 / 68
2 / 68
-
-
-
1 / 34
Основы
религиозной
культуры и светской
этики
Формы
промежуточной
аттестации
Комплексная
контрольная работа
Комплексная
контрольная работа
Комплексная
контрольная работа
Комплексная
контрольная работа
Комплексная
контрольная работа
Собеседование
Искусство
ИЗО
1 / 33
1 / 34
1 / 34
1 / 34
Технология
Музыка
Труд (технология)
1 / 33
1 / 33
1 / 34
1 / 34
1 / 34
1 / 34
1 / 34
1 / 34
2 / 66
20/660
2 / 68
22/748
2 / 68
22/748
2 / 68
23/782
Физическая культура
Итого
Физическая культура
Разработка и
презентация изделий,
макетов, предметов
живописи
Доклад, сообщение
Выполнение
группового или
индивидуального
проекта
Доклад, сообщение
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическая культура
Мир игр
1 / 33
Итого
Всего часов
Учебные недели
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
действующими санитарными правилами и
нормами
План комплектования классов
Количество классов комплектов
Количество обучающихся
1 / 34
1 / 34
-
Выполнение
группового или
индивидуального
проекта
1
693
33
1
782
34
1
782
34
0
782
34
21
23
23
23
2
2
54
2
2
53
3
3
53
2
2
48
Промежуточная аттестация
По каждому учебному предмету и курсу учебного плана обучающиеся
проходят промежуточную аттестацию в соответствии с «Положением о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации
обучающихся
в
образовательным программам».
МАОУ
НГО
«СОШ
№1»
по
основным
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию, определяется
рабочими программами учебных предметов, курсов.
Сроки проведения промежуточной аттестации указаны в календарном учебном
графике
НОО.
Промежуточная
аттестация
проводится
без
прекращения
образовательной деятельности по предметам и курсам учебного плана.
Формы промежуточной аттестации
Предмет
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный язык
(Английский)
1 класс
Качественная
оценка уровня
знаний
Качественная
оценка уровня
знаний
-
Форма годовой промежуточной аттестации
Обязательная часть
2 класс
3 класс
Комплексная
Комплексная
контрольная работа
контрольная работа
4 класс
Комплексная
контрольная работа
Комплексная
контрольная работа
Комплексная
контрольная работа
Комплексная
контрольная работа
Комплексная
контрольная работа
Комплексная
контрольная работа
Комплексная
контрольная работа
Математика
Качественная
оценка уровня
знаний
Комплексная
контрольная работа
Комплексная
контрольная работа
Комплексная
контрольная работа
Окружающий мир
Качественная
оценка уровня
знаний
-
Комплексная
контрольная работа
Комплексная
контрольная работа
Комплексная
контрольная работа
-
-
собеседование
Качественная
оценка уровня
знаний
Разработка и
презентация изделий,
макетов, предметов
живописи
Доклад, сообщение
Разработка и
презентация изделий,
макетов, предметов
живописи
Доклад, сообщение
Разработка и
презентация изделий,
макетов, предметов
живописи
Доклад, сообщение
Выполнение
группового или
индивидуального
проекта
Доклад, сообщение
Выполнение
группового или
индивидуального
проекта
Доклад, сообщение
Выполнение
группового или
индивидуального
проекта
Доклад, сообщение
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая
культура
Мир игр
Качественная
оценка уровня
знаний
Качественная
оценка уровня
знаний
зачет/годовая
отметка
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Выполнение
группового или
индивидуального
проекта
Выполнение
группового или
индивидуального
проекта
Выполнение
группового или
индивидуального
проекта
-
3.2.ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
начального общего образования (до 1320 академических часов за четыре года
обучения) с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся, возможностей организации. Общий объём внеурочной деятельности
не превышает 10часов в неделю.
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного
образования
образовательной
организации,
организациях
дополнительного
образования, спортивных школах, музыкальных школах и других образовательных
организациях, возможно сокращение количества часов внеурочной деятельности.
План
внеурочной
деятельности
предназначен
для
психолога
педагогического сопровождения обучающихся с учетом успешности их обучения,
уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей и
познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется с учетом
предоставления
права
участникам
образовательных
отношений
выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются:
-
поддержка
учебной
деятельности
обучающихся
в
достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего образования;
-
совершенствование
навыков
общения
со
сверстниками
и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
-
повышение обшей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей участников;
-
развитие
навыков
совместной
деятельности
со
сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде:
умение
договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
поддержка детских объединений, формирование умений ученического
-
самоуправления;
-
формирование культуры поведения в информационной среде.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее
уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном» направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе. Основной формат внеурочных занятий
«Разговоры о важном» -разговори(или)беседа с обучающимися. Основные темы
занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России:
знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным
поступкам.
Направления и цели внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое
развитие обучающегося, углубление знаний об организации жизни и деятельности
с учетом соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное
изучение учебных предметов в процессе совместной деятельностипо выполнению
проектов.
Коммуникативная
функциональной
деятельность
коммуникативной
направлена
грамотности,
на
совершенствование
культуры
диалогического
общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая
творческая
деятельность
организуется как система разнообразных творческих мастерских по
художественного
творчества,
способности
выразительному
чтению,
также
а
к
импровизации,
становлению
умений
развитию
драматизации,
участвовать
в
театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной деятельности, которые формируют представления обучающихся о
разнообразных современных информационных средствах и навыки выполнения
разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны развивать
общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные интересу и
способности к самообразованию.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность
использования
данной
формы
для
решения
поставленных задач конкретного направления;
-
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося в практической деятельности,
втом числе совместной (парной, групповой, коллективной);
-
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает
то или иное направление внеучебной деятельности;
-
использование форм организации, предполагающих использование
средств информационно-коммуникационных технологий.
Основными формами организации внеурочной деятельности являются:
-
учебные курсы;
-
художественные, музыкальные и спортивные студии;
-
соревновательные
мероприятия,
дискуссионные
клубы,
секции,
экскурсии, мини-исследования;
-
общественно-полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности при необходимости привлекаются
организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В
этом случае внеурочная деятельность проходит не только в помещении
образовательной
организации,
но
и
на
территории
другого
учреждения
(организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс,
музей и другие).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
детей в части создания условий для развития творческих интересов детей,
включения их в художественную, техническую, спортивную и друrую деятельность.
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования
строится на использовании единых форм организации.
Основные направления внеурочной деятельности
Внеурочные занятия патриотической, нравственной и экологической
1.
тематики
«Разговоры о важном»
Цель: патриотическое и гражданское воспитание, историческое просвещение.
Формы организации: дискуссионный клуб, круглый стол.
Рабочая программа курса «Разговоры о важном» разработана ФГБНУ «Институт
стратегии
развития
образования»
(https://edsoo.ru/wp-
content/uploads/2024/08/programma_rov_22082024.pdf).
Используется комплект разработанных методических материалов кур- са:
https://razgovor.edsoo.ru/.
«Орлята России»
Цель: формирование социально значимых качеств личности обучающихся,
ключевых базовых ценностей: Родина, команда, семья, здоровье, природа, познание.
Форма организации: творческая мастерская, значимые массовые и всероссийские
мероприятия, онлайн игра, онлайн экскурсия, онлайн мастер-класс.
2. Проектно-исследовательская деятельность
«Проектная мастерская»
Цель: формирование умений организации научных исследований школьников.
Форма организации: мини-исследования, исследовательские проекты.
3. Спортивно-оздоровительная деятельность:
«Мир игр»
Цель: совершенствование координации движений
Форма организации:спортивные игры, организация динамических пауз.
4. Общеинтеллектуальное направление:
«Функциональная грамотность»
Цель: создание условий для развития функциональной грамотности.
Форма организации: учебный курс, решение проектных и практических задач.
5. Социальное направление:
«Знакомство с миром профессий»
Цель: формирование представлений о значение трудовой деятельности в жизни
человека; уважительного отношения к труду и людям труда, потребности активно
участвовать в общественно-полезном труде.
Форма организации: экскурсии, беседа, практическая работа, наблюдение, встреча
с представителями профессии, коллективные и индивидуальные исследования,
круглый стол, дискуссия, выставка.
План внеурочной деятельности начального общего образованияМАОУ НГО «СОШ №1»
на 2024 – 2025 учебный год
Направление
Реализуемая
программа
Внеурочные
занятия
«Разговоры
патриотической,
важном»
нравственной
и
«Орлята России»
экологической тематики
Проектноисследовательская
деятельность
Спортивнооздоровительная
деятельность
Общеинтеллектуальное
направление
«Проектная
мастерская»
«Мир игр»
«Функциональная
грамотность»
Форма организации
внеурочной деятельности
о
беседа, круглый стол
1А
1Б
1
1
творческая
мастерская,
значимые
массовые
и
всероссийские
мероприятия,
онлайн игра, онлайн экскурсия,
онлайн мастер-класс.
мини-исследования,
исследовательские проекты.
Классы / Количество часов в неделю
2А
2Б
3А
3Б 3В 4А
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
спортивные
игры,
организация динамических пауз.
1
1
1
1
и
1
1
1
1
1
1
1
1
1
«Знакомство с миром
экскурсии,
беседа,
профессий»
практическая
работа,
наблюдение,
встреча
с
представителями
профессии,
коллективные
и
индивидуальные исследования,
круглый
стол,
дискуссия,
выставка.
Недельный объем внеурочной деятельности
Объем внеурочной деятельности за год
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Социальное направление
Общий объем внеурочной деятельности
решение
проектных
практических задач.
1
4Б
4
5
4
4
5
4
4
132
170
136
136
170
136
136
1390
5
170
6
204
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится один раз в
год в сроки, определенные календарным графиком. Формы промежуточной
аттестации определены на педагогическом совете образовательной организации.
Курс
1 класс
Курс «Разговоры
о важном»
Курс «Проектная
мастерская»
Курс
«Орлята
России»
Курс «Мир игр»
4 класс
Педагогическое
наблюдение
Собеседование
Собеседование
Собеседование
Педагогическое
наблюдение
Собеседование
Собеседование
Собеседование
Собеседование
Собеседование
Собеседование
Собеседование
Собеседование
Собеседование
Педагогическое
наблюдение
Собеседование
Собеседование
Собеседование
Педагогическое
наблюдение
Собеседование
Собеседование
Собеседование
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
Курс
«Функциональная
грамотность»
Курс
«Знакомство с
миром
профессий»
Форма промежуточной аттестации
2 класс
3 класс
3.3.КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
среднего общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее каникулы):
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график МАОУ НГО «СОШ №1» разработан в
соответствии
с
предусмотренными
требованиями
к
организации
Гигиеническими
образовательного
нормативами
и
процесса,
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями, а также с учетом мнений участников
образовательных отношений, с учетом региональных и этнокультурных традиций.
На
основании
нижеуказанных
данных
ежегодно
составляется
годовой
календарный учебный график.
Организация
образовательной
деятельности
осуществляется
по учебным четвертям. В МАОУ НГО «СОШ №1» установлена 5-дневная учебная
неделя.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в первом классе - 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот
день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в
предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления предусматривается чередование
периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна
составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть – 8 учебных недель (для 1-4 классов);
II четверть – 8 учебных недель (для 1-4 классов);
III четверть – 11 учебных недель (для 2-4 классов),10 учебных недель (для 1
классов).
IV четверть – 7 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней (для 1-4
классов);
- по окончании II четверти (зимние каникулы) – 12 календарных дней (для 1-4
классов);
- дополнительные каникулы – 9 календарных дней (для 1 классов)
- по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
- по окончании учебного года (летние каникулы) – 97 календарных дней (для
1- 4 классов).
Продолжительность
урока
составляет
40
минут.
В
первых
классах
продолжительность урока составляет 35 минут в первом полугодии, 40 минут - во
втором полугодии.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут, большой
перемены (после 2, 3, 4 уроков) – 20 минут. Продолжительность перемены между
урочной и внеурочной деятельностью составляет 20 минут, за исключением
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых
осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности
обучающихся
и
шкалы
трудности
учебных
предметов,
определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение
учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня
составляет:
- для обучающихся 1-ых классов – не превышает 4 уроков и один раз в
неделю - 5 уроков за счет 1 урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков и один раз в неделю
допускается 6 уроков за счет 1 урока физической культуры;
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
- обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут
каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае по 4 урока в день по 40 минут каждый;
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти при четвертном режиме обучения. Возможна организация дополнительных
каникул.
Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Между началом занятий по программам дополнительного образования и
последним уроком организован перерыв продолжительностью 20 минут.
Даты начала и окончания учебного года
Дата начала учебного года: 02 сентября 2024 г.
Дата окончания учебного года: 26 мая 2025 г.
Периоды образовательной деятельности
Продолжительность учебного года во 2-4 классах - 34 недели.
Продолжительность учебного года во 1 классах - 33 недели.
Продолжительность учебных периодов для 2-4 классов по четвертям:
Учебные периоды
Сроки
Продолжительность
1-я четверть
02.09.2024 –
8 учебных недель
25.10.2024
2-я четверть
05.11.2024 –
8 учебных недель
29.12.2024
3-я четверть
13.01.2025 –
11 учебных недель
28.03.2025
4-я четверть
07.04.2025 –
7 учебных недель
26.05.2025
Продолжительность учебных периодов для 1-ых классов по четвертям:
Учебные периоды
Сроки
Продолжительность
1-я четверть
02.09.2024 –
8 учебных недель
25.10.2024
2-я четверть
05.11.2024 –
8 учебных недель
29.12.2024
3-я четверть
13.01.2025 –14.02.2025
24.02.2025-
10 учебных недель
28.03.2025
4-я четверть
07.04.2025 –
7 учебных недель
26.05.2025
Учебные занятия в субботу 28.12.2024 проводятся по расписанию понедельника
(2-я четверть).
Учебные занятия в субботу 17.05.2024 проводятся по расписанию четверга, в
понедельник 26.05.2025 проводятся по расписанию пятницы (4-я четверть).
Каникулярные
Сроки
Продолжительность
26.10.2024 –
9 календарных дней
периоды
Осенние каникулы
03.11.2024
Зимние каникулы
30.12.2024 –
12 календарных дней
10.01.2025
Дополнительные
15.02.2025- 23.02.2025
9 календарных дней
29.03.2025 –
9 календарных дней
каникулы (для 1
классов)
Весенние каникулы
06.04.2025
Летние каникулы
27.05.2025 –
97 календарных дней
31.08.2025
Выходные и праздничные дни
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января – Новогодние каникулы;
7 января – Рождество Христово;
23 февраля – День защитника Отечества;
8 марта – Международный женский день;
1 мая – Праздник Весны и Труда;
9 мая – День Победы;
12 июня – День России;
4 ноября – День народного единства.
Периоды образовательной деятельности для 1-ых классов
Сентябрь 2024
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
2
9
16
23
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
СБ ВС
1
7
8
14 15
21 22
28 29
Октябрь 2024
ПН
7
14
21
28
ВТ
1
8
15
22
29
СР
2
9
16
23
30
ЧТ
3
10
17
24
31
ПТ
4
11
18
25
Ноябрь 2024
СБ ВС
5
6
12 13
19 20
26 27
ПН
ВТ
СР
ЧТ
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
ПТ
1
8
15
22
29
СБ ВС
2
3
9 10
16 17
23 24
30
30
Декабрь 2024
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
Январь 2025
СБ ВС
1
7
8
14 15
21 22
28 29
ПН
ВТ
6
13
20
27
7
14
21
28
Март 2025
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
3
10
17
24
31
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
СР
1
8
15
22
29
ЧТ
2
9
16
23
30
ПТ
3
10
17
24
31
Февраль 2025
СБ ВС
4
5
11 12
18 19
25 26
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
Апрель 2025
СБ ВС
1
2
8
9
15 16
22 23
29 30
ПН
7
14
21
28
ВТ
1
8
15
22
29
СР
2
9
16
23
30
ЧТ
3
10
17
24
ПТ
4
11
18
25
СБ ВС
1
2
8
9
15 16
22 23
Май 2025
СБ ВС
5
6
12 13
19 20
26 27
ПН
ВТ
СР
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
ЧТ
1
8
15
22
29
ПТ
2
9
16
23
30
СБ ВС
3
4
10 11
17 18
24 25
31
Периоды образовательной деятельности для 2-4 классов
Сентябрь 2024
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
2
9
16
23
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
СБ ВС
1
7
8
14 15
21 22
28 29
Октябрь 2024
ПН
7
14
21
28
ВТ
1
8
15
22
29
СР
2
9
16
23
30
ЧТ
3
10
17
24
31
ПТ
4
11
18
25
Ноябрь 2024
СБ ВС
5
6
12 13
19 20
26 27
ПН
ВТ
СР
ЧТ
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
ПТ
1
8
15
22
29
СБ ВС
2
3
9 10
16 17
23 24
30
30
Декабрь 2024
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
3
10
17
24
31
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
Январь 2025
СБ ВС
1
7
8
14 15
21 22
28 29
ПН
ВТ
6
13
20
27
7
14
21
28
СБ ВС
1
2
8
9
15 16
22 23
29 30
ПН
ВТ
1
8
15
22
29
Март 2025
СР
1
8
15
22
29
ЧТ
2
9
16
23
30
ПТ
3
10
17
24
31
Февраль 2025
СБ ВС
4
5
11 12
18 19
25 26
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
СБ ВС
5
6
12 13
19 20
26 27
ПН
ВТ
СР
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
Апрель 2025
7
14
21
28
СР
2
9
16
23
30
ЧТ
3
10
17
24
ПТ
4
11
18
25
СБ ВС
1
2
8
9
15 16
22 23
Май 2025
ЧТ
1
8
15
22
29
ПТ
2
9
16
23
30
СБ ВС
3
4
10 11
17 18
24 25
31
Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в сроки с 21 апреля 2025 г. по 17 мая 2025 г.
(по утвержденному графику проведения контрольных мероприятий) без прекращения
образовательной деятельности по предметам и курсам учебного плана и курсам
внеурочной деятельности 2-4 классов.
При решении педагогического совета об изменении формы промежуточной
аттестации, например на Всероссийскую проверочную работу в 4 классе, то сроки
промежуточной аттестации переносятся в соответствии с графиком ВПР.
В пункт «Календарный учебный график» организационного раздела ООП НОО
могут быть внесены корректировки в течение учебного года (решением
педагогического совета и приказом директора) с учетом изменений действующего
законодательства, производственного календаря и других вынужденных
ограничительных мер.
СРОКИ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Класс
2
3
4
Учебный предмет
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный
язык
(английский)
Математика
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный
язык
(английский)
Иностранный язык (немецкий)
Математика
Окружающий мир
Изобразительное искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный
язык
(английский)
Иностранный язык (немецкий)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и
светской этики
Изобразительное искусство
Сроки
с 21 апреля 2025 г.
по 17 мая 2025
с 21 апреля 2025 г.
по 17 мая 2025
с 21 апреля 2025 г.
по 17 мая 2025
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
3.4.КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы и является приложением к ООП НОО.
3.4.1 Перечень основных государственных и народных праздников,памятных
дат
2024 год - Год семьи
2024 год - 225 лет со дня рождения А.С. Пушкина
2025 год - 80-летие Победы в Великой Отечественной войне 1941 - 1945годов
Сентябрь:
- 1 сентября: День знаний;
- 3 сентября: День окончания Второй мировой войны;
День солидарности в борьбе с терроризмом;
- 8 сентября: Международный день распространения грамотности;
- 10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма;
- 11 сентября: День специалиста органов воспитательной работы (офицер – воспитатель);
- 21 сентября: День зарождения российской государственности (приурочен к открытию памятника "Тысячелетие России" в Великом Новгороде императором Александром II 21 сентября 1862 г.)
- 27 сентября: День работника дошкольного образования,
Всемирный день туризма
- 30 сентября: День воссоединения Донецкой Народной Республики, Луганской Народной Республики, Запорожской области и Херсонской области с
Российской Федерацией
Октябрь:
- 1 октября: Международный день пожилых людей;
- 2 октября: Международный день социального педагога;
- 4 октября: День защиты животных;
- 5 октября: День Учителя;
- 20 октября (третье воскресенье октября): День отца;
- 25 октября: Международный день школьных библиотек;
Ноябрь:
- 4 ноября: День народного единства;
- 10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации;
- 20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса;
- 24 ноября (последнее воскресенье ноября): День матери в России;
- 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
- 1 декабря: День математика;
- 3 декабря: День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов;
- 5 декабря: Битва за Москву в период Великой Отечественной войны
1941 - 1945 гг.;
Международный день добровольцев;
- 9 декабря: День Героев Отечества;
- 10 декабря: День прав человека;
- 12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
- 27 декабря: День спасателя Российской Федерации.
Январь:
- 1 января: Новый год;
- 7 января: Рождество Христово;
- 25 января: День российского студенчества;
- 26 января: Международный день без Интернета;
- 27 января: День освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
- 2 февраля: День воинской славы России;
- 7 февраля: Всемирный день балета;
- 8 февраля: День российской науки;
- 14 февраля: День книгодарения;
- 15 февраля: День памяти воинов-интернационалистов;
- 21 февраля: Международный день родного языка;
- 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
- 8 марта: Международный женский день;
- 18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
- 21 марта: Всемирный день поэзии;
- 25 марта: Час Земли;
- 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
- 7 апреля: Всемирный день здоровья;
- 12 апреля: День космонавтики;
- 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их
пособниками в годы Великой Отечественной войны;
- 22 апреля: Международный день Матери-Земли;
- 27 апреля: День российского парламентаризма.
Май:
- 1 мая: Праздник Весны и Труда;
- 9 мая: День Победы;
- 18 мая: Международный день музеев;
- 19 мая: День детских общественных организаций России;
- 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
- 1 июня: Международный день защиты детей;
- 5 июня: День эколога;
- 6 июня: День русского языка;
- 12 июня: День России;
- 22 июня: День памяти и скорби;
- 27 июня: День молодежи.
Июль:
- 8 июля: День семьи, любви и верности;
- 27 июля (последнее воскресенье июля): День военно-морского флота.
Август:
- 9 августа: День физкультурника;
- 22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
- 25 августа: День воинской славы России;
- 27 августа: День российского кино.
3.4.2.Юбилейные даты со дня рождения писателей, музыкантов,
художников и других деятелей и пр.
1 сентября 105 лет со дня основания Всесоюзного государственного института
кинематографии имени С.А. Герасимова
10 (21) сентября 1799 года Войска А.В. Суворова начали знаменитый
перереход через Альпы
13(25) сентября 1854 года начало героической обороны Севастополя
22 сентября 1789 года победа русско-австрийских войск в сражении при
Рыннике
24 сентября - 285 лет со дня рождения Григория Александровича Потемкина, русского государственного деятеля
14 (26) сентября - (1849 год) 175 лет со дня рождения Ивана Петровича
Павлова, доктора медицинских наук, первого в России лауреата Нобелевской
премии
1 октября - 270 лет со дня рождения Павла I, российского императора
2 октября - 110 лет со дня рождения Юрия Борисовича Левитана, советского диктора
3 октября - 210 лет со дня рождения Михаила Юрьевича Лермонтова,
русского писателя и поэта
9 октября - 150 лет со дня рождения Николая Константиновича Рериха,
русского художника и философа
9 ноября - 95 лет со дня рождения Александры Николаевны Пахмутовой,
российского композитора
13 (24) ноября 1729 года - 295 лет со дня рождения Александра Васильевича
Суворова, русского полководца
29 декабря - 315 лет со дня рождения Елизаветы I, российской императрицы
15 января - 230 лет со дня рождения Александра Сергеевича Грибоедова,поэта
17 (29) января - 165 лет со дня рождения Антона Павловича Чехова, русского
писателя
10 февраля - 135 лет со дня рождения Бориса Леонидовича Пастернака,
писателя, поэта
13 (24) февраля - 280 лет со дня рождения Федора Федоровича Ушакова,
адмирал, командующий Черноморским флотом
6 марта - 210 лет со дня рождения Петра Павловича Ершова, писателя,
педагога
8 апреля - 155 лет со дня рождения Вениамина Петровича Семенова ТянШанского, географа
25 апреля (7 мая) - 185 лет со дня рождения Петра Ильича Чайковского,
русского композитора
28 мая - 285 лет со дня рождения Федота Ивановича Шубина, скульптора
3.4.3. Книги-юбиляры
255 лет "Бригадир" Д.И. Фонвизин (1769)
210 лет "Воспоминания о царском селе" А.С. Пушкин (1814, дата написания)
200 лет "Горе от ума" А.С. Грибоедов (1824, дата написания)190 лет "КонекГорбунок" П.П. Ершов (1834)
185 лет "Мцыри" М.Ю. Лермонтов (1839, дата написания)170 лет "Муму" И.С.
Тургенев (1854)
155 лет "Война и мир" Л.Н. Толстой (1869) 125 лет "Дама с собачкой" А.П. Чехов
(1899)
110 лет "Детство. В людях. Мои университеты" М. Горький (1914)
55 лет "А зори здесь тихие..." Б.Л. Васильев (1969); "Они сражались за
Родину" М.А. Шолохов (1969)
Календарный план воспитательной работы НОО
на 2024-2025 учебный год
№
1
2
Дела, события,
Классы
Сроки
Ответственные
мероприятия
Модуль « Урочная деятельность» (информация на уроках)
В течение Учителя начальных классов
Единые
всероссийские
учебног
тематические уроки
огода
сентябрь
Учителя начальных классов
День окончания Второй
4.09
1-4
мировой войны
День солидарности в борьбе с
терроризмом
3
4
5
6
7
8
Международный день памяти
жертв фашизма
Всемирный день моря
175 лет со дня рождения
И.П.Павлова, российского
ученого - физиолога
День туризма
Международный день
музыки
Международный день
пожилых людей
200 лет со дня
рождения русского
поэта И.С.Никитина
(1824–1861)
1-4
10.09
Учителя начальных классов
1-4
1-4
23.09
26.09
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
1-4
27.09
Учителя начальных классов,
учителя физической
культуры, руководитель ВПК
«Каскад»
октябрь
1.10
1-4
1-4
3.10
Учитель музыки, советник
директора по воспитанию
Учителя начальных классов
9
10
11
12
13
14
15
День защиты животных
День начала космической
эры человечества. Запуск
в СССР первого в мире
искусственного
спутника
Земли (1957)
Всероссийский день чтения
1-4
1-4
4.10
4.10
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
1-4
8.10
150 лет со дня рождения
русского художника Н. К.
Рериха (1874–1947)
210 лет со дня рождения
великого русского поэта
и прозаика М. Ю.
Лермонтова (1814–1841)
95 лет со дня рождения
легендарного
российского футболиста
Л. И. Яшина (1929–1990)
Международный день
школьных библиотек
1-4
9.10
Учитель музыки, педагогбиблиотекарь
Учитель ИЗО
1-4
15.10
Учителя начальных классов
1-4
22.10
Учителя физической
культуры
1-4
25.10
Учителя начальных классов
ноябрь
1-4
4.11
Учителя начальных классов
1-4
13.11
Учителя начальных классов,
педагог-библиотекарь
16
День народного единства
17 295 лет со дня рождения
Александра Васильевича
Суворова, русского
полководца
18
195 лет со дня рождения
русского писателя Л. Н.
Толстого (1829—1910)
1-4
9.11
Учителя начальных классов
19
День словарей и
энциклопедий
1-4
22.11
Учителя начальных классов,
педагог-библиотекарь
20
День Государственного
герба Российской
Федерации
1-4
30.11
Учителя начальных классов
декабрь
1-4
1.12.
Учителя начальных классов
21
День воинской славы
России
22
23
День неизвестного солдата
День героев Отечества
1-4
1-4
3.12
9.12.
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
24
День Конституции РФ
1-4
12.12
Учителя начальных классов
25
225 лет со дня рождения
русского художника К. П.
Брюллова (1799–1852)
1-4
23.12.
26
День принятия Федеральных
конституционных законов о
Государственных символах
РФ
1-4
25.12
Учителя начальных классов
январь
1-4
19.01
Учитель ИЗО
1-4
27.01
Учителя начальных классов
1-4
27.01
Учителя начальных классов
1-4
30.01
Учитель музыки
160 лет со дня рождения
27
русского художника В. А.
Серова (1865–1911)
28 День полного освобождения
Ленинграда от фашистской
блокады
29 День памяти жертв
холокоста
30
31
125 лет со дня рождения
российского композитора
И.О.Дунаевского
День разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск в
февраль
1-4
Учитель ИЗО
Учителя начальных классов
2.02.
32
Сталинградской битве
День зимних видов спорта в
России
33
День российской науки
34
Неделя русского языка.
Международный день
книгодарения
Международный день
родного языка
35
36
Международный
женский день
7.02.
Учителя физической
культуры
1-4
8.02.
Учителя начальных классов
1-4
10.02-14.02
Учителя начальных классов
1-4
21.02
Учителя начальных классов
март
1-4
8.03
Учителя начальных классов
15.03
11.03-15.03
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
37
38
Всемирный день математики
Неделя математики
1-4
1-4
39
10 лет со Дня воссоединения
России с Крымом
1-4
18.03
Учителя начальных классов
40
Международный День
Земли
1-4
20.03
Учителя начальных классов
41
Всемирный день театра
1-4
27.03
42
Неделя детской и юношеской
книги
Неделя музыки для детей и
юношества
1-4
Учитель музыки, учителя
начальных классов
Учителя начальных классов
43
44
Всемирный День Здоровья
45
46
День космонавтики
130 лет основанию Русского
музея в Санкт-Петербурге
1-4
24.03-30.03
24.03-30.03
апрель
1-4
7.04
1-4
1-4
12.04
25.04
Учителя начальных классов
Учителя физической
культуры
Учителя начальных классов
Учитель ИЗО
47
48
Всемирный день Земли
День российского
парламентаризма
1-4
185 лет со дня рождения
русского композитора
П.И.Чайковского
Международный День музеев
1-4
7.05
Учитель музыки
1-4
18.05
Учителя начальных классов
22.04
27.04
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
май
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
День детских общественных
1-4
Учителя начальных классов
19.05
организаций России
День славянской
1-4
24.05
Учителя начальных классов
письменности и культуры
195 лет со дня рождения
1-4
24.05
Учитель ИЗО
русского живописца
А.К.Саврасова
Модуль «Внеурочная деятельность»
Разговоры о важном
По
1-4
Учителя начальных классов
программе
ВНД
Знакомство
с
миром 1-4
По
Учителя начальных классов
профессий
программе
ВНД
Функциональная грамотность 1-4
По
Учителя начальных классов
программе
ВНД
По
Проектная мастерская
1-4
Учителя начальных классов
программе
ВНД
Мир игр
4
По
Учителя
физической
культуры
программе
ВНД
По
Программа «Орлята России» 1,3,4
Учителя начальных классов
программе
ВНД
Модуль «Классное руководство»
1
раз
в
Учителя начальных классов
Коллективные творческие
1-4 четверть по
дела, поездки, экскурсии
планам
классных
руководителей
Ведение портфолио класса
(учет личных достижений
1-4
В
течение
Учителя начальных классов
обучающихся)
62
Индивидуальная работа с
обучающимися по
программе «Одаренные дети»
и с детьми, оказавшимися в
трудной жизненной
ситуации.
года
1-4
В течение
года
Классные
руководители,
зам.директора по УВР,
социальный
педагог
и
психолог.
сентябрь
63
День знаний
64
День отца
65
Всероссийский урок
«Экология и
энергосбережение» в рамках
фестиваля энергосбережения
#ВместеЯрче
Всероссийский урок
безопасности школьников в
сети Интернет
66
67
68
69
70
71
72
73
Классный час, посвященный
Дню памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников
органов внутренних дел
России
Классный час, посвященный
Дню толерантности
Классный час, посвященный
Дню борьбы с коррупцией
Классный час, посвященный
Дню неизвестного солдата
Классный час, посвященный
Дню героев Отечества
Классный час « Траектория
личностного развития: вчера,
сегодня, завтра» (итоги
полугодия)
Классный час, посвященный
Дню детского кино
Классный час, посвященный
Дню студента
Классный час, посвященный
2.09
октябрь
5-9
20.10
1-4
1-4
октябрь
21.10-28.10
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов,
советник директора
по воспитанию, педагогорганизатор
Учителя начальных классов
Учителя начальных классов
ноябрь
1-4
8.11
Учителя начальных классов
1-4
15.11
Учителя начальных классов
1-4
22.11
Учителя начальных классов
декабрь
1-4
2.12
Учителя начальных классов
1-4
9.12
Учителя начальных классов
1-4
20.12
Учителя начальных классов
январь
1-4
17.01
Учителя начальных классов
1-4
24.01
Учителя начальных классов
февраль
1-4
14.02
Учителя начальных классов
Дню памяти россиян,
исполнявших
интернациональный долг
март
74
Классный час, посвященный
Международному женскому
дню- 8 Марта
75
Классный час, посвященный
Международному дню
детской книги
Классный час, посвященный
Дню воинской славы
Классный час, посвященный
Дню местного
самоуправления
76
77
7.03
Учителя начальных классов
апрель
1-4
4.04
Учителя начальных классов
1-4
18.04
Учителя начальных классов
1-4
25.04
Учителя начальных классов
1-4
май
78
Классный час, посвященный
празднику - День Победы
79
Классный час, посвященный
1-4
17.05
Учителя начальных классов
международному Дню музеев
Модуль «Взаимодействие с родителями(законными представителями»
Выборы родительских
комитетов классов,
1-4
сентябрь
Учителя начальных классов
формирование
общешкольного
родительского комитета Совета родителей
Проведение родительских
1-4
1 раз в
собраний
четверть
1-4 1раз в
Учителя начальных классов
Организация совместных
мероприятий (праздников,
четверть по
экскурсий, походов)
планам
классных
руководителей
80
81
82
83
1-4
6.05
Учителя начальных классов,
советник директора по
воспитанию
Индивидуальные
1-4 По запросам
консультации со
родителей
Учителя начальных классов
специалистами ( психолог,
/законных
логопед, социальный
представител
педагог),учителямией
предметниками,
администрацией ОО по
вопросам воспитания
Модуль «Основные школьные дела»
1
4
84
Проведение
школьных
предметных Олимпиад
2-4
85
Месячник,
посвященный
Международному
дню
пожилых людей
«От сердца к сердцу»
1-4
По
отдельному
графику
По
отдельному
плану
Зам директора по УВР
Зам.директора по УВР
Учителя
физической
культуры,
классные
руководители
Зам.директора по УВР,
советник
директора
по
воспитанию,
педагогорганизатор
Учителя
физической
культуры,
классные
руководители
Зам.директора по УВР,
советник
директора
по
воспитанию,
педагогорганизатор,
социальный
педагог
Зам.директора по УВР,
советник
директора
по
воспитанию,
педагогорганизатор
Зам.директора по УВР,
советник
директора
по
воспитанию,
педагогорганизатор
Зам.директора
по
УВР,
советник
директора
по
воспитанию,
педагогорганизатор, учитель ИЗО
Зам.директора по УВР,
советник
директора
по
воспитанию,
педагогорганизатор
Зам.директора по УВР,
советник
директора
по
воспитанию,
педагогорганизатор
Зам.директора по УВР,
советник
директора
по
воспитанию,
педагогорганизатор, учитель ИЗО
Зам.директора по УВР,
советник
директора
по
воспитанию,
педагогорганизатор
86
88
Совет по профилактике
Кросс Нации - 2024.
1-4
1-4
Ежемесячно
сентябрь
89
Благотворительная
Покровская ярмарка
1-4
11.10
90
Декада бега. Школьный этап
легкоатлетического кросса
1-4
октябрь
91
Единый день профилактики
1-4
октябрь
92
Конкурс- акция «Батарейки,
сдавайтесь!»
Посвящение
в
первоклассники
Школьный конкурс чтецов
1-4
Последняя
неделя
октября
1-4
По
положению
Фестиваль художественного
творчества,
посвященной
Дню матери
1-4
95
Мероприятия, посвященные
Международному
Дню
толерантности
1-4
по
отдельному
графику
96
Благотворительная
Рождественская ярмарка
1-4
декабрь
97
Конкурс рисунков новогодней
тематики
1-4
по
положению
98
Праздничная
программа
1-4
24-25.12
93
94
Новогодняя
25-29 .11
Зам директора по УВР,
педагог-организатор
Школьный этап конкурса
чтецов «Живая классика»
Фестиваль
патриотической
песни
1-4
101
Соревнования
футболу
мини-
1-4
102
Конкурс
рисунков,
посвященный
Дню
защитников Отечества
Всероссийские соревнования
«Лыжня России-2023»
1-4
Декада лыжного спорта.
Школьные соревнования по
лыжным гонкам
Концертная
программа,
посвященная
Международному женскому
дню
Единый день профилактики.
1-4
1-4
март
Конкурс- акция «Батарейки,
сдавайтесь!»
1-4
Фестиваль литературного и
музыкального творчества
«И помнит мир спасённый…»
1-4
последняя
неделя
апреля
6.05
99
100
103
104
105
106
107
по
1-4
1-4
1-4
по
положению
21.02
Заместитель директора по
УВР
Классные
руководители,
зам.директора
по
УВР,
советник
директора
по
воспитанию,
педагогорганизатор,
учитель
музыки
февраль
Руководитель
ШСК
«Олимп»,
учителя
физической культуры
Учителя
физической
по
культуры,
классные
положению
руководители
Учителя
физической
февраль
культуры,
классные
руководители
В
течение Учителя
физической
февраля
культуры,
классные
руководители
6.03
Педагог-организатор,
классные
руководители,
учитель музыки
Заместитель директора по
УВР, социальный педагог
Классные
руководители,
педагог-организатор
Зам.директора
по
УВР,
педагог-организатор,
советник
директора
по
воспитанию
109 Акция «Дерево Победы»
1-4 май
Педагог-организатор
110 Акция «Бессмертный полк»
1-4 май
Руководитель музея истории
школы,
классные
руководители
«Георгиевская 1-4 май
Руководитель музея истории
111 Акция
ленточка»
школы,
классные
руководители,
педагогорганизатор
Заместитель директора по
112 Выпускной вечер
4
по
УВР,
классные
отдельному
руководители,
педагогграфику
организатор,
советник
директора по воспитанию
Модуль «Внешкольные мероприятия»
108
131
Участие в проектах
акциях РДДМ
и
1-4
114
Участие в проекте «Без
срока давности»
2-4
115
Участие в проектах
социальных партнеров
1-4
116
Участие в проектах и
акциях «Движение первых»
1-4
117
Участие
в
проекте
«Школьная классика»
1-4
в
течение Классные
руководители,
зам.директора
по
УВР,
года
советник директора по
воспитанию,
педагогорганизатор
по
Зам.директора
по
УВР,
отдельному
советник
директора
по
плану
воспитанию,
в
течение
года
по
планам:
-план
спортивноКлассные руководители,
массовых
зам.директора по УВР,
мероприятий советник директора по
МКОУ НГО воспитанию,
педагог«Спортивная организатор
школа»;
план
мероприятий
МАОУ ДО
НГО «ДДТ
«Радуга»;
-план
мероприятий
МАОУ ДО
НГО
«Детскоюношеский
центр
патриотическ
ого
воспитания
имени
Героя
Российской
Федерации
Туркина
А.А.»
в
течение Классные
руководители,
года
зам.директора
по
УВР,
советник директора по
воспитанию,педагогорганизатор
в
течение Классные
руководители,
года
зам.директора
по
УВР,
советник
директора
по
воспитанию,
педагогорганизатор
118
120
121
122
123
124
125
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Визуальные
1-4
в течение
образы (предметно
года
-эстетическая
среда, наглядная
агитация
посредством
оформления
школьных стендов
школьных помещений к
В течениегода зам.директора
по
УВР,
традиционным мероприятиям
советник
директора
по
(День знаний, Новый год,
воспитанию,
педагогДень Победы и др.)
организатор
1-4 В течениегода
Размещение на
стендах школы
регулярно
сменяемыхэкспозиций
Благоустройство
классных 1-4
В течениегода Классные руководители
кабинетов,
оформление
классных
уголков.
1-4
Размещение информации на
В течениегода Руководители объединений
стендах школьных
объединений: пресс-центр
«М.И.Ф.», ВПК «Каскад»,
ШСК «Олимп», школьный
музей.
2-4 сентябрь
Формирование
активов
Зам.директора по УВР,
классов и выборы членов
советник
директора
по
Совета старшеклассников
воспитанию,
педагогорганизатор
1-4 4.10
День самоуправления
Зам.директора по УВР,
советник
директора
по
воспитанию,
педагогорганизатор
1-4 В течениегода Классные
Участие в организации и
руководители
проведении коллективных
согласно
календарному
творческих дел (праздники,
плану
воспитательной
акции,
общешкольные
работы ООО на 2023-2024
мероприятия)
учебный год и
планам
социаль
ныхпартнеров
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация
совместных 1-4 В течение
года
проектов с МАОУ ДО НГО
«ДДТ «Радуга»; МКОУ НГО
«Спортивная школа»; МАОУ
ДО НГО «Детско-юношеский
центр
патриотического
воспитания
имени
Героя Российской Федерации
Туркина А.А.»
Заместитель директора по
УВР, советник директора по
воспитанию
Модуль «Профилактика и безопасность»
Неделя
безопасности
1-4
2.09-6.09.
Классные руководители
дорожного движения
Недели безопасности
1-4
сентябрь,
Классные руководители
май
Участие
в
1-4
Зам. директора по УВР,
В
течение
межведомственных
классные
руководители,
комплексных
года
представили
профилактических
компетентныхорганов
мероприятиях, акциях
Коррекционная работа с
1-4 В течение
Социальный
обучающимися групп риска,
года (по инд.
педагог,педагогработа школьной медийной
планам
психолог, педагог-логопед,
службы
специалистов)
учитель-дефектолог
Реализация программы
1-4
Заместитель директора по
В течениегода УВР,
"Комплексная безопасность
классные
МАОУ НГО «СОШ №1» на
руководители, специалист
2024-2025 учебный год"
по ОТ
Детские общественные объединения
1,3,4 В течение
«Орлята России»
Советник
директора по
года по
индивидуаль воспитанию
ному плану
Военно-патриотическийклуб
3-4 В течение
Советник директора по
«Каскад»
года по
воспитанию, руководитель
индивидуаль клуба
ному плану
Музей истории школы
4
В течение
Советник директора по
года по
воспитанию, руководитель
индивидуаль объединения
ному плану
Волонтерский отряд
4
В течение
Советник директора по
«МОСТ»
года по
воспитанию, руководитель
индивидуаль объединения
ному плану
3.5.ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
3.5.1. Требования к условиям реализации ООП СОО
характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические
и иные.
3.5.2. Условия
программы
реализации
должны
основной
обеспечивать
образовательной
для
участников
образовательных отношений возможность:
- достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы в соответствии с учебными планами и планами
внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
- развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения
социально
значимых
интересов
и
потребностей,
самореализации
обучающихся через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальной практики, общественно полезной деятельности, через систему
творческих, научных и трудовых объединений, кружков, клубов, секций,
студий
на
основе
взаимодействия
с
другими
организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, а также организациями
культуры, спорта, здравоохранения, досуга, службами занятости населения,
обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего
успешного образования и профессиональной деятельности;
- работы с одаренными обучающимися, организации их развития в
различных областях образовательной, творческой деятельности;
- формирования у обучающихся российской гражданской идентичности,
социальных
ценностей,
социально-профессиональных
ориентаций,
готовности к защите Отечества, службе в Вооруженных силах Российской
Федерации;
- самостоятельного проектирования обучающимися образовательной
деятельности и эффективной самостоятельной работы по реализации
индивидуальных учебных планов в сотрудничестве с педагогами и
сверстниками; выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися
в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании
основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а
также образовательной среды и школьного уклада;
- использования сетевого взаимодействия;
- участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды
населенного пункта, разработки и реализации социальных проектов и
программ;
- развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой
деятельности: образовательной, учебно-исследовательской и проектной,
социальной, информационно-исследовательской, художественной и др.;
- развития опыта общественной деятельности, решения моральных
дилемм и осуществления нравственного выбора;
- формирования у обучающихся основ экологического мышления,
развития опыта природоохранной деятельности, безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни;
- использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий;
- обновления содержания основной образовательной программы,
методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого
потенциала педагогических
осуществляющей
и
руководящих
образовательную
профессиональной,
работников организации,
деятельность,
коммуникативной,
повышения
информационной
и
их
правовой
компетентности;
- эффективного
образовательную
управления
деятельность
с
организацией,
осуществляющей
использованием
информационно-
коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
3.5.3. Кадровые условия
МАОУ НГО «СОШ №1» укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой среднего общего образования.
Обеспеченность кадровыми условиями включают:
- укомплектованность организации, осуществляющей образовательную
деятельность педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень
квалификации
педагогических,
руководящих
и
иных
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- непрерывность
профессионального
развития
педагогических
и
руководящих работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу.
Соответствуют требованиям укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками – 100%;
Соответствуют требованиям уровень квалификации педагогических и иных
работников образовательной организации соответствует требованиям ФГОС
СОО, актуализируется ежегодно, представлен в таблице.
Уровень квалификации руководящих и педагогических работников,
реализующих ООП НОО
№
1
2
3
4
5
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
1
2
3
4
5
6
7
ФИ
О
Категория
Должность/Предмет
Руководство МАОУ НГО СОШ №1
Хафизов Р.Х.
директор
Морозова К.И.
заместитель директора по УВР
Сизова М.Ю.
заместитель директора по УВР
Тураева С.А.
заместитель директора по УВР
Ушакова С.А.
заместитель директора по УВР
Учителя - предметники
Гарбуз М.С.
МХК
Губанов А.А.
первая
Английский язык
Бутыгина Е.А.
СЗД
Немецкий язык
Шишкин В.В.
первая
Физическая культура
Жуйков Д.Б.
СЗД
Физическая культура
Сысоева Т.Н.
первая
Учитель начальных
классов
Шуклина О.В.
первая
Учитель начальных
классов
Михайлова О.В.
первая
Учитель начальных
классов
Халевина Е.Н
первая
Учитель начальных
классов
Ющенко Т.Д.
первая
Учитель начальных
классов
Власова А.Ю.
первая
Учитель начальных
классов
Жуткова Л.А.
первая
Учитель начальных
классов
Кучева В.И.
Учитель начальных
классов
Новикова В.П.
первая
Учитель начальных
классов
Миклуш Т.Г.
первая
Учитель начальных
классов
Педагоги
Ситникова О.В.
первая
Социальный педагог
Худякова Т.Н.
высшая
Педагог-психолог
Рябченюк Д.Г.
СЗД
Учитель-логопед
Костюкович Н.Г.
СЗД
Учитель-дефектолог
Жуйкова Л.А.
Педагог-библиотекарь
Беляева С.А.
СЗД
Советник по воспитанию
Найбауэр Н.Г.
Тьютор
8
9
10
11
12
Панковец О.В.
Коршун О.М.
Тураева С.А.
Горбунов А.С.
Мариненко М.С.
СЗД
высшая
высшая
первая
Учитель-дефектолог
Педагог дополнительного образования
Педагог дополнительного образования
Педагог дополнительного образования
Педагог дополнительного образования
Соответствие уровня квалификации работников организации, реализу- ющих
ООП СОО требованиям, предъявляемым к квалификационным катего- риям
(первой или высшей), а также занимаемым ими должностям, устанав- ливается
при их аттестации.
Квалификация педагогических работников МАОУ НГО «СОШ №1»отражает:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и
методах обучения;
- сформированность
гуманистической
позиции,
позитивной
направленности на педагогическую деятельность;
- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и
позицию педагога;
- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У
педагогических
работников
сформированы
основные
компетенции,
необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного
достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы НОО, в том числе умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной
мотивации, а также самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с
помощью современных информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические
литературу,
материалы,
рекомендовать
выбирать
учебники
обучающимся
информации, в том числе Интернет-ресурсы;
и
учебно-методическую
дополнительные
источники
- выявлять и отражать в основной образовательной программе
специфику особых образовательных потребностей (включая региональные,
национальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
- организовывать
и
сопровождать
учебно-исследовательскую
и
проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального
проекта;
реализовывать
педагогическое
оценивание
деятельности
обучающихся в соответствии с требованиями Стандарта, включая:
проведение
стартовой
и
промежуточной
диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки
способности обучающихся решать учебно- практические и учебнопознавательные
задачи;использование
нестандартизированных
работ;
проведение
стандартизированных
интерпретации
и
результатов
достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными
таблицами,
электронной
почтой
и
браузерами,
мультимедийным оборудованием.
Соответствуют требованиям профессиональное развитие педагогических
работников.
Непрерывность
основную
профессионального
образовательную
программу
развития
педагогов,
среднего
общего
реализующих
образования,
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Сведения о повышении квалификации (за 2022 – 2024 годы)
ФИО
Должность
Категория
Образова
Тема, количество часов
Дата прохождения
ние
Халевина Е.Н.
Учитель
начальных
классов
Бутыгина Е.А.
Учитель
немецкого языка
1
Соотв.
Кем
организованы
Высшее
Ср.специ
“Обновленный ФГОС СОО и
альное
ФОП : рабочая программа,
функциональная грамотность и
взаимодействие с родителями. ”
, 72 часа
С 1.09.23 по 31.10.23
НОЧУ ОДПО
“АктионМЦФЭР”
Июль, 2023
Профориентация по-новому:
внедряет в работу единый
профминимум, 3 часа
Власова А.Ю.
Губанов А.А.
Жуткова Л.А.
Коршун О.М.
Костюкович Н.Г.
Мариненко М.С.
Учитель
начальных
классов
Учитель
английского
языка
1
Ср.специ
альное
1
Высшее
«Обновленный ФГОС СОО и
ФОП:
рабочая
программа,
функциональная грамотность и
взаимодействие с родителями»,
72 часа
Июль, 2023
Учитель
начальных
классов
Учитель
музыки
Логопед
Учитель
физической
культуры
1
Ср.специ
Профессиональная
альное
переподготовка:
Учитель
английскогоязыка, 300 часов
Высшее
11.04.2022 07.06.2022
Высшая
1
1
Высшее
Высшее
“Реализация дополнительных
общеобразовательных программ
различных направленностей в
рамках задач федерального
проекта “Образование” для
01.04.2024-16.04.2024
НОЧУ ОДПО
«АктионМЦФЭР»
Автономная
ной работы”
ФГБУ
ФЦДО
нек
ДО
педагогических
и
управленческих работников”, 16
часов
Миклуш Т.Г.
Учитель
начальных
классов
Учитель
начальных
классов
1
Ср.специ
альное
1
Высшее
Преподавание
предметной
области
«ОДНКНР»
в
соответствии с обновлённым
ФГОС ООО, 16 часов
15.04-16.04.2024
ГАОУ ДПО СО
“Институт
развития
образования”,
г.Екатеринбург
Морозова К.И.
Учитель
информатики
1
Высшее
“Методика
преподавания
учебного курса “Вероятность и
статистика” в 7-9 классах в
условиях реализации ФГОС
ООО”
27.09.2023-29.09.2023
ГАОУ ДПО СО
“Институт
развития
образования”,
г.Екатеринбург
Перминова В.В.
Учитель
русского языка,
литературы
Социальный
педагог
1
Высшее
Михайлова О.В.
Ситникова О.В.
Сысоева Т.Ю.
Учитель
начальных
классов
“Разговоры
о
важном”:система работы классного
руководи- теля (куратора), 58
часов
1
1
Высшее
31.10.202206.12.2022
ФГАОУ
“Ака-
ДПО
демия
реализации
государственно
й по- литики
профессионального
развития
работников
образования
Худякова Т.Н.
Шишкин В.В.
Учитель
истории,
обществознания
Учитель
физической
культуры
Тураева С.А.
Зам.директора
УВР
Шуклина О.В.
Учитель
начальных
классов
Учитель
-логопед
Рябченюк Д.Г.
1
1
Высшая
Высшее
«Обновленный ФГОС СОО и
декабрь, 2023 - январь,
НОЧУ ОДПО
ФОП:
рабочая
программа, 2024
“Актионфункциональная грамотность и
МЦФЭР”
взаимодействие с родителями»,
72 часа
Профилактика
деструктивных форм поведения
детей и экстремизма в образовательной среде,16
часов
Ср.специ Использование элек- тронных
альное
форм
мониторинга
показателей
здоровья
и
физиче- ских нагрузок обучающихся
посред- ством
современного оборудования,
16 часов
Высшее «Менеджмент в образовании,
250 часов
1
Ср.специ
альное
соотв
Высшее
“Инклюзивное обра-зование:
организацияучебновоспитательного процесса для
детей сОВЗ в соответствии
с ФГОС”, 20 часов
20.04.21.04. 2023 г
03.04.04.04. 2023 г
ГАПОУ СО
«Северный
педагогический
колледж»
ГАПОУ СО
«Северный
педагогический
кол-ледж»
27.01.2024 - 25.03.2024
23.01.2023 27.01.2023
ГАОУ ДПО СО
«ИРО»
Всероссийский
форум “Педагоги
Рос-сии:
инновации в образовании”
“Осенняя школа - 2023 для
учителей-логопедов и учителейдефектологов”, 2 ч.
19 октября 2023 г.
“Весенняя школа - 2024 для
учителей-логопедов и учителейдефектологов
Свердловской
области” , 2 ч
25 апреля 2024 г.
01.08.2024- 01.09.2024
“Дистанционные
обучения”, 108 ч
формы
МИНИСТЕРСТ
ВО
ОБРАЗОВАНИЯ
И
МОЛОДЕЖНОЙ
ПОЛИТИКИ
СВЕРДЛОВСКО
Й
ОБЛАСТИ
ГБОУ СО “Центр
психологопедагогической,м
едицинской
и
социальной
помощи “Ресурс”
Автономная
некомерческая
организация
Центр
научнопедагогических
исследований
Цимпфер Н.М.
Педагог
психолог
-
1
Высшее
Психолого-педагогические
технологии
в
работе
с
социально уязвимыми детьми,
32 часа
03.06-06.06.2024
ГАОУ ДПО СО
«ИРО»,
г.
Екатеринбург
Кучева В.И.
Новикова В.П.
Высшее
Учитель
нач.
1
классов
Смирнов С.А.
Учитель
б/к
информатики
Зинатов К.Ш.
Учитель
информатики
Ср.специ
альное
б/к
«Технология формирования и
оценки
функциональной грамотности
в свете ФГОС», 36 часов
28.03.2024 - 29.03.2024
Переподготовка:“Информаци
онная
безопасность.
Техническая
защита
конфиденциальной
информации”,
500
часов
(Специалист по технической
защите информации)
25.01.2024– 30.06.2024
“Защита
персональных
данных.
Обеспечение
безопасности информации в
учреждениях
(предприятиях,
организациях), 74 часа
“Защита
персональных
Ср.специ
данных.
Обеспечение
альное
безопасности информации в
учреждениях
(предприятиях,
организациях), 74 часа
Переподготовка:
“Информатика
в
образовательных организациях
и
организациях
профессионального
образования”
(учитель
информатики)
Автономная
некомерческая
организация
“Центр развития
молодежи”
ЧУДПО
“Учебный центр
“ДЕЛЬТА”
22.08.2024- 09.09.2024
АНО
ДПО
“Университет
управления
и
экономики”
22.08.2024- 09.09.2024
12.09.2023-03.02.2024
АНО
ДПО
“Университет
управления
и
экономики”
ЧОУ
ДПО
“Институт
повышения
квалификации и
профессионально
й
переподготовки”
В образовательной организации созданы условия для:
- реализации электронного обучения, применения дистанционных
образовательных
технологий,
организациями,
осуществляющими
обеспечивающими
а
возможность
также
сетевого
взаимодействия
образовательную
восполнения
с
деятельность,
недостающих
кадровых
ресурсов;
- оказания
постоянной
научно-теоретической,
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам
реализации
основной
инновационного
образовательной
опыта
других
программы,
организаций,
использования
осуществляющих
образовательную деятельность;
стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации
педагогических работников, их методологической культуры,
личностного пр фессионального роста, использования ими современных
педагогических технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
3.5.4. Финансовые условия
Финансовые условия реализации ООП СОО:
обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение
бесплатного
общедоступного
возможность исполнения
обязательной
части
среднего
требований
основной
общего
образования;обеспечивают
Стандарта;обеспечивают
образователь-
ной
реализацию
программы
и
части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность;отражают структуру и
объем расходов, необходимых для реализации основной образовательной
программы, а также механизм их формирования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
3.5.5. Материально-технические и учебно-методические условия
Материально-технические
условия
реализации
ООП
НОО
обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных ФГОС НОО
2) требований к предметным, метапредметным и личностным результатам
освоения основной образовательной программы
3) соблюдение:
- санитарно-гигиенических
(требования
к
водоснабжению,
норм
образовательной
канализации,
деятельности
освещению,
воздушно-
тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания
организации, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения,
учебному оборудованию);
- требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,
санузлов);
- требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных
кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося;
административных кабинетов; помещений для питания обучающихся,
хранения и приготовления пищи);
- строительных норм и правил;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- требований к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в школе;
4) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов к объектам инфраструктуры школы).
Материально-техническое обеспечение МАОУ НГО «СОШ №1» позволяет
реализовывать в полной мере образовательные программы. Школа размещается в
3-этажном здании. В Школе оборудованы 25 учебных кабинетов, оснащенных
компьютеризированными
рабочими местами
педагогов, мультимедийными
проекторами, в 5 кабинетах установлены интерактивные доски, в 2 кабинетах
(кабинет физики и кабинет начальной школы) аппаратно- программные
комплексы
с
компьютерами.
ноутбуками,
Три
кабинет
кабинета
информатики,
оснащены
оборудованный
оборудованием
и
11
средствами
естественнонаучной направленности центра «Точка роста». В Школе есть
школьный информационный центр, кабинет кулинарии и швейного дела,
мастерские дерево- и металлообработки, библиотека с читальным залом,
книгохранилищем и центром детских инициатив, кабинет психолога, музей
истории школы, медицинский кабинет, кабинет директора, учебная часть,
канцелярия, кабинет заместителя директора по АХЧ.
Для 100% обучающихся и педагогов обеспечена возможность пользоваться
широкополосным Интернетом. Количество рабочих мест, подключенных к
локальной сети – 72.
Для занятий физической культурой имеется 2 спортивных зала, лыжная база,
спортивная площадка на улице с асфальтированной беговой дорожкой и
оборонно- спортивная полоса препятствий, тренажерный зал.
В школе имеется отдельно стоящее здание котельной (отопление дровяное),
складских помещений и гаража.
Учащиеся обеспечены необходимой учебной мебелью в соответствии с
требованиями СанПиН. В школе соблюдаются все необходимые требования
СанПиН (освещённость, температурный режим, учебная нагрузка и т.д.).
В школе имеется столовая на 190 посадочных мест и буфет. Охват горячим
питанием составляет 100%. Учащиеся начальных классов питаются бесплатно.
Обучающиеся 1-4 классов, относящиеся к льготным категориям (инвалиды, дети
с ОВЗ, сироты и опекаемые, малообеспеченные, дети – участников СВО)
питаются бесплатно, относящиеся к льготным категориям (инвалиды, дети с ОВЗ)
питаются 2 раза в день.
Услуги по организации питания на основании результатов проводимых
котировок оказывали ООО «Галактика». В рацион меню включаются овощи,
фрукты, соки, мясные продукты, йодированный хлеб. Контроль за организацией
питания осуществляет школьная комиссия с участием членов Совета родителей.
Для обеспечения безопасности в школе принята программа «Комплексная
безопасность МАОУ НГО «СОШ №1», разработан паспорт без опасности
(антитеррористической
защищенности),
паспорт
безопасности
дорожного
движения (имеется визуализированный паспорт ), паспорт доступности.
Школа оборудована КТС «ОКО» (автоматической пожарной сигнализацией и
системой оповещения и управления эвакуацией людей при пожаре), первичные
средства пожаротушения имеются в достаточном количестве в рабочем
состоянии. Охрана осуществляется в дневное время ЧОП «Гепард», в ночное
время - сторожами. Имеется система видеонаблюдения.
Подвоз обучающихся из д. Салтанова осуществлялся ИП «Целлер» на
основании заключения договора.
В школе имеется медицинский и процедурный кабинет, работает фельдшер на
основании договора с ГБУЗ СО «Новолялинская районная больница», лицензия
№ЛО-66-01-001749 от 13.03.13., который осуществляет контроль за питанием и
здоровьем обучающихся.
МАОУ НГО «СОШ №1» располагает комплектом учебно- методической
литературы,
соответствующей
возрастным
особенностям
обучающихся
и
современным требованиям ФГОС НОО.
Библиотечный фонд насчитывает 30455 единиц; книгообеспеченность - 100
процентов; объем учебного фонда – 15712 единица.
Фонд библиотеки формируется за счет федерального, областного, местного
бюджетов.
Состав фонда и его использование: учебная литература – 15712 ед.,
педагогическая – 556, художественная – 1243, справочная -569, языковедение и
литературоведение – 554, естественно-научная – 378, техническая – 94,
общественно-политическая
–
159.
В
библиотеке
имеются
электронные
образовательные ресурсы – 777 дисков.
Фонд библиотеки соответствует требованиям ФГОС, учебники фонда входят в
федеральный перечень, утвержденный приказом Минпросвещения.
В соответствии с требованиями ФГОС информационно-методические условия
реализации
ООП
СОО
обеспечиваются
современной
информационно-
образовательной средой.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
основной
образовательной
программы,
планируемыми
результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Образовательное учреждение также имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Материально-техническое
оснащение
образовательной
деятельности
обеспечивает возможность:
- осуществления
обучающихся;
самостоятельной
познавательной
деятельности
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования цифрового (электрон- ного)
и
традиционного
измерения,
виртуальных
лабораторий,
вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
- художественного
творчества
с
использованием
современных
инструментов и технологий, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов;
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для
изучения
распространенных
(индустриальных,сельскохзяйственных,
технологиях
технологий
ведения
дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
- развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологиче ского
мышления и экологической культуры;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов, управления
объектами; программирования;
- наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и
современных инструментов и
цифровых технологий;
-
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
организации;
- проектирования
деятельности,
и
организации
организации
своего
индивидуальной
времени
с
и
групповой
использованием
ИКТ;
планирование образовательной деятельности, фиксирования её реализации в
целом и на отдельных этапах; выявления и фиксирования динамики
промежуточных и итоговых результатов;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов,
результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга
и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
обеспеченных
озвучиванием
и
мультимедийным сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
- организации
качественного
горячего
питания,
медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Все
указанные
материалами
виды
деятельности
обеспечены
расходными
3.5.6. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО обеспечивают
- преемственность содержания и форм организации образовательнй
деятельности при получении среднего общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся;
вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психического
здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и без- опасного образа
жизни; развитие экологической культуры; дифференциация и индивидуализация
обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;
психолого-педагогическая
обеспечение
поддержка
осознанного
профессиональной
сферы
и
участников
ответственного
деятельности;
олимпиадного
выбора
формирование
движения;
дальнейшей
коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских
объединений, ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
-
вариативность
участников
форм
образовательных
консультирование,
психолого-педагогического
отношений
коррекционная
просвещение,экспертиза).
(профилактика,
работа,
сопровождения
диагностика,
развивающая
работа,
Начальное
общее образование является началом
единой системы по-
лучения образования. Основная образовательная программа НОО строится на тех
же принципах, что и программа основного общего и среднего общего
образования с включе нием новых форм. Обеспечение преемственности в формах
организации деятельности обучающихся реализуется как в урочной, так и во
внеурочной работе. Обеспечение преемственности осуществляется с учетом
возрастных психофизических особенностей обучающихся на уровне начального
общего образования. На уровне начального общего образования формируется
мотивация, закладывается интерес к учебе. Направления работы предусматривают
мониторинг психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью
сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также
определения индивидуальной психолого- педагогической помощи обучающимся
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также, находящихся в
трудной жизненной ситуации. Для этого в ООП включена Программа
коррекционной работы на уровне начального общего образования.
С
целью
обеспечения
формированию
поддержки
психологической
представителей) обучающихся.
обучающихся
проводится
компетентности
родителей
Работа
с
родителями
работа
по
(законных
(законными
представителями) осуществляется через тематические родительские собрания,
консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных
мероприятий.
Психологическое
просвещение
обучающихся
осуществляется
на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях,
дистанционно. Программа мероприятий представлена в плане работы Службы
психолого-педагогического сопровождения.
Важной
составляющей
деятельности
школы
является
психолого-
педагогическое сопровождение педагогов, которое осуществляется с целью
повышения
психологической
компетентности,
создания
комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания. По вопросам совершенствования организации
образовательных отношений проводится консультирование, лекции, семинары.
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе услови
Интегративным результатом реализации требований ООП НОО МАОУ
НГО
«СОШ
№
образовательной
социального,
1»
является
среды,
создание
адекватной
познавательного
и
поддержание
развивающей
достижения
личностного,
задачам
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в
МАОУ НГО «СОШ № 1», реализующей ООП НОО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС НОО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП
НОО образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
учитывают
организационную
особенности
структуру,
МАОУ
запросы
НГО
«СОШ
участников
№
1»,
ее
образовательных
отношений;
предоставляют
возможность
взаимодействия
с
социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
Система условий реализации ООП НОО базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
–анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации ООП
НОО;
–установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам ООП НОО, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательных отношений;
–выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС НОО;
–разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
– разработку
сетевого
графика
(дорожной
карты)
создания
необходимой системы условий;
– разработку
механизмов
мониторинга,
оценки
и
коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий
№
Мероприятия
Сроки реализации
мероприятия
1. Нормативное обеспечение реализации ООП НОО
1.1.
Разработка ООП НОО
июнь - август
1.2.
Утверждение ООП НОО
август
1.3.
Разработка и утверждение рабочих программ
август
учебных предметов и курсов
1.4.
Разработка и утверждение рабочих программ
август
по внеурочной деятельности
1.5.
Утверждение списка учебников и учебных пособий в соответствии с ООП НОО
август
1.6.
Разработка и утверждение
учебного графика
август
1.7.
Разработка и утверждение учебного плана
август
1.8.
Разработка и утверждение плана внеурочной
деятельности
август
1.9.
Разработка и утверждение плана методической
работы
август
1.10
Утверждение графика прохождения аттестации педагогических работников
январь
календарного
2. Финансовое обеспечение реализации ООП НОО
2.1.
Разработка локальных актов, регламентирую-
В сроки, установ-
щих установление заработной платы работни-
ленные регламенти-
кам школы, в том числе надбавок, стимулиру-
рующими докумен-
ющих выплат и доплат.
тами
3. Организационно-содержательное обеспечение реализации ООП НОО
3.1.
Обеспечение координации деятельности субъ-
в течение текущего
ектов образовательных отношений, организа-
учебного года
ционных структур школы по реализации ООП
НОО
3.2.
Корректировка модели организации образова-
июнь
тельной деятельности на уровне НОО
3.3.
Корректировка модели взаимодействия школы
август - сентябрь
и учреждений дополнительного образования
детей,
обеспечивающей
организацию
внеурочной деятельности
3.4.
Корректировка системы мониторинга образо-
май
вательных потребностей обучающихся и родителей (законных представителей) по использо
ванию
части, формируемой участниками
образовательных отношений
3.5.
Привлечение
органов
государственно-общественного управления
образовательной организацией к
проектированию (коррекции) ООП НОО
июнь - август
4. Кадровое обеспечение реализации ООП НОО
4.1.
Анализ кадрового состава обеспечения
реализации ООП НОО
июнь
4.2.
Разработка плана-графика повышения
август
квалификации педагогических и руководящих
работников по реализации ООП НОО
4.3.
Реализация плана методической работы
4.4.
Организация и проведение аттестации педаго-
в течение года
по отдельному гра-
гических работников
фику
5. Информационное обеспечение реализации ООП НОО
5.1.
Размещение на официальном сайте информационных материалов о реализации ООП НОО
5.2.
Организация изучения общественного мнения
по направлениям реализации ООП НОО
5.3.
Обеспечение публичной отчетности школы о
в течение всего
периода
в течение всего
периода
август - сентябрь
ходе и результатах реализации ООП НОО
6. Материально-техническое обеспечение реализации ООП НОО
6.1.
Анализ материально-технического
обеспечения реализации ООП НОО
6.2.
Обеспечение соответствия помещений
требованиям ФГОС НОО
по отдельному
графику
6.3.
Обеспечение соответствия оборудования
по отдельному гра-
ка-
декабрь
бинетов требованиям ФГОС НОО (приобрете-
фику
ние / обновление)
6.4.
6.5.
Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными иэлектронными
образовательными ресурсами
Обеспечение укомплектованности спортивным
оборудованием
6.6.
Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
в течение всего
периода
в течение всего
периода
в
течение
всего
периода
НОО
3.5.8. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках
внутришкольного контроля, внутришкольной системы оценки качества
образования на основании соответствующих локальный актов.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления
процессом ее реализации.
Оценке
педагогические,
обязательно
финансовые,
подлежат:
кадровые,
материально-технические
психологоусловия,
учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность
педагогов в реализации психолого-педагогических условий.
332
«Формирование комфортной городской среды» 
