Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Новолялинского муниципального округа
«Средняя общеобразовательная школа №1»
(МАОУ НМО «СОШ №1»)
УТВЕРЖДАЮ
Директор Р.Х. Хафизов Приказ
от 29.08.2025 № 136
ПРИНЯТО
решением педагогического
совета
протокол от 28.08.2025 №1
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 59115FC99DF7E97FBBC3C07520B5998C
Владелец: Хафизов Рашид Харисович
Действителен: с 09.01.2025 до 04.04.2026
Основная образовательная программа
начального общего образования
(с изменениями и дополнениями на 01 сентября 2025 г.)
Срок освоения: 4 года
2025
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2.
Планируемые
результаты
начального общего образования.
освоения
обучающимися
программы
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
программы начального общего образования.
2. Содержательный раздел
2.1. Федеральные рабочие программы по учебным предметам.
2.2.
Программа
обучающихся.
формирования
универсальных
учебных
действий
у
2.3. Рабочая программа воспитания.
2.4. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план.
3.2. Календарный учебный график.
3.3. План внеурочной деятельности.
3.4. Календарный план воспитательной работы.
3.5. Характеристика условий реализации программы начального общего
образования в соответствии с требованиями ФГОС.
Приложение 1. Особенности оценки по отдельным учебным предметам на
уровне НОО.
Приложение 2. Структура мониторинга личностных результатов на уровне
НОО.
Приложение 3. Структура мониторинга метапредметных УУДна уровне
НОО.
Образовательная
Муниципального
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
программа
автономного
начального
общего
общеобразовательного
образования
учреждения
Новолялинского муниципального округа «Средняя общеобразовательная
школа № 1» (далее образовательная организация) разработана в соответствии
с
- Федеральным законом №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в
Российской Федерации» с изменениями и дополнениями;
- Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской
Федерации
дополнениями);
от
31.05.2021г.
№286
(с
изменениями
и
- Федеральной образовательной программой начального общего образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 18.05.2023 №372 (с
изменениями и дополнениями);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации № 704 от
09.10.2024г. «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства Просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных
образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и
среднего общего образования»;
- Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28
сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»; - Постановления
Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2025 г. N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм Сан ПиН 1.2.3685- 21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
- Постановления Правительства РФ №556 от 30.04.2024г. «Об утверждении
перечня мероприятий по оценке качества образования и Правил проведения
мероприятий по оценке качества образования».
Основная образовательная программа начального общего образования
является
основным
документом,
определяющим
содержание
общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Содержание
ООП
НОО
представлено
учебно-методической
документацией, разработанной на основе федерального учебного плана,
федерального календарного учебного графика, федеральных рабочих
программ
учебных
предметов,
курсов,
дисциплин
(модулей),
иных
компонентов, федеральной рабочей программы воспитания, федерального
календарного плана воспитательной работы, определяющей единые для
Российской Федерации базовые объём и содержание образования уровня
начального
общего
образования,
образовательной программы.
планируемые
результаты
освоения
Организации, осуществляющие образовательную деятельность по
имеющим государственную аккредитацию образовательным программам
начального общего образования, разрабатывают основную образовательную
программу начального общего образования (далее соответственно образовательная организация, ООП НОО) в соответствии с федеральным
государственным
образовательным
стандартом
начального
общего
образования и федеральной основной общеобразовательной программой
начального общего образования (далее - ФГОС НОО). При этом содержание
и планируемые результаты разработанной образовательной организацией
ООП НОО должны быть не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов ФОП НОО.
При
разработке
предусматривает
ООП
НОО
непосредственное
образовательная
применение
при
организация
реализации
обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир».
ООП
НОО
организационный.
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации ООП НОО, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП НОО включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися в соответствии с
ФОП НОО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения в
соответствии с ФОП НОО.
Пояснительная записка целевого раздела ООП НОО раскрывает:
- цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с
требованиями
ФГОС
НОО
к
результатам
программы начального общего образования;
освоения
обучающимися
- принципы формирования и механизмы реализации ООП НОО, в том
числе посредством реализации индивидуальных учебных планов;
- общую характеристику ООП НОО.
Содержательный раздел ООП НОО включает следующие программы,
ориентированные
на
личностных результатов:
достижение
предметных,
метапредметных
и
- Федеральные рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и разработаны на
основе требований ФГОС НОО к результатам освоения программы
начального общего образования.
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
у
взаимосвязи
универсальных
учебных
действий
с
обучающихся содержит:
-
описание
содержанием учебных предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
- сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, к которым
относятся жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет
духовного
справедливость,
над
материальным,
коллективизм,
гуманизм,
взаимопомощь
и
милосердие,
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы начального
общего образования. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой образовательной
организацией совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Организационный раздел ООП НОО определяет общие рамки
организации образовательной деятельности, а также организационные
механизмы
и
условия
реализации
программы
начального
общего
образования и включает: учебный план; календарный учебный график; план
внеурочной деятельности; календарный план воспитательной работы,
содержащий
перечень
событий
и
мероприятий
воспитательной
направленности, которые организуются и проводятся МАОУ НМО « СОШ
№1» или в которых образовательная организация принимает участие в
учебном году или периоде обучения.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
ООП НОО является основным документом, определяющим содержание
общего
образования,
а
также
регламентирующим
образовательную
деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности
при учете установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Целями реализации программы начального общего образования
являются:
1. Обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской
Федерации
на
получение
качественного
образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;
2. Развитие единого образовательного пространства Российской Федерации
на основе общих принципов формирования содержания обучения и
воспитания, организации образовательного процесса;
3. Организация
учебного
процесса
с
учетом
целей,
содержания
и
планируемых результатов начального общего образования, отраженных в
ФГОС НОО;
4. Создание условий для свободного развития каждого обучающегося с
учетом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;
5. Организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
- формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовно-
нравственное
воспитание,
интеллектуальное
развитие,
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
становление
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок,
приобретению
личностными,
потребностями
и
знаний,
семейными,
умений,
навыков,
общественными,
возможностями
обучающегося,
особенностями его развития и состояния здоровья;
определяемых
государственными
индивидуальными
- становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми
обучающимися;
- обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-
участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
В основе разработки основной образовательной программы начального
общего образования лежат следующие принципы:
1) принцип учета ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне начального общего образования;
2) принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами
с
обучающегося;
5)
учетом
принцип
мнения
родителей
преемственности
и
(законных
представителей)
перспективности:
программа
обеспечивает связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по
образовательным программам основного общего образования, единые
подходы между их обучением и развитием на уровнях начального общего и
основного общего образования;
6) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий;
7) принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности
обучающихся
в
соответствии
с
требованиями,
предусмотренным
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
9
марта
2023
г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее -
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования)».
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является
четыре года. Общий объём аудиторной работы обучающихся за четыре
учебных года не может составлять менее 2966 академических часов и более
3305 академических часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5 - дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами
и Санитарно - эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные планы, в том числе
для ускорения обучения, в пределах осваиваемой программы НОО в порядке,
установленном
локальными
нормативными
актами
образовательной
организации. При формировании индивидуальных учебных планов, в том
числе для ускоренного обучения, объем дневной и недельной учебной
нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание
занятий, объем домашних заданий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным
Гигиеническими
нормативами
эпидемиологическими требованиями.
и
Санитарно-
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися программы
Планируемые
начального общего образования
результаты
освоения
ООП
НОО
соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во
ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных
действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а
также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными
знаковосимволическими
средствами,
которые
помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Планируемые
результаты
освоения
ООП
НОО
соответствуют
современным целям начального общего образования, представленным во
ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных
универсальных
действий, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а
также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В
результате освоения содержания программы начального общего образования,
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными
знаковосимволическими
средствами,
которые
помогают
обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.
Обучающийся после завершения освоения основной образовательной
программы начального общего образования должен достичь следующих
результатов:
- Личностные результаты (включающие формирование у обучающихся основ
российской
гражданской
идентичности;
готовность
обучающихся
к
саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные установки и
социально значимые качества личности; активное участие в социально
значимой деятельности);
- Метапредметные результаты (включающие универсальные познавательные
учебные действия (базовые логические и начальные исследовательские
действия, а также работу с информацией); универсальные коммуникативные
действия (общение, совместная деятельность, презентация); универсальные
регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
- Предметные результаты (включающие освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт деятельности, специфической для данного
предмета, по получению нового знания, его преобразованию и применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к
личностным, метапредметным и предметным результатам обучающихся,
освоивших программу начального общего образования, является системнодеятельностный подход.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
программы
начального общего образования обеспечивают связь между требованиями
ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки результатов
освоения
программы
начального
общего
образования,
содержательной и критериальной основой для разработки:
являются
- рабочих программ учебных предметов, учебных модулей, курсов
внеурочной
деятельности,
являющихся
методическими
документами,
определяющими организацию образовательного процесса в организации по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом,
определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы,
осуществляемой в организации;
- программы формирования универсальных учебных действий обучающихся
- обобщенных учебных действий, позволяющих решать широкий круг задач в
различных предметах и являющихся результатами освоения обучающимися
программы начального общего образования;
- системы оценки качества освоения обучающимися программы начального
общего образования;
- в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебнометодической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы
начального общего образования отражают требования ФГОС, передают
специфику
образовательной
деятельности,
возможностям обучающихся.
Вышеуказанные
результаты
образования:
освоения
программы
соответствуют
должны
обучающимися
содержать
программы
возрастным
планируемые
начального
общего
1. Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами
поведения
самовоспитания
личности.
и
и
способствуют
саморазвития,
процессам
формирования
самопознания,
внутренней
позиции
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в том числе в части:
- Гражданско-патриотического воспитания,
- Духовно-нравственного воспитания,
- Эстетического воспитания,
-
Физического
воспитания,
эмоционального благополучия,
формирования
культуры
здоровья
и
- Трудового воспитания,
- Экологического воспитания,
- Ценности научного познания.
2. Метапредметные результаты освоения программы начального общего
образования отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с инМормацией.
Овладение
действиями:
универсальными
учебными
коммуникативными
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения программы начального общего
образования с учетом специфики содержания учебных предметов (учебные
модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение на уровне начального общего образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования
к предметным результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель
вправе
использовать
материалы
федеральных
рабочих
программ
в
соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
При решении педагогического совета по запросам обучающихся и/или
их родителей (законных представителей) обучения по индивидуальным
учебным
планам,
с
использованием
сетевой
формы
реализации
образовательной программы, электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий и др. данный раздел дополняется требованиями
к предметным результатам в соответствии с решением. Дополнения
оформляются в виде приложений.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных
представлений
литературного языка,
о
нормах
современного
русского
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе
русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и
синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
грамматических,
По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня
общего речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека;
4)
первоначальное
художественных
творчества;
представление
произведений
и
о
многообразии
произведений
устного
жанров
народного
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое разнообразие
произведений (общее представление о жанрах); устное народное творчество,
малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки,
фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка,
рассказ; автор; литературный герой; образ; характер; тема; идея; заголовок и
содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части; стихотворение
(ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным
чтением, позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл
текстов разных типов, жанров, назначений в целях решения различных
учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с
книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
По учебному предмету "Иностранный язык" (английский)
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных
ситуациях
сформированность
и
реальных
иноязычной
жизненных
коммуникативной
условиях,
отражать
компетенции
на
элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
познавательной) и должны обеспечивать:
метапредметной
(учебно-
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Мир моего "я". Мир моих
увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого
языка.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации
изученных коммуникативных типов предложений; основных значений
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише).
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить изученные звуки
иностранного языка; соблюдать правильное ударение в изученных словах и
фразах;
соблюдать
особенности
интонации
в
повествовательных
и
побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов);
графическими навыками (графически корректно писать буквы изучаемого
языка);
орфографическими
(корректно
писать
изученные
слова)
и
пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении и обращении);
4)
использование
познавательной
задаче,
языковых
ситуации
средств,
соответствующих
повседневного
общения:
учебно-
овладение
навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления
в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий
родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных
персонажей, небольших произведений детского фольклора (рифмовок,
песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном языке в
рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты
и явления в рамках изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в
рамках изучаемой тематики, безопасного использования электронных
ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
9)
выполнение
простых
проектных
работ,
включая
задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной
деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и согласование
способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание
своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной
жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном
языке
(выбирать
источник
для
получения
информации,
оценивать
необходимость и достаточность информации для решения поставленной
задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления
информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и
участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
По учебному предмету "Математика":
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и
измерения, о десятичном принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять
устно и письменно арифметические действия с числами, решать текстовые
задачи,
оценивать
полученный
результат
по
достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
критериям:
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать,
изображать (от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с
заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие
наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами
измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в
простейших случаях в учебных и практических ситуациях, приводить пример
и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать изученные
алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать
утверждение (вывод, правило), строить логические рассуждения (однодвухшаговые) с использованием связок "если ..., то ...", "и", "все",
"некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в
графической форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и
текстовой
форме:
умения
извлекать,
анализировать,
использовать
информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7) использование начальных математических знаний при решении
учебных и практических задач и в повседневных ситуациях для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их
количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере
личных и семейных финансов.
По учебному предмету "Окружающий мир":
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, Организации, родному краю, России, ее истории и
культуре, природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия,
победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах
как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений
природы; связи мира живой и неживой природы; сформированность основ
рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3)
первоначальные
представления
о
традициях
и
обычаях,
хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской
Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
5)
понимание
простейших
причинно-следственных
связей
в
окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре родного
края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том
числе практические задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой,
графической,
аудиовизуальной)
о
природе
и
обществе,
безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети
Интернет,
получения
информационной среде;
информации
из
источников
в
современной
8)
приобретение
индивидуальных
исследованию
опыта
наблюдений
природных
проведения
в
несложных
окружающей
объектов
и
среде
явлений
с
и
групповых
опытов
и
по
использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на
основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в
том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой
информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного
отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
По учебному предмету "Основы религиозных культур и светской
этики"
Изучаемый
модуль
выбирается
по
заявлениям
(анкетированию)
родителей (законных представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1)
понимание
необходимости
нравственного
совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (православного христианства), называть основателя и
основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
8)
понимание
ценности
семьи,
умение
приводить
примеры
положительного влияния православной религиозной традиции на отношения
в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10)
понимание
ценности
человеческой
жизни,
человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1)
понимание
необходимости
нравственного
совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (иудаизма), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей иудейских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
8)
понимание
ценности
семьи,
умение
приводить
примеры
положительного влияния иудейской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10)
понимание
ценности
человеческой
жизни,
человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в иудейской культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (буддизма), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей буддийских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
8)
понимание
ценности
семьи,
умение
приводить
примеры
положительного влияния буддийской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10)
понимание
ценности
человеческой
жизни,
человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в буддийской культуре, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1)
понимание
необходимости
нравственного
совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы исламской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (ислама), называть основателя и основные события,
связанные с историей ее возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать
их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей исламских культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
8)
понимание
ценности
семьи,
умение
приводить
примеры
положительного влияния исламской традиции на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10)
понимание
ценности
человеческой
жизни,
человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в исламской культуре, истории России,
современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов
России":
1)
понимание
необходимости
нравственного
совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с
опорой на этические нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучений традиционных религий народов России, называть имена их
основателей и основные события, связанные с историей их возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов
России, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей
культовых
сооружений,
традиционных религий народов России;
религиозных
служб,
обрядов
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение
нравственности, веры как регуляторов поведения человека в обществе и
условий духовно-нравственного развития личности;
8)
понимание
ценности
семьи,
умение
приводить
примеры
положительного влияния религиозных традиций на отношения в семье,
воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
10)
понимание
ценности
человеческой
жизни,
человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозных культурах, истории
России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли
личных усилий для нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор,
опираясь на принятые в обществе нормы морали и внутреннюю установку
личности, поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали,
отношений и поведения людей, основанных на российских традиционных
духовных ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях
гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с
основными нормами российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о
значении нравственности в жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные
семейные ценности, нравственные нормы поведения в коллективе, обществе,
соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства,
честного труда людей на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие",
"сострадание", "прощение", "дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность
оказывать помощь; осуждать любые случаи унижения человеческого
достоинства.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1)
выполнение
творческих
работ
с
использованием
различных
художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных
построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных
промыслов России;
6)
умение
использовать
простейшие
инструменты
графических
редакторов для обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов;
умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды
хора и оркестра;
3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской
и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
По учебному предмету "Труд (технология)" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении
труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной
культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их
свойствах, о конструировании, моделировании;
3)
овладение
материалов;
технологическими
приемами
ручной
обработки
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности
при выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских
задач, в том числе с использованием информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
По
учебному
обеспечивать:
предмету
"Физическая
культура"
должны
1) сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования,
повышения
физической
и
умственной
работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и
игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в
Организации материально-технической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями основных физических
качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических
упражнений и различных форм двигательной активности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
Основой
программы начального общего образования
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся,
освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо от формы
получения начального общего образования и формы обучения. Таким
образом, ФГОС НОО определяет основные требования к образовательным
результатам обучающихся и средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее —
система оценки) является частью управления качеством образования в
рамках внутренней системы оценки качества образования, на основе системы
оценки разработано «Положение о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы
образования,
обеспечению
преемственности
непрерывного образования. Её основными функциями являются:
в
системе
-ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования,
- обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых
исследований
федерального уровней;
муниципального,
регионального
и
- оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным
критериальной
объектом
базой
системы
выступают
оценки,
требования
ее
содержательной
ФГОС
НОО,
и
которые
конкретизированы в планируемых результатах освоения обучающимися
ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает: стартовую диагностику (стартовые
(диагностические) работы); текущую и тематическую оценку; итоговую
оценку; промежуточную аттестацию; психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний
мониторинг
образовательных
(комплексные (диагностические работы).
достижений
обучающихся
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения
предметных и (или) метапредметных результатов, составляет один урок (не
более чем 45 минут), контрольные работы проводятся, начиная со 2 класса.
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение
оценочных процедур, не превышает 10% от всего объема учебного времени,
отводимого на изучение данного учебного предмета в данном классе в
текущем учебном году.
Внешняя оценка включает: независимую оценку качества образования:
независимую
оценку
качества
образования;
всероссийские
подготовки
обучающихся;
итоговую
аттестацию; национальные сопоставительные исследования качества общего
проверочные
работы;
международные
сопоставительные исследования качества общего образования.
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной
организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный
подход
к
оценке
образовательных
достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке
уровня
функциональной
грамотности
обучающихся.
Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают
планируемые
деятельностной форме.
результаты
обучения,
выраженные
в
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так
и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся
реализуется
за
счет
фиксации
различных
уровней
достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные
задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
Комплексный
реализуется через:
подход
к
оценке
образовательных
достижений
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки
динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для
итоговой оценки;
-использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных
результатов в целях управления качеством образования;
-использование
разнообразных
методов
и
форм
оценки,
взаимно
дополняющих друг друга, в том числе оценок творческих работ, наблюдения;
-использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
-использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Целью
получение
оценки
общего
личностных
достижений
представления
о
обучающихся
воспитательной
является
деятельности
образовательной организации и её влиянии на коллектив обучающихся. При
оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и
правил взаимодействия с обучающимся с учётом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные
достижения
обучающихся,
включают две группы результатов:
освоивших
ФОП
НОО,
- основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
- готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, учитель может
осуществлять оценку только следующих качеств:
- наличие и характеристика мотива познания и учения;
-наличие
умений
принимать
планировать учебные действия;
и
удерживать
учебную
задачу,
- способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
целесообразно интегрировать с заданиями по оценке метапредметных
регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование
комплексом
деятельности.
освоения
метапредметных
программ
результатов
учебных
предметов
обеспечивается
и
внеурочной
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий;
- коммуникативных универсальных учебных действий;
- регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся базовых логических
действий,
базовых
информацией.
Овладение
исследовательских
базовыми
действий,
логическими
формирование у обучающихся умений:
умений
действиями
работать
с
обеспечивает
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
-
определять
существенный
классифицировать предложенные объекты;
признак
для
классификации,
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
-
выявлять
недостаток
-
устанавливать
информации
для
решения
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
причинно-следственные
связи
в
учебной
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает
формирование у обучающихся умений:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
- с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных
учебных действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
-
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске в информациннотелекоммуникационной сети Интернет (далее - Интернет);
- анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями
предполагает формирование и оценку у обучающихся таких групп умений,
как общение и совместная деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивает сформированность у обучающихся умений:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила
ведения
диалога
и
существования разных точек зрения;
дискуссии;
признавать
возможность
- корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
- подготавливать небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Совместная
универсальных
деятельность
учебных
обучающихся умений:
-
формулировать
действий
как
одно
обеспечивает
краткосрочные
и
из
коммуникативных
сформированность
долгосрочные
у
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
- выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
умений самоорганизации (планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата, выстраивать последовательность выбранных
действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в
учебной
деятельности,
преодоления ошибок).
корректировать
свои
учебные
действия
для
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как
учителем в ходе текущей и промежуточной оценки по учебному предмету,
так и администрацией МАОУ НМО «СОШ № 1» в ходе мониторинга. В
текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие
владения
познавательными,
коммуникативными
действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В
ходе
универсальных
мониторинга
мониторинга
учебных
проводится
действий.
устанавливаются
образовательной
сформированности
организации.
универсальных
оценка
Содержание
решением
регулятивными
сформированности
и
периодичность
педагогического
Инструментарий
учебных
и
действий
для
совета
оценки
строится
на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по
оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Для подготовки к федеральным и региональным процедурам оценки
качества образования используется перечень (кодификатор) проверяемых
требований
к
метапредметным
результатам
освоения
образовательной программы начального общего образования.
основной
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
Проверяемые требования к метапредметным результатам
проверяемог освоения основной образовательной программы начального
о требования
общего образования
1
1.1
Познавательные УУД
Базовые логические действия
1.1.1
Сравнивать объекты, устанавливать
сравнения, устанавливать аналогии
1.1.2
Объединять части объекта (объекты) по определенному
признаку; определять существенный признак для
классификации, классифицировать предложенные объекты
1.1.3
Находить
закономерности
и
противоречия
в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе
предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма
1.1.4
Устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или
знакомых по опыту, делать выводы
1.2
основания
для
Базовые исследовательские действия
1.2.1
Определять разрыв между реальным и желательным
состоянием объекта (ситуации) на основе предложенных
педагогическим работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать
цель, планировать изменения объекта, ситуации
1.2.2
Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев)
1.2.3
Проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта
изучения и связей между объектами (часть - целое, причина
- следствие)
1.2.4
Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами
на основе результатов проведенного наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования)
1.2.5
Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях
1.3
Работа с информацией
1.3.1
Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в
сети Интернет
1.3.2
Согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде
1.3.3
Распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного
педагогическим работником способа ее проверки
1.3.4
Анализировать
и
создавать
текстовую,
видео-,
графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей
1.3.5
Самостоятельно
создавать
представления информации
2
2.1
2.1.1
схемы,
таблицы
для
Коммуникативные УУД
Общение
Воспринимать и формулировать суждения, выражать
эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек
зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение
2.1.2
Строить речевое высказывание в соответствии с
поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание,
рассуждение, повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления
2.1.3
Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото,
плакаты) к тексту выступления
2.2
2.2.1
3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1
Совместная деятельность
Формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных
задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной
работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные
задания
с
использованием предложенных образцов
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата; выстраивать последовательность
выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления
ошибок
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных
действий.
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
учителем в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету должно включать:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая); устно
(письменно), практика);
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию
(при необходимости - с учётом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией МАОУ НМО
«СОШ № 1» с целью оценки готовности к обучению на уровне начального
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 1 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся. Объектом оценки в рамках стартовой диагностики является
сформированность
предпосылок
учебной
деятельности,
2
классе
овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая
диагностика
в
-
4
может
готовность
к
проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению
отдельных учебных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются
основанием
для
корректировки
индивидуализации учебного процесса.
учебных
программ
и
Текущая оценка направлена на оценку индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию учителем и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые
результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании по учебному предмету.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
Тематическая оценка направлена на оценку уровня достижения
обучающимися тематических планируемых результатов по учебному
предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится, начиная со 2
класса, в конце каждого учебного периода по каждому изучаемому учебному
предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная
оценка,
фиксирующая
достижение
предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий, является
основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая
оценка
является
процедурой
внутренней
оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по учебному предмету. Предметом итоговой
оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного
предмета с учётом формируемых метапредметных действий.
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании в рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в
конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
тематических планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с
календарно-тематическим
планированием,
учитель
вправе
вносить
изменения в график проведения тематического контроля в соответствии с
«Положением о рабочей программе», на основе причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы
тематического контроля, которые рассчитаны на выполнение всеми
обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не
менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в
соответствии с календарно-тематическим планированием, особенности
заполнения
журнала
по
данному
вопросу
прописаны
в
локальном
нормативном акте «Порядок заполнения электронного журнала», система
оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных
результатов».
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции
учебного процесса и его индивидуализации.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного
контроля и внутренней системы оценки качества образования. Контроль за
процедурами осуществляется администрацией образовательной организации
с целью получения информации о качестве образовательного процесса,
качестве подготовки и проведения уроков, также являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки
предметных результатов является единый график оценочных процедур,
который объединяет все уровни оценочных процедур.
В
единый
график
вносятся
все
контрольные,
проверочные
и
диагностические работы, которые выполняются всеми обучающимися в
классе одновременно и длительность которые составляет не менее тридцати
минут.
Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики
содержания учебных предметов, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
через оценку достижения обучающимися планируемых результатов по
отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе
метапредметных
действий.
(познавательных,
регулятивных,
коммуникативных)
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и
понимание роли изучаемой области знания или вида деятельности в
различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся
универсальных
сложностью
познавательных
предметного
действий
проработанности в учебном процессе;
содержания,
и
операций,
сочетанием
степенью
- использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению
и преобразованию при решении учебных задач (проблем), в том числе в ходе
поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету включает:
- список планируемых результатов с указанием этапов (по годам обучения)
их
формирования
и
способов,
форм
(тематическая); устно (письменно), практика);
оценки
(например,
текущая
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости - с учетом степени значимости отметок за отдельные
оценочные процедуры) фиксируются в локальном акте ОО;
- график контрольных мероприятий (указание форм контроля в календарнотематическом планировании и едином графике оценочных процедур,
формируемом ежегодно/раз в полугодие).
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которые
отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Формирование
комплексом
деятельности.
освоения
метапредметных
программ
результатов
учебных
предметов
обеспечивается
и
внеурочной
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения
сформированности:
-познавательных универсальных учебных действий;
-коммуникативных универсальных учебных действий;
-регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка личностных достижений
Целью
получение
оценки
общего
личностных
представления
достижений
о
обучающихся
воспитательной
является
деятельности
образовательной организации и ее влиянии на коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических
норм и правил взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуальнопсихологических особенностей развития.
Личностные
достижения
обучающихся,
включают две группы результатов:
освоивших
ООП
НОО,
-основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности;
-готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и
обучению, активное участие в социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический
работник может осуществлять только оценку следующих качеств:
-наличие и характеристика мотива познания и учения;
-наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать
учебные действия;
-способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств,
интегрированы с заданиями по оценке метапредметных регулятивных
универсальных учебных действий.
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом
обязательного
контроля,
но
полностью
исключить
необходимость
оценивания развития личности нецелесообразно. Оценивание личностных
результатов образовательной деятельности в ходе внешних и внутренних
мониторингов осуществляется при помощи инструментов, разработанных
централизованно на федеральном или региональном уровнях.
2. Содержательный раздел
2.1.Федеральные рабочие программы учебным предметам
2.1.1.Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Русский язык»
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык» (далее соответственно – программа по русскому языку, русский язык)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по русскому языку.
2.Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского языка, характеристику психологических предпосылок к его
изучению обучающимися; место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к
структуре тематического планирования.
3.Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий – познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных,
которые
возможно
формировать
средствами русского языка с учётом возрастных особенностей обучающихся
на уровне начального общего образования.
4. Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
5. Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы
начального
общего
образования
ФГОС
НОО,
а
также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение русского языка
имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые знания,
опыт выполнения предметных и универсальных учебных действий на
материале русского языка станут фундаментом обучения на уровне
основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных
текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности. Изучение русского
языка является основой всего процесса обучения на уровне начального
общего образования, успехи в изучении этого предмета во многом
определяют результаты обучающихся по другим учебным предметам.
Русский язык обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов,
как языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная
грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его
выразительных возможностей, развитие умения правильно и эффективно
использовать русский язык в различных сферах и ситуациях общения
способствуют успешной
социализации
обучающегося. Русский
язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, способствует формированию
самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского
народа и других народов России. Свободное владение языком, умение
выбирать нужные языковые средства во многом определяют возможность
самовыражения взглядов, мыслей, чувств, проявления себя в различных
жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает огромным потенциалом присвоения
традиционных
социокультурных
и
духовно-нравственных
ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения, в том числе речевого, что
способствует формированию внутренней позиции личности. Личностные
достижения обучающегося непосредственно связаны с осознанием языка как
явления национальной культуры, пониманием связи языка и мировоззрения
народа.
Значимыми
устойчивого
личностными
познавательного
результатами
интереса
к
являются
изучению
развитие
русского
формирование ответственности за сохранение чистоты русского языка.
языка,
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
приобретение
обучающимися
первоначальных
представлений
о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о
языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека;
овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных
представлений
о
нормах
современного
литературного языка: аудирование, говорение, чтение, письмо;
русского
овладение первоначальными научными представлениями о системе
русского языка: фонетика, графика, лексика, морфемика, морфология и
синтаксис; об основных единицах языка, их признаках и особенностях
употребления в речи; использование в речевой деятельности норм
современного русского литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета;
развитие функциональной грамотности, готовности к успешному
взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов
значимости
обучения
работы
русскому
по
языку
изучению
является
системы
признание
языка
и
равной
работы
по
совершенствованию речи обучающихся. Языковой материал призван
сформировать первоначальные представления о структуре русского языка,
способствовать
усвоению
норм
русского
орфографических и пунктуационных правил.
литературного
языка,
Развитие устной и письменной речи обучающихся направлено на
решение практической задачи развития всех видов речевой деятельности,
отработку навыков использования усвоенных норм русского литературного
языка, речевых норм и правил речевого этикета в процессе устного и
письменного
общения.
Ряд
задач
по
совершенствованию
речевой
деятельности решаются совместно с учебным предметом «Литературное
чтение».
Программа по русскому языку позволит педагогическому работнику:
-реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС НОО;
-определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС НОО;
-разработать
календарнотематическое
особенностей конкретного класса.
планирование
с
учётом
В программе по русскому языку определяются цели изучения учебного
предмета
результаты
на
уровне
освоения
начального
общего
обучающимися
образования,
русского
языка:
планируемые
личностные,
метапредметные, предметные. Личностные и метапредметные результаты
представлены
с
учётом
методических
традиций
и
особенностей
преподавания русского языка на уровне начального общего образования.
Предметные планируемые результаты освоения программы даны для
каждого года русского языка.
Программа по русскому языку устанавливает распределение учебного
материала по классам, основанное на логике развития предметного
содержания
обучающихся.
и
учёте
психологических
и
возрастных
особенностей
Программа по русскому языку предоставляет возможности для
реализации различных методических подходов к преподаванию русского
языка при условии сохранения обязательной части содержания учебного
предмета.
Содержание программы по русскому языку составлено таким образом,
что достижение обучающимися как личностных, так и метапредметных
результатов обеспечивает преемственность и перспективность в изучении
русского языка на уровне начального общего образования и готовности
обучающегося к дальнейшему обучению.
Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, -
675 (5 часов в неделю в каждом классе): в 1 классе - 165 часов, во 2 - 4
классах - по 170 часов.
6. Содержание обучения в 1 классе.
Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение
грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На
учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в неделю:
5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа
учебного
предмета
«Литературное
чтение»
(обучение
чтению).
Продолжительность учебного курса «Обучение грамоте» зависит от уровня
подготовки класса и может составлять от 20 до 23 недель, соответственно,
продолжительность изучения систематического курса в 1 классе может
варьироваться от 10 до 13 недель.
Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в
диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном
чтении вслух.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова. Выявление слов, значение которых
требует уточнения.
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и определение количества
звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение
модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели. Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Определение
места
ударения.
Слог
как
минимальная
Количество слогов в слове. Ударный слог.
произносительная
единица.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости
предшествующего
согласного
Последовательность букв в русском алфавите.
звука
в
конце
слова.
Чтение.
Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей
индивидуальному
темпу.
Осознанное
чтение
слов,
словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале
небольших прозаических текстов и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать
во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо
разборчивым, аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Приёмы и последовательность правильного списывания
текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении
под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале
предложения, в именах собственных (имена людей, клички животных);
перенос по слогам слов без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в
слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный
звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме
твёрдости согласных звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой
«э». Обозначение при письме мягкости согласных звуков буквами «е», «ё»,
«ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах, например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
основе
ограниченного
перечня
слов,
отрабатываемого
в
включённом в федеральный перечень учебников (далее – учебник).
Лексика.
учебнике,
Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление
деформированных
предложений из набора форм слов.
предложений.
Составление
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в
именах и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»;
сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов в
орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление).
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации
устного
общения
(чтение
диалогов
видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
по
ролям,
просмотр
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом
уровне организовать работу над рядом метапредметных результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять
отличительные особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких
согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с
учебной задачей: определять совпадения и расхождения в звуковом и
буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов:
выделять признаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных,
глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем
правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;
слов.
использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова
по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по
перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава
слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение
действий:
как
часть
коммуникативных
универсальных
учебных
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
процессе общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами;
о звуковом и буквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
определять последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа, при
обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку: применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и
результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа, при
письме под диктовку или списывании слов, предложений, с использованием
указаний педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать
интересы и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
7. Содержание обучения во 2 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового
пространства
наблюдение, анализ.
России
и
мира.
Методы
познания
языка:
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и
гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение
при письме твёрдости и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ё»,
«ю», «я» (повторение изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.
Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в
конце и в середине слова; разделительный. Использование при письме
разделительных «ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е»,
«ё», «ю», «я» (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование
отработанного перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения
практических задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова.
Признаки
однокоренных
слов
однокоренных
и
синонимов,
(родственных)
однокоренных
слов.
слов
Различение
и
слов
омонимичными корнями. Выделение в словах корня (простые случаи).
с
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?», «что
сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя
прилагательное
(ознакомление):
общее
значение,
(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог.
Отличие
предлогов
от
приставок.
вопросы
Наиболее
распространённые предлоги: «в», «на», «из», «без», «над», «до», «у», «о»,
«об» и другие.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.
Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена
и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного
членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в
положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»
(повторение правил правописания, изученных в 1 классе).
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые
гласные
и
орфографическом словаре учебника);
согласные
(перечень
слов
в
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа на
заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
другие). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение
норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению
в совместной деятельности при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление
устного рассказа с использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы
на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста
вслух с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов с
использованием вопросов.
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом
уровне организовать работу над рядом метапредметных результатов:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать
однокоренные
(родственные)
слова
и
синонимы;
однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями:
называть признаки сходства и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать
сходство и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов:
выявлять случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос
отвечают, что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков,
букв, слов, предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми
единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми
единицами (слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются (не являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации: словарь учебника для
получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в
схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы,
таблицы для представления информации.
Общение
действий:
как
часть
коммуникативных
универсальных
учебных
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в
процессе анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему,
на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прочитанного или услышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
планировать
с
орфографической задачи;
помощью
учителя
действия
по
решению
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при
выполнении заданий по русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списывании текстов и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности при
выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять
роли,
договариваться,
корректно
делать
замечания
и
высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать
замечания в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью
учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
8. Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный
(безударный); согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный
глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных мягкого и
твёрдого знаков, условия использования при письме разделительных мягкого
и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение
звукового
и
буквенного
состава
в
разделительными ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
словах
с
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия.
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного языка (на
ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических
задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие
слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)
слова;
признаки
однокоренных
слов
однокоренных
и
синонимов,
(родственных)
слов;
однокоренных
слов
различение
и
слов
с
омонимичными корнями; выделение в словах корня (простые случаи);
окончание как изменяемая часть слова (повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень,
приставка,
суффикс
–
значимые
части
слова.
Нулевое
окончание
(ознакомление). Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение).
Имена
существительные
1,
2,
3го
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
склонения.
Имена
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость
формы
имени
прилагательного
от
формы
имени
существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение
имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление в речи. Использование личных местоимений для устранения
неоправданных повторов в тексте.
Глагол:
общее
значение,
вопросы,
употребление
в
речи.
Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время
глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в
прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения
– подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления
на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и»,
«а», «но» и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая
зоркость
как
осознание
места
возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической задачи в зависимости от места орфограммы в слове;
контроль и самоконтроль при проверке собственных и предложенных
текстов (повторение и применение на новом орфографическом материале).
Использование
орфографического
(уточнения) написания слова.
словаря
для
определения
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных
(на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые
гласные
и
орфографическом словаре учебника);
согласные
(перечень
слов
в
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета
и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему
решению
в
совместной
деятельности;
контролировать
(устно
координировать) действия при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки
текста,
тема
текста,
основная
мысль
текста,
заголовок,
корректирование текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов «и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение) и
создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения.
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу над
рядом
метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять
общие и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение):
выделять особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
объединять имена существительные в группы по определённому
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно
находить возможный признак группировки;
определять
предложений;
существенный
признак
для
классификации
звуков,
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста
на основе предложенных учителем критериев;
с
помощью
учителя
формулировать
планировать действия по изменению текста;
цель
изменения
текста,
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов
текстов,
подкреплять
их
проведенного наблюдения;
доказательствами
на
основе
результатов
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на
основе предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать
источник
миниисследования;
получения
информации
при
выполнении
анализировать текстовую, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
информации как результата наблюдения за языковыми единицами.
Общение
действий:
как
часть
коммуникативных
универсальных
учебных
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой
работы, наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
определении части речи, члена предложения при списывании текстов и
записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного
миниисследования или проектного задания на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять
совместные
(в
группах)
использованием предложенных образцов;
проектные
задания
с
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять
работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного,
проявлять
самостоятельность,
организованность,
инициативность для достижения общего успеха деятельности.
9. Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания
языка:
наблюдение,
миниисследование, проект.
Фонетика и графика.
анализ,
лингвистический
эксперимент,
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному
алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование
орфоэпических
словарей
определении правильного произношения слов.
русского
языка
при
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав
выделяемыми
изменяемых
морфемами
(повторение изученного).
слов,
выделение
окончания,
в
корня,
словах
с
приставки,
однозначно
суффикса
Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Склонение имён существительных (кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например, «гостья»;
на «ье», например, «ожерелье» во множественном числе; а также кроме
собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); имена
существительные
1,
2,
3го
склонения
(повторение
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
изученного).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы
имени
существительного
(повторение).
прилагательных во множественном числе.
Местоимение.
Личные
местоимения
Склонение
(повторение).
имён
Личные
местоимения 1го и 3го лица единственного и множественного числа;
склонение личных местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы
определения I и II спряжения глаголов.
речи.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «её» значение (повторение).
Синтаксис.
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание их
сходства
и
различий;
виды
предложений
по
цели
высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространённые
изученного).
и
нераспространённые
предложения
(повторение
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а»,
«но», с одиночным союзом «и». Интонация перечисления в предложениях с
однородными членами.
Простое
и
сложное
предложения
(ознакомление).
Сложные
предложения: сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные
сложные предложения (без называния терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале).
Использование
орфографического
(уточнения) написания слова.
словаря
для
определения
Правила правописания и их применение:
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»,
на «ье», например, «ожерелье» во множественном числе, а также кроме
собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки
препинания
в
предложениях
с
соединёнными союзами «и», «а», «но» и без союзов.
однородными
членами,
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка, объявление и другие); диалог; монолог; отражение темы текста
или основной мысли в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
виде.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном
Формулирование
простых
выводов
на
основе
информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу над
рядом
метапредметных
результатов:
познавательных
универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к
одной части речи, отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например,
время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая
форма,
однородные
члены
предложения,
предложение) и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
сложное
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
языку, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения
за
(классификации, сравнения, миниисследования);
языковым
материалом
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками
в
учебнопрактической
поисках
задачи;
информации,
находить
используя справочники и словари;
необходимой
дополнительную
для
решения
информацию,
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при
поиске для выполнения заданий по русскому языку информации в
Интернете;
самостоятельно
информации.
Общение
действий:
как
создавать
часть
схемы,
таблицы
коммуникативных
для
представления
универсальных
учебных
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде;
строить
устное
высказывание
при
обосновании
правильности
написания, при обобщении результатов наблюдения за орфографическим
материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип
текста;
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи для
получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
контролировать
процесс
и
результат
выполнения
корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
задания,
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности
и свой вклад в неё;
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
проектные
предложенных образцов, планов, идей.
задания
с
использованием
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на
уровне начального общего образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при
работе с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том
числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах
и
ответственности,
уважении
и
достоинстве
человека,
о
нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных
отношений, в том числе отражённых в текстах, с которыми идёт работа на
уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с использованием
собственного жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе с использованием языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям (в том числе связанного с
использованием недопустимых средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
4) физическое
воспитание,
эмоционального благополучия:
формирование
культуры
здоровья
и
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира;
познавательные
любознательность
и
интересы,
самостоятельность
активность,
в
познании,
инициативность,
в
том
числе
познавательный интерес к изучению русского языка, активность и
самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты),
устанавливать
(частеречная
основания
принадлежность,
для
сравнения
грамматический
языковых
признак,
значение и другие); устанавливать аналогии языковых единиц;
единиц
лексическое
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых
единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать
языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять учебные операции при анализе языковых единиц;
выявлять
недостаток
информации
для
решения
учебной
и
практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать
запрос на дополнительную информацию;
устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведённого
наблюдения
за
языковым
материалом
(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при работе
с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки (обращаясь к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать
родителей,
с
помощью
законных
взрослых
представителей)
(педагогических
правила
работников,
информационной
безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании
и произношении слова, о значении слова, о происхождении слова, о
синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах
парной и групповой работы, о результатах наблюдения, выполненного
миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности других
обучающихся, объективно оценивать их по предложенным критериям.
У обучающегося будут сформированы следующие действия при
осуществлении совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
предложенных образцов.
проектные
задания
с
использованием
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в
1 классе обучающийся научится:
различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне
слова и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё»,
«ю», «я» и буквой «ь» в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание
слов в предложении; знаки препинания в конце предложения: точка,
вопросительный и восклицательный знаки; прописная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена и фамилии людей, клички
животных); перенос слов по слогам (простые случаи: слова из слогов типа
«согласный + гласный»); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши»
(в положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; непроверяемые
гласные и согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника);
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения из 3–5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание
которых не расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в
конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам и
на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения во
2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости);
согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том
числе слова со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова, в
том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак
в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);
выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать
их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?» и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»;
определять
вид
эмоциональной окраске;
предложения
по
цели
высказывания
и
по
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания чк,
чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная
буква
в
именах,
отчествах,
фамилиях
людей,
кличках
животных,
географических названиях; раздельное написание предлогов с именами
существительными, разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (2–4
предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать
простые
выводы
на
основе
(услышанного) устно и письменно (1–2 предложения);
прочитанного
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом
30–45 слов с использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в
3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове по заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в
словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными
«ь», «ъ», в словах с непроизносимыми согласными;
различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки
имён
существительных:
род,
число,
падеж;
склонять
единственном числе имена существительные с ударными окончаниями;
в
распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы «что
делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки глаголов:
форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять глагол по
временам (простые случаи), в прошедшем времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять
вид
эмоциональной окраске;
предложения
по
цели
высказывания
и
по
находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам; применять изученные правила правописания, в том числе
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре
учебника);
непроизносимые
согласные
в
корне
слова;
разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
слов;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом
изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
формулировать
устно
и
письменно
на
основе
(услышанной) информации простые выводы (1–2 предложения);
прочитанной
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (3–5
предложений на определённую тему, по результатам наблюдений) с
соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать
небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;
выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
текст;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать
писать
подробное
изложение
по
самостоятельно составленному плану;
заданному,
коллективно
или
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения в
4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель
общей культуры человека;
проводить
звукобуквенный
подбирать
к
разбор
предложенным в учебнике алгоритмом);
предложенным
предложенным словам антонимы;
словам
слов
(в
соответствии
синонимы;
подбирать
с
к
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в
объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять
грамматические
признаки
имён
существительных:
склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как
части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род (в
единственном
числе),
число,
прилагательного как части речи;
падеж;
проводить
разбор
имени
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем и
будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном
числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять
грамматические
признаки
личного
местоимения
в
начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном
числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать
эмоциональной окраске;
предложения
по
цели
высказывания
и
по
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения с однородными членами; использовать предложения с
однородными членами в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и
бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять
простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам;
применять
изученные
правила
правописания,
в
том
числе:
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных
(кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например,
«гостья»; на «ье», например, ожерелье во множественном числе, а также
кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных; мягкий знак после
шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа; наличие
или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов; знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединёнными союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом
изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки по
изученным правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания (4–6
предложений), соблюдая орфоэпические нормы, правильную интонацию,
нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений)
для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и другие);
определять
тему
и
основную
мысль
текста;
самостоятельно
озаглавливать текст с использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию; использовать ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
из
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе
числа
верифицированных
федеральный
перечень,
электронных
утверждаемый
ресурсов,
включённых
Министерством
в
просвещения
Российской Федерации в соответствии с частью 8.1 статьи 18 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (далее - федеральный перечень).
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования
используется
перечень
(кодификатор)
распределенных
по
классам
проверяемых требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования и элементов содержания по
русскому языку.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной
о результата образования
программы
начального
общего
1
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Выделять звуки из слова
1.2
Различать гласные и согласные звуки (в том числе
различать в словах согласный звук [й'] и гласный звук [и])
1.3
Различать ударные и безударные гласные звуки
1.4
Различать согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и
1.5
глухие (вне слова и в слове)
Определять количество слогов в слове; делить слова на
слоги (простые случаи: слова без стечения согласных);
определять в слове ударный слог
1.6
Использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
2
Графика
2.1
Различать понятия "звук" и "буква"
2.2
Обозначать на
2.3
письме
мягкость согласных звуков
буквами е, е, ю, я и буквой ь в конце слова
Правильно называть буквы русского алфавита
2.4
2.5
Использовать знание последовательности букв русского
алфавита для упорядочения небольшого списка слов
Писать
аккуратным
разборчивым
почерком
без
искажений заглавные и строчные буквы, соединения букв,
слова
2.6
Использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
3
Лексика
3.1
Выделять слова из предложений
3.2
Находить в тексте слова, значение которых требует
3.3
уточнения
Использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
4
Синтаксис
4.1
Различать слово и предложение
4.2
Составлять предложение из набора форм слов
4.3
Использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
5
Орфография и пунктуация
5.1
Применять изученные правила правописания: знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки
5.2
Применять изученные правила правописания: раздельное
написание слов в предложении; заглавная буква в начале
предложения и в именах собственных (имена и фамилии
людей, клички животных); перенос слов по слогам (простые
случаи: слова из слогов типа "согласный + гласный");
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу, непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника)
5.3
5.4
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв)
слова и предложения, тексты объемом не более 25 слов
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв)
слова,
предложения из 3 - 5 слов, тексты объемом не более 20
слов,
правописание
произношением
5.5
которых
не
расходится
с
Находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки
6
Развитие речи
6.1
Понимать прослушанный текст
6.2
Читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты
с соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками
препинания в конце предложения
6.3
Устно составлять текст из 3 - 5 предложений по
сюжетным картинкам и на основе наблюдений
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Орфоэпия
1.1
Звуки речи
1.2
Гласные и согласные звуки, их различение. Согласный звук [й']
и гласный звук [и]
1.3
Ударение в слове. Гласные ударные и безударные
1.4
Твердые и мягкие согласные звуки, их различение. Звонкие и
глухие согласные звуки, их различение. Шипящие [ж], [ш], [ч'],
[щ']
1.5
1.6
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов
на слоги (простые случаи, без стечения согласных)
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике)
2
Графика
2.1
Звук и буква. Различение звуков и букв
2.2
Обозначение на письме твердости согласных звуков буквами а,
2.3
о, у, ы, э; слова с буквой э
Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами е,
ё, ю, я, и. Функции букв е, ё, ю, я
2.4
2.5
2.6
2.7
Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука в конце слова
Установление соотношения звукового и буквенного состава
слова в словах типа стол, конь
Небуквенные графические средства: пробел между словами,
знак переноса
Русский
алфавит:
последовательность
правильное
название
букв,
их
2.8
Использование алфавита для упорядочения списка слов
3
Лексика
3.1
Слово как единица языка (ознакомление)
3.2
Слово как название предмета, признака предмета, действия
предмета (ознакомление)
3.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
4
Синтаксис
4.1
Предложение как единица языка (ознакомление)
4.2
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием)
4.3
Установление связи слов в предложении при помощи
смысловых вопросов
4.4
Восстановление деформированных предложений
4.5
Составление предложений из набора форм слов
5
Орфография и пунктуация
5.1
Раздельное написание слов в предложении
5.2
Заглавная
буква
в
начале
предложения
и
в
именах
собственных: в именах и фамилиях людей, кличках животных
5.3
Перенос слов (без учета морфемного деления слова)
5.4
Гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении
под ударением), ча, ща, чу, щу
5.5
Сочетания чк, чн
5.6
Слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень
5.7
слов в орфографическом словаре учебника)
Знаки
препинания
в
конце
предложения:
вопросительный и восклицательный знаки
точка,
5.8
Алгоритм списывания текста
6
Развитие речи
6.1
Речь как основная форма общения между людьми
6.2
Текст как единица речи (ознакомление)
6.3
Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит
6.4
6.5
общение
Ситуации устного общения (чтение диалогов по ролям,
просмотр видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи)
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой)
6.6
Составление небольших рассказов на основе наблюдений
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной
о результата образования
программы
начального
общего
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по
заданным параметрам: согласный парный (непарный) по
твердости (мягкости); согласный парный (непарный) по
звонкости (глухости)
1.2
1.3
1.4
Определять количество слогов в слове; делить слово на
слоги (в том числе слова со стечением согласных)
Устанавливать соотношение звукового и буквенного
состава слова, в том числе с учетом функций букв е, е, ю, я
Обозначать на письме мягкость согласных звуков буквой
ь в середине слова
1.5
Пользоваться орфоэпическим словарем учебника
1.6
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
2
Лексика
2.1
Выявлять в тексте случаи употребления многозначных
слов, понимать их значения и уточнять значения по
учебным словарям
2.2
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
(без называния терминов)
2.3
Пользоваться толковым словарем учебника
2.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Находить однокоренные слова
3.2
Выделять в слове корень (простые случаи)
3.3
Выделять в слове окончание
3.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
4
Морфология
4.1
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "кто?",
4.2
4.3
"что?"
Распознавать
слова,
отвечающие
делать?", "что сделать?" и другие
на
вопросы
"что
Распознавать слова, отвечающие на вопросы "какой?",
"какая?", "какое?", "какие?"
4.4
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
5
Синтаксис
5.1
Определять вид предложения по цели высказывания и по
5.2
5.3
эмоциональной окраске
Составлять предложения из слов, устанавливая между
ними смысловую связь по вопросам
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том
числе: сочетания чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые
безударные гласные в корне слова; парные звонкие и
глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и
согласные (перечень слов в орфографическом словаре
учебника); заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях
людей, кличках животных, географических названиях;
раздельное
написание
предлогов
с
существительными, разделительный мягкий знак
6.2
6.3
именами
Находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила
Правильно списывать (без пропусков и искажений букв)
слова и предложения, тексты объемом не более 50 слов
6.4
Писать под диктовку (без пропусков и искажений букв)
слова, предложения, тексты объемом не более 45 слов с
учетом изученных правил правописания
6.5
Находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки
6.6
Пользоваться орфографическим словарем учебника
7
Развитие речи
7.1
Строить
устное
диалогическое
с
соблюдением
правильной интонации
7.3
7.4
7.5
монологическое
высказывание (2 - 4 предложения на определенную тему, по
наблюдениям)
7.2
и
орфоэпических
Формулировать простые выводы на основе прочитанного
(услышанного) устно и письменно (1 - 2 предложения)
Определять тему текста и озаглавливать текст, отражая
его тему
Составлять текст из разрозненных предложений, частей
текста
Писать подробное изложение повествовательного текста
объемом 30 - 45 слов с использованием вопросов
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
норм,
Проверяемый элемент содержания
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и
букв; различение ударных и безударных гласных звуков,
согласного звука [й'] и гласного звука [и], твердых и мягких
согласных звуков, звонких и глухих согласных звуков; шипящие
согласные звуки [ж], [ш], [ч'], [щ']; обозначение на письме
твердости и мягкости согласных звуков, функции букв е, ё, ю, я
(повторение изученного в 1 классе)
1.2
Парные и непарные по твердости - мягкости согласные звуки.
1.3
Качественная характеристика звука: гласный - согласный;
Парные и непарные по звонкости - глухости согласные звуки
гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий,
парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный –
непарный
1.4
Функции ь: показатель мягкости предшествующего согласного
в конце и в середине слова; разделительный
1.5
Использование на письме разделительных ъ и ь
1.6
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
буквами е, ё, ю, я (в начале слова и после гласных)
1.7
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных)
1.8
Использование знания алфавита при работе со словарями
1.9
Небуквенные графические средства: пробел между словами,
знак переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в
пределах изученного)
1.10
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии с нормами современного русского литературного
языка (на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в
учебнике)
1.11
Использование отработанного перечня слов (орфоэпического
словаря учебника) для решения практических задач
2
Лексика
2.1
Слово как единство звучания и значения
2.2
Лексическое значение слова (общее представление)
2.3
Выявление слов, значение которых требует уточнения
2.4
Определение значения слова по тексту или уточнение значения
2.5
с помощью толкового словаря
Однозначные
наблюдение)
и
многозначные
слова
(простые
случаи,
2.6
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Корень как обязательная часть слова
3.2
Однокоренные (родственные) слова. Признаки однокоренных
(родственных)
слов.
Различение
однокоренных
слов
и
синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями
3.3
Выделение в словах корня (простые случаи)
3.4
Окончание как изменяемая часть слова
3.5
Изменение формы слова с помощью окончания
3.6
Различение изменяемых и неизменяемых слов
3.7
Суффикс как часть слова (наблюдение)
3.8
Приставка как часть слова (наблюдение)
4
Морфология
4.1
Имя
4.2
4.3
4.4
существительное
(ознакомление):
вопросы ("кто?", "что?"), употребление в речи
общее
значение,
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы ("что
делать?", "что сделать?" и другие), употребление в речи
Имя прилагательное (ознакомление): общее значение, вопросы
("какой?", "какая?", "какое?", "какие?"), употребление в речи
Предлог.
Отличие
предлогов
от
приставок.
Наиболее
распространенные предлоги: в, на, из, без, над, до, у, о, об и
другие
5
Синтаксис
5.1
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении
5.2
5.3
5.4
(повторение)
Предложение как единица языка. Предложение и слово.
Отличие предложения от слова
Наблюдение за выделением в устной речи одного из слов
предложения (логическое ударение)
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения
5.5
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения
6
Орфография и пунктуация
6.1
Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных
(имена и фамилии людей, клички животных); знаки препинания
в конце предложения; перенос слов со строки на строку (без
учета морфемного деления слова); гласные после шипящих в
сочетаниях жи, ши (в положении под ударением), ча, ща, чу, щу,
сочетания чк, чн (повторение правил правописания, изученных в
1 классе)
6.2
6.3
6.4
6.5
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы
Различные способы решения орфографической задачи в
зависимости от места орфограммы в слове
Использование
орфографического
словаря
определения (уточнения) написания слова
учебника
для
Контроль и самоконтроль при проверке собственных и
предложенных текстов
6.6
Разделительный мягкий знак
6.7
Сочетания чт, щн, нч
6.8
Проверяемые безударные гласные в корне слова
6.9
Парные звонкие и глухие согласные в корне слова
6.10
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника)
6.11
6.12
Заглавная буква в именах собственных: имена, фамилии,
отчества людей, клички животных, географические названия
Раздельное
написание
существительными
предлогов
с
именами
7
Развитие речи
7.1
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
устного общения для эффективного решения коммуникативной
задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения
собственного мнения)
7.2
Практическое овладение диалогической формой речи. Умение
вести
разговор
(начать,
поддержать,
закончить
разговор,
привлечь внимание и другое). Умение договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности при
проведении парной и групповой работы
7.3
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения
7.4
Составление устного рассказа по репродукции картины
7.5
Составление устного рассказа с использованием личных
7.6
наблюдений и вопросов
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в
тексте; последовательность предложений в тексте; выражение в
тексте законченной мысли
7.7
Тема текста
7.8
Основная мысль
7.9
Заглавие текста. Подбор заголовков к предложенным текстам
7.10
Последовательность частей текста (абзацев). Корректирование
7.11
текстов с нарушенным порядком предложений и абзацев
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности (первичное ознакомление)
7.12
Поздравление и поздравительная открытка
7.13
Понимание текста: развитие умения формулировать простые
7.14
7.15
выводы на основе информации, содержащейся в тексте
Выразительное чтение текста вслух с соблюдением правильной
интонации
Подробное изложение повествовательного текста объемом 30 -
45 слов с использованием вопросов
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной
о результата образования
программы
начального
общего
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки
вне слова и в слове по заданным параметрам
1.2
1.3
1.4
Производить звуко-буквенный анализ слова (в словах с
орфограммами; без транскрибирования)
Определять функцию разделительных мягкого и твердого
знаков в словах
Устанавливать соотношение звукового и буквенного
состава, в том числе с учетом функций букв е, ё, ю, я, в
словах
с
разделительными
непроизносимыми согласными
1.5
ъ,
ь,
в
словах
с
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
2
Лексика
2.1
Выявлять случаи употребления синонимов и антонимов
2.2
Подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей
2.3
речи
Распознавать
слова,
употребленные
переносном значении (простые случаи)
в
прямом
и
2.4
Определять значение слова в тексте
2.5
Уточнять значение слова с помощью толкового словаря
2.6
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Различать однокоренные слова и формы одного и того же
слова;
различать
омонимичными
однокоренные
корнями
(без
слова
и
называния
различать однокоренные слова и синонимы
3.2
3.3
Находить
в
словах
с
однозначно
слова
с
термина);
выделяемыми
морфемами окончание, корень, приставку, суффикс
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
4
Морфология
4.1
Распознавать имена существительные
4.2
Определять
4.3
грамматические
существительных: род, число, падеж
имен
Склонять в единственном числе имена существительные с
ударными окончаниями
4.4
Распознавать имена прилагательные
4.5
Определять
4.6
признаки
грамматические
прилагательных: род, число, падеж
признаки
имен
Изменять имена прилагательные по падежам, числам,
родам (в единственном числе) в соответствии с падежом,
числом и родом имен существительных
4.7
Распознавать глаголы
4.8
Различать глаголы, отвечающие на вопросы "что делать?"
и "что сделать?"
4.9
4.10
Определять грамматические признаки глаголов: форму
времени, число, род (в прошедшем времени)
Изменять глагол по временам (простые случаи), в
прошедшем времени - по родам
4.11
Распознавать личные местоимения (в начальной форме)
4.12
Использовать
личные
местоимения
неоправданных повторов в тексте
для
устранения
4.13
Различать предлоги и приставки
4.14
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
5
Синтаксис
5.1
Определять вид предложения по цели высказывания и по
5.2
5.3
5.4
эмоциональной окраске
Находить главные и второстепенные (без деления на
виды) члены предложения
Распознавать распространенные и нераспространенные
предложения
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том
числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов
в орфографическом словаре учебника); непроизносимые
согласные в корне слова; разделительный твердый знак;
мягкий
знак
после
шипящих
на
конце
имен
существительных; не с глаголами; раздельное написание
предлогов со словами
6.2
6.3
6.4
6.5
Находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила
Правильно
списывать
объемом не более 70 слов
слова,
предложения,
тексты
Писать под диктовку тексты объемом не более 65 слов с
учетом изученных правил правописания
Находить и исправлять ошибки на изученные правила,
описки
7
Развитие речи
7.1
Понимать тексты разных типов, находить в тексте
7.2
заданную информацию
Формулировать
устно
и
письменно
на
основе
прочитанной (услышанной) информации простые выводы
(1 - 2 предложения)
7.3
Строить
устное
диалогическое
и
монологическое
высказывание (3 - 5 предложений на определенную тему, по
результатам наблюдений) с соблюдением орфоэпических
норм, правильной интонации
7.4
Создавать небольшие устные и письменные тексты (2 - 4
предложения),
содержащие
приглашение,
просьбу,
извинение, благодарность, отказ, с использованием норм
речевого этикета
7.5
Определять связь предложений в тексте (с помощью
личных местоимений, синонимов, союзов и, а, но)
7.6
Определять ключевые слова в тексте
7.7
Определять тему текста и основную мысль текста
7.8
Выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью
7.9
7.10
ключевых слов или предложений их смысловое содержание
Составлять план текста, создавать по нему текст и
корректировать текст
Писать подробное изложение по заданному, коллективно
или самостоятельно составленному плану
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный
(безударный); согласный твердый (мягкий), парный (непарный);
согласный глухой (звонкий), парный (непарный); функции
разделительных ь и ъ, условия использования на письме
разделительных
мягкого
и
твердого
знаков
(повторение
изученного)
1.2
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с
разделительными
ъ
согласными
1.3
1.4
Использование
и
ь,
в
алфавита
справочниками, каталогами
при
с
непроизносимыми
работе
со
словарями,
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в
словах в соответствии с нормами современного русского
литературного
языка
(на
отрабатываемом в учебнике)
1.5
словах
Использование
практических задач
ограниченном
орфоэпического
словаря
перечне
для
решения
2
Лексика
2.1
Повторение: лексическое значение слова
2.2
Прямое и переносное значение слова (ознакомление)
2.3
Устаревшие слова (ознакомление)
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Корень
как
обязательная
часть
слова;
слов,
однокоренные
(родственные) слова; признаки однокоренных (родственных)
слов;
различение
однокоренных
слов
и
синонимов,
однокоренных слов и слов с омонимичными корнями; выделение
в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая
часть слова (повторение изученного)
3.2
Однокоренные слова и формы одного и того же слова
3.3
Корень, приставка, суффикс - значимые части слова
3.4
Нулевое окончание (ознакомление)
3.5
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса
4
Морфология
4.1
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление
4.2
в речи
Имена существительные единственного и множественного
числа
4.3
Имена существительные мужского, женского и среднего рода
4.4
Падеж имен существительных. Определение падежа, в котором
4.5
употреблено имя существительное
Изменение имен существительных по падежам и числам
(склонение). Имена существительные 1-го, 2-го, 3-го склонений
4.6
Имена существительные одушевленные и неодушевленные
4.7
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в
речи. Зависимость формы имени прилагательного от формы
имени существительного
4.8
Изменение имен прилагательных по родам, числам и падежам
(кроме имен прилагательных на -ий, -ов, -ин). Склонение имен
прилагательных
4.9
Местоимение (общее представление)
4.10
Личные местоимения, их употребление в речи
4.11
Использование
личных
местоимений
неоправданных повторов в тексте
для
устранения
4.12
Глагол: общее значение, вопросы, употребление в речи
4.13
Неопределенная форма глагола
4.14
Настоящее, будущее, прошедшее время глаголов
4.15
Изменение глаголов по временам, числам
4.16
Род глаголов в прошедшем времени
4.17
Частица не, ее значение
5
Синтаксис
5.1
Предложение
5.2
Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении
5.3
Главные члены предложения - подлежащее и сказуемое
5.4
Второстепенные члены предложения (без деления на виды)
5.5
Предложения распространенные и нераспространенные
5.6
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами
и, а, но и без союзов
6
Орфография и пунктуация
6.1
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки, различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при проверке
собственных и предложенных текстов (повторение и применение
на новом орфографическом материале)
6.2
Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова
6.3
Разделительный твердый знак
6.4
Непроизносимые согласные в корне слова
6.5
Мягкий знак после шипящих на конце имен существительных
6.6
Безударные
гласные
в
падежных
окончаниях
имен
Безударные
гласные
в
падежных
окончаниях
имен
6.7
существительных (на уровне наблюдения)
прилагательных (на уровне наблюдения)
6.8
Раздельное написание предлогов с личными местоимениями
6.9
Непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в
орфографическом словаре учебника)
6.10
Раздельное написание частицы не с глаголами
7
Развитие речи
7.1
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение,
7.2
7.3
просьба, извинение, благодарность, отказ и другие
Соблюдение норм речевого этикета и орфоэпических норм в
ситуациях учебного и бытового общения
Речевые
средства,
помогающие:
формулировать
и
аргументировать собственное мнение в диалоге и дискуссии;
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности; контролировать (устно координировать) действия
при проведении парной и групповой работы
7.4
7.5
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми,
плохо владеющими русским языком
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2
классе: признаки текста, тема текста, основная мысль текста,
заголовок, корректирование текстов с нарушенным порядком
предложений и абзацев
7.6
7.7
План текста. Составление плана текста, написание текста по
заданному плану
Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов, союзов и, а, но
7.8
Ключевые слова в тексте
7.9
Определение
типов
текстов
(повествование,
описание,
рассуждение) и создание собственных текстов заданного типа
7.10
Жанр письма, объявления
7.11
Изложение
текста
составленному плану
по
коллективно
или
самостоятельно
7.12
Изучающее чтение
7.13
Функции ознакомительного чтения, ситуации применения
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
Проверяемые предметные результаты освоения основной
проверяемог образовательной
о результата образования
программы
начального
общего
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Проводить звуко-буквенный разбор слов (в соответствии
1.2
с предложенным в учебнике алгоритмом)
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
2
Лексика
2.1
Подбирать к предложенным словам синонимы
2.2
Подбирать к предложенным словам антонимы
2.3
Выявлять в речи слова, значение которых требует
2.4
уточнения, определять значение слова по контексту
Уточнять
значение
перечень
ресурсов,
помощью
включенных
справочных
в
федеральный
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
3
с
изданий, в том числе из числа верифицированных
электронных
2.5
слова
Состав слова (морфемика)
3.1
Проводить разбор по составу слов с
однозначно
выделяемыми морфемами; составлять схему состава слова;
соотносить состав слова с представленной схемой
3.2
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
4
Морфология
4.1
Устанавливать принадлежность слова к определенной
части речи (в объеме изученного) по комплексу освоенных
грамматических признаков
4.2
4.3
4.4
Определять
грамматические
признаки
существительных: склонение, род, число, падеж
имен
Проводить разбор имени существительного как части
речи
Определять
грамматические
признаки
имен
прилагательных: род (в единственном числе), число, падеж
4.5
Проводить разбор имени прилагательного как части речи
4.6
Устанавливать (находить) неопределенную форму глагола
4.7
Определять
грамматические
признаки
глаголов:
спряжение, время, лицо (в настоящем и будущем времени),
число, род (в прошедшем времени в единственном числе)
4.8
Изменять глаголы в настоящем и будущем времени по
лицам и числам (спрягать)
4.9
Проводить разбор глагола как части речи
4.10
Определять
грамматические
признаки
личного
местоимения в начальной форме: лицо, число, род (у
местоимений 3-го лица в единственном числе)
4.11
4.12
Использовать
личные
местоимения
неоправданных повторов в тексте
для
устранения
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
5
Синтаксис
5.1
Различать предложение, словосочетание и слово
5.2
Классифицировать предложения по цели высказывания и
5.3
по эмоциональной окраске
Различать
предложения
распространенные
и
нераспространенные
5.4
Распознавать предложения с однородными членами
5.5
Составлять предложения с однородными членами
5.6
Использовать предложения с однородными членами в
5.7
речи
Разграничивать простые распространенные и сложные
предложения,
состоящие
из
двух
простых
(сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов)
5.8
Составлять
предложения,
простые
распространенные
состоящие
из
двух
и
сложные
простых
(сложносочиненные с союзами и, а, но и бессоюзные
сложные предложения без называния терминов)
5.9
5.10
Производить
предложения
синтаксический
разбор
простого
Объяснять своими словами значение изученных понятий;
использовать изученные понятия в процессе решения
учебных задач
6
Орфография и пунктуация
6.1
Применять изученные правила правописания, в том
числе: знаки препинания в предложениях с однородными
членами, соединенными союзами и, а, но и без союзов
6.2
Применять изученные правила правописания, в том
числе: непроверяемые гласные и согласные (перечень слов
в
орфографическом
падежные
окончания
словаре
имен
учебника);
безударные
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья, на
-ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий);
безударные падежные окончания имен прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого
знака в глаголах на -ться и -тся; безударные личные
окончания глаголов
6.3
Находить место орфограммы в слове и между словами на
изученные правила
6.4
Правильно списывать тексты объемом не более 85 слов
6.5
Писать под диктовку тексты объемом не более 80 слов с
6.6
учетом изученных правил правописания
Находить
и
исправлять
орфографические
пунктуационные ошибки на изученные правила, описки
и
7
Развитие речи
7.1
Осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где
происходит общение); выбирать адекватные языковые
средства в ситуации общения
7.2
Строить
устное
высказывание
(4
диалогическое
-
6
и
монологическое
предложений),
соблюдая
орфоэпические нормы, правильную интонацию, нормы
речевого взаимодействия
7.3
Создавать небольшие устные и письменные тексты (3 - 5
предложений) для конкретной ситуации письменного
общения (письма, поздравительные открытки, объявления и
другие)
7.4
Определять
тему
и
основную
мысль
текста;
самостоятельно озаглавливать текст с использованием темы
или основной мысли
7.5
Корректировать порядок предложений и частей текста
7.6
Составлять план к заданным текстам
7.7
Осуществлять подробный пересказ текста (устно и
письменно)
7.8
Осуществлять выборочный пересказ текста (устно)
7.9
Писать (после предварительной подготовки) сочинения
7.10
7.11
7.12
7.13
по заданным темам
Осуществлять в процессе изучающего чтения поиск
информации
Формулировать устно и письменно простые выводы на
основе прочитанной (услышанной) информации
Интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте
информацию
Осуществлять ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Фонетика. Графика. Орфоэпия
1.1
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и
в слове по заданным параметрам
1.2
Звуко-буквенный разбор слова (по отработанному алгоритму)
1.3
Правильная интонация в процессе говорения и чтения
1.4
Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в
словах в соответствии с нормами современного русского
литературного
языка
(на
отрабатываемом в учебнике)
1.5
ограниченном
перечне
слов,
Использование орфоэпических словарей русского языка при
определении правильного произношения слов
2
Лексика
2.1
Повторение
и
продолжение
работы:
наблюдение
за
использованием в речи синонимов, антонимов, устаревших слов
(простые случаи)
2.2
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов
(простые случаи)
3
Состав слова (морфемика)
3.1
Состав изменяемых слов, выделение в словах с однозначно
выделяемыми
морфемами
окончания,
суффикса (повторение изученного)
корня,
приставки,
3.2
Основа слова
3.3
Состав неизменяемых слов (ознакомление)
3.4
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных
частей речи (ознакомление)
4
Морфология
4.1
Части речи самостоятельные и служебные
4.2
Имя существительное. Склонение имен существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия; на -ья типа гостья,
на -ье типа ожерелье во множественном числе; а также кроме
собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий); имена
существительные
изученного)
1-го,
2-го,
3-го
склонений
(повторение
4.3
Несклоняемые имена существительные (ознакомление)
4.4
Имя
прилагательное.
прилагательного
(повторение)
от
Зависимость
формы
имени
формы
имени
существительного
4.5
Склонение имен прилагательных во множественном числе
4.6
Местоимение. Личные местоимения (повторение)
4.7
Личные местоимения 1-го и 3-го лица единственного и
множественного числа
4.8
Склонение личных местоимений
4.9
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
4.10
4.11
будущем времени (спряжение)
I и II спряжение глаголов. Способы определения I и II
спряжения глаголов
Наречие
(общее
употребление в речи
представление).
Значение,
вопросы,
4.12
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение)
4.13
Союз; союзы и, а, но в простых и сложных предложениях
4.14
Частица не, ее значение (повторение)
5
Синтаксис
5.1
Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение,
осознание их сходства и различий; виды предложений по цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные
и
побудительные); виды предложений по эмоциональной окраске
(восклицательные и невосклицательные); связь между словами в
словосочетании и предложении (при помощи смысловых
вопросов);
распространенные
предложения (повторение изученного)
5.2
и
нераспространенные
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами
а, но, с одиночным союзом и. Интонация перечисления в
предложениях с однородными членами
5.3
Простое и сложное предложение (ознакомление)
5.4
Сложные предложения: сложносочиненные с союзами и, а, но;
бессоюзные сложные предложения (без называния терминов)
6
Орфография и пунктуация
6.1
Повторение правил правописания, изученных в 1 - 3 классах
6.2
Орфографическая зоркость как осознание места возможного
возникновения орфографической ошибки; различные способы
решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове; контроль при проверке собственных и
предложенных текстов (повторение и применение на новом
орфографическом материале)
6.3
Использование орфографического словаря для определения
(уточнения) написания слова
6.4
Безударные падежные окончания имен существительных
(кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия, на -ья типа гостья,
на -ье типа ожерелье во множественном числе, а также кроме
собственных имен существительных на -ов, -ин, -ий)
6.5
Безударные падежные окончания имен прилагательных
6.6
Мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
6.7
лица единственного числа
Наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ться и -
тся
6.8
Безударные личные окончания глаголов
6.9
Знаки препинания в предложениях с однородными членами,
6.10
6.11
соединенными союзами и, а, но и без союзов
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых (наблюдение)
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов
автора (наблюдение)
7
Развитие речи
7.1
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих
классах: ситуации устного и письменного общения (письмо,
поздравительная открытка, объявление и другое); диалог;
монолог; отражение темы текста или основной мысли в
заголовке
7.2
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учетом
точности,
правильности,
богатства
и
выразительности
письменной речи
7.3
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста)
7.4
Сочинение как вид письменной работы
7.5
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в
явном виде. Формулирование простых выводов на основе
информации,
содержащейся
в
тексте.
Интерпретация
обобщение содержащейся в тексте информации
7.6
и
Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей
2.1.2.Федеральная рабочая программа по учебному предмету
1. Федеральная
«Литературное
«Литературное чтение»
рабочая
чтение»
(далее
программа
по
соответственно
учебному
–
предмету
программа
по
литературному чтению, литературное чтение) включает пояснительную
записку,
содержание
обучения,
программы по литературному чтению.
планируемые
результаты
освоения
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
3. Содержание
обучения
представлено
тематическими
блоками,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на
уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом
классе
завершается
перечнем
универсальных
учебных
действий
(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных
особенностей обучающихся.
4. Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения на уровне начального общего образования.
5. Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы
начального
общего
образования
ФГОС
НОО,
а
также
ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня
начального
общего
образования,
который
обеспечивает,
наряду
с
достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения,
читательской
интеллектуального,
речевого,
развития обучающихся.
Литературное
грамотности
чтение
и
эмоционального,
призвано
ввести
закладывает
основы
духовно-нравственного
обучающегося
в
мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,
знакомство с детской литературой и с учётом этого направлено на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении
систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего
роль чтения в успешности обучения и повседневной жизни, эмоционально
откликающегося на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом
обучения на уровне основного общего образования, а также будут
востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется
решением следующих задач:
формирование
у
обучающихся
положительной
мотивации
к
систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня
общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека;
первоначальное
художественных
творчества;
представление
произведений
и
о
многообразии
произведений
устного
жанров
народного
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,
осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий в соответствии с представленными предметными результатами по
классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей
понимание и использование информации для решения учебных задач.
Программа
распределения
по
литературному
предметного
чтению
содержания
по
представляет
годам
вариант
обучения
с
характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по
литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические
принципы
обучения:
соответствие
возрастным
возможностям и особенностям восприятия обучающимися фольклорных
произведений и литературных текстов; представленность в произведениях
нравственно-эстетических ценностей, культурных традиций народов России,
отдельных произведений выдающихся представителей мировой детской
литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений,
обеспечивающих
формирование
функциональной
литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к
учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного
общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным
интегрированным
учебным
курсом
"Обучение
грамоте"
(рекомендуется 180 часов: русского языка 100 часов и литературного чтения
80 часов). Содержание литературного чтения, реализуемого в период
обучения грамоте, представлено в программе по русскому языку. После
периода обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения. На литературное чтение в 1 классе рекомендуется
отводить не менее 10 учебных недель (40 часов), для изучения литературного
чтения во 2 - 4 классах рекомендуется отводить по 136 часов (4 часа в неделю
в каждом классе).
6. Содержание обучения в 1 классе.
Сказка
фольклорная
(народная)
и
литературная
(авторская).
Восприятие текста произведений художественной литературы и устного
народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность
событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных
(авторских)
сказках,
поступки,
отражающие
(отношение к природе, людям, предметам).
нравственные
качества
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например,
«Лисица и тетерев», «Лиса и рак» и другие, литературные (авторские) сказки,
например, К.Д. Ушинского «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева
«Кораблик», «Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения
о
детях.
Понятие
«тема
произведения»
(общее
представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения одной темы, но разных жанров: рассказ, стихотворение (общее
представление на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского,
Л.Н. Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и
других). Характеристика героя произведения, общая оценка поступков.
Понимание заголовка произведения, его соотношения с содержанием
произведения и его идеей. Осознание нравственно-этических понятий: друг,
дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра не
делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый
ножик», В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И.
Ермолаев «Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о природе (на примере трёх–четырёх доступных произведений
А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другие).
Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года,
человек
и
природа;
Родина,
природа
родного
края.
Особенности
стихотворной речи, сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое
ознакомление). Настроение, которое рождает поэтическое произведение.
Отражение нравственной идеи в произведении: любовь к Родине, природе
родного края. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Роль интонации при выразительном чтении.
Интонационный рисунок выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.
Устное народное творчество: малые фольклорные жанры (не менее
шести произведений). Многообразие малых жанров устного народного
творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить, потешать,
играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных жанров. Потешка
– игровой народный фольклор. Загадка – средство воспитания живости ума,
сообразительности. Пословицы – проявление народной мудрости, средство
воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора по
выбору) – герои произведений. Цель и назначение произведений о
взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный, их сравнение. Характеристика героя: описание его
внешности, действий, нравственно-этических понятий: любовь и забота о
животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок», Е.И.
Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и Ёж» и
другие.
Произведения
о
маме.
Восприятие
и
самостоятельное
чтение
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других).
Осознание
нравственно-этических
понятий:
чувство
любви
как
привязанность одного человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери,
близким), проявление любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине», А.Л.
Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии (не
менее трёх произведений). Способность автора произведения находить
чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных
явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических
событий с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел
чудо», Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и
другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой). Представление
о том, что книга – источник необходимых знаний. Обложка, оглавление,
иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Умение использовать
тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
текста;
ориентироваться
в
терминах
и
понятиях:
фольклор,
малые
фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка
(фольклорная и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в
пределах изученного);
различать
и
группировать
произведения
по
жанрам
(загадки,
пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать
текст:
определять
тему,
устанавливать
последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать
положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы
по фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и
другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из
текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия (далее – УУД)
способствуют формированию умений:
читать
наизусть
пунктуационные нормы;
стихотворения,
соблюдать
орфоэпические
и
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё
отношение к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с использованием
вопросов, рисунков, предложенного плана;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений,
сказок, рассказов.
Регулятивные
универсальные
формированию умений:
учебные
действия
способствуют
понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой
навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
7. Содержание обучения во 2 классе.
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не
менее трёх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и
других). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к
Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с
главной мыслью и идеей произведения. Отражение темы Родины в
изобразительном искусстве (пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д.
Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов
«Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
по
выбору).
Шуточные
фольклорные
произведения,
скороговорки,
небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом,
«перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как
основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы
загадок. Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных сказок. Особенности сказок разного вида (о животных,
бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки народов
России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и
культуры.
Произведения
для
чтения:
потешки,
считалки,
пословицы,
скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из
топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская народная
сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки
народов России (1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы
в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений
природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при
описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников
(на примере пейзажей И.И. Левитана, В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И.
Шишкина и других) и музыкальных произведениях (например, произведения
П.И. Чайковского, А. Вивальди и других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»,
«Вот север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень.
Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий
«Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром
злится», И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима –
аукает…», И.З. Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений,
Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: дружба,
терпение, уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея).
Герой произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк
«Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие
листья», Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин
«Я и Вовка», В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по
выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская)
сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх).
Фольклорная
основа
авторских
сказок:
сравнение
сюжетов,
героев,
особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С.
Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф.
Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных
(песни,
загадки,
сказки,
басни,
рассказы,
стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных
– тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В.
Михалкова, Б.С. Житкова, М.М. Пришвина и других). Отражение образов
животных в фольклоре (русские народные песни, загадки, сказки). Герои
стихотворных и прозаических произведений о животных. Описание
животных в художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-
этические понятия: отношение человека к животным (любовь и забота).
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений И.А. Крылова, Л.Н. Толстого). Мораль
басни как нравственный урок (поучение). Знакомство с художникамииллюстраторами, анималистами (без использования термина): Е.И. Чарушин,
В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н.
Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков
«Храбрый
утёнок»,
В.Д.
Берестов
«Кошкин
щенок»,
В.В.
Бианки
«Музыкант», Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой
щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о
семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему
поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А.
Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для
детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,
Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои,
особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга
учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые
познавательных
логические
и
исследовательские
универсальных
формированию умений:
учебных
действия
действий
как
часть
способствуют
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по
жанрам
(произведения
устного
народного
творчества,
(фольклорная и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
сказка
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную
мысль
произведения,
находить
в
тексте
слова,
подтверждающие
характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра
(ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном
значении, объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста
и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои
ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и
высказывания на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать
(устно)
простые
произведения;
выводы
на
основе
прочитанного
(прослушанного)
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие
сказки;
участвовать
в
инсценировках
художественных произведений.
Регулятивные
универсальные
формированию умений:
и
драматизации
учебные
действия
отрывков
из
способствуют
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.
8. Содержание обучения в 3 классе.
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные
в произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-
этических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за
красоту и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка
произведения. Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о
Родине. Использование средств выразительности при чтении вслух:
интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М.
Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша
древняя столица» (отрывки) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки, по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов
России (значение, характеристика, нравственная основа). Книги и словари,
созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных слов, пословиц и поговорок, крылатых выражений. Нравственные
ценности в фольклорных произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного быта
и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной
земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии.
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие
слова, их место в былине и представление в современной лексике.
Репродукции
произведения.
картин
как
иллюстрации
к
эпизодам
фольклорного
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по
выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский поэт.
Лирические
произведения
А.С.
Пушкина:
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки
А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура
сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я.
Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней модного
паркета…» и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А.
Крылов – великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух):
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен.
Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти
авторов по выбору): Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов,
А.А. Блок, С.А. Есенин, И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие.
Чувства,
вызываемые
лирическими
произведениями.
Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения. Звукопись, её выразительное значение. Олицетворение как одно
из средств выразительности лирического произведения. Живописные
полотна как иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение
средств
создания
пейзажа
в
тексте-описании
(эпитеты,
сравнения,
олицетворения), в изобразительном искусстве (цвет, композиция), в
произведениях музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения
для
чтения:
Ф.И.
Тютчев
«Есть
в
осени
первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка
из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый
снег» и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений).
Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием.
Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, различение рассказчика и
автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Произведения
для
чтения:
«Прыжок», «Акула» и другие.
Л.Н.
Толстой
«Лебеди»,
«Зайцы»,
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее
двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С.
Соколова-Микитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык,
герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница»,
И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой»
и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и
его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг
чтения (по выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н.
Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова.
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция,
объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г.
Паустовский
«Барсучий
нос»,
«Приёмыш» и другие (по выбору).
«Кот-ворюга»,
Д.Н.
Мамин-Сибиряк
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика.
Герой
художественного
произведения:
время
и
место
проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух–трёх авторов). Основные события
сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур
и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета. Герой
юмористического
произведения.
Средства
выразительности
текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю.
Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1–2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных
писателей о животных. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я.
Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом
учебных
задач
аппарата
издания
(обложка,
оглавление,
аннотация,
предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства. Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с
рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
исследовательские
действия
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые
познавательных
логические
и
универсальных
формированию умений:
учебных
действий
как
часть
способствуют
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения;
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные и авторские произведения;
анализировать
текст:
обосновывать
принадлежность
к
жанру,
определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их,
находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения,
характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
и
или
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
изобразительного
искусства
выразительности;
по
тематике,
настроению,
средствам
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к
событиям, героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно
исполнять
соответствующее настроение;
стихотворное
произведение,
создавая
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию
умений:
понимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в
зависимости от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию
поставленной задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в
соответствии с общим замыслом;
осуществлять
взаимопомощь,
проявлять
ответственность
выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
при
9. Содержание обучения в 4 классе.
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например,
произведения С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М.
Пескова и другие). Представление о проявлении любви к родной земле в
литературе
разных
народов
(на
примере
писателей
родного
края,
представителей разных народов России). Страницы истории России, великие
люди и события: образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других
выдающихся защитников Отечества в литературе для детей. Отражение
нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое прошлое России, тема
Великой Отечественной войны в произведениях литературы (на примере
рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия: поступок,
подвиг.
Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической песни,
знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны (2–3
произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков
«Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок), С.Т.
Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1–2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная
культура
(произведения
по
выбору).
Многообразие
видов
фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное
значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые,
волшебные. Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей,
быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных произведений разных
народов по тематике, художественным образам и форме («бродячие»
сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии.
Герой былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи
Муромца, Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где
жил, чем занимался, какими качествами обладал). Средства художественной
выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие слова, их место в былине и представление в современной
лексике. Народные былинно-сказочные темы в творчестве художника В.М.
Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2–3 сказки по выбору), сказки народов России (2–3 сказки
по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1–2 по выбору).
Творчество
А.С.
Пушкина.
Картины
природы
в
лирических
произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности в
стихотворном произведении (сравнение, эпитет, олицетворение) на примере
2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа авторской сказки.
Положительные и отрицательные герои, волшебные помощники, язык
авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова, И.И.
Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные и
прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи» и
другие.
М.Ю.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
Лермонтова
выразительности
(не
менее
(сравнение,
трёх).
эпитет,
Средства
олицетворение);
художественной
рифма,
ритм.
Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус», «Москва,
Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок (две-
три по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова,
П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной
сказки с фольклорной: народная речь как особенность авторской сказки.
Иллюстрации в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце», П.П.
Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме
чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору): В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев,
А.А. Фет, Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие.
Темы стихотворных произведений, герой лирического произведения.
Авторские приёмы создания художественного образа в лирике. Средства
выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения,
олицетворения,
метафоры.
иллюстрация к лирическому произведению.
Репродукция
картины
как
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин «В
синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и ярко»,
А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух
чист…», И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть как эпический жанр (общее представление). Значение реальных
жизненных
ситуаций
автобиографической
художественного
в
создании
повести
Л.Н.
текста-описания:
рассказа,
Толстого
пейзаж,
повести.
«Детство».
портрет
Примеры текста-рассуждения в рассказах Л.Н. Толстого.
Отрывки
из
Особенности
героя,
интерьер.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы как тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений
А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И.
Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни, играх
и занятиях, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на примере
произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г.
Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет героя
как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения для чтения: А.П. Чехов «Мальчики», Н.Г. Гарин-
Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М. Зощенко «О Лёньке
и Миньке» (1–2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми
шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса –
произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев» и
другие.
Юмористические
произведения.
Круг
чтения
(не
менее
двух
произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1–2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
(отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору). Приключенческая литература:
произведения Д. Свифта, М. Твена.
Произведения
для
чтения:
Х.-К.
Андерсен
«Дикие
лебеди»,
«Русалочка», Д. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), М.
Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила
читателя и способы выбора книги (тематический, систематический каталог).
Виды
информации
в
книге:
научная,
художественная,
справочно-
иллюстративный материал. Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-
сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания.
Работа с источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
исследовательские
действия
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые
познавательных
логические
и
универсальных
формированию умений:
учебных
действий
как
часть
способствуют
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения
понимания и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в
тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями,
эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков (по
контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать
текст:
находить
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в
произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности
стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другие);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе и
его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные
универсальные
формированию умений:
учебные
действия
способствуют
понимать значения чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять
контроль
процесса
и
результата
деятельности,
устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность предвидеть их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в театрализованной деятельности: инсценировании (читать
по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.
Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературному
чтению достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания.
Личностные
результаты
освоения
программы
по
литературному чтению отражают освоение обучающимися социально
значимых
норм
и
отношений,
развитие
позитивного
отношения
обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы личностные
результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской
Федерации,
понимание
настоящего в культуре общества;
осознание
своей
естественной
этнокультурной
и
связи
российской
прошлого
и
гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего
и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов
России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственное воспитание:
освоение
опыта
человеческих
взаимоотношений,
проявление
сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств к родным и другим людям, независимо от их национальности,
социального статуса, вероисповедания;
осознание
этических
понятий,
оценка
поведения
и
поступков
персонажей художественных произведений в ситуации нравственного
выбора;
выражение
своего
видения
мира,
индивидуальной
позиции
посредством накопления и систематизации литературных впечатлений,
разнообразных по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в
разных видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоционально-
эстетической
литературы;
оценки
понимание
произведений
образного
языка
фольклора
и
художественных
выразительных средств, создающих художественный образ.
художественной
произведений,
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей
автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных и жизненных задач;
потребность
в
самостоятельной
читательской
деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
познании
произведений
творчества писателей.
фольклора
и
художественной
литературы,
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять
существенный
признак
классифицировать произведения по темам, жанрам;
для
классификации,
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного
текста,
при
характеристике поступков героев.
У
обучающегося
составлении
будут
плана,
сформированы
пересказе
следующие
текста,
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей)
правила
информации в Интернете;
информационной
безопасности
при
поиске
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
информации.
создавать
схемы,
таблицы
для
представления
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У
обучающегося
деятельности:
будут
сформированы
умения
совместной
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на
основе
предложенного
промежуточных шагов и сроков;
формата
планирования,
распределения
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять
совместные
предложенных образцов;
проектные
задания
с
использованием
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения для
личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение
целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по
объёму произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного
оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе
в разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества)
и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного
(прочитанного) произведения: определять последовательность событий в
произведении,
отрицательные)
характеризовать
героя,
объяснять
в
обсуждении
использованием словаря;
участвовать
поступки
значение
(положительные
незнакомого
прослушанного
слова
или
с
(прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема,
идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных ключевых
слов, вопросов, рисунков, предложенного плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения;
составлять высказывания по содержанию произведения (не менее 3
предложений) по заданному алгоритму;
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не менее 3
предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учётом рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной
книге по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения в
различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению про
себя в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее,
ознакомительное,
поисковое
выборочное,
просмотровое
выборочное), находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта, культуры разных
народов, ориентироваться в нравственно-этических понятиях в контексте
изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе
в разные времена года;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать
содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного)
произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы, стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий
тексте
произведения,
номинативный);
составлять
план
текста
(вопросный,
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
участвовать
произведения:
в
обсуждении
понимать
жанровую
прослушанного
принадлежность
(прочитанного)
произведения,
формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами
из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно,
от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять
высказывания
на
произведения (не менее 5 предложений);
заданную
тему
по
содержанию
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать
книги
рекомендательного
прочитанной книге;
для
списка,
самостоятельного
используя
чтения
картотеки,
с
учётом
рассказывать
о
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества и художественной литературы, находить в фольклоре и
литературных произведениях отражение нравственных ценностей, традиций,
быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки,
рассказы,
стихотворения,
басни),
фольклора разных народов России;
приводить
примеры
произведений
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в
тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении, средств художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять
устные
и
письменные
высказывания
на
основе
прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 8 предложений), корректировать собственный
письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать
книги
рекомендательного
прочитанной книге;
для
списка,
самостоятельного
используя
чтения
картотеки,
с
учётом
рассказывать
о
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в
федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора для
всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях
в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать
жанровую
принадлежность,
прослушанного (прочитанного) произведения;
содержание,
смысл
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их
чувств,
описание
пейзажа
и
интерьера,
устанавливать
следственные связи событий, явлений, поступков героев;
причинно-
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста и
словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые
выводы
на
основе
прослушанного
подтверждать свой ответ примерами из текста;
(прочитанного)
текста,
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения на
заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать продолжение
прочитанного произведения (не менее 10 предложений);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать
книги
рекомендательного
прочитанной книге;
для
списка,
самостоятельного
используя
чтения
картотеки,
с
учётом
рассказывать
о
использовать справочную литературу, электронные образовательные и
информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого входа),
для получения дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей.
В
федеральных
и
региональных
процедурах
оценки
качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по литературному чтению.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (1 класс)
Код
проверяемог
о результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего
образования
1.1
понимать ценность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: отвечать
на вопрос о важности чтения для личного развития
1.2
находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов
1.3
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом
на чтение целыми словами, читать осознанно вслух целыми
словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные для восприятия и небольшие по объему
произведения в темпе не менее 30 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
1.4
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм не менее 2 стихотворений о Родине,
о детях, о семье, о родной природе в разные времена года
1.5
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную
речь
1.6
различать отдельные жанры фольклора (устного народного
творчества) и художественной литературы (загадки,
пословицы,
потешки,
сказки
(фольклорные
и
литературные), рассказы, стихотворения)
1.7
понимать содержание прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы по фактическому
содержанию произведения
1.8
владеть элементарными умениями анализа текста
прослушанного (прочитанного) произведения: определять
последовательность
событий
в
произведении,
характеризовать
поступки
(положительные
или
отрицательные) героя, объяснять значение незнакомого
слова с использованием словаря
1.9
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от
произведения,
использовать
в
беседе
изученные
литературные понятия (автор, герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста
1.10
пересказывать (устно) содержание произведения с
соблюдением
последовательности
событий,
с
использованием предложенных ключевых слов, вопросов,
рисунков, предложенного плана
1.11
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения
1.12
составлять высказывания по содержанию произведения (не
менее 3 предложений) по заданному алгоритму
1.13
сочинять небольшие тексты по предложенному началу (не
менее 3 предложений)
1.14
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке,
оглавлению, иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету
взрослого и с учетом рекомендованного учителем списка,
рассказывать о прочитанной книге по предложенному
алгоритму
1.15
обращаться к справочной литературе для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Сказка фольклорная (народная) о животных и литературная
(авторская) (не менее четырех произведений)
1.1
Народные сказки о животных, например, "Лисица и тетерев",
"Лиса и рак" и другие
1.2
Литературные (авторские) сказки, например, К.Д. Ушинского
"Петух и собака", сказки В.Г. Сутеева "Кораблик", "Под грибом"
и другие (по выбору)
2
Произведения о детях разных жанров: рассказ, стихотворение
(на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н.
Толстого, Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И.
Ермолаева и других).
К.Д. Ушинский "Худо тому, кто добра не делает никому", Л.Н.
Толстой "Косточка", Е.А. Пермяк "Торопливый ножик", В.А.
Осеева "Три товарища", А.Л. Барто "Я - лишний", Ю.И.
Ермолаев "Лучший друг" и другие (по выбору)
3
Произведения о родной природе (на примере трех-четырех
доступных произведений А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф.
Трутневой, С.Я. Маршака и другие)
4
Малые фольклорные жанры: потешка, загадка, пословица (не
менее шести произведений)
5
Произведения о братьях наших меньших В.В. Бианки, Е.И.
Чарушина, М.М. Пришвина, Н.И. Сладкова и другие (три-четыре
автора по выбору).
В.В. Бианки "Лис и Мышонок", Е.И. Чарушин "Про Томку",
М.М. Пришвин "Еж", Н.И. Сладков "Лисица и Еж" и другие
6
Произведения о маме (не менее одного автора по выбору, на
примере произведений Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В.
Митяева и других). Е.А. Благинина "Посидим в тишине", А.Л.
Барто "Мама", А.В. Митяев "За что я люблю маму" и другие (по
выбору)
7
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии
(не менее трех произведений по выбору).
Р.С. Сеф "Чудо", В.В. Лунин "Я видел чудо", Б.В. Заходер "Моя
Вообразилия", Ю.П. Мориц "Сто фантазий" и другие (по выбору)
8
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые
(потешка, пословица, загадка). Фольклорная и литературная
сказки.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой.
Ритм. Рифма.
Содержание произведения.
Прозаическая (нестихотворная) и стихотворная речь
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемог
о результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего
образования
1.1
объяснять важность чтения для решения учебных задач и
применения в различных жизненных ситуациях: переходить
от чтения вслух к чтению про себя в соответствии с
учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее, ознакомительное, поисковое выборочное,
просмотровое выборочное)
1.2
находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений
1.3
читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
1.4
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и
пунктуационных норм не менее 3 стихотворений о Родине,
о детях, о семье, о родной природе в разные времена года
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма)
1.6
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной
литературы
(литературные
сказки,
рассказы, стихотворения, басни)
1.7
понимать
содержание,
смысл
прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: определять тему и главную мысль, воспроизводить
последовательность событий в тексте произведения,
составлять план текста (вопросный, номинативный)
1.8
описывать характер героя, находить в тексте средства
изображения (портрет) героя и выражения его чувств,
оценивать поступки героев произведения, устанавливать
взаимосвязь между характером героя и его поступками,
сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его
поступкам
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием
контекста и словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении
1.10
осознанно применять для анализа текста изученные
понятия (автор, литературный герой, тема, идея, заголовок,
содержание произведения, сравнение, эпитет)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: понимать жанровую принадлежность
произведения, формулировать устно простые выводы,
подтверждать свой ответ примерами из текста
1.12
пересказывать (устно) содержание произведения подробно,
выборочно, от лица героя, от третьего лица
1.13
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения
1.14
составлять высказывания на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5 предложений)
1.15
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие
сказки, рассказы
1.16
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке,
оглавлению, аннотации, иллюстрациям, предисловию,
условным
обозначениям;
выбирать
книги
для
самостоятельного чтения с учетом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге
1.17
использовать справочную литературу для получения
дополнительной информации в соответствии с учебной
задачей
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о нашей Родине (на примере не менее трех
произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева и
других).
И.С. Никитин "Русь", Ф.П. Савинов "Родина", А.А. Прокофьев
"Родина" и другие (по выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество).
2.1
Произведения малых жанров фольклора: потешки, считалки,
пословицы, скороговорки, небылицы, загадки (по выбору)
2.2
Народные песни, их особенности
2.3
Сказки о животных, бытовые, волшебные.
Русские народные сказки: "Каша из топора", "У страха глаза
велики", "Зимовье зверей", "Снегурочка"; сказки народов России
(1 - 2 произведения) и другие
3
Звуки и краски родной природы в разные времена года (осень,
зима, весна, лето) в произведениях литературы (по выбору, не
менее пяти авторов).
А.С. Пушкин "Уж небо осенью дышало...", "Вот север, тучи
нагоняя...", А.А. Плещеев "Осень", А.К. Толстой "Осень.
Обсыпается наш сад...", М.М. Пришвин "Осеннее утро", Г.А.
Скребицкий "Четыре художника", Ф.И. Тютчев "Чародейкою
Зимою", "Зима недаром злится", И.С. Соколов-Микитов "Зима в
лесу", С.А. Есенин "Поет зима - аукает...", И.З. Суриков "Лето" и
другие
4
Произведения о детях и дружбе (не менее четырех
произведений). Л.Н. Толстой "Филиппок", Е.А. Пермяк "Две
пословицы", Ю.И. Ермолаев "Два пирожных", В.А. Осеева
"Синие листья", Н.Н. Носов "На горке", "Заплатка", А.Л. Барто
"Катя", В.В. Лунин "Я и Вовка", В.Ю. Драгунский "Тайное
становится явным" и другие (по выбору)
5
Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
"бродячие" сюжеты (произведения по выбору, не менее
четырех). Народная сказка "Золотая рыбка", А.С. Пушкин
"Сказка о рыбаке и рыбке", народная сказка "Морозко", В.Ф.
Одоевский "Мороз Иванович", В.И. Даль "Девочка Снегурочка"
и другие
6
Жанровое многообразие произведений о животных (песни,
загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения
по выбору, не менее пяти авторов)
6.1
Отражение образов животных в фольклоре: русские народные
песни, загадки, сказки
6.2
Дружба людей и животных - тема литературы.
М.М. Пришвин "Ребята и утята", Б.С. Житков "Храбрый утенок",
В.Д. Берестов "Кошкин щенок", В.В. Бианки "Музыкант", Е.И.
Чарушин "Страшный рассказ", С.В. Михалков "Мой щенок" и
другие (по выбору)
6.3
Особенности басни как жанра литературы, прозаические и
стихотворные басни И.А. Крылов "Лебедь, Щука и Рак", Л.Н.
Толстой "Лев и мышь" и другие (по выбору)
7
Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых и детей в
творчестве писателей и фольклорных произведениях (по
выбору). Л.Н. Толстой "Отец и сыновья", А.А. Плещеев "Песня
матери", В.А. Осеева "Сыновья", С.В. Михалков "Быль для
детей", С.А. Баруздин "Салют" и другие (по выбору).
8
Зарубежная литература: литературная (авторская) сказка (не
менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш.
Перро, Х.-К. Андерсен и другие).
Ш. Перро "Кот в сапогах", Х.-К. Андерсен "Пятеро из одного
стручка" и другие (по выбору)
9
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, рассказ); жанры фольклора малые
(потешка, считалка, небылица, пословица, загадка). Фольклорная
сказка (сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная
сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Литературный герой, характер. Портрет героя.
Ритм. Рифма.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод.
Средства художественной выразительности (сравнение, эпитет).
Проза и поэзия
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверяемог
о результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего
образования
1.1
отвечать на вопрос о культурной значимости устного
народного творчества и художественной литературы,
находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать
разные
виды
чтения
(изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений
1.4
различать художественные произведения и познавательные
тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа), отличать лирическое произведение от эпического
1.6
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы к учебным и художественным
текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни,
скороговорки, сказки о животных, бытовые и волшебные) и
художественной
литературы
(литературные
сказки,
рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
произведений фольклора разных народов России
1.7
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста: формулировать тему и главную мысль, определять
последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять план
текста (вопросный, номинативный, цитатный)
1.8
характеризовать героев, описывать характер героя, давать
оценку поступкам героев, составлять портретные
характеристики персонажей; выявлять взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам,
описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера
1.9
объяснять значение незнакомого слова с использованием
контекста и словаря; находить в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении,
средств художественной выразительности (сравнение,
эпитет, олицетворение)
1.10
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль
басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание
с
соблюдением
орфоэпических
и
пунктуационных норм, устно и письменно формулировать
простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста; использовать в беседе изученные литературные
понятия
1.12
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно,
сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица
1.13
при анализе и интерпретации текста использовать разные
типы речи (повествование, описание, рассуждение) с
учетом специфики учебного и художественного текстов
1.14
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения
1.15
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по
содержанию произведения (не менее 8 предложений),
корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму
1.16
сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации,
придумывать продолжение прочитанного произведения
1.17
ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название,
обложка, титульный лист, оглавление, предисловие,
аннотация, иллюстрации);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом
рекомендательного
списка,
используя
картотеки,
рассказывать о прочитанной книге
1.18
использовать справочные издания, в том числе
верифицированные электронные образовательные и
информационные ресурсы, включенные в федеральный
перечень
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
Проверяемый элемент содержания
1
Произведения о Родине и ее истории (произведения одного-двух
авторов по выбору).
К.Д. Ушинский "Наше отечество", М.М. Пришвин "Моя
Родина", С.А. Васильев "Россия", Н.П. Кончаловская "Наша
древняя столица" (отрывки) и другие (по выбору)
2
Фольклор (устное народное творчество)
2.1
Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки,
небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Виды загадок.
Пословицы народов России
2.2
Книги и словари, созданные В.И. Далем
2.3
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей
и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые,
волшебные), их художественные особенности.
Русская народная сказка "Иван-царевич и серый волк" и другие
(по выбору)
2.4
Народная песня.
Чувства, которые рождают песни, темы песен. Описание картин
природы как способ рассказать в песне о родной земле.
2.5
Былина как народный песенный сказ. Фольклорные особенности
жанра былин. Былина об Илье Муромце и другие (по выбору)
3
Творчество А.С. Пушкина
3.1
Лирические произведения А.С. Пушкина.
Стихотворения "В тот год осенняя погода...", "Опрятней модного
паркета..." и другие (по выбору)
3.2
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору,
например, "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди")
4
Басни И.А. Крылова (не менее двух)
Басни: "Ворона и Лисица", "Лисица и виноград", "Мартышка и
очки" и другие (по выбору)
5
Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX - XX
вв. (произведения не менее пяти авторов по выбору).
Ф.И. Тютчев "Есть в осени первоначальной...", А.А. Фет "Кот
поет, глаза прищуря", "Мама! Глянь-ка из окошка...", А.Н.
Майков "Осень", С.А. Есенин "Береза", Н.А. Некрасов "Железная
дорога" (отрывок), А.А. Блок "Ворона", И.А. Бунин "Первый
снег" и другие (по выбору).
6
Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие: сказки,
рассказы, басни, быль (не менее трех произведений).
Л.Н. Толстой "Лебеди", "Зайцы", "Прыжок", "Акула" и другие
7
Литературная сказка (не менее двух сказок русских писателей)
В.М. Гаршин "Лягушка-путешественница", И.С. СоколовМикитов "Листопадничек", М. Горький "Случай с Евсейкой" и
другие (по выбору)
8
Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по
выбору, не менее четырех произведений).
Б.С. Житков "Про обезьянку", К.Г. Паустовский "Барсучий нос",
"Кот-ворюга", Д.Н. Мамин-Сибиряк "Приемыш" и другие (по
выбору)
9
Произведения о детях (темы: "Разные детские судьбы", "Дети на
войне").
Л. Пантелеев "На ялике", А. Гайдар "Тимур и его команда"
(отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору)
10
Юмористические произведения (не менее двух произведений):
М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и другие (по
выбору).
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения),
Н.Н. Носов "Веселая семейка" и другие (по выбору).
11
Зарубежная литература
11.1
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга
(произведения двух-трех авторов по выбору).
Х.-К. Андерсен "Гадкий утенок", Ш. Перро "Подарок феи" и
другие (по выбору)
11.2
Рассказы зарубежных писателей о животных
11.3
Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я. Маршак,
К.И. Чуковский, Б.В. Заходер
12
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть); жанры
фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица,
загадка, народная песня, былина и другие). Фольклорная сказка
(сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж,
характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод,
смысловые части.
Средства
художественной
выразительности
(сравнение,
олицетворение, эпитет).
Проза и поэзия
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
проверяемог
о результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего
образования
1.1
осознавать значимость художественной литературы и
фольклора для всестороннего развития личности человека,
находить в произведениях отражение нравственных
ценностей, фактов бытовой и духовной культуры народов
России и мира, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений
1.2
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать
разные
виды
чтения
(изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объему прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания)
1.3
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений
1.4
различать художественные произведения и познавательные
тексты
1.5
различать прозаическую и стихотворную речь: называть
особенности стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа), отличать лирическое произведение от эпического
1.6
понимать жанровую принадлежность, содержание, смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и
формулировать вопросы (в том числе проблемные) к
познавательным, учебным и художественным текстам;
различать и называть отдельные жанры фольклора
(считалки, загадки, пословицы, потешки, небылицы,
народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые и волшебные), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной
литературы
(литературные
сказки,
рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры разных жанров
литературы России и стран мира
1.7
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации
текста:
определять
тему
и
главную
мысль,
последовательность событий в тексте произведения,
выявлять связь событий, эпизодов текста
1.8
характеризовать героев, давать оценку их поступкам,
составлять портретные характеристики персонажей,
выявлять взаимосвязь между поступками и мыслями,
чувствами героев, сравнивать героев одного произведения
по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или
по контрасту), характеризовать собственное отношение к
героям, поступкам; находить в тексте средства изображения
героев (портрет) и выражения их чувств, описание пейзажа
и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи
событий, явлений, поступков героев
1.9
объяснять значение незнакомого слова с
контекста и словаря;
находить в тексте примеры использования
переносном
значении,
средства
выразительности (сравнение, эпитет,
метафора)
использованием
слов в прямом и
художественной
олицетворение,
1.10
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль
басни, литературный герой, персонаж, характер, тема, идея,
заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые
части, композиция, сравнение, эпитет, олицетворение,
метафора, лирика, эпос, образ)
1.11
участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое
высказывание с соблюдением норм русского литературного
языка
(норм
произношения,
словоупотребления,
грамматики); устно и письменно формулировать простые
выводы на основе прослушанного (прочитанного) текста,
подтверждать свой ответ примерами из текста
1.12
составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный), пересказывать (устно) подробно, выборочно,
сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица
рассказчика, от третьего лица
1.13
читать по ролям с соблюдением норм произношения,
расстановки ударения, инсценировать небольшие эпизоды
из произведения
1.14
составлять устные и письменные высказывания на
заданную тему по содержанию произведения (не менее 10
предложений), писать сочинения на заданную тему,
используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учетом
правильности, выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму
1.15
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям, от имени одного из героев, придумывать
продолжение прочитанного произведения (не менее 10
предложений)
1.16
использовать в соответствии с учебной задачей аппарат
издания (обложка, оглавление, аннотация, иллюстрация,
предисловие, приложение, сноски, примечания);
выбирать книги для самостоятельного чтения с учетом
рекомендательного
списка,
используя
картотеки,
рассказывать о прочитанной книге
1.17
использовать справочную литературу, электронные
образовательные и информационные ресурсы сети
Интернет (в условиях контролируемого входа) для
получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине
1.1
Образ родной земли в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов XIX и XX вв. (по выбору, не
менее четырех, например, произведения С.Т. Романовского, А.Т.
Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и другие).
С.Д. Дрожжин "Родине", В.М. Песков "Родине", А.Т.
Твардовский "О Родине большой и малой" (отрывок), С.Т.
Романовский "Ледовое побоище", С.П. Алексеев (1 - 2 рассказа
военно-исторической тематики) и другие (по выбору)
1.2
Отражение любви к родной земле в литературе разных народов
(на примере писателей родного края, представителей разных
народов России)
1.3
Страницы истории России, великие люди и события: образы
Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников Отечества в литературе для детей. Героическое
прошлое России, тема Великой Отечественной войны в
произведениях литературы (на примере рассказов Л.А. Кассиля,
С.П. Алексеева)
1.4
Понятие исторической песни; песни на тему
Отечественной войны (2 - 3 произведения по выбору)
2
Великой
Фольклор (устное народное творчество)
2.1
Фольклор как народная духовная культура (произведения по
выбору).
Многообразие
видов
фольклора:
словесный,
музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное значение
фольклора для появления художественной литературы
2.2
Малые
жанры
фольклора
(назначение,
сравнение,
классификация). Собиратели фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И.
Даль)
2.3
Виды сказок: о животных, бытовые, волшебные. 2 - 3 русские
народные сказки по выбору и 2 - 3 сказки народов России по
выбору
2.4
Отражение в произведениях фольклора нравственных ценностей,
быта и культуры народов мира. Сходство фольклорных
произведений разных народов по тематике, художественным
образам и форме ("бродячие" сюжеты)
2.5
Былины из цикла об Илье Муромце, Алеше Поповиче, Добрыне
Никитиче (1 - 2 по выбору). Образы русских богатырей: Ильи
Муромца, Алеши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты
Кожемяки
3
Творчество А.С. Пушкина
3.1
Картины природы в лирических произведениях А.С. Пушкина
(на примере 2 - 3 произведений).
Стихотворения: "Няне", "Осень" (отрывки), "Зимняя дорога" и
другие.
3.2
Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах: "Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях". Фольклорная основа авторской
сказки
4
Басни И.А. Крылова, И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В.
Михалкова (не менее трех). Басня как лиро-эпический жанр.
Аллегория в баснях
4.1
Басни И.А. Крылова: "Стрекоза и муравей", "Квартет" и другие
4.2
Басни стихотворные и прозаические.
И.И. Хемницер "Стрекоза", Л.Н. Толстой "Стрекоза и муравьи",
С.В. Михалков и другие
5
Лирические произведения М.Ю. Лермонтова (не менее трех).
Стихотворения: "Утес", "Парус", "Москва, Москва! ...Люблю
тебя как сын..." и другие
6
Литературная сказка (две-три по выбору).
П.П. Бажов "Серебряное копытце", П.П. Ершов "КонекГорбунок", С.Т. Аксаков "Аленький цветочек" и другие.
7
Картины природы в творчестве поэтов и писателей XIX - XX вв.
(не менее пяти авторов по выбору).
В.А. Жуковский "Загадка", И.С. Никитин "В синем небе плывут
над полями...", Ф.И. Тютчев "Как неожиданно и ярко", А.А. Фет
"Весенний дождь", Е.А. Баратынский "Весна, весна! Как воздух
чист...", И.А. Бунин "Листопад" (отрывки) и другие (по выбору).
8
Проза Л.Н. Толстого (не менее трех произведений): рассказ
(художественный и научно-познавательный), сказки, басни,
быль.
Л.Н. Толстой "Детство" (отдельные главы), "Русак", "Черепаха"
и другие (по выбору)
9
Произведения о животных и родной природе (не менее трех
авторов): А.И. Куприна, В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского,
М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и других.
В.П. Астафьев "Капалуха", М.М. Пришвин "Выскочка" и другие
(по выбору)
10
Произведения о детях (на примере произведений не менее трех
авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова, Н.Г. ГаринаМихайловского, В.В. Крапивина и других.
А.П. Чехов "Мальчики", Н.Г. Гарин-Михайловский "Детство
Темы" (отдельные главы), М.М. Зощенко "О Леньке и Миньке"
(1 - 2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский "Корзина с еловыми
шишками" и другие
11
Пьеса (одна по выбору).
С.Я. Маршак "Двенадцать месяцев" и другие
12
Юмористические произведения. Круг чтения (не менее двух
произведений по выбору): на примере рассказов М.М. Зощенко,
В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
В.Ю. Драгунский "Денискины рассказы" (1 - 2 произведения по
выбору), Н.Н. Носов "Витя Малеев в школе и дома" (отдельные
главы) и другие.
13
Зарубежная литература
13.1
Литературные сказки зарубежных писателей Ш. Перро, Х.-К.
Андерсена, братьев Гримм и других (по выбору).
Х.-К. Андерсен "Дикие лебеди", "Русалочка"
13.2
Приключенческая зарубежная литература: произведения Дж.
Свифта, Марка Твена и других.
Д. Свифт "Приключения Гулливера" (отдельные главы), Марк
Твен "Том Сойер" (отдельные главы) и другие (по выбору).
14
Сведения по теории и истории литературы
Автор, писатель. Произведение.
Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть, драма); жанры
фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица,
загадка, народная песня, былина и другие). Фольклорная сказка
(сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок.
Образ художественный. Литературный герой, персонаж,
характер.
Рассказчик. Портрет героя.
Ритм. Рифма. Строфа.
Содержание произведения, сюжет. Композиция. Эпизод,
смысловые части.
Средства
художественной
выразительности
(сравнение,
метафора, олицетворение, эпитет, повтор, гипербола).
Эпос. Лирика. Драма. Проза и поэзия
2.1.3.Федеральная рабочая программа по учебному предмету
« Иностранный ( английский) язык»
1.Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Иностранный (английский) язык» (предметная область «Иностранный
язык») (далее соответственно – программа по иностранному (английскому)
языку, иностранный (английский) язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
иностранному (английскому) языку, тематическое планирование, перечень
(кодификатор) распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего
образования
(английскому) языку.
и
элементов
содержания
по
иностранному
2.Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
иностранного (английского) языка, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
3.Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования.
4.Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за
весь период обучения на уровне начального общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
5. Пояснительная записка.
Программа
по
иностранному
(английскому)
языку
на
уровне
начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО,
а
также
нравственного
ориентирована
развития,
сформулированные
в
на
воспитания
федеральной
целевые
и
приоритеты
социализации
рабочей
программе
духовно-
обучающихся,
воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели
образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного
предмета «Иностранный язык» на уровне начального общего образования,
определяет обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого
иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность выбора
учителем вариативной составляющей содержания образования по по
иностранному (английскому) языку.
На уровне начального общего образования закладывается база для
всего последующего иноязычного образования обучающихся, формируются
основы функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность
данному этапу общего образования. Изучение иностранного языка в
общеобразовательных организациях начинается со 2 класса. Обучающиеся
данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них
языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом
классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе
обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале
и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне
начального
общего
образования
можно
образовательные, развивающие, воспитывающие.
условно
разделить
на
Образовательные цели программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования включают: - формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции,
то
есть
способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо)
форме с учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося; -
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми
языковыми
средствами
(фонетическими,
орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами
общения; - формирование умений работать с информацией, представленной
в
текстах
разного
типа
(описание,
повествование,
рассуждение),
пользоваться при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования включают: - осознание
обучающимися
межкультурного
роли
языков
взаимодействия
как
в
средства
условиях
межличностного
и
поликультурного,
многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других
народов; - становление коммуникативной культуры обучающихся и их
общего речевого развития; - развитие компенсаторной способности
адаптироваться
к
ситуациям
общения
при
получении
и
передаче
информации в условиях дефицита языковых средств; - формирование
регулятивных
решения
действий:
учебной
планирование
задачи;
контроль
последовательных
процесса
и
шагов
результата
для
своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и (или) ошибки,
корректировка деятельности; - становление способности к оценке своих
достижений в изучении иностранного языка, мотивация совершенствовать
свои коммуникативные умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран
и народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край,
свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает: понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения
в
формирование
условиях
взаимодействия
предпосылок
разных
социокультурной
стран
/
и
народов;
-
межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения; - воспитание
уважительного отношения к иной культуре посредством знакомств с
культурой
стран
изучаемого
языка
и
более
глубокого
осознания
особенностей культуры своего народа; - воспитание эмоционального и
познавательного интереса к художественной культуре других народов; формирование
положительной
мотивации
и
устойчивого
учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка – 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
6. Содержание обучения во 2 классе
Тематическое содержание речи. Мир моего «я». Приветствие.
Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мир моих
увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день. Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Родная страна и страны изучаемого языка. Названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения. Говорение.
Коммуникативные
умения
диалогической
речи.
Ведение
с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка: диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение; диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные
умения
сообщение
монологической
речи.
фактической
Создание
с
использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или
литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование. Понимание на слух речи учителя и других обучающихся
и вербальная/ невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении). Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных
на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование
с
пониманием
основного
содержания
текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой
догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации кл
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо.
Овладение
техникой
буквосочетаний, слов).
письма
(полупечатное
написание
букв,
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с
праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений (повествовательного, побудительного и вопросительного:
общий и специальный вопросы) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звуко-буквенных сочетаний. Выделение из
слова некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе изученных слов.
языка.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка
знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в
конце предложения; правильное использование апострофа в изученных
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в
притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи.
200
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи:
изученных
морфологических
английского языка.
Коммуникативные
форм
типы
и
синтаксических
предложений:
конструкций
повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос), побудительные в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There
is a cat in the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t.
There are four pens on the table. Are there four pens on the table? – Yes, there
are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? – There are four
pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the
country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным
глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My
father is a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I
don’t like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat.
Have you got a cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go
out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу
и исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные
местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this
– these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
7.Содержание обучения в 3 классе
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня). Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра.
Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день.
Каникулы. Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои
друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние животные.
Погода. Времена года (месяцы). Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия
и
страна/страны
изучаемого
языка.
Их
столицы,
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций
с
соблюдением
стране/странах изучаемого языка:
норм
речевого
этикета,
принятых
в
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций устных монологических высказываний: описание предмета,
реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене
семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций основного содержания прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/
невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование
с
пониманием
основного
содержания
текста
предполагает определение основной темы и главных фактов/событий в
воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте
с
использованием
контекстуальной, догадки.
иллюстраций
и
языковой,
в
том
числе
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на
них изображено.
(имя,
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации
фамилия,
возраст,
страна
проживания,
любимые
занятия)
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
в
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее «r» (there
is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности
повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений.
Различение на слух, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного
ударения
и
фраз/предложений
ритмикоинтонационных особенностей.
с
соблюдением
их
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звуко-буквенных
сочетаний,
в
частности
сложных
сочетаний
букв
(например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение некоторых звуко-буквенных сочетаний при анализе
изученных слов. Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи.
350
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом
году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman). Предложения с начальным There + to be в Past Simple
Tense (There was an old house near the river.). Побудительные предложения в
отрицательной (Don’t talk, please.) форме. Правильные и неправильные
глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях. Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my
bike.). Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s
dress, children’s toys, boys’ books). Слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределённые
местоимения
(some/any)
в
повествовательных
и
вопросительных
предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got some.). Наречия
частотности (usually, often). Количественные числительные (13–100).
Порядковые числительные (1–30). Вопросительные слова (when, whose,
why). Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени
(at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения. Знание и использование некоторых
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством. Знание
произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг. Краткое представление своей страны и страны/стран
изучаемого языка (названия родной страны и страны/стран изучаемого
языка и их столиц, название родного города/села; цвета национальных
флагов). Компенсаторные умения. Использование при чтении и аудировании
языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание
и
употребление
в
устной
и
письменной
речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
ПредложениясначальнымThere + to be вPast Simple Tense (There was an
old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’ttalk, please.)
форме.
Правильные
и
неправильные
глаголы
в
PastSimpleTenseв
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
КонструкцияI’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголамина-ing: to like/enjoy doing smth (I like riding
mybike.).
Существительные в притяжательном падеже(Possessive Case; Ann’s
dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/alotof).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this- these; that - those). Неопределённые
местоимения
(some/any)
в
повествовательных
и
предложениях (Haveyougotanyfriends? - Yes, I’vegotsome.).
вопросительных
Наречия частотности (usually, often).
30).
Количественные числительные (13-100). Порядковые числительные (1Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места(next to, in front of, behind), направления(to), времени(at,
in, on ввыраженияхat 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование
информации,
не
являющейся
необходимой
для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
8.Содержание обучения в 4 классе
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений.Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день.
Каникулы.ьМир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы
мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные предметы. Мои друзья,
их внешность и черты характера. Моя малая родина (город, село).
Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и
интересные факты. Произведения детского фольклора. Литературные
персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций
с
соблюдением
норм
речевого
этикета,
принятых
в
стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
диалога - побуждения к действию: обращение к собеседнику с
просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника
к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание
интересующей
информации;
сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций устных монологических высказываний: описание предмета,
внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного
персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с использованием ключевых
слов, вопросов и (или) иллюстраций.
Создание
устных
монологических
высказываний
в
рамках
прочитанного
текста
тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения
к предмету речи).
Пересказ
основного
содержания
использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций.
с
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование
с
пониманием
основного
содержания
текста
предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой,
в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного
характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и
без опоры на иллюстрации и с использованием языковой догадки, в том числе
контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания,
город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание
электронного
использованием образца.
сообщения
личного
характера
с
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее “г” (thereis/thereare).
Ритмико-интонационные
побудительного
предложений.
и
особенности
вопросительного
(общий
и
повествовательного,
специальный
вопрос)
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + г); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Выделение
изученных
слов.
Чтение
некоторых
новых
слов
звукобуквенных
согласно
сочетаний
основным
при
правилам
анализе
чтения
использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
с
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка
знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в
конце предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного
и
модального
притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
глаголов,
существительных
в
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая 350
лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных
слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker,
actor, artist) и конверсии (to play — a play).
Использование
языковой
интернациональных слов (pilot, film).
догадки
для
распознавания
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в
устной
и
письменной
речи
изученных
морфологических
синтаксических конструкций английского языка.
форм
и
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция
to
be
going
to
и
Future
Simple
Tense
длявыражениябудущегодействия (I am going to have my birthday party on
Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу
и исключения: good — better — (the) best, bad — worse — (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для
понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
образовательной программы ( 2 класс)
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы начального
общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера в стандартных
ситуациях
неофициального
общения,
используя
вербальные и (или) зрительные опоры, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны
каждого собеседника)
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях
1.1.1.2
1.1.2
1.1.2.1
1.2
1.2.1
неофициального общения, используя вербальные и
(или) зрительные опоры, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка
(не менее 3 реплик со стороны каждого собеседника)
Монологическая речь
Создавать
устные
высказывания
объёмом не менее 3 фраз в рамках изучаемой тематики
с использованием картинок, фотографий и (или)
ключевых слова, вопросов
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и
других
обучающихся,
реагировать на услышанное
Воспринимать
1.2.2
монологические
содержание
на
учебных
вербально
слух
и
текстов,
(невербально)
понимать
основное
построенных
на
изученном языковом материале, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 40 секунд)
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую
информацию
1.2.3
1.3
фактического
текстах,
построенных
догадку
(время
на
характера
изученном
в
учебных
языковом
материале, используя зрительные опоры и языковую
звучания
аудирования – до 40 секунд)
Смысловое чтение
текста
(текстов)
для
Читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов,
1.3.1
построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
Читать про себя и понимать основное содержание
1.3.2
учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения – до 80 слов)
Читать
1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
2
2.1
2.1.1
про
себя
и
понимать
запрашиваемую
информацию в учебных текстах, построенных на
изученном языковом материале, используя зрительные
опоры и языковую догадку (объём текста для чтения –
до 80 слов)
Письмо
Заполнять простые формуляры, сообщая о себе
основные
сведения,
в
соответствии
с
нормами,
образца
короткие
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать
с
использованием
поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Знать
буквы
правильной
алфавита
английского
последовательности
корректно их озвучивать
и
языка
в
фонетически
Применять правила чтения гласных в открытом и
2.1.2
закрытом слоге в односложных словах, вычленять
некоторые звуко-буквенные сочетания при анализе
знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки,
отличать их от букв
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
Читать новые слова согласно основным правилам
чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и
фразы (предложения) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Графически
корректно
воспроизводить
буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов)
Правильно писать изученные слова
Заполнять
предложения
пропуски
словами;
дописывать
Правильно расставлять знаки препинания (точка,
2.2.4
2.3
2.3.1
вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения)
и
использовать
знак
апострофа
в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного
и модального глаголов
Лексическая сторона речи
Распознавать и правильно употреблять в устной и
письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематики,
предусмотренной на первом году обучения
2.3.2
2.4
2.4.1
Использовать языковую догадку в распознавании
интернациональных слов
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи основные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные
(общий,
специальный
побудительные (в утвердительной форме)
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
вопросы),
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи нераспространённые и распространённые простые
предложения
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предложения с начальным It
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предложения с начальным There + to be в Present
Simple Tense
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предложения с простым глагольным сказуемым
(He speaks English.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предложения с составным глагольным сказуемым
(I want to dance. She can skate well.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
2.4.7
речи предложения с глаголом-связкой to be в Present
Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m
eight. I’ fine. I’m sorry. It’s … Is it? What’s …?
2.4.8
2.4.9
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предложения с краткими глагольными формами
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи
повелительное
наклонение:
побудительные
предложения в утвердительной форме (Come in, please.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
2.4.10
речи настоящее простое время (Present Simple Tense) в
повествовательных (утвердительных и отрицательных)
и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи глагольную конструкцию have got (I’ve got… Have
you got…)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
2.4.12
речи модальный глагол can/can’t для выражения умения
(I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a
bike.); can для получения разрешения (Can I go out?)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
2.4.13
речи определённый, неопределённый и нулевой артикли
c
именами
существительными
распространённые случаи)
(наиболее
Распознавать и употреблять в устной и письменной
2.4.14
речи
существительные
во
множественном
числе,
образованные по правилу, и исключения (a pen – pens; a
man – men)
2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
3
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи личные и притяжательные местоимения
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи указательные местоимения this – these
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи количественные числительные (1 – 12)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи вопросительные слова who, what, how, where, how
many
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предлоги места in, on, near, under
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи союзы and и but при однородных членах
Социокультурные знания и умения
Владеть отдельными социокультурными элементами
речевого
3.1
поведенческого
этикета,
принятыми
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения:
приветствие,
благодарности,
прощание,
знакомство,
извинение,
поздравление
рождения, Новым годом, Рождеством
3.2
в
выражение
с
днём
Знать названия родной страны и страны (стран)
изучаемого языка и их столиц
Проверяемые элементы содержания
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.1.
1
( 2 класс)
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых
ситуаций,
ключевых
(странах)
изучаемого
слов
и
(или)
иллюстраций
с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
завершение
разговора,
языка:
приветствие,
знакомство
с
начало
и
собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций,
1.1.1.
2
1.1.2
1.1.2.
1
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: запрашивание интересующей информации, сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника
Монологическая речь
Описание предмета, реального человека или литературного
персонажа с использованием речевых ситуаций, ключевых
1.1.2.
2
1.2
1.2.1
слов и (или) иллюстраций
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное (при
непосредственном общении)
Аудирование с пониманием основного содержания учебных
1.2.2
текстов, построенных на изученном языковом материале:
определение основной темы и главных фактов (событий) в
воспринимаемом
на
слух
тексте
иллюстраций и языковой догадки
с
использованием
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в
учебных текстах, построенных на изученном языковом
1.2.3
материале: выделение из воспринимаемого на слух текста и
понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием
1.3
1.3.1
иллюстраций и языковой догадки
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией; понимание прочитанного
Чтение про себя и понимание основного содержания
1.3.2
учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале: определение основной темы и главных фактов
(событий)
в
прочитанном
тексте
иллюстраций и языковой догадки
1.3.3
с
использованием
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в
учебных текстах, построенных на изученном языковом
материале: нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
1.4.4
2
2.1
2.1.1
2.1.2
информации
фактического
характера
использованием иллюстраций и языковой догадки
с
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв,
буквосочетаний, слов)
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста,
выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой
учебной задачей
Заполнение простых формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
Написание
с
использованием
образца
коротких
поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв
английского алфавита
Нормы произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is / there are)
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в
2.1.3
односложных словах; согласных; основных звуко-буквенных
сочетаний. Выделение из слова некоторых звуко-буквенных
сочетаний при анализе изученных слов
2.1.4
2.1.5
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения
английского языка
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв
английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
2.1.6
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректное (полупечатное) написание букв
английского алфавита в буквосочетаниях и словах
Правильное написание изученных слов
Правильная
вопросительного
предложения
Правильное
2.2.4
2.3
2.3.1
2.3.2
2.4
2.4.1
расстановка
и
знаков
препинания:
восклицательного
использование
знаков
апострофа
в
в
точки,
конце
изученных
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t;
can’t), существительных в притяжательном падеже (Ann’s)
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса
Распознавание
в
устной
и
письменной
речи
интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой
догадки
Грамматическая
сторона
речи
Распознавание
в
письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка
Коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный вопрос), побудительные (в утвердительной
форме)
2.4.2
2.4.3
Нераспространённые
предложения
и
распространённые
простые
Предложения с начальным It (It’s a red ball.)
Предложения с начальным There + to be в Present Simple
Tense (There is a cat in the room. Is there a cat in the room? –
2.4.4
Yes, there is. / No, there isn’t. There are four pens on the table.
Are there four pens on the table? – Yes, there are. / No, there
aren’t. How many pens are there on the table? – There are four
pens.)
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in
2.4.5
the country.), составным именным сказуемым (The box is
small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play with
my cat. She can play the piano.)
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple
Tense (My father is a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is. / No, it
isn’t.)
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t
swim. I don’t like porridge.)
Побудительные предложения в утвердительной форме
(Come in, please.)
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий
и специальный вопросы) предложениях
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s
2.4.10
got a cat. Have you got a cat? – Yes, I have. / No, I haven’t. What
2.4.11
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play
have you got?)
tennis.) и отсутствия умения (I can’t play chess.); для
получения разрешения (Can I go out?)
2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17
2.4.18
2.4.19
2.4.20
3
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c
именами существительными (наиболее распространённые
случаи)
Существительные во множественном числе, образованные
по правилу и исключения (a book – books; a man – men)
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they)
Притяжательные местоимения (my, your, his/her/its, our,
their)
Указательные местоимения (this – these)
Количественные числительные (1 – 12)
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many)
Предлоги места (in, on, near, under)
Союзы and и but (c однородными членами)
Социокультурные знания и умения
Знание
и
использование
некоторых
социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
3.1
стране (странах) изучаемого языка в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством)
3.2
3.3
4
4.1
Знание
названий
родной
изучаемого языка и их столиц
страны
и
страны
(стран)
Знание небольших произведений детского фольклора
страны (стран) изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки);
персонажей детских книг
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки
(умения понять значение незнакомого слова или новое
значение знакомого слова по контексту)
Использование
при
формулировании
собственных
высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций
4.2
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие, знакомство, Моя семья. Мой
день рождения. Моя любимая еда
А
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые
занятия. Мой питомец. Выходной день
Б
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село)
В
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной
страны и страны (стран) изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны (стран)
изучаемого языка (Новый год, Рождество)
Г
Проверяемые требования к результатам освоения основной
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
образовательной программы ( 3 класс)
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы начального
общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и
(или) зрительными опорами с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не
менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
1.1.1.2
1.1.1.3
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
1.2
1.2.1
1.2.2
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или)
зрительными опорами с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка в рамках изучаемой тематики (не
менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и
(или) зрительных опор с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника)
Монологическая речь
Создавать
устное
связное
монологическое
высказывание-описание с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики
(объёмом не менее 4 фраз)
Создавать
устное
связное
монологическое
высказывание-повествование (рассказ) с вербальными
и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой
тематики (объёмом не менее 4 фраз)
Передавать основное содержание прочитанного
текста с вербальными и (или) зрительными опорами
(объём монологического высказывания – не менее 4
фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и
других обучающихся, вербально (невербально)
реагировать на услышанное
Воспринимать на слух и понимать основное
содержание учебных текстов, построенных на
изученном языковом материале, со зрительной опорой
и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 1 минуты)
1.2.3
1.3
1.3.1
1.3.2
1.4
1.4.1
1.4.2
1.4.3
2
2.1
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую
информацию фактического характера в учебных
текстах, построенных на изученном языковом
материале, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до
1 минуты)
Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов,
построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
Читать про себя и понимать запрашиваемую
информацию в учебных текстах, содержащих
отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и
без опоры, а также с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объём текста
(текстов) для чтения – до 130 слов)
Письмо
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации: имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия и другое
Писать с использованием образца поздравления с
праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий
Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением,
что на них изображено
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.4
2.4.1
Применять правила чтения гласных в третьем типе
слога (гласная + r)
Применять правила чтения сложных сочетаний букв
(например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах (international, night)
Читать новые слова согласно основным правилам
чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и
фразы (предложения) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова
Правильно расставлять знаки препинания (точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф)
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 200
лексических единиц, освоенных на первом году
обучения
Распознавать и образовывать родственные слова,
образованные с использованием одного из основных
способов словообразования – аффиксации (суффиксы
числительных -teen, -ty, -th)
Распознавать и образовывать родственные слова,
образованные с использованием одного из основных
способов словообразования – словосложения (football,
snowman)
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи побудительные предложения в отрицательной
форме (Don’t talk, please.)
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предложения с начальным There + to be в Past
Simple Tense (There was a bridge across the river. There
were mountains in the south.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи правильные и неправильные глаголы в Past
Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и
специальный вопросы) предложениях
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи конструкцию I’d like to...
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy
doing smth
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи существительные в притяжательном падеже
(Possessive Case)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи слова, выражающие количество с исчисляемыми
и неисчисляемыми существительными (much / many /
a lot of)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи наречия частотности usually, often
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи личные местоимения в объектном падеже
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи указательные местоимения that – those
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи неопределённые местоимения (some/any) в
повествовательных и вопросительных предложениях
2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16
3
3.1
3.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи количественные числительные (13 – 100) и
порядковые числительные (1 – 30)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи вопросительные слова when, whose, why
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предлог направления движения to (We went to
Moscow last year.)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предлоги места next to, in front of, behind
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предлоги времени at, in, on в выражениях at 4
o’clock, in the morning, on Monday
Социокультурные знания и умения
Владеть социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной
среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание,
знакомство,
просьба,
выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством)
Кратко представлять свою страну и страну (страны)
изучаемого языка на английском языке
Проверяемые элементы содержания
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.1.
1
( 3 класс)
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых
ситуаций,
ключевых
слов
и
(или)
иллюстраций
с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах)
завершение
изучаемого
языка:
разговора,
приветствие,
знакомство
с
начало
и
собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление, извинение
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций,
1.1.1.
2
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответ на вопросы собеседника
Диалог – побуждение к действию с использованием речевых
1.1.1.
3
1.1.2
1.1.2.
1
1.1.2.
2
1.1.2.
3
1.2
ситуаций,
ключевых
слов
и
(или)
иллюстраций
с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие) на
предложение собеседника
Монологическая речь
Описание предмета, реального человека или литературного
персонажа с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов и (или) иллюстраций
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Пересказ с использованием речевых ситуаций, ключевых
слов
и
(или)
прочитанного текста
иллюстраций
основного
содержания
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
1.2.1
вербальная (невербальная) реакция на услышанное (при
1.2.2
Аудирование с пониманием основного содержания учебных
непосредственном общении)
текстов, построенных на изученном языковом материале:
определение основной темы и главных фактов (событий) в
воспринимаемом
на
слух
тексте
иллюстраций и языковой догадки
с
использованием
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в
учебных текстах, построенных на изученном языковом
1.2.3
материале: выделение из воспринимаемого на слух текста и
понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием
1.3
1.3.1
иллюстраций и языковой догадки
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и
соответствующей интонацией, понимание прочитанного
Чтение про себя и понимание основного содержания
учебных текстов, построенных на изученном языковом
1.3.2
материале: определение основной темы и главных фактов
(событий)
в
прочитанном
тексте
с
использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации в
учебных текстах, построенных на изученном языковом
1.3.3
материале: нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой
информации
фактического
характера
с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе
1.4
1.4.1
контекстуальной, догадки
Письмо
Списывание
текста,
выписывание
из
текста
слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенного слова в
предложение в соответствии с решаемой коммуникативной
(учебной) задачей
1.4.2
Создание
подписей
к
картинкам,
пояснением, что на них изображено
фотографиям
с
Заполнение простых формуляров с указанием личной
1.4.3
информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
1.4.4
2
2.1
2.1.1
Написание с использованием образца поздравлений с
праздниками (c днём рождения, Новым годом, Рождеством) с
выражением пожеланий
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное
озвучивание букв английского алфавита
Нормы произношения: долгота и краткость гласных,
2.1.2
правильное отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее «r» (there is / there are)
Чтение
гласных
в
открытом
и
закрытом
слоге
в
односложных словах, чтения гласных в третьем типе слога
2.1.3
(гласная
+
r);
согласных,
основных
звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах. Выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при
анализе изученных слов
2.1.4
2.1.5
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с
использованием полной или частичной транскрипции
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв
английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение
2.1.6
слов
с
соблюдением
правильного
ударения
и
фраз
(предложений) с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей
2.1.7
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная
расстановка
вопросительного
предложения
и
знаков
препинания:
восклицательного
знаков
в
точки,
конце
Правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже
Лексическая сторона речи
Распознавание
в
письменном
и
звучащем
тексте
и
употребление в устной и письменной речи не менее 350
2.3.1
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического
содержания речи для 3 класса, включая 200 лексических
единиц, усвоенных на первом году обучения
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
2.3.2
слов, образованных с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (образование числительных с
помощью
(sportsman)
2.3.3
суффиксов
Распознавание
в
-teen,
устной
-th)
-ty,
и
и
словосложения
письменной
речи
интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой
догадки
2.4
2.4.1
2.4.2
Грамматическая сторона речи
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense
(There was an old house near the river.)
Побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t
talk, please.)
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных
предложениях
(общий
и
специальный
вопросы)
Конструкция I’d like to... (I’d like to read this book.)
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I
like riding my bike.)
Существительные в притяжательном падеже (Possessive
Case: Ann’s dress, children’s toys, boys’ books)
Слова,
выражающие
количество,
с
исчисляемыми
неисчисляемыми существительными (much / many / a lot of)
и
Личные местоимения в объектном падеже (me, you,
him/her/it, us, them)
Указательные местоимения (this – these; that – those)
Неопределённые
местоимения
(some/any)
в
повествовательных и вопросительных предложениях (Have
you got any friends? – Yes, I’ve got some.)
Наречия частотности (usually, often)
Количественные числительные (13 – 100). Порядковые
числительные (1 – 30)
Вопросительные слова (when, whose, why)
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to),
времени (at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on
Monday)
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством
Знание произведений детского фольклора
стихов, песенок), персонажей детских книг
(рифмовок,
Краткое представление своей страны и страны (стран)
изучаемого языка (названия родной страны и страны (стран)
изучаемого языка и их столиц, название родного населенного
пункта, цвета национальных флагов)
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том
числе контекстуальной, догадки
Использование
при
формулировании
собственных
высказываний ключевых слов, вопросов; иллюстраций
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
4.3
для
понимания
основного
содержания
прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Б
В
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда. Мой день (распорядок дня)
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой
питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день.
Каникулы
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа.
Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и
домашние животные. Погода. Времена года (месяцы)
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна
(страны)
Г
изучаемого
языка.
Их
столицы,
достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка
Проверяемые требования к результатам освоения основной
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
образовательной программы ( 4 класс)
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы начального
общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера на основе
вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 – 5 реплик со стороны
каждого собеседника)
Вести диалог-расспрос на основе вербальных и
1.1.1.2
(или) зрительных опор с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 – 5 реплик со стороны
каждого собеседника)
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и
1.1.1.3
1.1.1.4
(или) зрительных опор с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 4 – 5 реплик со стороны
каждого собеседника)
Вести
диалог
–
разговор
по
телефону
с
использованием
картинки,
неофициального
общения
ключевых
слов
в
фотографии
и
(или)
соблюдением
норм
стандартных
с
ситуациях
речевого этикета в объёме не менее 4 – 5 реплик со
1.1.2
стороны каждого собеседника
Монологическая речь
Создавать
устные
связные
монологические
высказывания (описание, рассуждение; повествование
1.1.2.1
(сообщение) с вербальными и (или) зрительными
опорами в рамках тематического содержания речи для
4 класса (объём монологического высказывания – не
менее 4 – 5 фраз)
1.1.2.2
1.1.2.3
Создавать
устные
связные
монологические
высказывания по образцу; выражать своё отношение к
предмету речи
Передавать основное содержание прочитанного
текста с вербальными и (или) зрительными опорами в
объёме не менее 4 – 5 фраз
Представлять результаты выполненной проектной
1.1.2.4
1.2
1.2.1
работы, в том числе подбирая иллюстративный
материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в
объёме не менее 4 – 5 фраз
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и
других
обучающихся,
вербально
реагировать на услышанное
(невербально)
Воспринимать на слух и понимать основное
1.2.2
содержание учебных и адаптированных аутентичных
текстов,
построенных
на
изученном
языковом
материале, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до
1 минуты)
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую
информацию фактического характера в учебных и
1.2.3
адаптированных аутентичных текстах, построенных
на изученном языковом материале, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста
1.3
1.3.1
(текстов) для аудирования – до 1 минуты)
Смысловое чтение
Читать вслух учебные тексты объёмом до 80 слов,
построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, демонстрируя понимание прочитанного
Читать про себя и понимать основное содержание
1.3.2
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, со
зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(объём текста (текстов) для чтения – до 160 слов)
Читать про себя и понимать запрашиваемую
информацию
1.3.3
в
текстах,
содержащих
отдельные
незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры,
с
использованием
языковой,
в
том
числе
текста
на
основе
контекстуальной, догадки (объём текста (текстов) для
чтения – до 160 слов)
1.3.4
1.3.5
Прогнозировать
заголовка
содержание
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и
понимать представленную в них информацию
1.4
1.4.1
Письмо
Заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации:
имя,
фамилия,
возраст,
место
жительства (страна проживания, город), любимые
занятия и другие
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
Писать с использованием образца поздравления с
днём
рождения,
Новым
выражением пожеланий
годом,
Рождеством
с
Писать с использованием образца электронное
сообщение личного характера (объём сообщения – до
50 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Читать новые слова согласно основным правилам
чтения
Различать на слух и правильно произносить слова и
фразы (предложения) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова
Правильно расставлять знаки препинания (точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятая при перечислении)
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
включая
350
лексических единиц, освоенных в предшествующие
годы обучения
Распознавать и образовывать родственные слова,
2.3.2
образованные с использованием одного из основных
способов словообразования – аффиксации (суффиксы
-er/-or, -ist: teacher, actor, artist)
Распознавать и образовывать родственные слова,
2.3.3
образованные с использованием одного из основных
способов
(blackboard)
словообразования
–
словосложения
Распознавать и образовывать родственные слова,
2.3.4
2.4
2.4.1
образованные с использованием одного из основных
способов словообразования – конверcии (to play – a
play)
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи глаголы в Present/Past Simple Tense, Present
Continuous
Tense
в
повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи конструкцию to be going to и Future Simple Tense
для выражения будущего действия
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи модальные глаголы must и have to
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи отрицательное местоимение no
Распознавать и употреблять в устной и письменной
2.4.5
2.4.6
речи степени сравнения прилагательных (формы,
образованные по правилу и исключения: good – better
– (the) best, bad – worse – (the) worst)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи наречия времени
2.4.7
2.4.8
3
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи обозначение даты и года
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи обозначение времени
Социокультурные знания и умения
Владеть социокультурными элементами речевого
поведенческого этикета, принятыми в англоязычной
3.1
среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым
годом, Рождеством)
3.2
3.3
3.4
3.5
Знать названия родной страны и страны (стран)
изучаемого языка
Знать некоторых литературных персонажей
Знать небольшие произведения детского фольклора
(рифмовки, песни)
Кратко представлять свою страну на иностранном
языке в рамках изучаемой тематики
Проверяемые элементы содержания
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.1.
1
( 4 класс)
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых
ситуаций,
ключевых
(странах)
изучаемого
слов
и
(или)
иллюстраций
с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
языка:
приветствие,
ответ
на
приветствие,
телефону),
завершение
прощание;
разговора
знакомство
(в
с
том
числе
по
собеседником;
поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций,
1.1.1.
2
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника
Диалог – побуждение к действию с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций с
1.1.1.
3
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
(странах) изучаемого языка: обращение к собеседнику с
просьбой,
приглашение
1.1.2
1.1.2.
1
1.1.2.
2
1.1.2.
3
4
1.1.2.
1.1.2.
вежливое
согласие
собеседника
к
выполнить
совместной
просьбу;
деятельности,
вежливое согласие (несогласие) на предложение собеседника
Монологическая речь
Описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального
человека
или
литературного
персонажа
с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций
Рассказ (сообщение, повествование) с использованием
речевых ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций
Создание устных монологических высказываний в рамках
тематического содержания речи по образцу (с выражением
своего отношения к предмету речи)
Пересказ основного содержания прочитанного текста с
использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций
Краткое устное изложение результатов выполненного
5
1.2
1.2.1
несложного проектного задания
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное (при
непосредственном общении)
Аудирование
1.2.2
с
учебных
и
основной
темы
пониманием
основного
адаптированных
содержания
аутентичных
текстов,
построенных на изученном языковом материале: определение
воспринимаемом
и
главных
на
слух
фактов
тексте
с
(событий)
в
использованием
иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в
учебных
1.2.3
и
адаптированных
аутентичных
текстах,
построенных на изученном языковом материале: выделение
запрашиваемой
информации
фактического
характера
с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе
1.3
1.3.1
контекстуальной, догадки
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил
чтения
и
прочитанного
соответствующей
интонацией,
понимание
Чтение про себя и понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты (события) учебных и
1.3.2
адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, содержащих отдельные
незнакомые
слова,
с
использованием
иллюстраций
языковой, в том числе контекстуальной, догадки
1.3.3
в
и
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации
учебных
и
адаптированных
аутентичных
текстах,
построенных на изученном языковом материале, содержащих
отдельные незнакомые слова: нахождение в прочитанном
тексте
и
понимание
запрашиваемой
информации
фактического характера с использованием иллюстраций и
1.3.4
1.3.5
1.4
1.4.1
языковой, в том числе контекстуальной, догадки
Прогнозирование содержания текста по заголовку
Чтение про себя несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и
понимание представленной в них информации
Письмо
Выписывание
из
текста
слов,
словосочетаний,
предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение в соответствии с решаемой коммуникативной
(учебной) задачей
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием
1.4.2
личной
информации
(имя,
фамилия,
возраст,
местожительство (страна проживания, населенный пункт),
любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
1.4.3
1.4.4
2
2.1
2.1.1
Написание с использованием образца поздравления с
праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с
выражением пожеланий
Написание электронного сообщения личного характера с
использованием образца
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Нормы произношения: долгота и краткость гласных,
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is / there are)
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в
односложных словах, гласных в третьем типе слога (гласная
2.1.2
+ r); согласных; основных звуко-буквенных сочетаний, в
частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в
односложных,
двусложных
и
многосложных
словах.
Выделение из слова некоторых звуко-буквенных сочетаний
при анализе изученных слов
2.1.3
2.1.4
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения
английского языка с использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв
английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
знаков транскрипции
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
2.1.5
правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей, в том числе соблюдение
правила
отсутствия
ударения
интонации перечисления
2.1.6
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
на
служебных
словах;
Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная
расстановка
вопросительного
и
знаков
препинания:
восклицательного
знаков
в
предложения, запятой при обращении и перечислении
точки,
конце
Правильное использование знака апострофа в сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов,
существительных
в
притяжательном
падеже
2.3
2.3.1
(Possessive Case)
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи не менее 500
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации, включая 350 лексических единиц,
усвоенных в предыдущие два года обучения
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
2.3.2
слов, образованных с использованием основных способов
словообразования
–
аффиксации
(образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist: worker,
actor, artist)
2.3.3
2.3.4
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
слов, образованных с использованием основных способов
словообразования – конверсии (to play – a play)
Использование
догадки
интернациональных слов (pilot, film)
Грамматическая
2.4
языковой
сторона
речи
для
распознавания
Распознавание
в
письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Tense
в
повествовательных
(утвердительных
и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный
вопросы) предложениях
Модальные глаголы must и have to
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для
выражения будущего действия (I am going to have my birthday
party on Saturday. Wait, I’ll help you.)
Отрицательное местоимение no
2.4.5
2.4.6
2.4.7
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные
по правилу, и исключения: good – better – (the) best, bad –
worse – (the) worst)
Наречия времени
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock;
3 am, 2 pm)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране (странах) изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством, разговор по телефону
Знание произведений детского фольклора (рифмовок,
стихов, песенок), персонажей детских книг
Краткое представление своей страны и страны (стран)
изучаемого языка (названия стран и их столиц, название
родного населенного пункта, цвета национальных флагов,
основные достопримечательности)
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой
догадки (умения понять значение незнакомого слова или
новое значение знакомого слова из контекста)
Использование в качестве опоры при формулировании
собственных высказываний ключевых слов, вопросов,
картинок, фотографий
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе
заголовка
Игнорирование информации, не являющейся необходимой
для понимания основного содержания прочитанного
(прослушанного) текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Б
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки.
Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности)
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой
питомец. Любимые занятия. Занятия спортом. Любимая
сказка (история, рассказ). Выходной день. Каникулы
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы
мебели
В
и
интерьера.
Моя
школа,
любимые
учебные
предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село и другие). Путешествия. Дикие и
домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Покупки
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна
(страны)
Г
изучаемого
языка.
Их
столицы,
основные
достопримечательности и некоторые интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны (стран)
изучаемого языка
2.1.4. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Иностранный ( немецкий) язык»
1.Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Иностранный (немецкий) язык» (предметная область «Иностранный язык»)
(далее соответственно – программа по иностранному (немецкому) языку,
иностранный
(немецкий)
язык)
включает
пояснительную
записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
иностранному (немецкому) языку, тематическое планирование, перечень
(кодификатор) распределённых по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и элементов содержания по иностранному (немецкому)
языку.
2.Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
иностранного (немецкого) языка, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
3.Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования.
4.Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(немецкому) языку включают личностные, метапредметные результаты за
весь период обучения на уровне начального общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
5. Пояснительная записка
Программа по иностранному (немецкому) языку на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (немецкому) языку на уровне начального
общего образования составлена на основе ФГОС НОО, федеральной
образовательной
программы
начального
общего
образования
и
универсального кодификатора распределённых по классам проверяемых
требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и элементов содержания по иностранному
(немецкому) языку.
Программа
по
иностранному
(немецкому)
языку
раскрывает
цели
образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного
предмета «Иностранный (немецкий) язык» на уровне начального общего
образования, определяет обязательную (инвариантную) часть содержания
иностранного
(немецкого)
языка,
за
пределами
которой
остаётся
возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания
образования по иностранному (немецкому) языку.
Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях
начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются
большой восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им
овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами
времени и усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (немецкому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом
классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе
обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие,
воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (немецкому) языку
на уровне начального общего образования включают:
формирование
элементарной
иноязычной
коммуникативной
компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями
изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и
письменной (чтение и письмо) форме с учётом возрастных возможностей и
потребностей обучающегося;
расширение
овладения
лингвистического
новыми
языковыми
кругозора
обучающихся
средствами
за
счёт
(фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка,
о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение и других);
формирование умений работать с информацией, представленной в
текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться
при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (немецкому) языку на
уровне начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного
взаимодействия
в
условиях
поликультурного,
многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других
народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита
языковых средств;
формирование
регулятивных
действий:
планирование
последовательных «шагов» для решения учебной задачи, контроль процесса
и результата своей деятельности, установление причины возникшей
трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край,
свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Освоение программы по иностранному (немецкому) языку
обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование
предпосылок
социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
воспитание
эмоционального
и
художественной культуре других народов;
формирование
положительной
познавательного
мотивации
и
интереса
к
устойчивого
учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
языка – 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание
обучения
для
каждого
года
обучения
включает
тематическое содержание речи, коммуникативные умения, языковые знания
и навыки, социокультурные знания и умения и компенсаторные умения.
6. Содержание обучения во 2 классе
Тематическое содержание речи.
Знакомство. Приветствие, знакомство, прощание (с использованием
типичных фраз речевого этикета). Мир моего «я». Моя семья. Мой день
рождения. Моя любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка, игра. Любимые
занятия. Мой питомец. Выходной день (в цирке, в зоопарке).
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
стран/страны изучаемого языка и их столицы. Произведения детского
фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны /
стран изучаемого языка (Новый год, Рождество).
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций
стране/странах
с
соблюдением
изучаемого
норм
языка:
-
речевого
диалога
этикета,
принятых
этикетного
в
характера:
приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с собеседником,
поздравление с праздником, выражение благодарности за поздравление,
извинение; - диалога-расспроса: сообщение фактической информации, ответ
на вопросы собеседника, запрашивание интересующей информации.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа, рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/
невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов / событий в воспринимаемом
на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с
использованием иллюстраций и языковой догадки. Тексты для аудирования:
диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая восприятие читаемого
слушателями текста.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка. Чтение про себя учебных
текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием запрашиваемой информации. Чтение с пониманием основного
содержания текста предполагает определение основной темы и главных
фактов/событий в прочитанном тексте с использованием иллюстраций и
языковой догадки. Чтение с пониманием запрашиваемой информации
предполагает
нахождение
в
прочитанном
тексте
и
понимание
запрашиваемой информации фактического характера с использованием
иллюстраций и языковой догадки. Тексты для чтения про себя: диалог,
рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо.
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста, выписывание из
текста слов, словосочетаний, предложений, вставка пропущенных слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой
учебной задачей. Заполнение простых формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Написание с
использованием образца коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом, Рождеством).
Языковые знания и навык
Фонетическая сторона речи. Буквы немецкого алфавита. Фонетически
корректное озвучивание букв немецкого алфавита. Различение на слух, без
ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с
соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей. Чтение новых слов согласно основным
правилам чтения немецкого языка. Чтение основных дифтонгов и сочетаний
согласных, выделение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе
изученных слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 2 класса. Использование языковой догадки для распознавания
интернациональных слов (der Film, das Kino).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные (с nicht), вопросительные (общий, специальный вопросы).
Порядок слов в предложении.
Нераспространённые
Предложения
с
и
простым
распространённые
глагольным
простые
сказуемым
(Er
предложения.
tanzt
gern).
Предложения с составным именным сказуемым (Der Tisch ist grün).
Предложения с простым составным глагольным сказуемым (Ich kann schnell
laufen).
Спряжение глаголов sein, haben в Präsens. Спряжение некоторых глаголов в
Präsens, в том числе с изменением корневой гласной (fahren, tragen, lesen,
sprechen), кроме 2-го лица мн. числа. Модальные глаголы können, mögen в
Präsens; порядок слов в предложении с модальным глаголом. Род имён
существительных. Неопределённый и определённый артикли с именами
существительными (наиболее распространённые случаи употребления).
Существительные в именительном и винительном падежах. Имена
собственные (антропонимы) в родительном падеже. Личные (кроме ihr) и
притяжательные местоимения (mein, dein). Количественные числительные
(1–12). Вопросительные слова (wer, was, woher, wie). Cоюзы und, aber (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения. Знание и использование некоторых
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством). Знание
названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц. 6.5.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту). Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов, иллюстраций.
7. Содержание обучения в 3 классе.
Тематическое содержание речи. Мир моего «я». Моя семья. Мой день
рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня). Мир
моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет. Мой питомец.
Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день (в цирке, в зоопарке,
парке). Каникулы. Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя
школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село). Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы). Родная страна и страны
изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
достопримечательности,
некоторые
интересные
факты.
Произведения
детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны / стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране /
странах изучаемого языка: - диалога этикетного характера: приветствие,
начало и завершение разговора, знакомство с собеседником, поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление, извинение; -
диалога-побуждения: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие / несогласие на предложение собеседника; -диалога расспроса: сообщение фактической информации, ответ на вопросы
собеседника, просьба предоставить интересующую информацию.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
устных монологических высказываний: описание предмета, реального
человека или литературного персонажа, рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
основного содержания прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная /
невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном
языковом
материале,
в
соответствии
с
поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов / событий в воспринимаемом
на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе
контекстуальной,
догадки.
Тексты
для
аудирования:
диалог,
высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ,
сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая восприятие читаемого
слушателями тектса.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение
с
пониманием
основного
содержания
текста
предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
тексте
с
использованием
иллюстраций
пониманием
запрашиваемой
контекстуальной, догадки.
Чтение
с
и
языковой,
в
информации
том
числе
предполагает
нахождение и понимание в прочитанном тексте запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо.
Списывание
текста,
выписывание
из
текста
слов,
словосочетаний,
предложений, вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной / учебной задачей. Создание подписей к
картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено. Заполнение
анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами,
принятыми
в
стране
/странах
изучаемого
языка.
Написание
с
использованием образца поздравлений с праздниками (днём рождения, с
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без ошибок, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз / предложений с соблюдением их ритмико -
интонационных особенностей. Чтение новых слов согласно основным
правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 350
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом
году обучения. Распознавание и образование в устной и письменной речи
количественных числительных при помощи суффиксов -zehn, -zig.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные, отрицательные (с kein), побудительные предложения
(кроме вежливой формы с Sie). Предложения с местоимением es и
конструкцией es gibt.
Спряжение глаголов sein, haben в Präteritum. Спряжение слабых и сильных
глаголов в Präsens (в том числе во 2-м лице мн. числа). Употребление слабых
и сильных глаголов в Perfekt: повествовательные и вопросительные
предложения (общий и специальный вопросы). Модальные глаголы mögen
(в
форме
möchte),
существительных.
müssen
(в
Präsens).
Множественное
число
Нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления).
Склонение существительных в единственном числе в именительном,
дательном и винительном падежах. Личные и притяжательные местоимения.
Количественные
числительные
(13–30).
Наиболее
употребительные
предлоги для выражения временных и пространственных отношений in, an
(употребляемые с дательным падежом).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране / странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством). Знание произведений детского фольклора
(рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/села, цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов, иллюстраций. Игнорирование информации, не являющейся
необходимой для понимания основного содержания прочитанного /
прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.
8. Содержание обучения в 4 классе.
Тематическое содержание речи. Мир моего «я». Моя семья. Мой день
рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности).Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый цвет.
Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день (в цирке,
в зоопарке, парке). Каникулы. Мир вокруг меня. Моя комната (квартира,
дом), предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые учебные
предметы. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Путешествия.
Дикие и домашние животные.
Погода. Времена года (месяцы). Покупки (одежда, обувь, книги, основные
продукты питания).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и некоторые
интересные факты.
Произведения детского фольклора. Персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны / стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране /
странах изучаемого языка: - диалога этикетного характера: приветствие,
ответ на приветствие, завершение разговора (в том числе по телефону),
прощание, знакомство с собеседником, поздравление с праздником,
выражение благодарности за поздравление, выражение извинения; - диалога
- побуждения: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу, приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника; - диалога расспроса: сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника, запрашивание интересующей информации.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
устных монологических высказываний: описание предмета, внешности и
одежды, черт характера реального человека или литературного персонажа,
рассказ/сообщение (повествование) с использованием ключевых слов,
вопросов и (или) иллюстраций .
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету
речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием
ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций. Краткое устное
изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная /
невербальная реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных
текстов в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием
основного
содержания,
с
информации (при опосредованном общении).
пониманием
запрашиваемой
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение
определять
основную
тему
и
главные
факты/события
в
воспринимаемом на слух тексте с использованием иллюстраций, языковой, в
том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного
характера.
Смысловое чтение.
Чтение вслух и понимание учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая восприятие читаемого
слушателями текста.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение
с
пониманием
основного
тексте
с
использованием
содержания
текста
предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном
контекстуальной, догадки.
Чтение
с
пониманием
иллюстраций,
запрашиваемой
языковой,
в
информации
том
числе
предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций, языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Прогнозирование содержания текста по заголовку.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащие отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) тексте с
использованием иллюстраций, языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение
несплошных
текстов
(таблиц,
диаграмм)
и
понимание
характера,
текст
представленной в них информации. Тексты для чтения: диалог, рассказ,
сказка,
электронное
сообщение
личного
популярного характера, стихотворение.
научно-
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений, вставка
пропущенных
слов
в
предложение
коммуникативной / учебной задачей.
в
соответствии
с
решаемой
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город),
любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в стране / странах
изучаемого языка; Написание с использованием образца поздравлений с
праздниками (с Новым годом, Рождеством, днём рождения) с выражением
пожеланий.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них
изображено, написание короткого рассказа по плану / ключевым словам.
Написание электронного сообщения личного характера с использованием
образца.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз /
предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 500
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
обслуживающих ситуации, включая 350 лексических единиц.
клише),
Распознавание и образование в устной и письменной речи порядковых
числительных при помощи суффиксов -te, -ste, родственных слов с
использованием
основных
способов
словообразования:
аффиксации
(суффикс -er – Arbeiter, -in – Lehrerin), словосложения (Geburtstag). 8.3.4.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций немецкого языка.
Простые
предложения
с
однородными
членами
(союз
oder).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber, oder,
denn.
Модальный глагол wollen (в Präsens).
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях
сравнения.
Личные местоимения в винительном и дательном падежах (в некоторых
речевых образцах).
Указательные
местоимения
числительные (до 100).
dieser,
dieses,
diese.
Количественные
Порядковые числительные (до 31). Предлоги fur, mit, um (в некоторых
речевых образцах).
Социокультурные знания и умения. Знание и использование некоторых
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях общения:
приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону.
Краткое представление своей страны и страны / стран изучаемого языка
(названия стран и их столиц, название родного города / села, цвета
национальных флагов, основные достопримечательности).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний ключевых
слов, вопросов, картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного / прослушанного текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(немецкому) языку на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по иностранному
(немецкому) языку на уровне начального общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (немецкого) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
Гражданско - патриотическое воспитание:
- становление ценностного отношения к своей Родине – России;
- осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
- сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края;
- уважение к своему и другим народам;
- первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно
-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений;
Духовно - нравственное воспитание:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
Эстетическое воспитание:
- уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
- стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности; - физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
- бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
Трудовое воспитание:
- осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям;
Экологическое воспитание:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих вред природе;
Ценности научного познания:
- первоначальные представления о научной картине мира;
-
познавательные
интересы,
активность,
любознательность и самостоятельность в познании.
инициативность,
В результате изучения иностранного (немецкого) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
- объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
-
определять
существенный
признак
для
классифицировать предложенные объекты;
классификации,
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
-
выявлять
недостаток
информации
для
решения
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
учебной
- устанавливать причинно - следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
- определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
- с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
- сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть – целое, причина – следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе
результатов
проведенного
наблюдения
классификации, сравнения, исследования);
(опыта,
измерения,
- прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
работать
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
с
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
-
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа ее
проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила
информационной
Интернете;
безопасности
при
поиске
информации
в
- анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения; -
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
- создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); - подготавливать небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
- устанавливать причины успеха / неудач учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У
обучающегося
-
формулировать
деятельности:
будут
сформированы
краткосрочные
и
умения
совместной
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации
на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
-
проявлять
готовность
руководить,
выполнять
подчиняться; - ответственно выполнять свою часть работы;
- оценивать свой вклад в общий результат;
поручения,
- выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенного образца.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(немецкий) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных
ситуациях
сформированность
и
реальных
иноязычной
жизненных
коммуникативной
условиях,
отражать
компетенции
на
элементарном уровне в совокупности ее составляющих – речевой, языковой,
социокультурной,
(учебнопознавательной).
компенсаторной,
метапредметной
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(немецкому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
- вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-
расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, используя
вербальные и (или) зрительные опоры, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/ странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со
стороны каждого собеседника);
- создавать монологические высказывания (описание, повествование /
рассказ), используя вербальные и (или) зрительные опоры (объём
монологического высказывания – не менее 3 фраз).
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40
секунд.
Смысловое чтение:
- читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, обеспечивая
восприятие читаемого слушателями текста;
- читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
запрашиваемой
информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём
текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
- заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
- писать с использованием образца короткие поздравления с
праздниками.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
- различать на слух, без ошибок произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико - интонационных
особенностей;
-
называть
буквы
немецкого
алфавита
языка
в
правильной
последовательности и графически корректно воспроизводить все буквы
алфавита;
- правильно читать основные дифтонги и сочетания согласных;
- выделять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе
знакомых слов;
- читать вслух новые слова согласно основным правилам чтения;
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи
не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения;
- распознавать с помощью языковой догадки интернациональные
слова (der Film, das Kino).
Грамматическая сторона речи.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
морфологические формы и синтаксические конструкции немецкого языка:
- основные коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные,
отрицательные
специальный вопросы);
(с
nicht),
вопросительные
(общий,
- нераспространённые и распространённые простые предложения; -
предложения с простым глагольным сказуемым, с составным именным
сказуемым и с простым составным глагольным сказуемым;
- спряжение глаголов sein, haben в Präsens; - спряжение некоторых
глаголов в Präsens, в том числе с изменением корневой гласной (fahren,
tragen, lesen, sprechen), кроме 2-го лица мн. числа;
- модальные глаголы können, mögen в Präsens; порядок слов в
предложении с модальным глаголом;
- имена существительные с определённым и неопределённым
артиклем (наиболее распространённые случаи употребления), род имён
существительных;
- существительные в именительном и винительном падежах; - имена
собственные (антропонимы) в родительном падеже;
- 6 личные (кроме ihr) и притяжательные местоимения (mein, dein);
- количественные числительные (1–12);
- вопросительные слова (wer, was, woher, wie);
- союзы und, aber (при однородных членах).
-
Социокультурные знания и умения:
использовать
некоторые
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством;
- знать название своей страны и страны / стран изучаемого языка, их
столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные
результаты
по
иностранному (немецкому) языку:
отдельным
темам
программы
по
Коммуникативные умения.
Говорение:
-
вести
разные
диалогпобуждение,
виды
диалогов
диалог-расспрос)
(диалог
в
этикетного
стандартных
характера,
ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или) зрительными опорами с
соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (до 4 реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) с вербальными и (или) зрительными опорами;
-
пересказывать
основное
содержание
прочитанного
текста
с
вербальными и (или) зрительными опорами (объём монологического
высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально / невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации фактического характера со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время
звучания текста / текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
- читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонацией, обеспечивая восприятие читаемого слушателями текста;
- читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной опорой и без опоры, а также с использованием языковой, в
том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения –
до 130 слов).
Письмо:
- создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено;
- заполнять простые анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения (имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимое занятие и
другие) в соответствии с нормами, принятыми в стране / странах
изучаемого языка;
- писать с использованием образца короткие поздравления с праздниками
(днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожелания.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
- различать на слух, без ошибок произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико - интонационных
особенностей;
- читать вслух слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и правильно употреблять в устной и письменной речи не
менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
для 3 класса, включая освоенные в предшествующий год обучения 200
лексических единиц;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации (числительные с
суффиксами -zehn, -zig), в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей.
Грамматическая сторона речи.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
грамматические конструкции и морфологические формы немецкого
языка:
- основные коммуникативные типы предложений: - повествовательные
(утвердительные, отрицательные (с kein), побудительные предложения
(кроме вежливой формы с Sie);
- предложения с местоимением es и конструкцией es gibt;
- спряжение глаголов sein, haben в Präteritum;
- спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в том числе во 2-м
лице мн. числа);
- употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt: повествовательные
и вопросительные предложения (общий и специальный вопросы);
- модальные глаголы mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens);
- множественное число имён существительных;
-
нулевой
артикль
-
склонение
имён
с
именами
распространённые случаи употребления);
существительных
существительными
в
единственном
именительном, дательном и винительном падежах;
(наиболее
числе
в
- притяжательные местоимения (sein, ihr, unser, euer, Ihr);
- количественные числительные (13–30);
- наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений in, an (употребляемые с дательным
падежом).
Социокультурные знанания и умения:
-использовать
некоторые
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета, принятого в стране / странах изучаемого языка, в
некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
- кратко представлять Россию и страну / страны изучаемого языка.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные
результаты
по
иностранному (немецкому) языку:
отдельным
темам
программы
по
Коммуникативные умения.
Говорение:
-
вести
разные
виды
диалогов
(диалог
этикетного
характера,
диалогпобуждение, диалог-расспрос, диалог-разговор по телефону) на
основе вербальных и (или) зрительных опор, с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5
реплик со стороны каждого собеседника);
- создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение,
повествование/сообщение)
с
вербальными
и
(или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи для 4
класса (объём монологического высказывания – не менее 5 фраз);
-
пересказывать
основное
содержание
вербальными и (или) зрительными опорами;
прочитанного
текста
с
- устно излагать результаты выполненного проектного задания (объём
монологического высказывания – не менее 5 фраз).
Аудирование:
- воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
- читать вслух и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты объёмом до 67 слов, построенные на изученном языковом
материале,
с
соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонацией, обеспечивая восприятие читаемого слушателями;
- читать про себя и понимать учебные и адаптированные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без
опоры, с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160 слов);
-
читать
про
себя
несплошные
представленную в них информацию.
тексты
(таблицы)
и
понимать
Письмо:
- заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения
(имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город),
любимые занятия, домашний питомец и другие) в соответствии с
нормами, принятыми в стране / странах изучаемого языка;
-
писать
с
использованием
образца
праздниками с выражением пожелания;
короткие
поздравления
с
- писать с использованием образца электронное сообщение личного
характера (объём сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
- различать на слух, без ошибок произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико - интонационных
особенностей;
- читать вслух слова согласно основным правилам чтения.
Графика, орфография и пунктуация:
- правильно писать изученные слова;
- правильно расставлять знаки препинания (точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
для 4 класса, включая освоенные в предыдущий год обучения 350
лексических единиц;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации (существительные с
суффиксами -er – Arbeiter, -in – Lehrerin, порядковые числительные с
суффиксами -te, -ste) и словосложения (Geburtstag) в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей.
Грамматическая сторона речи.
Распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синтаксические конструкции и морфологические формы немецкого
языка:
- простые предложения с однородными членами (союз oder);
- сложносочинённые предложения с сочинительными союзами und, aber,
oder, denn;
- модальный глагол wollen (в Präsens);
- прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степенях сравнения; - личные местоимения в винительном и дательном
падежах (в некоторых речевых образцах);
- указательные местоимения dieser, dieses, diese; - количественные (до
100) и порядковые (до 31) числительные;
- предлоги für, mit, um (в некоторых речевых образцах).
Социокультурные знания и умения:
-использовать
некоторые
социокультурные
элементы
речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в
различных ситуациях общения: приветствие, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление, разговор по телефону;
- кратко рассказывать о России и стране / странах изучаемого языка.
- использовать двуязычные словари, словари в картинках и другие
справочные материалы, включая ресурсы Интернета.
В
федеральных
и
региональных
процедурах
оценки
качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по иностранному языку.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы начального
общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера в стандартных
ситуациях
1.1.1.1
неофициального
общения,
используя
вербальные и (или) зрительные опоры, с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны
каждого собеседника)
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях
неофициального общения, используя вербальные и
1.1.1.2
(или) зрительные опоры, с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны
1.1.2
1.1.2.1
каждого собеседника)
Монологическая речь
Создавать устное монологическое высказывание-
описание, используя вербальные и (или) зрительные
опоры (объёмом – не менее 3 фраз)
1.1.2.2
1.2
1.2.1
Создавать устное монологическое высказывание-
повествование (рассказ), используя вербальные и
(или) зрительные опоры (объёмом – не менее 3 фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и
других
обучающихся,
вербально
(невербально)
реагировать на услышанное
Воспринимать на слух и понимать основное
содержание
1.2.2
изученном
учебных
языковом
текстов,
построенных
материале,
на
используя
зрительные опоры и языковую догадку (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 40
секунд)
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую
информацию фактического характера в учебных
1.2.3
1.3
1.3.1
текстах,
построенных
догадку
(время
на
изученном
материале, используя зрительные опоры и языковую
звучания
аудирования – до 40 секунд)
Смысловое чтение
Читать
вслух
учебные
текста
и
(текстов)
для
адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 60 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
демонстрируя понимание прочитанного
1.3.2
языковом
интонацией,
Читать про себя и понимать основное содержание
учебных
текстов,
построенных
на
изученном
языковом материале, используя зрительные опоры и
языковую догадку (объём текста для чтения – до 80
слов)
Читать про себя и понимать запрашиваемую
1.3.3
1.4
1.4.1
1.4.2
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.2.1
2.2.2
информацию в учебных текстах, построенных на
изученном
языковом
материале,
используя
зрительные опоры и языковую догадку (объём текста
для чтения – до 80 слов)
Письмо
Заполнять простые формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка
Писать с использованием
поздравления с праздниками
образца
короткие
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Называть буквы немецкого алфавита языка в
правильной последовательности
Правильно читать основные дифтонги и сочетания
согласных
Выделять некоторые звуко-буквенные сочетания
при анализе знакомых слов
Читать вслух новые слова согласно основным
правилам чтения
Различать на слух и адекватно, без ошибок
произносить слова с правильным ударением и фразы
(предложения) с соблюдением их ритмикоинтонационных особенностей
Графика, орфография и пунктуация
Графически корректно воспроизводить все буквы
алфавита
Правильно писать изученные слова
2.2.3
2.3
2.3.1
Правильно расставлять знаки препинания (точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения)
Лексическая сторона речи
Распознавать и правильно употреблять в устной и
письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише),
обслуживающих ситуации общения
2.3.2
2.4
2.4.1
Распознавать
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
помощью
языковой
интернациональные слова (der Film, das Kino)
догадки
Грамматическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи основные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные
(с
nicht),
вопросы)
2.4.2
с
вопросительные
(общий,
специальный
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи
нераспространённые
простые предложения
и
распространённые
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предложения с простым глагольным сказуемым
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи предложения с составным именным сказуемым
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи
предложения
сказуемым
с
составным
глагольным
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи глаголы sein, haben в Präsens
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи некоторые глаголы в Präsens, в том числе с
изменением корневой гласной (fahren, tragen, lesen,
sprechen), кроме 2-го лица множественного числа
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17
3
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи модальные глаголы können, mögen в Präsens;
соблюдать порядок слов в предложении с модальным
глаголом
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи имена существительные с определённым и
неопределённым
артиклем
(наиболее
распространённые случаи употребления)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи имена существительные мужского, женского и
среднего рода
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи имена существительные в именительном и
винительном падежах
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи
имена
собственные
родительном падеже
(антропонимы)
в
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи личные (кроме ihr) местоимения
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи притяжательные местоимения (mein, dein)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи количественные числительные (1 – 12)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи вопросительные слова (wer, was, woher, wie)
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи союзы und, aber (при однородных членах)
Социокультурные знания и умения
Использовать некоторые социокультурные элементы
речевого поведенческого этикета, принятого в стране
3.1
(странах) изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения:
приветствие,
прощание,
знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством
3.2
Знать названия родной страны и страны (стран)
изучаемого языка, их столиц
Проверяемые элементы содержания
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
( 2 класс)
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых
ситуаций,
ключевых
(странах)
изучаемого
слов
и
(или)
иллюстрации
с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
завершение
разговора,
языка:
приветствие,
знакомство
с
начало
и
собеседником,
поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление, извинение
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций,
1.1.1.2
1.1.2
1.1.2.1
ключевых слов и (или) иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: запрашивание интересующей информации, сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника
Монологическая речь
Описание предмета, реального человека или литературного
персонажа с использованием ключевых слов, вопросов и
(или) иллюстраций
1.1.2.2
1.2
1.2.1
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием
ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и
вербальная (невербальная) реакция на услышанное (при
непосредственном общении)
Аудирование
1.2.2
с
пониманием
основного
содержания
учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале: определение основной темы и главных фактов
(событий)
в
воспринимаемом
на
слух
использованием иллюстраций и языковой догадки
тексте
с
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации в
учебных текстах, построенных на изученном языковом
1.2.3
материале: выделение из воспринимаемого на слух текста и
понимание информации фактического характера (например,
имя, возраст, любимое занятие, цвет) с использованием
1.3
1.3.1
иллюстраций и языковой догадки
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного
Чтение про себя и понимание основного содержания
1.3.2
учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале: определение основной темы и главных фактов
(событий)
в
прочитанном
тексте
иллюстраций и языковой догадки
1.3.3
с
использованием
Чтение про себя и понимание запрашиваемой информации
в учебных текстах, построенных на изученном языковом
материале: нахождение в прочитанном тексте и понимание
запрашиваемой
1.4
1.4.1
информации
фактического
характера
использованием иллюстраций и языковой догадки
с
Письмо
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста,
выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой
учебной задачей
Заполнение простых формуляров с указанием личной
1.4.2
информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания) в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка
1.4.3
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
Написание
с
использованием
образца
коротких
поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом, Рождеством)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Фонетически корректное озвучивание букв немецкого
алфавита
Чтение основных дифтонгов и сочетаний согласных,
выделение
некоторых
анализе изученных слов
звуко-буквенных
сочетаний
при
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения
немецкого языка
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
2.1.4
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз (предложений) с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная
расстановка
вопросительного
предложения
и
знаков
препинания:
восклицательного
знаков
в
точки,
конце
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи
не менее 200 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания речи для 2 класса
2.3.2
Распознавание интернациональных слов (der Film, das Kino)
с помощью языковой догадки
Грамматическая
2.4
сторона
речи
Распознавание
в
письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций немецкого языка
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
Коммуникативные типы предложений: повествовательные
(утвердительные, отрицательные (с nicht), вопросительные
(общий, специальный вопросы)
Нераспространённые
и
распространённые
предложения. Порядок слов в предложении
простые
Предложения с простым глагольным сказуемым (Er tanzt
gern.)
Предложения с составным именным сказуемым (Der Tisch
ist grün.)
Предложения с составным глагольным сказуемым (Ich kann
schnell laufen.)
Спряжение глаголов sein, haben в Präsens
Спряжение некоторых глаголов в Präsens, в том числе с
изменением корневой гласной (fahren, tragen, lesen, sprechen),
кроме 2-го лица множественного числа
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
2.4.15
2.4.16
2.4.17
3
Модальные глаголы können, mögen в Präsens, порядок слов
в предложении с модальным глаголом
Род имён существительных
Неопределённый и определённый артикли с именами
существительными
употребления)
(наиболее
распространённые
случаи
Имена существительные в именительном и винительном
падежах
Имена собственные (антропонимы) в родительном падеже
Личные (кроме ihr) местоимения
Притяжательные местоимения (mein, dein)
Количественные числительные (1 – 12)
Вопросительные слова (wer, was, woher, wie)
Cоюзы und, aber (при однородных членах)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
3.1
стране (странах) изучаемого языка в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством)
3.2
4
4.1
Знание
названий
родной
изучаемого языка и их столиц
страны
и
страны
(стран)
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой
догадки (умения понять значение незнакомого слова или
новое значение знакомого слова по контексту)
Использование
4.2
при
формулировании
собственных
высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие, знакомство, прощание (с
А
использованием типичных фраз речевого этикета). Моя
семья. Мой день рождения. Моя любимая еда
Мир моих увлечений. Любимый цвет. Любимая игрушка,
Б
игра. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной день (в
цирке, в зоопарке)
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая
В
родина (город, село и другие)
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной
страны и страны (стран) изучаемого языка и их столицы.
Г
Произведения детского фольклора. Персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны (стран) изучаемого языка
(Новый год, Рождество)
Проверяемые требования к результатам освоения основной
Код
проверяемого
результата
1
1.1
1.1.1
образовательной программы (3 класс)
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы начального
общего образования
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера в стандартных
ситуациях неофициального общения с вербальными и
1.1.1.1
(или) зрительными опорами с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка, в рамках изучаемой тематики (не
менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-расспрос в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или)
1.1.1.2
зрительными
опорами
с
соблюдением
правил
речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка, в рамках изучаемой тематики (не
менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
Вести диалог-побуждение в стандартных ситуациях
неофициального общения с вербальными и (или)
1.1.1.3
зрительными
опорами
с
соблюдением
правил
речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка, в рамках изучаемой тематики (не
1.1.2
1.1.2.1
менее 4 реплик со стороны каждого собеседника)
Монологическая речь
Создавать
устное
высказывание-описание
с
монологическое
вербальными
и
(или)
зрительными опорами (объёмом – не менее 4 фраз)
Создавать
1.1.2.2
связное
устное
связное
монологическое
высказывание-повествование (рассказ) с вербальными
и (или) зрительными опорами (объёмом – не менее 4
фраз)
Пересказывать основное содержание прочитанного
1.1.2.3
1.2
1.2.1
1.2.2
текста с вербальными и (или) зрительными опорами
(объём монологического высказывания – не менее 4
фраз)
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и
других
обучающихся,
вербально
реагировать на услышанное
(невербально)
Воспринимать на слух и понимать основное
содержание
учебных
текстов,
построенных
на
изученном языковом материале, со зрительной опорой
и
с
использованием
языковой,
в
том
числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста
(текстов) для аудирования – до 1 минуты)
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую
информацию фактического характера в учебных
1.2.3
текстах,
построенных
на
изученном
языковом
материале, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до
1.3
1.3.1
1 минуты)
Смысловое чтение
Читать
вслух
учебные
и
адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 70 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
демонстрируя понимание прочитанного
интонацией,
Читать про себя и понимать основное содержание
учебных текстов, содержащих отдельные незнакомые
1.3.2
слова, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием
языковой,
в
том
числе
контекстуальной, догадки (объём текста (текстов) для
чтения – до 130 слов)
Читать про себя и понимать запрашиваемую
информацию
1.3.3
учебных
текстах,
содержащих
отдельные незнакомые слова, со зрительной опорой и
без опоры, а также с использованием языковой, в том
числе
1.4
в
контекстуальной,
догадки
(текстов) для чтения – до 130 слов)
Письмо
(объём
текста
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
1.4.1
основные сведения (имя, фамилия, возраст, страна
проживания,
соответствии
любимое
с
занятие
нормами,
(странах) изучаемого языка)
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.1.1
Писать
с
и
принятыми
использованием
другое)
в
образца
в
стране
короткие
поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожелания
Создавать подписи к иллюстрациям с пояснением,
что на них изображено
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Читать вслух новые слова согласно основным
правилам чтения
Различать на слух и адекватно, без ошибок
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
произносить слова с правильным ударением и фразы
(предложения)
с
соблюдением
интонационных особенностей
их
ритмико-
Графика, орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова
Правильно расставлять знаки препинания (точку,
вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения)
Лексическая сторона речи
Распознавать и правильно употреблять в устной и
письменной речи не менее 350 лексических единиц
(слов,
словосочетаний,
обслуживающих
ситуации
речевых
общения
в
клише),
рамках
тематического содержания для 3 класса, включая
освоенные в предшествующий год обучения 200
лексических единиц
Распознавать и употреблять в устной и письменной
2.3.2
2.4
речи
родственные
использованием
слова,
аффиксации
образованные
(числительные
с
с
суффиксами -zehn, -zig), в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей
Грамматическая сторона речи
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи основные
2.4.1
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные
(с kein), побудительные (кроме вежливой формы с
Sie), вопросительные (общий и специальный вопросы)
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять
в
устной
и
предложения с местоимением es
письменной
речи
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять
в
устной
и
письменной
предложения с конструкцией es gibt
речи
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи глаголы sein,
haben в Präteritum
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
2.4.5
употреблять в устной и письменной речи слабые и
сильные глаголы в Präsens (в том числе во 2-м лице
множественного числа)
2.4.6
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи слабые и
сильные глаголы в Perfekt
2.4.7
2.4.8
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы mögen (в форме möchte), müssen (в Präsens)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять
в
устной
и
письменной
множественное число имён существительных
речи
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
2.4.9
употреблять в устной и письменной речи нулевой
артикль с именами существительными (наиболее
распространённые случаи употребления)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
2.4.10
употреблять в устной и письменной речи имена
существительные
в
единственном
числе
именительном, дательном и винительном падежах
в
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
2.4.11
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
притяжательные местоимения (sein, ihr, unser, euer,
Ihr)
2.4.12
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять
в
устной
и
письменной
количественные числительные (13 – 30)
речи
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
2.4.13
3
3.1
употреблять в устной и письменной речи наиболее
употребительные предлоги для выражения временны́х
и
пространственных
отношений
(употребляемые с дательным падежом)
Социокультурные знания и умения
Использовать
некоторые
in,
an
социокультурные
элементы речевого поведенческого этикета, принятые
в стране (странах) изучаемого языка, в некоторых
ситуациях
общения:
приветствие,
прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством
3.2
Кратко представлять Россию и страну (страны)
изучаемого языка
Проверяемые элементы содержания
Код
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
( 3 класс)
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых
ситуаций,
ключевых
слов
и
(странах)
изучаемого
языка:
(или)
иллюстрации
с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
завершение
разговора,
приветствие,
знакомство
с
начало
и
собеседником,
поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление, извинение
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуации,
ключевых слов и (или) иллюстрации с соблюдением норм
1.1.1.2
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: просьба предоставить интересующую информацию;
сообщение фактической информации, ответ на вопросы
собеседника
Диалог-побуждение с использованием речевых ситуаций,
1.1.1.3
ключевых слов и (или) иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка:
приглашение
собеседника
к
совместной
деятельности,
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
вежливое
предложение собеседника
Монологическая речь
Описание
предмета,
(несогласие)
на
реального
человека
или
литературного персонажа с использованием ключевых
слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций
Рассказ о себе, члене семьи, друге с использованием
ключевых слов, вопросов и (или) иллюстраций
Пересказ основного содержания прочитанного текста с
1.1.2.3
использованием
1.2
Аудирование
1.2.1
согласие
ключевых
иллюстраций
слов,
вопросов
и
(или)
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное (при
непосредственном общении)
Аудирование
с
пониманием
основного
содержания
учебных текстов, построенных на изученном языковом
1.2.2
материале: определение основной темы и главных фактов
(событий) в воспринимаемом на слух тексте с помощью
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
в учебных текстах, построенных на изученном языковом
1.2.3
материале: выделение из воспринимаемого на слух текста и
понимание
информации
фактического
характера
с
помощью иллюстрации и с использованием языковой, в
1.3
1.3.1
том числе контекстуальной, догадки
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных и адаптированных аутентичных
текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением
правил
чтения
и
интонацией, понимание прочитанного
соответствующей
Чтение про себя и понимание основного содержания
учебных текстов, построенных на изученном языковом
1.3.2
материале: определение основной темы и главных фактов
(событий) в прочитанном тексте с помощью и без помощи
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
Чтение
про
себя
и
понимание
запрашиваемой
информации в учебных текстах, построенных на изученном
1.3.3
языковом материале: нахождение в прочитанном тексте и
понимание
запрашиваемой
информации
фактического
характера с помощью и без помощи иллюстрации, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной,
1.4
1.4.1
догадки
Письмо
Списывание
словосочетаний,
слова
в
текста,
выписывание
предложений,
предложение
в
вставка
соответствии
коммуникативной (учебной) задачей
1.4.2
Создание
подписей
к
из
картинкам,
пояснением, что на них изображено
текста
слов,
пропущенного
с
решаемой
фотографиям
с
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной
1.4.3
информации (имя, фамилия, возраст, страна проживания,
любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
1.4.4
2
Написание с использованием образца поздравлений с
праздниками (днём рождения, с Новым годом, Рождеством)
с выражением пожеланий
Языковые знания и навыки
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
Фонетическая сторона речи
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения
Различение
на
слух
и
адекватное,
без
ошибок
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз
(предложений)
с
соблюдением
интонационных особенностей
их
ритмико-
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи не менее 350
2.3.1
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 3 класса, включая 200
лексических единиц, усвоенных на первом году обучения
2.3.2
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
Распознавание и образование в устной и письменной
речи
количественных
суффиксов -zehn, -zig
числительных
Грамматическая сторона речи
Различные
коммуникативные
при
типы
помощи
предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные (с
kein), вопросительные (общий и специальный вопросы),
побудительные предложения (кроме вежливой формы с Sie)
Предложения с местоимением es
Предложения с конструкцией es gibt
Спряжение глаголов sein, haben в Präteritum
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
2.4.10
2.4.11
2.4.12
2.4.13
2.4.14
3
Спряжение слабых и сильных глаголов в Präsens (в том
числе во 2-м лице множественного числа)
Употребление слабых и сильных глаголов в Perfekt
Модальные глаголы mögen (в форме möchte), müssen (в
Präsens)
Множественное число имён существительных
Нулевой
артикль
с
именами
существительными
(наиболее распространённые случаи употребления)
Склонение имён существительных в единственном числе
в именительном, дательном и винительном падежах
Личные местоимения
Притяжательные местоимения
Количественные числительные (13 – 30)
Наиболее употребительные предлоги для выражения
временны́х
и
пространственных
отношений
(употребляемые с дательным падежом)
in,
an
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
3.1
стране (странах) изучаемого языка в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством
3.2
Знание произведений детского фольклора (рифмовок,
стихов, песенок), персонажей детских книг
Краткое представление своей страны и страны (стран)
3.3
изучаемого языка (названия родной страны и страны
(стран) изучаемого языка и их столиц, название родного
населенного пункта, цвета национальных флагов)
4
4.1
4.2
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в
том числе контекстуальной, догадки
Использование
формулировании
собственных
высказываний ключевых слов, вопросов, иллюстраций
Игнорирование
4.3
при
необходимой
для
информации,
понимания
не
основного
являющейся
содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Б
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки.
Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня)
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый
цвет. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день (в цирке, зоопарке, парке). Каникулы
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя
В
школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село и
другой населенный пункт). Дикие и домашние животные.
Погода. Времена года (месяцы)
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и
страна
Г
(страны)
изучаемого
языка.
Их
столицы,
достопримечательности, некоторые интересные факты.
Произведения детского фольклора. Персонажи детских
книг.
Праздники
изучаемого языка
родной
страны
и
страны
(стран)
Проверяемые требования к результатам освоения основной
Код
проверяемого
результата
образовательной программы (4 класс)
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы начального
общего образования
1
1.1
1.1.1
1.1.1.1
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Вести диалог этикетного характера на основе
вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника)
1.1.1.2
1.1.1.3
1.1.1.4
1.1.2
1.1.2.1
Вести диалог-расспрос на основе вербальных и
(или) зрительных опор с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника)
Вести диалог-побуждение на основе вербальных и
(или) зрительных опор с соблюдением правил
речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника)
Вести диалог – разговор по телефону на основе
вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением
правил речевого этикета, принятых в стране (странах)
изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого
собеседника)
Монологическая речь
Создавать
устное
зрительными
опорами
высказывание-описание
содержания
речи
связное
с
в
для
монологическое
вербальными
рамках
4
и
(или)
тематического
класса
(объём
монологического высказывания – не менее 5 фраз)
1.1.2.2
Создавать
устное
связное
монологическое
высказывание-рассуждение с вербальными и (или)
зрительными
содержания
опорами
речи
в
для
рамках
4
тематического
класса
(объём
монологического высказывания – не менее 5 фраз)
Создавать
1.1.2.3
устное
связное
высказывание-повествование
монологическое
(сообщение)
с
вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём
монологического высказывания – не менее 5 фраз)
Пересказывать основное содержание прочитанного
1.1.2.4
текста с вербальными и (или) зрительными опорами
(объём монологического высказывания – не менее 5
фраз)
1.1.2.5
1.2
1.2.1
Устно
проектного
излагать
задания
результаты
(объём
высказывания – не менее 5 фраз)
выполненного
монологического
Аудирование
Воспринимать на слух и понимать речь учителя и
других
обучающихся,
вербально
реагировать на услышанное
(невербально)
Воспринимать на слух и понимать основное
содержание учебных и адаптированных аутентичных
1.2.2
текстов,
построенных
на
изученном
языковом
материале, со зрительной опорой и с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста (текстов) для аудирования – до
1 минуты)
Воспринимать на слух и понимать запрашиваемую
1.2.3
информацию фактического характера в учебных и
адаптированных аутентичных текстах, построенных
на изученном языковом материале, со зрительной
опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста
1.3
1.3.1
(текстов) для аудирования – до 1 минуты)
Смысловое чтение
Читать
вслух
учебные
и
адаптированные
аутентичные тексты объёмом до 80 слов, построенные
на изученном языковом материале, с соблюдением
правил
чтения
и
соответствующей
интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного
Читать про себя и понимать основное содержание
учебных и адаптированных аутентичных текстов,
1.3.2
содержащих
отдельные
незнакомые
слова,
со
зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(объём текста (текстов) для чтения – до 160 слов)
Читать
про
себя
информацию
1.3.3
в
аутентичных
и
понимать
учебных
текстах,
и
запрашиваемую
адаптированных
содержащих
отдельные
незнакомые слова, со зрительной опорой и без опоры, с
использованием
языковой,
в
том
числе
контекстуальной, догадки (объём текста (текстов) для
чтения – до 160 слов)
1.3.4
1.4
1.4.1
Читать про себя несплошные тексты (таблицы) и
понимать представленную в них информацию
Письмо
Заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения (имя, фамилия, возраст, место
жительства (страна проживания, населенный пункт),
любимые занятия, домашний питомец и другое) в
соответствии
с
нормами,
принятыми
в
стране
(странах) изучаемого языка
1.4.2
1.4.3
2
2.1
2.1.1
Писать
с
поздравления
использованием
пожелания
с
праздниками
образца
с
короткие
выражением
Писать с использованием образца электронное
сообщение личного характера (объём сообщения – до
40 слов)
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Читать вслух новые слова согласно основным
правилам чтения
Различать на слух и адекватно, без ошибок
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
произносить слова с правильным ударением и фразы
(предложения)
с
соблюдением
интонационных особенностей
их
ритмико-
Графика, орфография и пунктуация
Правильно писать изученные слова
Правильно расставлять знаки препинания (точка,
вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, запятая при перечислении)
Лексическая сторона речи
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи не менее 500 лексических единиц (слов,
2.3.1
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации
общения
в
рамках
тематического
содержания для 4 класса, включая освоенные в
предыдущий год обучения 350 лексических единиц
2.3.2
Распознавать и употреблять в устной и письменной
речи
родственные
слова,
образованные
с
использованием аффиксации (имена существительные
с суффиксами -er – Arbeiter, -in – Lehrerin) в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей
Распознавать и употреблять в устной и письменной
2.3.3
речи
родственные
использованием
слова,
аффиксации
образованные
с
(порядковые
числительные с суффиксами -te, -ste) в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей
Распознавать и употреблять в устной и письменной
2.3.4
2.4
2.4.1
речи
родственные
использованием
слова,
словосложения
образованные
(Geburtstag)
соответствии с решаемой коммуникативной задачей
с
в
Грамматическая сторона речи
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с однородными членами (союз oder)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
2.4.2
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
сложносочинённые предложения с сочинительными
союзами und, aber, oder, denn
2.4.3
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол wollen (в Präsens)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
2.4.4
употреблять
в
устной
и
письменной
речи
прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях сравнения
2.4.5
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в винительном и дательном падежах (в
некоторых речевых образцах)
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
3
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять
в
устной
и
письменной
указательные местоимения dieser, dieses, diese
речи
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять
в
устной
и
письменной
количественные числительные (до 100)
речи
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (до 31)
Распознавать в письменном и звучащем тексте и
употреблять в устной и письменной речи предлоги
für, mit, um (в некоторых речевых образцах)
Социокультурные знания и умения
Использовать
некоторые
социокультурные
элементы речевого поведенческого этикета, принятые
3.1
в стране (странах) изучаемого языка, в некоторых
ситуациях
общения:
приветствие,
знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление,
разговор по телефону
3.2
3.3
Кратко рассказывать о России и стране (странах)
изучаемого языка
Использовать
двуязычные
словари,
в
картинках и другие справочные материалы, включая
ресурсы сети Интернет
Проверяемые элементы содержания
Код
1
словари
( 4 класс)
Проверяемый элемент содержания
Коммуникативные умения
1.1
1.1.1
Говорение
Диалогическая речь
Диалог этикетного характера с использованием речевых
ситуаций,
ключевых
(странах)
изучаемого
слов
и
(или)
иллюстраций
с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране
1.1.1.1
языка:
приветствие,
ответ
на
приветствие, завершение разговора (в том числе по
телефону),
прощание,
знакомство
с
собеседником,
поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление, выражение извинения
Диалог-расспрос с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстраций с соблюдением норм
1.1.1.2
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка:
запрашивание
интересующей
информации,
сообщение фактической информации, ответы на вопросы
собеседника
1.1.1.3
1.1.2
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
Диалог-побуждение с использованием речевых ситуаций,
ключевых слов и (или) иллюстрации с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого
языка: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу, приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие (несогласие)
на предложение собеседника
Монологическая речь
Описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа с
использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстрации
Рассказ (сообщение, повествование) с использованием
ключевых слов, вопросов и (или) иллюстрации
Создание
устных
монологических
высказываний
в
рамках тематического содержания речи по образцу (с
выражением своего отношения к предмету речи)
1.1.2.4
1.1.2.5
1.2
1.2.1
Пересказ основного содержания прочитанного текста с
использованием ключевых слов, вопросов, плана и (или)
иллюстрации
Краткое устное изложение результатов выполненного
несложного проектного задания
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся
и вербальная (невербальная) реакция на услышанное (при
непосредственном общении)
Аудирование
учебных
1.2.2
и
построенных
с
пониманием
основного
содержания
на
изученном
языковом
материале:
адаптированных
аутентичных
текстов,
определение основной темы и главных фактов (событий) в
воспринимаемом на слух тексте с помощью иллюстрации и
с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки
в
1.2.3
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации
учебных
и
адаптированных
аутентичных
текстах,
построенных на изученном языковом материале: выделение
запрашиваемой информации фактического характера с
помощью иллюстрации и с использованием языковой, в
1.3
1.3.1
1.3.2
том числе контекстуальной, догадки
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных и адаптированных аутентичных
текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного
Чтение про себя и понимание основного содержания
(тема, главная мысль, главные факты (события) учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, содержащих отдельные
незнакомые слова, с использованием и без использованием
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки
Чтение
про
себя
и
понимание
запрашиваемой
информации в учебных текстах, построенных на изученном
1.3.3
языковом материале: нахождение в прочитанном тексте и
понимание
запрашиваемой
информации
фактического
характера с помощью и без помощи иллюстрации, с
использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки. Прогнозирование содержания текста по заголовку
1.3.4
1.4
1.4.1
Чтение про себя несплошных текстов (таблиц, диаграмм)
и понимание представленной в них информации
Письмо
Выписывание
из
текста
слов,
словосочетаний,
предложений, вставка пропущенных слов в предложение в
соответствии с решаемой коммуникативной (учебной)
задачей
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием
1.4.2
личной
информации
жительства
(страна
(имя,
фамилия,
проживания,
возраст,
населенный
место
пункт),
любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране (странах) изучаемого языка
1.4.3
1.4.4
1.4.5
Написание с использованием образца поздравления с
праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством)
с выражением пожеланий
Создание
подписей
к
картинкам,
пояснением, что на них изображено
фотографиям
с
Написание короткого рассказа по плану (ключевым
словам)
1.4.6
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.2
2.2.1
2.2.2
2.3
2.3.1
Написание электронного сообщения личного характера с
использованием образца
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к
сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением
правильного
ударения
и
фраз
(предложений)
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей
с
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов
Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знаков в конце
предложения, запятой при перечислении
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и
употребление в устной и письменной речи не менее 500
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний,
речевых
клише), обслуживающих ситуации общения, включая 350
лексических единиц, освоенных в предшествующие годы
2.3.2
Распознавание и образование в устной и письменной
речи порядковых числительных при помощи суффиксов -te,
-ste
Распознавание и образование в устной и письменной
2.3.3
2.3.4
речи родственных слов с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффикс -er –
Arbeiter, -in – Lehrerin)
Распознавание и образование в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.4.7
2.4.8
2.4.9
3
словообразования: словосложения (Geburtstag)
Грамматическая сторона речи
Простые предложения с однородными членами (союз
oder)
Сложносочинённые
предложения
союзами und, aber, oder, denn
с
сочинительными
Модальный глагол wollen (в Präsens)
Прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях сравнения
Личные местоимения в винительном и дательном
падежах (в некоторых речевых образцах)
Указательные местоимения dieser, dieses, diese
Количественные числительные (до 100)
Порядковые числительные (до 31)
Предлоги für, mit, um (в некоторых речевых образцах)
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета, принятого в
3.1
стране (странах) изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение
благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством, разговор по телефону
Краткое представление своей страны и страны (стран)
3.2
4
4.1
изучаемого языка (названия стран и их столиц, название
родного населенного пункта, цвета национальных флагов,
основные достопримечательности)
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой
догадки (умения понять значение незнакомого слова или
новое значение знакомого слова из контекста)
4.2
4.3
Использование
высказываний
фотографий
формулировании
ключевых
слов,
собственных
вопросов,
картинок,
Прогнозирование содержания текста для чтения на
основе заголовка
Игнорирование
4.4
при
необходимой
для
информации,
понимания
не
основного
являющейся
содержания
прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения
в тексте запрашиваемой информации
Тематическое содержание речи
А
Б
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки.
Моя любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние
обязанности)
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Любимый
цвет. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая сказка.
Выходной день (в цирке, зоопарке, парке). Каникулы
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом),
предметы мебели и интерьера. Моя школа, любимые
В
учебные предметы. Мои друзья. Моя малая родина (город,
село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы). Покупки (одежда, обувь, книги,
основные продукты питания)
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и
страна (страны) изучаемого языка. Их столицы, основные
Г
достопримечательности и некоторые интересные факты.
Произведения детского фольклора. Персонажи детских
книг.
Праздники
изучаемого языка
родной
страны
и
страны
(стран)
2.1.5. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Математика»
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно –
программа по математике, математика) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
математике.
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
математики, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и регулятивных), которые возможно формировать
средствами математики с учётом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
4. Планируемые результаты освоения программы по математике включают
личностные, метапредметные результаты за весь период обучения на уровне
начального
общего
образования,
а
обучающегося за каждый год обучения.
также
предметные
достижения
5. Пояснительная записка.
Программа по математике на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы
начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые приоритеты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет
особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания, опыт
выполнения предметных и универсальных действий на математическом
материале, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом обучения на уровне основного общего образования, а также
будут востребованы в жизни.
Программа по математике на уровне начального общего образования
направлена на достижение следующих образовательных, развивающих
целей, а также целей воспитания:
- освоение начальных математических знаний – понимание значения
величин и способов их измерения, использование арифметических способов
для разрешения сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и
практические задачи средствами математики, работа с алгоритмами
выполнения арифметических действий;
-
формирование
функциональной
математической
грамотности
обучающегося, которая характеризуется наличием у него опыта решения
учебно - познавательных и учебно-практических задач, построенных на
понимании и применении математических отношений («часть-целое»,
«больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических
действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность события); обеспечение математического развития обучающегося – способности к
интеллектуальной
деятельности,
пространственного
воображения,
математической речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать
аргументацию,
различать
верные
(истинные)
утверждения, вести поиск информации;
и
неверные
(ложные)
- становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению и
применению
математики,
важнейших
качеств
интеллектуальной
деятельности:
теоретического
и
пространственного
мышления,
воображения, математической речи, ориентировки в математических
терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов программы по математике лежат следующие ценности
математики, корректирующие со становлением личности обучающегося:
- понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (например, хронология
событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера);
- математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и
человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры,
объекты природы);
-
владение
математическим
языком,
элементами
алгоритмического
мышления позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную
деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические
цепочки
рассуждений,
предположения).
опровергать
или
подтверждать
истинность
На уровне начального общего образования математические знания и
умения
применяются
обучающимся
при
изучении
других
учебных
предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки,
расчёты и прикидка, использование графических форм представления
информации).
Приобретённые
обучающимся
умения
строить
алгоритмы,
выбирать
рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение,
называние, изображение геометрических фигур, нахождение геометрических
величин
(длина,
сформированной
периметр,
площадь)
функциональной
становятся
грамотности
показателями
обучающегося
и
предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по годам обучения, отражают, в первую очередь,
предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные
результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 540
часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4 часа
в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4
часа в неделю).
Основное
содержание
обучения
в
программе
по
математике
представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия»,
«Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические
фигуры», «Математическая информация».
6. Содержание обучения в 1 классе.
Числа и величины.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении,
вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные
числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения между
ними: сантиметр, дециметр.
Арифметические действия.
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой
задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
установление пространственных отношений: «слева-справа», «сверхуснизу», «между».
Геометрические
фигуры:
распознавание
круга,
треугольника,
прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение
ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного из
строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение
рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных
величин).
Двух - трёх шаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.
Изучение
математики
пропедевтическом
в
уровне
1
ряда
классе
способствует
универсальных
освоению
учебных
на
действий:
познавательных универсальных учебных действий, коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
- наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
- находить общее и различное в записи арифметических действий;
- наблюдать действие измерительных приборов; - сравнивать два объекта,
два числа;
- распределять объекты на группы по заданному основанию;
- копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
- приводить примеры чисел, геометрических фигур;
- соблюдать последовательность при количественном и порядковом счете.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок,
схема;
- читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
-
характеризовать
(описывать)
число,
геометрическую
последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;
фигуру,
- комментировать ход сравнения двух объектов;
- описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
- различать и использовать математические знаки;
- строить предложения относительно заданного набора объектов.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
- принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
- действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
- проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи, с
помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
- проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений: участвовать
в парной работе с математическим материалом, выполнять правила
совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением партнёра,
спокойно и мирно разрешать конфликты.
7. Содержание обучения во 2 классе.
Числа и величин
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц/десятков; разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм);
измерение
длины
(единицы
длины —
метр,
дециметр,
сантиметр,
миллиметр), времени (единицы времени — час, минута). Соотношение
между единицами величины (в пределах 100), его применение для решения
практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с
переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение
для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения,
действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его
нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения и вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более
трех действий).
Нахождение
его
значения.
Рациональные
использование переместительного свойства.
приемы
вычислений:
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой
модели. План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану
арифметических действий. Запись решения и ответа задачи. Решение
текстовых
(сложение,
задач
на
вычитание,
применение
умножение,
смысла
арифметического
деление).
Расчётные
действия
задачи
на
увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в несколько
раз. Запись ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с
помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата),
запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических
объектов:
чисел,
величин,
геометрических
фигур.
Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами
или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (например, таблицы сложения,
умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Изучение математики во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
- наблюдать математические отношения (часть-целое, больше-меньше)
в окружающем мире;
-
характеризовать
назначение
и
использовать
простейшие
измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
- сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
по самостоятельно выбранному основанию;
-
распределять
(классифицировать)
объекты
(числа,
величины,
геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
- находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
- вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
-
воспроизводить
порядок
выполнения
действий
в
числовом
выражении, содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или
без скобок);
- устанавливать соответствие между математическим выражением и
его текстовым описанием;
У
- подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
обучающегося
будут
сформированы
следующие
информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме;
- устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
- дополнять модели (схемы, изображения) готовыми числовыми
данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
- комментировать ход вычислений;
- объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
- составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
решением) по образцу;
- использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно
данных объектов, отношения;
- называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие
заданным свойством;
- записывать, читать число, числовое выражение;
- приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие,
взаимное расположение геометрических фигур;
«все».
- конструировать утверждения с использованием слов «каждый»,
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
- следовать установленному правилу, по которому составлен ряд
чисел, величин, геометрических фигур;
- организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
работы с математическим материалом;
- проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия, обратного действия;
- находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или
затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
- принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных учителем или самостоятельно;
- участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои
действия,
выслушивать
мнения
других
участников,
презентацию (устное выступление) решения или ответа;
подготавливать
- решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время и продолжительность с помощью часов, выполнять
прикидку и оценку результата действий, измерений);
- совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей
работы.
8. Содержание обучения в 3 классе.
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в
виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное
сравнение чисел.
Масса (единица массы - грамм), соотношение между килограммом и
граммом, отношения «тяжелее-легче на...», «тяжелее-легче в...».
Стоимость (единицы - рубль, копейка), установление отношения
«дороже-дешевле
на...»,
«дороже-дешевле
в...».
количество, стоимость» в практической ситуации.
Соотношение
«цена,
Время (единица времени - секунда), установление отношения
«быстрее-медленнее на...», «быстрее-медленнее в...». Соотношение «начало,
окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины - миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади - квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов по площади.
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное
и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с
числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное
действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения
при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобками или без скобок), с
вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа
с
текстовой
задачей:
анализ
данных
и
отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи, решение
арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических
действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше-меньше
на...»,
«большеменьше
в...»),
зависимостей
(«купля-продажа»,
расчёт
времени, количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения
задачи по действиям и с помощью числового выражения. Проверка решения
и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в
практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами,
запись
равенства.
Изображение
на
прямоугольника с заданным значением площади.
клетчатой
бумаге
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные
(истинные)
и
неверные
(ложные)
утверждения:
конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если ...,
то ...», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция,
план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной
доске, компьютере, других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
-
сравнивать
геометрические фигуры);
математические
объекты
(числа,
величины,
- выбирать приём вычисления, выполнения действия;
- конструировать геометрические фигуры;
- классифицировать объекты (числа, величины, геометрические
фигуры, текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
- прикидывать размеры фигуры, её элементов;
- понимать смысл зависимостей и математических отношений,
описанных в задаче;
- различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
- выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор
вариантов, использование алгоритма);
- соотносить начало, окончание, продолжительность события в
практической ситуации;
- составлять ряд
чисел (величин, геометрических фигур) по
самостоятельно выбранному правилу;
- моделировать предложенную практическую ситуацию;
- устанавливать последовательность событий, действий сюжета
текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- читать информацию, представленную в разных формах;
- извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в
таблице, на диаграмме;
- заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными
чертеж;
- устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи;
- использовать дополнительную литературу (справочники, словари)
для установления и проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
-
использовать
математическую
отношений и зависимостей;
терминологию
для
описания
- строить речевые высказывания для решения задач, составлять
текстовую задачу;
- объяснять на примерах отношения «больше-меньше на...», «больше-
меньше в...», «равно»;
- использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
- выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения
величины к другим в соответствии с практической ситуацией;
- участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
У обучающегося будут сформированы следующие действия самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
- проверять ход и результат выполнения действия;
- вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
- формулировать ответ (вывод), подтверждать его объяснением,
расчётами;
- выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения
таблиц сложения, умножения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
- при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
- договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать
замечания к своей работе;
- выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения
общей работы.
9. Содержание обучения в 4 классе.
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины:
вместимости.
сравнение
объектов
по
массе,
длине,
площади,
Единицы массы и соотношения между ними: - центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения между
ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение
между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона. Письменное умножение, деление многозначных чисел на
однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком.
Умножение и деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений.
Поиск значения числового выражения, содержащего несколько действий в
пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в том числе с помощью
калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2-3 действия:
анализ, представление на модели, планирование и запись решения, проверка
решения и ответа. Анализ зависимостей, характеризующих процессы:
движения (скорость, время, пройденный путь), работы (производительность,
время, объём работы), купли-продажи (цена, количество, стоимость) и
решение соответствующих задач.
Задачи на установление времени
(начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества,
расхода, изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её
доле. Разные способы решения некоторых видов изученных задач.
Оформление решения по действиям с пояснением, по вопросам, с помощью
числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность,
круг:
распознавание
и
изображение.
Построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических
фигур с помощью линейки, угольника, циркуля. Различение, называние
пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников или квадратов.
Периметр,
площадь
прямоугольников (квадратов).
Математическая информация
фигуры,
составленной
из
двух-трёх
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических
данных
о
заданном
объекте
(числе,
величине,
геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
Интернете. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельное. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма
учебника,
электронные
словари,
образовательные
ориентированные на обучающихся начального общего образования).
сайты,
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
- ориентироваться в изученной математической терминологии,
использовать её в высказываниях и рассуждениях;
-
сравнивать
математические
объекты
(числа,
геометрические фигуры), записывать признак сравнения;
величины,
- выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор
вариантов);
- находить модели изученных геометрических фигур в окружающем
мире;
- конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с
заданным периметром);
- классифицировать объекты по 1-2 выбранным признакам;
- составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость
движения
транспортного
(измерительные сосуды).
средства
(макет
спидометра),
вместимость
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- представлять информацию в разных формах;
- извлекать и интерпретировать информацию, представленную в
таблице, на диаграмме;
- использовать справочную литературу для поиска информации, в том
числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
- использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
- приводить примеры и контрпримеры для подтверждения или
опровержения вывода, гипотезы;
- конструировать, читать числовое выражение;
- описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
- характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин;
- составлять инструкцию, записывать рассуждение;
- инициировать обсуждение разных способов выполнения задания,
поиск ошибок в решении.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
действия
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
- контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического
действия,
решения
геометрической фигуры, измерения;
текстовой
задачи,
построения
- самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
- участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
- договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной
работы с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка
стоимости и покупки, приближённая оценка расстояний и временных
интервалов, взвешивание, измерение температуры воздуха и воды),
геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании,
расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО
МАТЕМАТИКЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
НА
УРОВНЕ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
Личностные результаты освоения
программы
по
математике
на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
- осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека, способности
мыслить,
рассуждать,
опровергать их;
выдвигать
предположения
и
доказывать
или
- применять правила совместной деятельности со сверстниками,
проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям,
осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в
общий результат;
-
осваивать
навыки
-
применять
математику
информационной среде;
организации
для
безопасного
решения
поведения
практических
задач
в
в
повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам,
детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
-
работать
в
ситуациях,
расширяющих
опыт
применения
математических отношений в реальной жизни, повышающих интерес к
интеллектуальному труду и уверенность своих силах при решении
поставленных задач, умение преодолевать трудности;
- оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и эффективного
решения учебных и жизненных проблем;
- характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться
углублять свои математические знания и умения, намечать пути устранения
трудностей;
- пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем,
задач.
В результате изучения математики на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующиебазовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- устанавливать связи и зависимости между математическими
объектами («часть-целое», «причина-следствие», протяжённость);
- применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ, классификация (группировка), обобщение;
- приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
- представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
- проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
- понимать и использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
- применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующиеинформационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
- находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
- читать, интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
- представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу,
текст),
формулировать
утверждение
требованиями учебной задачи;
-
принимать
правила,
по
безопасно
образцу,
в
соответствии
использовать
электронные средства и источники информации.
с
предлагаемые
У обучающегося будут сформированы следующиедействия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
- конструировать утверждения, проверять их истинность;
- использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
-
комментировать
процесс
вычисления,
построения,
решения;
объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии; в
процессе диалогов по обсуждению изученного материала - задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить
доказательства своей правоты, проявлять этику общения;
- создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида -
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при
решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
-
ориентироваться
в
исправлять деформированные;
алгоритмах:
воспроизводить,
дополнять,
- самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующиедействия
самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
планировать
этапы
последовательность учебных действий;
предстоящей
работы,
определять
- выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
У обучающегося
будут
сформированы
следующиедействия самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
- осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий; находить
ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
- предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
- оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
У
обучающегося
деятельности:
будут
сформированы
умения
совместной
- участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
- осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть
возможность
возникновения
предусматривать пути их предупреждения.
ошибок
и
трудностей,
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
- пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
- находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное
число;
- выполнять арифметические действия сложения и вычитания в
пределах 20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
- называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые,
сумма) и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
- решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
-
сравнивать
объекты
по
длине,
устанавливая
соотношение «длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;
между
ними
- измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
-
распознавать
геометрические
прямоугольник (квадрат), отрезок;
фигуры:
круг,
треугольник,
- устанавливать между объектами соотношения: «слева-справа»,
«спереди- сзади», между;
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
- группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
- различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное или данные из таблицы;
-
сравнивать
два
объекта
(числа,
геометрические
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
фигуры);
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
- находить число большее или меньшее данного числа на заданное
число (в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в
пределах 20);
- устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия
сложения и вычитания в пределах 100;
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в
пределах 100 - устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с
использованием таблицы умножения;
- называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение), деления (делимое, делитель, частное);
- находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
- использовать при выполнении практических заданий единицы
величин длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени
(минута, час), стоимости (рубль, копейка);
- определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять время с помощью часов;
-
сравнивать
величины
длины,
массы,
времени,
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на»;
стоимости,
- решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия или действий, записывать ответ;
-
различать
геометрические
фигуры:
прямой
угол,
ломаную,
многоугольник; на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник,
чертить с помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с
заданными длинами сторон; выполнять измерение длин реальных объектов с
помощью линейки; находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх
звеньев, периметр прямоугольника (квадрата);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
со словами «все», «каждый»;
- проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать
выводы; находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур);
- находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур); представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные
на рисунке (изображении геометрических фигур);
- сравнивать группы объектов (находить общее, различное); находить
модели геометрических фигур в окружающем мире; подбирать примеры,
подтверждающие суждение, ответ; составлять (дополнять) текстовую задачу;
проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах
1000; находить число большее или меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число раз (в пределах 1000);
- выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в
пределах 100 - устно, в пределах 1000 - письменно), умножение и деление на
однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 - устно и письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; устанавливать и
соблюдать порядок действий при вычислении значения числового выражения
(со скобками или без скобок), содержащего арифметические действия
сложения, вычитания, умножения и деления;
- использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойства сложения;
- находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль);
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов,
измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и
оценку результата измерений, определять продолжительность события;
- сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть); сравнивать
величины, выраженные долями;
- использовать при решении задач и в практических ситуациях
(покупка товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение
между величинами;
- при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных
величин, умножение и деление величины на однозначное число;
- решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать
решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать
его реалистичность, проверять вычисления);
- конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
- сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
-
находить
периметр
прямоугольника (квадрата);
прямоугольника
(квадрата),
площадь
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если..., то...»;
-
формулировать
утверждение
(вывод),
строить
логические
рассуждения (однодвухшаговые), в том числе с использованием изученных
связок; классифицировать объекты по одному-двум признакам;
-
извлекать,
использовать
информацию,
представленную
на
простейших диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы),
на предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также
структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы;
- составлять план выполнения учебного задания и следовать ему,
выполнять действия по алгоритму;
- сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
- выбирать верное решение математической задачи.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
- находить число большее или меньшее данного числа на заданное
число, в заданное число раз;
- выполнять
арифметические действия:
сложение и вычитание
- с многозначными числами письменно (в пределах 100 - устно),
умножение и деление многозначного числа на однозначное, двузначное
число письменно (в пределах 100 - устно), деление с остатком - письменно (в
пределах 1000);
- вычислять значение числового выражения (со скобками или без
скобок), содержащего 2-4 арифметических действия, использовать при
вычислениях изученные свойства арифметических действий;
- выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного
ответа по критериям: достоверность (реальность), соответствие правилу
(алгоритму), а также с помощью калькулятора;
- находить долю величины, величину по ее доле; находить
неизвестный компонент арифметического действия; использовать единицы
величин при решении задач (длина, масса, время, вместимость, стоимость,
площадь, скорость);
- использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
- использовать при решении текстовых задач и в практических
ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем,
между производительностью, временем и объёмом работы;
- определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость
с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата
измерений;
- решать текстовые задачи в 1-3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления,
сочетая устные и письменные вычисления и используя, при необходимости,
вычислительные устройства, оценивать полученный результат по критериям:
реальность, соответствие условию;
- решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью
(например, покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в
том числе с избыточными данными, находить недостающую информацию
(например, из таблиц, схем), находить различные способы решения;
- различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и
линейки окружность заданного радиуса;
- различать изображения простейших пространственных фигур (шар,
куб, цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях
проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
- выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
- распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
приводить пример, контрпример;
-
формулировать
утверждение
рассуждения (двухтрехшаговые);
(вывод),
строить
логические
- классифицировать объекты по заданным или самостоятельно
установленным одному-двум признакам;
- извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в
таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира
(например, календарь, расписание), в предметах повседневной жизни
(например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
- заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать формализованные описания последовательности действий
(алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях, дополнять
алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
- составлять модель текстовой задачи, числовое выражение; выбирать
рациональное
предложенных.
В
решение
федеральных
задачи,
и
находить
региональных
все
верные
процедурах
решения
оценки
из
качества
образования используется перечень (кодификатор) распределенных по
классам проверяемых требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и элементов
содержания по математике.
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы
(1 класс)
Код
проверяемого
результата
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы начального
общего образования
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0
до 20, различать число и цифру
пересчитывать различные объекты, устанавливать
порядковый номер объекта
находить числа, бо́льшие или меньшие данного числа на
заданное число
выполнять арифметические действия сложения и
вычитания в пределах 20 (устно и письменно) без перехода
через десяток
называть и различать компоненты действий сложения и
вычитания
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и
вычитание: выделять условие и требование (вопрос)
сравнивать объекты по длине, измерять длину отрезка,
чертить отрезок заданной длины (см, дм)
распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник,
прямоугольник (квадрат), отрезок
устанавливать между объектами соотношения: «слева –
справа», «спереди – сзади», «между»
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения
группировать объекты по заданному признаку, находить
и называть закономерности в ряду объектов повседневной
жизни
различать строки и столбцы таблицы, вносить и
извлекать данное или данные из таблицы
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры)
распределять объекты на две группы по заданному
основанию
Проверяемые элементы содержания
( 1 класс)
Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта.
Десяток. Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и
цифра 0
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и
двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько
единиц
Длина и её измерение. Единицы длины и соотношения между
ними
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия
компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания
Вычитание как действие, обратное сложению
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой
величиной в текстовой задаче
Решение задач в одно действие
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в
пространстве, установление пространственных отношений: «слева
– справа», «сверху – снизу», «между»
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника,
прямоугольника,
отрезка.
Построение
отрезка,
квадрата,
треугольника с помощью линейки на листе в клетку. Измерение
длины отрезка в сантиметрах
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта,
группы объектов (количество, форма, размер). Группировка
объектов по заданному признаку
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение,
продолжение ряда
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения
Чтение таблицы. Извлечение, внесение данных в таблицу. Чтение
рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями
5.5
данных величин)
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением,
измерением длины, изображением геометрической фигуры
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы
(2 класс)
Код
проверяемого
требования
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
Проверяемые требования к предметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего
образования
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах
100; находить число, большее или меньшее данного числа на заданное
число в пределах 100, большее данного числа в заданное число раз (в
пределах 20)
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения, содержащего действия сложения и вычитания в
пределах 100
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в
пределах 100 – устно и письменно, умножение и деление в пределах 50
с использованием таблицы умножения
называть и различать компоненты действий умножения, деления
находить неизвестный компонент сложения, вычитания
использовать при выполнении практических заданий единицы длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута,
час), стоимости (рубль, копейка); определять с помощью
измерительных инструментов длину, определять время с помощью
часов
сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на»
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического действия или действий, записывать ответ
различать и называть геометрические фигуры: прямой угол,
ломаную, многоугольник
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с
помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с
заданными длинами сторон
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
со словами «все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические
рассуждения и делать выводы
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур)
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур)
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст
задачи числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать
числовые данные на рисунке
сравнивать группы объектов (находить общее, различное)
обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ
составлять (дополнять) текстовую задачу
проверять правильность вычисления, измерения
Проверяемые элементы содержания
Код
1
1.1
1.2
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
( 2 класс)
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав,
сравнение. Запись равенства, неравенства
Увеличение, уменьшение числа на несколько единиц,
десятков. Разностное сравнение чисел
Величины: сравнение по массе, времени, измерение длины.
Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его
применение для решения практических задач
Арифметические действия
Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах
100
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их
применение для вычислений. Взаимосвязь компонентов и
результата действия сложения, действия вычитания. Проверка
результата вычисления
Действия умножения и деления чисел в практических и
учебных ситуациях. Названия компонентов действий
умножения, деления
Табличное умножение в пределах 50 при вычислениях и
решении задач. Переместительное свойство умножения.
Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения,
действия деления
Неизвестный компонент действия сложения, действия
вычитания. Нахождение неизвестного компонента сложения,
вычитания
2.6
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения,
использование
переместительного
свойства.
Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем
действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок) в
пределах 100 (не более трёх действий)
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы
или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор
соответствующих плану арифметических действий. Запись
решения и ответа задачи
Решение текстовых задач на применение смысла
арифметического действия (сложение, вычитание, умножение,
деление). Расчётные задачи на увеличение или уменьшение
величины. Фиксация ответа к задаче и его проверка
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
прямая, прямой угол, ломаная, многоугольник
Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с
заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной
стороны. Длина ломаной. Измерение периметра изображённого
прямоугольника (квадрата), запись результата измерения
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков
набора
математических
объектов:
чисел,
величин,
геометрических фигур. Классификация объектов по заданному
или самостоятельно установленному признаку. Закономерность
в ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной
жизни
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
содержащие количественные, пространственные отношения,
зависимости между числами или величинами. Конструирование
утверждений с использованием слов «каждый», «все»
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа
на вопрос информации, представленной в таблице
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем,
изображений) готовыми числовыми данными
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных
вычислений, измерений и построения геометрических фигур
Правила работы с электронными средствами обучения
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы
(3 класс)
Код
проверяемого
результата
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы начального
общего образования
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в
пределах 1000; находить число, большее или меньшее
данного числа на заданное число, в заданное число раз (в
пределах 1000)
выполнять арифметические действия: сложение и
вычитание, умножение и деление на однозначное число,
деление с остатком; выполнять действия умножения и
деления с числами 0 и 1
устанавливать и соблюдать порядок действий при
вычислении значения числового выражения, содержащего
арифметические
действия
сложения,
вычитания,
умножения и деления; использовать при вычислениях
переместительное и сочетательное свойства сложения
находить неизвестный компонент арифметического
действия
использовать при выполнении практических заданий и
решении задач единицы: длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль); определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину (массу,
время), выполнять прикидку и оценку результата
измерений, определять продолжительность события
сравнивать величины длины, площади, массы, времени,
стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше или меньше на или в»
называть, находить долю величины; сравнивать
величины, выраженные долями
использовать при решении задач и в практических
ситуациях (покупка товара, определение времени,
выполнение расчётов) соотношение между величинами
при решении задач выполнять сложение и вычитание
однородных величин, умножение и деление величины на
однозначное число
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
1.18
1.19
1.20
решать задачи в одно-два действия: представлять текст
задачи, планировать ход решения, записывать решение и
ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения),
оценивать
ответ
(устанавливать
его
реалистичность, проверять вычисления)
конструировать прямоугольник из данных фигур
(квадратов), делить прямоугольник, многоугольник на
заданные части
сравнивать фигуры по площади
находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь
прямоугольника (квадрата)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения со словами: «все», «некоторые», «и»,
«каждый», «если …, то…»
формулировать утверждение (вывод), строить логические
рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с
использованием изученных связок
классифицировать объекты по одному-двум признакам
извлекать, использовать информацию, представленную
на простейших диаграммах, в таблицах, на предметах
повседневной
жизни,
а
также
структурировать
информацию: заполнять простейшие таблицы
составлять план выполнения учебного задания и
следовать ему, выполнять действия по алгоритму
сравнивать математические объекты (находить общее,
различное, уникальное)
выбирать верное решение математической задачи
Проверяемые элементы содержания
Код
1
1.1
1.2
1.3
( 3 класс)
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение,
представление в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и
неравенства: чтение, составление. Увеличение или уменьшение
числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел
Масса, соотношение между килограммом и граммом,
отношения «тяжелее – легче на…», «тяжелее – легче в…»
Стоимость, установление отношения «дороже – дешевле на…»,
«дороже – дешевле в…». Соотношение «цена, количество,
1.4
1.5
1.6
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
4.1
4.2
стоимость» в практической ситуации
Время, установление отношения «быстрее – медленнее на…»,
«быстрее – медленнее в…». Соотношение «начало, окончание,
продолжительность события» в практической ситуации
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение
между величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по
длине
Площадь. Сравнение объектов по площади
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100.
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000.
Действия с числами 0 и 1
Письменное умножение, деление. Проверка результата
вычисления
Переместительное,
сочетательное
свойства
сложения,
умножения при вычислениях
Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий
Однородные величины: сложение и вычитание
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений,
представление на модели, планирование хода решения задачи,
решение арифметическим способом
Задачи на понимание смысла арифметических действий (в том
числе деления с остатком), отношений («больше – меньше на…»,
«больше – меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт
времени, количества), на сравнение (разностное, кратное)
Запись решения задачи по действиям и с помощью числового
выражения. Проверка решения и оценка полученного результата
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть
в практической ситуации. Сравнение долей одной величины.
Задачи на нахождение доли величины
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на
части, составление фигуры из частей). Периметр многоугольника:
измерение, вычисление, запись равенства
Измерение площади, запись результата измерения. Вычисление
площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами,
запись равенства. Изображение на клетчатой бумаге
прямоугольника с заданным значением площади
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения:
конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками
«если …, то…», «поэтому», «значит»
Извлечение и использование для выполнения заданий
информации, представленной в таблицах. Столбчатая диаграмма:
чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач
Формализованное описание последовательности действий
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и
тестовых заданий на доступных электронных средствах обучения
5
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы
(4 класс)
Код
проверяемого
результата
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
Проверяемые предметные результаты освоения
основной образовательной программы начального
общего образования
читать,
записывать,
сравнивать,
упорядочивать
многозначные числа
находить число, большее или меньшее данного числа на
заданное число, в заданное число раз
выполнять арифметические действия: сложение и
вычитание с многозначными числами письменно (в
пределах 100 – устно), умножение и деление
многозначного числа на однозначное, двузначное число
письменно (в пределах 100 – устно), деление с остатком –
письменно (в пределах 1000)
вычислять значение числового выражения, содержащего
2 – 4 арифметических действия, использовать при
вычислениях
изученные
свойства
арифметических
действий
выполнять прикидку результата вычислений, проверку
полученного ответа по критериям: достоверность
(реальность), соответствие правилу (алгоритму), а также с
помощью калькулятора
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.11
1.12
1.13
1.14
1.15
1.16
1.17
находить долю величины, величину по её доле
находить неизвестный компонент арифметического
действия
использовать при решении задач единицы длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час, сутки, неделя, месяц, год), вместимости (литр),
стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости
(километр в час)
использовать при решении текстовых задач и в
практических ситуациях соотношения между скоростью,
временем
и
пройденным
путём,
между
производительностью, временем и объёмом работы
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов
массу предмета, температуру, скорость движения
транспортного средства, вместимость с помощью
измерительных сосудов, прикидку и оценку результата
измерений
решать текстовые задачи в 1 – 3 действия, выполнять
преобразование заданных величин, выбирать при решении
подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя при необходимости
вычислительные устройства, оценивать полученный
результат по критериям: реальность, соответствие условию
решать практические задачи, связанные с повседневной
жизнью, в том числе с избыточными данными, находить
недостающую информацию (например, из таблиц, схем),
находить различные способы решения
различать окружность и круг, изображать с помощью
циркуля и линейки окружность заданного радиуса
Различать изображения простейших пространственных
фигур, распознавать в простейших случаях проекции
предметов окружающего мира на плоскость
выполнять разбиение простейшей составной фигуры на
прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь
фигур, составленных из двух-трёх прямоугольников
(квадратов)
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные)
утверждения, приводить пример, контрпример
формулировать утверждение (вывод), строить логические
1.18
1.19
1.20
1.21
1.22
1.23
рассуждения (двух-трёхшаговые)
классифицировать
объекты
по
заданным
или
самостоятельно установленным одному-двум признакам
извлекать и использовать для выполнения заданий и
решения задач информацию, представленную на
простейших столбчатых диаграммах, в таблицах с данными
о реальных процессах и явлениях окружающего мира, в
предметах повседневной жизни
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую
диаграмму
использовать
формализованные
описания
последовательности действий (алгоритм, план, схема) в
практических и учебных ситуациях, дополнять алгоритм,
упорядочивать шаги алгоритма
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение
выбирать рациональное решение задачи, находить все
верные решения из предложенных
Проверяемые элементы содержания
Ко
д
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
2
2.1
( 4 класс)
Проверяемый элемент содержания
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное
сравнение, упорядочение. Число, большее или меньшее данного
числа на заданное число разрядных единиц, в заданное число раз
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади,
вместимости
Единицы массы и соотношения между ними
Единицы времени, соотношения между ними
Единицы
длины,
площади,
вместимости,
скорости.
Соотношение между единицами в пределах 100 000
Доля величины времени, массы, длины
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в
пределах
миллиона.
Письменное
умножение,
деление
многозначных чисел на однозначное (двузначное) число в
пределах 100 000. Деление с остатком. Умножение и деление на
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
3.3
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2
5.3
10, 100, 1000
Свойства арифметических действий и их применение для
вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего
несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата
вычислений, в том числе с помощью калькулятора
Равенство,
содержащее
неизвестный
компонент
арифметического действия: запись, нахождение неизвестного
компонента
Умножение и деление величины на однозначное число
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2 – 3
действия: анализ, представление на модели, планирование и
запись решения, проверка решения и ответа. Анализ
зависимостей, характеризующих процессы движения, работы,
купли-продажи, и решение соответствующих задач
Задачи на установление времени (начало, продолжительность и
окончание события), расчёта количества, расхода, изменения.
Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле
Разные способы решения некоторых видов изученных задач
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии
Окружность, круг: распознавание и изображение. Построение
окружности заданного радиуса. Построение изученных
геометрических фигур с помощью линейки, угольника, циркуля.
Различение, называние пространственных геометрических фигур
(тел): шар, куб, цилиндр, конус, пирамида
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники
(квадраты), составление фигур из прямоугольников (квадратов)
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх
прямоугольников (квадратов)
Математическая информация
Работа
с
утверждениями:
конструирование,
проверка
истинности. Составление и проверка логических рассуждений при
решении задач
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических данных о заданном объекте. Поиск информации в
справочной литературе, сети Интернет. Запись информации в
предложенной таблице, на столбчатой диаграмме
Доступные электронные средства обучения, пособия,
тренажёры, их использование под руководством педагога и
5.4
самостоятельно. Правила безопасной работы с электронными
источниками информации
Алгоритмы решения учебных и практических задач
2.1.5.
Федеральная
«Окружающий мир»
1. Федеральная
рабочая
программа
по
учебному
рабочая
программа
по
учебному
предмету
предмету
«Окружающий мир» (далее соответственно – программа по окружающему
миру, окружающий мир) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по окружающему
миру.
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
окружающего мира, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии для
обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне
начального общего образования.
4. Планируемые результаты программы по окружающему миру
включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на
уровне начального общего образования.
5. Пояснительная записка.
5.1. Программа по окружающему миру на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ООП
НОО, представленных в ФГОС НОО и федеральной рабочей программы
воспитания.
5.2. Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего
образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём
человека на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и
социальную
среду
обитания);
освоение
естественно-научных,
обществоведческих, нравственно-этических понятий, представленных в
содержании программы по окружающему миру;
формирование
ценности
здоровья
человека,
укрепления, приверженности здоровому образу жизни;
его
сохранения
и
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с
творческим
использованием
приобретённых
изобразительной, художественной деятельности;
знаний
в
речевой,
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
Российской Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому
государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов
Российской Федерации;
освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих
ценностей,
взаимоотношений в социуме;
законов
и
правил
построения
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности
ребёнка к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни,
приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам,
мнению и индивидуальности.
5.3. Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли человека
в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде
обитания и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в
системах: «Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие
люди», «Человек и познание». Важнейшей составляющей всех указанных
систем является содержание, усвоение которого гарантирует формирование у
обучающихся навыков здорового и безопасного образа жизни на основе
развивающейся способности предвидеть результаты своих поступков и
оценки возникшей ситуации.
5.4. Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён
на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;
освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек и его самость», «Человек и познание».
5.5. Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего
мира, ‒ 270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2
класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
6. Содержание обучения в 1 классе.
6.1. Человек и общество.
6.1.1. Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы.
Классный, школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними;
ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
6.1.2. Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры,
отдых. Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов
и учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила
безопасной работы на учебном месте.
6.1.3. Режим труда и отдыха.
6.1.4. Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии
членов семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.
Совместный труд и отдых. Домашний адрес.
6.1.5. Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы
России (герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о
родном крае. Название своего населённого пункта (города, села), региона.
Культурные объекты родного края.
6.1.6. Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в
социуме.
6.2. Человек и природа.
6.2.1. Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы,
созданные человеком. Природные материалы. Бережное отношение к
предметам, вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за
погодой своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха
(воды) по термометру.
6.2.2. Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком и
природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
6.2.3. Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние,
краткое
описание).
Лиственные
и
хвойные
растения.
Дикорастущие и культурные растения. Части растения (название, краткая
характеристика значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок,
плод, семя. Комнатные растения, правила содержания и ухода.
6.2.4. Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые,
птицы, рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях
жизни). Забота о домашних питомцах.
6.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
6.3.1. Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил
здорового питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту:
пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
6.3.2. Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения
пешехода (дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
6.3.3. Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные
ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
6.4. Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
6.4.1. Базовые
логические
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать
происходящие
в
природе
изменения,
наблюдать
зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей
одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать их,
устанавливать различия во внешнем виде.
6.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме:
текста, иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
6.4.3. Коммуникативные
универсальные
способствуют формированию умений:
учебные
действия
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на
вопросы, дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным
мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны,
её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить
предметы
декоративно-прикладного
искусства
с
принадлежностью народу Российской Федерации, описывать предмет по
предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе
своё отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются.
6.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами
здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность,
закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения
режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного
движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
6.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений
соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо
распределять
работу,
определять
нарушение
правил
взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
7. Содержание обучения во 2 классе.
7.1. Человек и общество.
7.1.1. Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её
столица на карте. Государственные символы России. Москва – столица
России. Святыни Москвы – святыни России: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий,
связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте. Города России. Россия –
многонациональное государство. Народы России, их традиции, обычаи,
праздники.
Родной
край,
его
природные
и
культурные
достопримечательности. Значимые события истории родного края.
7.1.2. Свой регион и его главный город на карте; символика своего
региона. Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение
труда в жизни человека и общества.
7.1.3. Семья.
Семейные
ценности
и
традиции.
Составление схемы родословного древа, истории семьи.
7.1.4. Правила
культурного
поведения
в
Родословная.
общественных
местах.
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и
особенностям других людей – главные правила взаимоотношений членов
общества.
7.2. Человек и природа.
7.2.1. Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
7.2.2. Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем
Земля отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения
Земли: глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение
сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на местности по
местным
природным
признакам,
ориентирование с помощью компаса.
7.2.3. Многообразие
растений.
Солнцу.
Деревья,
Компас,
устройство;
кустарники,
травы.
Дикорастущие и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход
изменений в жизни растений.
7.2.4. Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери,
земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
7.2.5. Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Заповедники, природные парки.
Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
7.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
7.3.1. Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных
занятий, двигательной активности) и рациональное питание (количество
приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры
на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
7.3.2. Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила
поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной
территории), в быту, на прогулках.
7.3.3. Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта
и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне,
высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера
телефонов экстренной помощи.
7.3.4. Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность
в Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в
условиях
контролируемого
доступа
в
телекоммуникационную сеть «Интернет».
информационно-
7.4. Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных
универсальных
учебных
действий,
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
7.4.1. Базовые
логические
действия
как
часть
познавательных
универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,
сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое,
твёрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные и
ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
7.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
различать
аудиовизуально;
информацию,
представленную
в
тексте,
графически,
читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять
схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
7.4.3. Коммуникативные
универсальные
способствуют формированию умений:
учебные
действия
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
понятия
и
термины,
связанные
с
социальным
миром
(индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение,
старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край,
регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело,
явление, вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны
здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная
ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других
планет Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например,
«Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?»,
«Лес – природное сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного
и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с
явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную
книгу России (на примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
7.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении
учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
действий по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя и
других обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
7.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации в
соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения,
культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств
разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план
работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять
причины
возможных
предложенных) способы их разрешения.
конфликтов,
выбирать
(из
8. Содержание обучения в 3 классе.
8.1. Человек и общество.
8.1.1. Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели. Наша Родина ‒ Российская Федерация. Уникальные памятники
культуры России, родного края. Государственная символика Российской
Федерации и своего региона. Города Золотого кольца России. Народы
России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России.
8.1.2. Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет,
доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.
8.1.3. Правила
нравственного
поведения
в
социуме.
Внимание,
уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
8.1.4. Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России. Особенности
труда людей родного края, их профессии.
8.1.5. Страны и народы мира. Памятники природы и культуры –
символы стран, в которых они находятся.
8.2. Человек и природа.
8.2.1. Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
8.2.2. Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух
– смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в
природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
8.2.3. Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение
в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, её состав,
значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
8.2.4. Первоначальные представления о бактериях.
8.2.5. Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и
несъедобные.
8.2.6. Разнообразие
растений.
Зависимость
жизненного
цикла
организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие
растений. Особенности питания и дыхания растений. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Растения родного края,
названия и краткая характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
8.2.7. Разнообразие
животных.
Зависимость
жизненного
цикла
организмов от условий окружающей среды. Размножение и развитие
животных (рыбы, птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи
питания. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Охрана животных. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
8.2.8. Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения ‒ пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
8.2.9. Человек – часть природы. Общее представление о строении тела
человека.
Системы
дыхательная,
органов
кровеносная,
(опорно-двигательная,
нервная,
органы
пищеварительная,
чувств),
их
роль
в
жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
8.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
8.3.1. Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя
зарядка, динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
8.3.2. Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения
внутри двора и пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны
электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов
инженерной
инфраструктуры
безопасности).
жилого
дома,
предупреждающие
знаки
8.3.3. Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного,
водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в
аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна; знаки
безопасности).
8.3.4. Безопасность
в
Интернете
(ориентирование
в
признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
8.4. Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
8.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
формированию умений:
учебных
действий
способствуют
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному
плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в
парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями
поведения и условиями жизни животного;
определять
(в
процессе
рассматривания
объектов
и
явлений)
существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
8.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать
полезную и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на
глобусе материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте
нашу страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках:
текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
8.4.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
способствуют формированию умений:
действия
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их
краткой характеристикой:
знать
понятия
и
термины,
связанные
с
(безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);
социальным
миром
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета,
материк, океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество,
цепь питания, Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью
(знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации,
предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе
сравнения объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных
царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;
описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей
страны (в пределах изученного).
8.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои
действия (при небольшой помощи учителя);
устанавливать
причину
корректировать свои действия.
возникающей
трудности
или
ошибки,
8.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчинённого;
оценивать
результаты
деятельности
реагировать на советы и замечания в свой адрес;
участников,
положительно
выполнять правила совместной деятельности, признавать право
другого человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно
разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
9. Содержание обучения в 4 классе.
9.1. Человек и общество.
9.1.1. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации – глава государства. Политико-административная карта России.
9.1.2. Общая
характеристика
родного
достопримечательности, знаменитые соотечественники.
края:
края,
важнейшие
9.1.3. Города России. Святыни городов России. Главный город родного
достопримечательности,
история
исторических событий, связанных с ним.
9.1.4. Праздник
общественной
в
жизни
солидарности
соотечественниками.
Новый
и
и
общества
упрочения
год,
День
характеристика
как
отдельных
средство
укрепления
защитника
Отечества,
духовных
связей
между
Международный женский день, День весны и труда, День Победы, День
России, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные
даты своего региона. Уважение к культуре, истории, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России.
9.1.5. История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
9.1.6. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной
жизни
страны
в
разные
исторические
периоды:
государство
Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители
базовых национальных ценностей.
9.1.7. Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного
наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
9.1.8. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
9.1.9. Правила нравственного поведения в социуме, отношение к
людям независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
9.2. Человек и природа.
9.2.1. Методы
познания
окружающей
природы:
наблюдения,
сравнения, измерения, опыты по исследованию природных объектов и
явлений.
9.2.2. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы.
Естественные спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли
как причина смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена
времён года.
9.2.3. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги
(общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
9.2.4. Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото);
река как водный поток; использование рек и водоёмов человеком.
Крупнейшие реки и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны.
Водоёмы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
9.2.5. Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного
наследия в России и за рубежом (2–3 объекта).
9.2.6. Природные зоны России: общее представление, основные
природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда
и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы). Связи в природных зонах.
9.2.7. Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила
нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
9.3. Правила безопасной жизнедеятельности.
9.3.1. Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
9.3.2. Безопасность в городе (планирование маршрутов с учётом
транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения в
общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
9.3.3. Правила
безопасного
поведения
велосипедиста
с
учётом
дорожных знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста,
правила использования самоката и других средств индивидуальной
мобильности.
9.3.4. Безопасность в Интернете (поиск достоверной информации,
опознавание
государственных
образовательных
ресурсов
и
детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
9.4. Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
9.4.1. Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных
универсальных
учебных
формированию умений:
устанавливать
человека;
последовательность
действий
этапов
способствуют
возрастного
развития
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение
реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной зоне;
классифицировать
природной зоне;
природные
объекты
по
принадлежности
к
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
9.4.2. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в
разных формах; оценивать объективность информации, учитывать правила
безопасного
использования
информационных ресурсов;
использовать
для
электронных
уточнения
и
образовательных
расширения
своих
знаний
и
об
окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и
информационно-телекомуникационную
контролируемого выхода);
сеть
«Интернет»
(в
условиях
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной информации, подготавливать презентацию, включая в неё
иллюстрации, таблицы, диаграммы.
9.4.3. Коммуникативные
универсальные
учебные
способствуют формированию умений:
действия
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник,
иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;
создавать
текст-рассуждение:
объяснять
самочувствия организма вредных привычек;
вред
для
здоровья
и
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости,
доброты, справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на
основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых
цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина
Российской Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории
нашей страны (в рамках изученного).
9.4.4. Регулятивные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать
процесс
и
результат
выполнения
корректировать учебные действия при необходимости;
задания,
принимать оценку своей работы; планировать работу над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
9.4.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных
ролей: руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр,
труда, использования инструментов, которые могут стать опасными для
здоровья и жизни других людей.
10. Планируемые результаты освоения программы по окружающему
миру на уровне начального общего образования.
миру
10.1. Личностные результаты освоения программы по окружающему
характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
должны отражать приобретение первоначального опыта деятельности
обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание
своей
этнокультурной
и
российской
гражданской
идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной
общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей
страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознание прав и ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения и правил межличностных отношений, которые строятся на
проявлении гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание
художественной
особой
культуры,
роли
России
проявление
в
развитии
уважительного
общемировой
отношения,
восприимчивости и интереса к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
-соблюдение правил здорового образа жизни и безопасного образа
жизни (для себя и других людей) в том числе в информационной среде;
-приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание
роли
человека
в
природе
и
обществе,
принятие
экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие
действий, приносящих вред природе;
7) ценности научного познания:
осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том
числе с использованием различных информационных средств.
10.2. В результате изучения окружающего мира на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в
изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина
– следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять
существенный
признак
классифицировать предложенные объекты;
для
классификации,
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
10.2.2. У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также
в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд
и его результаты и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть ‒ целое, причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию:
схему, таблицу, иллюстрацию;
соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
выступление,
диаграмма).
высказывание)
и
графическом
виде
(рисунок,
схема,
10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников;
признавать
возможность
существования
разных
точек
зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; приводить
доказательства своей правоты;
соблюдать
правила
ведения
диалога
и
уважительное отношение к собеседнику;
дискуссии;
проявлять
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
конструировать
результатов
обобщения
наблюдений
доказательствами;
и
и
выводы
опытной
на
работы,
основе
полученных
подкреплять
их
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
10.2.5. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
как части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
10.2.6. У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля и
самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой
помощью учителя);
предвидеть
возможность
возникновения
трудностей
и
ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить
свою оценку с оценкой учителя;
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
10.2.7. У обучающегося будут сформированы умения совместной
деятельности:
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании
краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
коллективно
распределять
роли,
совместной работы;
строить
действия
договариваться,
по
достижению
обсуждать
процесс
общей
и
цели:
результат
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять
правила
совместной
деятельности:
справедливо
распределять и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием
разных мнений; не допускать конфликтов, при их возникновении мирно
разрешать их без участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
10.3. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в
родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних
животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники,
травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
проводить,
соблюдая
правила
безопасного
труда,
несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт
времени, измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
время
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во
наблюдений
электроприборами;
и
опытов;
безопасно
пользоваться
бытовыми
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных
экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником
ресурсами.
и
электронными
образовательными
и
информационными
10.4. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион
и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников
народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить,
соблюдая
правила
безопасного
труда,
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения;
несложные
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные культурные объекты (достопримечательности родного края,
музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия,
планеты;
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу;
создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и
обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать
правила
безопасного
поведения
в
школе,
безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
правила
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя (при необходимости).
10.5. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов Российской
Федерации
с
богатой
историей
и
культурой;
российских
центров
декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к
истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;
различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам и
фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты
с природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования
и
проведения опытов;
измерительных
приборов;
соблюдать
безопасность
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
проводить простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные
свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и
природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания
о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
соблюдать
правила
безопасного
железнодорожного, водного и авиатранспорта;
поведения
пассажира
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания;
соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно
контролируемого
«Интернет»;
использовать
доступа
в
персональные
данные
в
условиях
информационно-коммуникационную
сеть
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении
в мессенджерах.
10.6. Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию
России);
показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать
Федерации;
основные
права
и
обязанности
гражданина
Российской
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей
веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и
родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты,
выделяя их существенные признаки, в том числе государственную
символику России и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами
природы
с
использованием
простейшего
лабораторного
оборудования и измерительных приборов, следуя правилам безопасного
труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи,
смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности,
причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия
в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания
о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека;
соблюдать
правила
безопасного
поведения
при
использовании
объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах,
кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях
культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде,
самокате и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять
безопасный
поиск
образовательных
верифицированной информации в Интернете;
соблюдать
правила
безопасного
для
здоровья
электронных образовательных и информационных ресурсов.
ресурсов
использования
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы 1 класса
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество
1
и
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, соблюдать
правила нравственного поведения в социуме и на природе
3
воспроизводить название своего населенного пункта, региона, страны
4
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций и праздников, традиций и ценностей своей семьи,
профессий
Человек и природа
5
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком, и природные материалы, части растений (корень, стебель,
лист, цветок, плод, семя), группы животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери)
6
описывать на основе опорных слов наиболее распространенные в
родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и
домашних животных; сезонные явления в разные времена года;
деревья, кустарники, травы; основные группы животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери); выделять их наиболее существенные признаки
7
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными
8
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
групповые и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными
изменениями в природе своей местности), измерения (в том числе
вести счет времени, измерять температуру воздуха) и опыты под
руководством учителя
9
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе
10
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение к природе; правила поведения в быту, в общественных
местах
Правила безопасной жизнедеятельности
11
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во
время наблюдений и опытов;
12
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
13
соблюдать правила безопасного поведения пешехода; соблюдать
правила безопасного поведения в природе
14
безопасно пользоваться бытовыми электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных
экраном; с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться
электронным дневником и электронными образовательными и
информационными ресурсами.
Проверяемые элементы содержания (1 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив
1.2
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия,
взаимной помощи
1.3
Совместная деятельность с одноклассниками - учеба, игры, отдых
1.4
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного оборудования; поза; освещение рабочего места. Правила
безопасной работы на учебном месте
1.5
Режим труда и отдыха
1.6
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов семьи,
их профессии. Домашний адрес
1.7
Взаимоотношения и взаимопомощь в семье. Совместный труд и отдых
1.8
Россия - наша Родина. Москва - столица России. Символы России (герб,
флаг, гимн). Народы России
1.9
Первоначальные сведения о родном крае. Название своего населенного
пункта (города, села), региона. Культурные объекты родного края
1.10
Ценность и красота рукотворного мира. Правила поведения в социуме
2
Человек и природа
2.1
Природа - среда обитания человека. Неживая и живая природа
2.2
Природа и предметы, созданные человеком. Природные материалы.
Бережное отношение к предметам, вещам, уход за ними
2.3
Наблюдение за погодой своего края. Погода и термометр. Определение
температуры воздуха (воды) по термометру
2.4
Сезонные изменения в природе
2.5
Взаимосвязи между человеком и природой. Правила нравственного и
безопасного поведения в природе
2.6
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние, краткое описание). Лиственные и хвойные растения.
Дикорастущие и культурные растения
2.7
Части растения (название, краткая характеристика значения для жизни
растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя
2.8
Комнатные растения, правила содержания и ухода
2.9
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы, рыбы
и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни).
Забота о домашних питомцах
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Понимание необходимости соблюдения режима дня, правил здорового
питания и личной гигиены
3.2
Правила безопасности в быту: пользование бытовыми электроприборами,
газовыми плитами
3.3
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы)
3.4
Безопасность в сети Интернет (электронный дневник и электронные
ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (2 класс)
Код
проверяемого
результата
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество
находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой
регион и его главный город
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг) и своего региона
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников
народов родного края; важных событий прошлого и настоящего
родного края; трудовой деятельности и профессий жителей родного
края
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные культурные объекты (достопримечательности родного
края, музейные экспонаты); создавать по заданному плану
развернутые высказывания об обществе
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе
соблюдать правила нравственного поведения в социуме, оценивать
примеры проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней
Человек и природа
распознавать изученные объекты окружающего мира по их
описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире
группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам
10
11
12
13
14
15
16
17
16
17
18
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления, в том числе звезды,
созвездия, планеты
ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу
проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные
наблюдения и опыты с природными объектами, измерения
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека
создавать по заданному плану развернутые высказывания о природе
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
соблюдать правила нравственного поведения в природе, оценивать
примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы
Правила безопасной жизнедеятельности
соблюдать правила безопасного поведения в школе,
режим дня и питания
соблюдать правила безопасного поведения пассажира наземного
транспорта и метро;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого
доступа в информационно-коммуникационную сеть Интернет;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя (при необходимости).
Проверяемые элементы содержания (2 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Россия и ее столица на карте.
Государственные символы России
1.2
Москва - столица России. Святыни Москвы - святыни России: Кремль,
Красная площадь, Большой театр и другие. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и другие). Герб Москвы. Расположение Москвы на
карте
1.3
Города России
1.4
Россия - многонациональное государство. Народы России, их традиции,
обычаи, праздники
1.5
Родной край, его природные и культурные достопримечательности.
Значимые события истории родного края
1.6
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края
1.7
Значение труда в жизни человека и общества
1.8
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление схемы
родословного древа, истории семьи
1.9
Правила культурного поведения в общественных местах
1.10
Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и
особенностям других людей - главные правила взаимоотношений членов
общества
2
Человек и природа
2.1
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения
2.2
Звезды и созвездия, наблюдения звездного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле
2.3
Изображения Земли: глобус, карта, план. Карта мира
2.4
Материки, океаны
2.5
Определение сторон горизонта при помощи компаса. Ориентирование на
местности по местным природным признакам, Солнцу. Компас, устройство;
ориентирование с помощью компаса
2.6
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения
2.7
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни растений
2.8
Многообразие животных. Насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные,
пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков
2.9
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных
2.10
Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Заповедники, природные парки. Охрана
природы. Правила нравственного поведения на природе
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных занятий,
двигательной активности) и рациональное питание (количество приемов
пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры на
воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья
3.2
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила поведения на
занятиях, переменах, при приемах пищи и на пришкольной территории), в
быту, на прогулках
3.3
Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро
(ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне, высадка,
знаки безопасности на общественном транспорте). Номера телефонов
экстренной помощи
3.4
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность в
информационно-коммуникационной сети Интернет (коммуникация в
мессенджерах и социальных группах) в условиях контролируемого доступа
в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (3 класс)
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество
1
различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг); проявлять уважение к государственным символам России
и своего региона
2
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме
3
приводить примеры памятников природы, культурных объектов и
достопримечательностей родного края; столицы России, городов
Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских
центров декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и
уважение к истории и культуре народов России
4
различать расходы и доходы семейного бюджета
5
создавать по заданному плану собственные развернутые
высказывания о человеке и обществе, сопровождая выступление
иллюстрациями (презентацией)
Человек и природа
6
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире
7
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
проводить простейшую классификацию
8
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы
9
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные
свойства
10
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие
опыты с природными объектами с использованием простейшего
лабораторного оборудования и измерительных приборов; соблюдать
безопасность проведения опытов
11
показывать на карте мира материки, изученные страны мира
12
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и
делать выводы
13
использовать различные источники информации о природе и
обществе для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы
14
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и
природы для объяснения простейших явлений и процессов в природе,
организме человека
15
создавать по заданному плану собственные развернутые
высказывания о природе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией)
Правила безопасной жизнедеятельности
16
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования к
двигательной активности и принципы здорового питания; соблюдать
основы профилактики заболеваний
17
соблюдать
правила
безопасного
поведения
пассажира
железнодорожного, водного и авиатранспорта; соблюдать правила
безопасного поведения во дворе жилого дома
18
соблюдать правила нравственного поведения на природе
19
безопасно использовать персональные данные в условиях
контролируемого доступа в сеть Интернет; ориентироваться в
возможных мошеннических действиях при общении в мессенджерах
Проверяемые элементы содержания (3 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Общество как совокупность людей, которые объединены общей культурой
и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели
1.2
Наша Родина - Российская Федерация. Государственная символика
Российской Федерации и своего региона
1.3
Уникальные памятники культуры России, родного края. Города Золотого
кольца России
1.4
Народы России. Уважение к культуре, традициям своего народа и других
народов, государственным символам России
1.5
Семья - коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет, доходы и
расходы семьи. Уважение к семейным ценностям
1.6
Правила нравственного поведения в социуме. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о
них
1.7
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России. Особенности труда людей
родного края, их профессии
1.8
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры - символы стран, в
которых они находятся
2
Человек и природа
2.1
Методы изучения природы
2.2
Карта мира. Материки и части света
2.3
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ:
соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами
2.4
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека
2.5
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе,
значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды
2.6
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера)
2.7
Почва, ее состав, значение для живой природы и хозяйственной жизни
человека
2.8
Первоначальные представления о бактериях
2.9
Грибы: строение шляпочных грибов. Грибы съедобные и несъедобные
2.10
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие растений.
Особенности питания и дыхания растений. Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация изменений
2.11
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Охрана растений
2.12
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений
2.13
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы,
птицы, звери)
2.14
Особенности питания животных. Цепи питания. Условия, необходимые для
жизни животных (воздух, вода, тепло, пища)
2.15
Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Охрана животных
2.16
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений
2.17
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные распространители плодов и семян растений. Природные сообщества
родного края (2 - 3 примера на основе наблюдений)
2.18
Человек - часть природы. Влияние человека на природные сообщества.
Правила нравственного поведения в природных сообществах
2.19
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная,
органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей
3.2
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри двора и
пересечения дворовой проезжей части, безопасные зоны электрических,
газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов инженерной
инфраструктуры жилого дома, предупреждающие знаки безопасности)
3.3
Правила безопасного поведения пассажира железнодорожного, водного и
авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах и в
аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолета, судна; знаки
безопасности)
3.4
Безопасность в сети Интернет (ориентирование в признаках
мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в сеть Интернет
Проверяемые требования к результатам освоения основной
образовательной программы (4 класс)
Код
проверяемого
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
результата
Код
проверяемого
результата
Проверяемые предметные результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Человек и общество
1
знать основные права и обязанности гражданина Российской
Федерации
2
соотносить изученные исторические события
деятелей веками и периодами истории России
3
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее
важных событиях истории России, наиболее известных российских
исторических деятелях разных периодов, достопримечательностях
столицы России и родного края
4
показывать на исторической карте места изученных исторических
событий
5
находить место изученных событий на "ленте времени"
6
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России
7
соблюдать правила нравственного поведения в социуме
8
описывать на основе предложенного
символику России и своего региона
9
использовать различные источники информации об обществе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы; создавать по
заданному плану собственные развернутые высказывания
плана
и
исторических
государственную
Человек и природа
10
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой
природы по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в
окружающем мире
11
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного
наследия в России и за рубежом (в пределах изученного)
12
описывать на основе предложенного плана изученные объекты,
выделяя их существенные признаки
13
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить
простейшие классификации
14
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств
15
показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озера, моря, омывающие
территорию России)
16
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами природы с использованием простейшего лабораторного
оборудования и измерительных приборов, следуя правилам
безопасного труда
17
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и
ночи, смены времен года, сезонных изменений в природе своей
местности, причины смены природных зон)
18
называть экологические проблемы и определять пути их решения
19
создавать по заданному
высказывания о природе
20
использовать различные источники информации о природе для
поиска и извлечения информации, ответов на вопросы
плану
собственные
развернутые
Правила безопасной жизнедеятельности
21
соблюдать правила нравственного поведения на природе
22
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека
23
соблюдать правила безопасного поведения при использовании
объектов транспортной инфраструктуры населенного пункта, в
театрах, кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха,
учреждениях культуры (музеях, библиотеках и других); соблюдать
правила безопасного поведения при езде на велосипеде, самокате и
других средствах индивидуальной мобильности
Проверяемые элементы содержания (4 класс)
Код
1
Проверяемый элемент содержания
Человек и общество
1.1
Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права и
обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации - глава государства
1.2
Политико-административная карта России
1.3
Общая характеристика родного края, важнейшие достопримечательности,
знаменитые соотечественники
1.4
Города России. Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических
событий, связанных с ним
1.5
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками.
Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день,
День весны и труда, День Победы, День России, День народного единства,
День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение
к культуре, истории, традициям своего народа и других народов,
государственным символам России
1.6
История Отечества. "Лента времени" и историческая карта
1.7
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация
1.8
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей
в разные исторические времена
1.9
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных
ценностей
1.10
Наиболее значимые объекты списка Всемирного культурного наследия в
России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры. Посильное
участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного
наследия своего края
1.11
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности
2
Человек и природа
2.1
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений
2.2
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные
спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времен года
2.3
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте)
2.4
Равнины и горы России. Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений)
2.5
Водоемы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоемов человеком
2.6
Крупнейшие реки и озера России, моря, омывающие ее берега, океаны.
Водоемы и реки родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений)
2.7
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия в
России и за рубежом (2 - 3 объекта)
2.8
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи в
природных зонах
2.9
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира
2.10
Правила нравственного поведения в природе. Международная Красная
книга (отдельные примеры)
3
Правила безопасной жизнедеятельности
3.1
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек
3.2
Безопасность в городе (планирование маршрутов с учетом транспортной
инфраструктуры города; правила безопасного поведения в общественных
местах, зонах отдыха, учреждениях культуры)
3.3
Правила безопасного поведения велосипедиста с учетом дорожных знаков и
разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности
3.4
Безопасность в сети Интернет (поиск достоверной информации,
опознавание государственных образовательных ресурсов и детских
развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в сеть
Интернет
2.1.7 Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Основы религиозных культур и светской этики».
1.Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
религиозных культур и светской этики» (предметная область «Основы
религиозных культур и светской этики») (далее соответственно - программа
по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по основам
религиозных культур и светской этики.
2.Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
ОРКСЭ, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
3.Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе на уровне начального
общего образования.
4.Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные результаты, а также предметные достижения
обучающегося за весь период обучения на уровне начального общего
образования.
5. Пояснительная записка
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской
культуры»,
«Основы
иудейской
культуры»,
«Основы
религиозных культур народов России», «Основы светской этики». Выбор
модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые
результаты
по
результаты
каждому
освоения
учебному
курса
модулю.
ОРКСЭ
При
включают
конструировании
планируемых результатов учитываются цели обучения, требования, которые
представлены в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого учебного
модуля.
Общие
результаты
содержат
перечень
личностных
и
метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся
независимо от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4
класс), все результаты обучения представляются за этот период.
Целью программы по ОРКСЭ является формирование у обучающегося
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании
и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа Российской Федерации, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:
- знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и
светской этики по выбору родителей (законных представителей);
- развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм
и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
- обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали, ранее полученных обучающимися, формирование ценностно-
смысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
- развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой
и
многоконфессиональной
взаимного уважения и диалога.
среде
на
основе
Основной методологический принцип реализации программы по
ОРКСЭ - культурологический подход, способствующий формированию у
обучающихся первоначальных представлений о культуре традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма),
российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных
правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в Российской
Федерации.
Культурологическая
направленность
программы
по
ОРКСЭ
способствует развитию у обучающихся представлений о нравственных
идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов Российской
Федерации,
формированию
ценностного
отношения
к
социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма,
светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный
подход
к
преподаванию
учебного
предмета
ОРКСЭ
предполагает
организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от
них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её,
согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный
подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в
процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена
информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы по
ОРКСЭ являются психологические особенности обучающихся, завершающих
обучение на уровне начального общего образования: интерес к социальной
жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Естественная
открытость
обучающихся
уровня
начального
общего
образования,
способность эмоционально реагировать на окружающую действительность,
остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту других
людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и
оскорблений становится предпосылкой к пониманию законов существования
в социуме и принятию их как руководства к собственному поведению.
Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся
с трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные
поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением
или нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных
жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания
учебных модулей по основам религиозных культур не предусматривается
подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной
практике в религиозной общине
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ - 34 часа
(один час в неделю в 4 классе).
6. Содержание обучения в 4 классе
Модуль «Основы православной культуры».
Россия - наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и
религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной
традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение
к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное
пение,
прикладное
искусство),
Христианская семья и её ценности.
православный
календарь.
Праздники.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры».
Россия - наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и
религия. Пророк Мухаммад - образец человека и учитель нравственности в
исламской традиции. Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской
традиции. Нравственные основы ислама. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама.
Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в
исламе. Праздники исламских народов России: их происхождение и
особенности проведения. Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры».
Россия - наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию.
Культура и религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и
бодхисатвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России.
Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы.
Буддийские
святыни.
Буддийские
священные
сооружения.
Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре.
Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры».
Россия - наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Тора - главная книга иудаизма. Классические тексты
иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской
культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство.
Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции
иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей.
Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности.
Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в
иудейской традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия - наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура
народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные
книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в
религиях.
Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и
мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о
слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним
разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики».
Россия - наша Родина. Этика и её значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности
в культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и
мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как
источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные
традиции
предпринимательства.
Что
значит
быть
нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы
морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ОРКСЭ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
- понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;
- формировать национальную и гражданскую самоидентичность,
осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
- понимать значения гуманистических и демократических ценностных
ориентаций, осознавать ценность человеческой жизни;
- понимать значения нравственных норм и ценностей как условия
жизни личности, семьи, общества;
- осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать
любую традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
- строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты,
уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к
религии или к атеизму;
- соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
- строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил,
проявлять
в
повседневной
жизни
доброту,
справедливость,
доброжелательность в общении, желание при необходимости прийти на
помощь;
- понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-
нравственной культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать
негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;
- понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Метапредметные результаты:
- овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач
учебной деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
- формировать умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять и находить наиболее эффективные способы
достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их
реализации на основе оценки и учёта характера ошибок, понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
- совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях, использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных технологий для решения различных
коммуникативных и познавательных задач;
- совершенствовать умения в области работы с информацией,
осуществления информационного поиска для выполнения учебных заданий;
- овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации;
- овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения,
классификации,
установления
аналогий
и
причинно-
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
- формировать готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и право
каждого иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений
договариваться
о
распределении
ролей
в
совместной
оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
деятельности,
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
- ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества
-
мораль,
этика,
этикет,
справедливость,
гуманизм,
благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах
изученного);
- использовать разные методы получения знаний о традиционных
религиях и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
- применять логические действия и операции для решения учебных
задач: сравнивать, анализировать, обобщать, подготавливать выводы на
основе изучаемого фактического материала;
- признавать возможность существования разных точек зрения,
обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;
- выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенного образца.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
-
воспроизводить
прослушанную
(прочитанную)
информацию,
подчёркивать её принадлежность к определённой религии и (или) к
гражданской этике;
- использовать разные средства для получения информации в
соответствии с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую,
видео);
- находить дополнительную информацию к основному учебному
материалу в разных информационных источниках, в том числе в Интернете
(в условиях контролируемого входа);
- анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках,
правильность.
с
помощью
учителя,
оценивать
её
объективность
и
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
- использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной
литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих
проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
- соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать
вопросы и высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к
собеседнику с учётом особенностей участников общения;
- создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для
воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных
в религиозных учениях и светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
- проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях,
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
- проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского
общества, проявлять способность к сознательному самоограничению в
поведении;
- анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
- выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
- проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнавать о других религиях и правилах светской
этики и этикета.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
совместной
деятельности:
- выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно
принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
-
владеть
умениями
совместной
деятельности:
подчиняться,
договариваться, руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие
конфликты;
- подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по
изученному и дополнительному материалу с иллюстративным материалом и
видеопрезентацией.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
модуль «Основы православной культуры»:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской
морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в
общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в
православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение
заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение
ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских заповедей Блаженств,
христианского
нравственного
идеала,
объяснять
нравственности» в православной христианской традиции;
«золотое
правило
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице,
Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
- рассказывать о Священном Писании Церкви - Библии (Ветхий Завет,
Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число
Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди),
монашестве и монастырях в православной традиции;
- рассказывать о назначении и устройстве православного храма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в
храме, общения с мирянами и священнослужителями;
- рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах,
назначении поста;
- раскрывать основное содержание норм отношений в православной
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к
отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам,
православных семейных ценностей;
- распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её
смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
- рассказывать о художественной культуре в православной традиции,
об иконописи, выделять и объяснять особенности икон в сравнении с
картинами;
-
излагать
основные
исторические
сведения
о
возникновении
православной религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими
словами объяснять роль православия в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению православного исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности, поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
Отечеству,
общей
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
нашей
Родине
-
России,
приводить
сотрудничества последователей традиционных религий;
примеры
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной
культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
-
рассказывать
о
нравственных
заповедях,
нормах
исламской
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в
исламской
культуре,
традиции
(вера,
искренность,
милосердие,
ответственность, справедливость, честность, великодушие, скромность,
верность, терпение, выдержка, достойное поведение, стремление к знаниям);
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций исламской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её
основах;
- рассказывать о Священном Коране и сунне - примерах из жизни
пророка Мухаммада, о праведных предках, о ритуальной практике в исламе
(намаз, хадж, пост, закят, дуа, зикр);
- рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб),
нормах поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
- рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам,
Маулид); раскрывать основное содержание норм отношений в исламской
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, норм отношений детей
к отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, норм
отношений с дальними родственниками, соседями, исламских семейных
ценностей;
- распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её
смысл и охарактеризовать назначение исламского орнамента;
- рассказывать о художественной культуре в исламской традиции,
религиозных напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
-
излагать
основные
исторические
сведения
о
возникновении
исламской религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль
ислама в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исламского исторического и культурного наследия в своей
местности,
регионе
(мечети,
медресе,
памятные
и
оформлению и представлению её результатов;
святые
места),
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
Отечеству,
общей
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
нашей
Родине
-
России,
приводить
сотрудничества последователей традиционных религий;
примеры
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской
религиозной морали, их значении в выстраивании отношений в семье, между
людьми, в общении и деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в
буддийской
культуре,
традиции
(сострадание,
милосердие,
любовь,
ответственность, благие и неблагие деяния, освобождение, борьба с
неведением, уверенность в себе, постоянство перемен, внимательность),
основных
идей
(учения)
Будды
о
сущности
человеческой
жизни,
цикличности и значения сансары, понимание личности как совокупности
всех поступков, значение понятий «правильное воззрение» и «правильное
действие»;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций буддийской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде
(буддах), бодхисатвах, Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и
нирване, понимание ценности любой формы жизни как связанной с
ценностью человеческой жизни и бытия;
- рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах, смысле
принятия, восьмеричном пути и карме;
- рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах
поведения в храме, общения с мирскими последователями и ламами;
рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
- раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к
отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, буддийских
семейных ценностей;
- распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её
смысл и значение в буддийской культуре;
- рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль
буддизма в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению буддийского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности, поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
Отечеству,
общей
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
нашей
Родине
-
России,
приводить
сотрудничества последователей традиционных религий;
примеры
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов
России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий в
иудейской культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, исполнение заповедей,
борьба с грехом и спасение), основное содержание и место заповедей
(прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека, объяснять «золотое
правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций иудейской этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об
основных принципах иудаизма;
- рассказывать о священных текстах иудаизма - Торе и Танахе, о
Талмуде, произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях,
молитвах;
- рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах
поведения в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
- рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая
Рош-а-Шана, Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
- раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу,
матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам, иудейских
традиционных семейных ценностей;
- распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её
смысл (магендовид) и значение в еврейской культуре;
- рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции,
каллиграфии, религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре,
религиозной атрибутике, одежде;
- излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на
территории России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению иудейского исторического и культурного наследия в своей
местности, регионе (синагоги, кладбища, памятные и святые места),
оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности, поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
Отечеству,
общей
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
нашей
Родине
-
России,
приводить
сотрудничества последователей традиционных религий;
примеры
- называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре,
традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
-
рассказывать
о
нравственных
заповедях,
нормах
морали
в
традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми;
- раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг,
свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в
религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме,
иудаизме), объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных
традициях;
- соотносить нравственные формы поведения с нравственными
нормами, заповедями в традиционных религиях народов России;
- раскрывать своими словами первоначальные представления о
мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма,
иудаизма, об основателях религий;
- рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов
России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и
служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины),
религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1-2 примера);
- рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений
(храмов) традиционных религий народов России, основных нормах
поведения в храмах, общения с верующими;
- рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее
одного религиозного праздника каждой традиции);
- раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной
семье (православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о
семейных ценностях в традиционных религиях народов России, понимание
отношения к труду, учению в традиционных религиях народов России;
- распознавать религиозную символику традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному
символу), объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
- рассказывать о художественной культуре традиционных религий
народов России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская
танкопись), главных особенностях религиозного искусства православия,
ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и
поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
- излагать основные исторические сведения о роли традиционных
религий в становлении культуры народов России, российского общества,
российской государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению исторического и культурного наследия традиционных религий
народов России в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни,
памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности, поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
Отечеству,
общей
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
нашей
Родине
-
России,
приводить
сотрудничества последователей традиционных религий;
примеры
- называть традиционные религии в России, народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»:
- выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни представлений о себе, людях, окружающей действительности;
- выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
- выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
- рассказывать о российской светской (гражданской) этике как
общепринятых в российском обществе нормах морали, отношений и
поведения людей, основанных на российских традиционных духовных
ценностях, конституционных правах, свободах и обязанностях человека и
гражданина в России;
-
раскрывать
основное
содержание
нравственных
категорий
российской светской этики (справедливость, совесть, ответственность,
сострадание, ценность и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение,
вера в добро, человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в
отношениях между людьми в российском обществе, объяснять «золотое
правило нравственности»;
-
высказывать
суждения
оценочного
характера
о
значении
нравственности в жизни человека, семьи, народа, общества и государства,
умение различать нравственные нормы и нормы этикета, приводить
примеры;
- первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
(гражданской) этики;
- раскрывать своими словами первоначальные представления об
основных нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к
Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества,
уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и
особенностей народов России, российского общества, уважение чести,
достоинства, доброго имени любого человека, любовь к природе, забота о
животных, охрана окружающей среды;
- рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти
народа, общества, российских праздниках (государственные, народные,
религиозные,
семейные
праздники),
российских
государственных
праздниках, их истории и традициях (не менее трёх), религиозных
праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов России),
праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников
в жизни человека, семьи;
- раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в
семье на основе российских традиционных духовных ценностей (семья союз мужчины и женщины на основе взаимной любви для совместной
жизни, рождения и воспитания детей, любовь и забота родителей о детях,
любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях, уважение
старших по возрасту, предков), российских традиционных семейных
ценностей;
- распознавать российскую государственную символику, символику
своего региона, объяснять её значение, выражать уважение российской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов и
прав людей, сограждан;
- рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России, выражать нравственную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда;
- рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;
- раскрывать основное содержание российской светской (гражданской)
этики на примерах образцов нравственности, российской гражданственности
и патриотизма в истории России;
- объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
- первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по
изучению
исторического
и
культурного
наследия
народов
России,
российского общества в своей местности, регионе, оформлению и
представлению её результатов;
- приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с
использованием этических норм российской светской (гражданской) этики и
внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
- выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного
(приводить
примеры),
понимание
российского
общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству,
нашей
общей
Родине
-
России,
приводить
сотрудничества последователей традиционных религий;
примеры
- называть традиционные религии в России, народы России, для
которых традиционными религиями исторически являются православие,
ислам, буддизм, иудаизм;
- выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
2.1.8 Федеральная рабочая программа по учебному предмету
1.Федеральная
«Изобразительное искусство».
рабочая
программа
по
учебному
предмету
«Изобразительное искусство» (предметная область «Искусство») (далее
соответственно - программа по изобразительному искусству, искусство)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоенияпрограммы по изобразительному искусству.
2.Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
изобразительного искусства, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
3.Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования.
4.Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству
образовательная организация вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
5. Пояснительная записка
Программа по изобразительному искусству на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения
основной
образовательной
программы
начального
общего
образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель
программы
формировании
по
изобразительному
художественной
культуры
искусству
обучающихся,
состоит
в
развитии
художественнообразного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений, навыков и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие
духовной культуры обучающихся, формирование активной эстетической
позиции по отношению к действительности и произведениям искусства,
понимание роли и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает
все основные виды визуально-пространственных искусств (собственно
изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры,
декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков,
художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразительном
искусстве,
в
национальных
образах
предметно-
материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как
отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с
задачами практической творческой работы (при сохранении учебного
времени на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся с
многообразием
доступным
видов
художественной
разнообразием
деятельности
художественных
материалов.
и
технически
Практическая
художественнотворческая деятельность занимает приоритетное пространство
учебного времени. При опоре на восприятие произведений искусства
художественно-эстетическое отношение к миру формируется прежде всего в
собственной художественной деятельности, в процессе практического
решения художественно-творческих задач.
Содержание
программы
по
изобразительному
искусству
структурировано как система тематических модулей. Изучение содержания
всех модулей в 1-4 классах обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного
искусства -
135 часов: в 1 классе -
33 часа (1 час в неделю), во 2 классе
- 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34
часа (1 час в неделю).
6. Содержание обучения в 1 классе
Модуль «Графика».
Расположение изображения на листе. Выбор вертикального или
горизонтального формата листа в зависимости от содержания изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы для
линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое - длинное. Развитие - навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти,
бумага цветная и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с
каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная
выразительность
настроения в изображаемом сюжете.
цвета,
способы
выражение
Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию.
Развитие
выразительность цвета.
навыков
работы
гуашью.
Эмоциональная
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная
техника.
Техника
воображения.
монотипии.
Представления
о
симметрии.
Развитие
Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика,
зайчика).
Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных
народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская
игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях
урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие
объектов действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в
предметах декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в
круге или в полосе.
Представления
Последовательное
о
симметрии
ведение
работы
и
над
наблюдение
её
изображением
в
природе.
бабочки
по
представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации.
Оригами
-
создание
складывания бумаги.
игрушки
для
новогодней
ёлки.
Приёмы
Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем
мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей
зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания
и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие
произведений
детского
творчества.
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Художественное
наблюдение
окружающего
мира
Обсуждение
природы
и
предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание
иллюстраций
детской
книги
на
содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
основе
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения
В.М. Васнецова и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемых
знаний
и
творческих
практических
задач
-
установок
наблюдения. Ассоциации из личного опыта обучающихся и оценка
эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование
мелких
Обсуждение
условиях
зрительных впечатлений.
в
соответствующих изучаемой теме.
деталей
урока
природы,
выражение
ученических
ярких
фотографий,
7. Содержание обучения во 2 классе
Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы для
линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и
движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе
рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета.
Светлые и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его
характера.
Аналитическое
анималистического жанра.
рассматривание
графических
произведений
Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок и
получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы
акварелью.
Цвет тёплый и холодный - цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью
тёмной
краски
и
осветление
выразительность цветовых состояний и отношений.
цвета.
Эмоциональная
Цвет открытый - звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях
погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза,
буря, ветер - по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки - сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору
учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей
характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы, её
преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях
урока), например, снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное
сопоставление
с
орнаментами
в
предметах
декоративно-прикладного
искусства (например, кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок
геометрического
орнамента
кружева
или
Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
вышивки.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом
местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в
жизни людей.
Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные
варианты
складывания,
закручивания,
пространства детской площадки.
надрезания.
Макетирование
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел - параллелепипедов разной высоты,
цилиндров
с
прорезями
и
наклейками);
завивание,
скручивание
и
складывание полоски бумаги (например, гармошкой). Образ здания.
Памятники отечественной или западноевропейской архитектуры с ярко
выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие
произведений
детского
творчества.
сюжетного и эмоционального содержания детских работ.
Обсуждение
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(например, кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие
произведений
живописи
с
активным
выражением
цветового состояния в природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(например, произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре
(произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе
Paintили другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами.
Трансформация
программе Paint.
Освоение
и
копирование
инструментов
геометрических
традиционного
рисования
фигур
в
(карандаш,
кисточка, ластик, заливка и другие) в программе Paintна основе простых
сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paintна
основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в
синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,
соответствующих изучаемой теме.
8. Содержание обучения в 3 классе
Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору).
Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и
текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная
открытка.
Открытка-пожелание.
Композиция
открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки
или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений и фотографий архитектурных достопримечательностей своего
города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение
лица
взаиморасположение частей лица.
человека.
Строение,
пропорции,
Эскиз маски для маскарада: изображение лица - маски персонажа с
ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши или
карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре:
эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом
(сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет»
обучающегося.
из
предметов,
характеризующих
личность
Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор
для изображения времени года, времени дня, характера погоды и
особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и
состояние неба в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием
натуры.
Выражение
в
портрете
(автопортрете)
характера
человека,
особенностей его личности с использованием выразительных возможностей
композиционного размещения в плоскости листа, особенностей пропорций и
мимики лица, характера цветового решения, сильного или мягкого контраста,
включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала,
придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из
бумаги, ниток или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в
скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения
посуды из дерева и глины в традициях народных художественных
промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору
учителя).
Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения
композиции,
статика
и
динамика
узора,
ритмические
чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве.
Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование
(эскизы)
декоративных
украшений
в
городе,
например, ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок
для цветов.
Модуль «Архитектура».
Зарисовки
исторических
памятников
и
архитектурных
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по
памяти, на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование
садово-паркового
пространства
на
плоскости
(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона,
пенопласта
и
других
подручных
материалов.
Графический
рисунок
(индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий
и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации
Рассматривание
и
в
детских
обсуждение
иллюстраторов детских книг.
книгах
и
иллюстраций
дизайн
детской
известных
книги.
российских
Восприятие объектов окружающего мира - архитектура, улицы города
или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности
(по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и Санкт-
Петербурге (обзор памятников по выбору учителя).
Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи
и
галереи.
Виртуальные
экскурсии
в
знаменитые
зарубежные
художественные музеи (выбор музеев - за учителем). Осознание значимости
и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются по
назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве - в живописи, графике,
скульптуре - определяются предметом изображения; классификация и
сравнение содержания произведений сходного сюжета (например, портреты,
пейзажи).
Представления
о
произведениях
крупнейших
отечественных
крупнейших
отечественных
художников- пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления
о
произведениях
портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика),
разные направления и ритмы движения (например, собрались, разбежались,
догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть
простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с
поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого
раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же
элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint(или другом
графическом редакторе).
Совмещение
изображения,
с
помощью
фотографии
поздравительной открытки.
и
графического
шрифта
для
редактора
создания
векторного
плаката
или
Редактирование фотографий в программе PictureManager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя).
9. Содержание обучения в 4 классе
Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение
города
-
тематическая
графическая
композиция;
использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет
матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или
автопортрет,
портрет
культурной эпохи).
персонажа
по
представлению
(из
выбранной
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей
на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам.
Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином
или глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению
применяется.
предмета,
в
Особенности
художественной
символов
и
обработке
которого
изобразительных
мотивов
он
в
орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде,
предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная
резьба и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка,
декор головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках
русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы
и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды
разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный
дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из
бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и
традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы,
функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого
деревянного дома. Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города,
собор как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм,
готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение
образа
и
структуры
архитектурного
пространства
древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный
собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения В.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, А.М. Васнецова, В.И.
Сурикова, К.А. Коровина, А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина
на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо
да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с
учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских).
Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов.Представления
об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре
Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники
Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения
предметнопространственной культуры, составляющие истоки, основания
национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли:
Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль «Героям
Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и
другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paintправил линейной и
воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с
геометрических
деревянного
фигур
дома
(избы)
конструкции
и
помощью инструментов
традиционного
различных
вариантов
крестьянского
его
устройства.
Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (например, юрта, каркасный дом, в том числе с учётом местных
традиций).
Моделирование в графическом редакторе спомощью
инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение
различных фаз движения. Создание анимации схематического движения
человека (при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две
фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить
простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPointна тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи
или этнокультурных традиций народов России.
мира.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Личностные результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В
результате
изучения
изобразительного искусства
на
уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
- уважение и ценностное отношение к своей Родине - России;
-
ценностно-смысловые
ориентации
и
установки,
отражающие
индивидуально- личностные позиции и социально значимые личностные
качества;
- духовно-нравственное развитие обучающихся;
- мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально-значимой деятельности;
- позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к
произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое
воспитание
осуществляется
через
освоение
обучающимися содержания традиций отечественной культуры, выраженной
в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном
искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной
форме, а в процессе восприятия и освоения в личной художественной
деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности,
приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры.
Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное
воспитание
является
стержнем
художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как
сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально- образной, чувственной сферы. Занятия
искусством помогают обучающемуся обрести социально значимые знания.
Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание - важнейший компонент и условие развития
социально
значимых
отношений
обучающихся,
формирования
представлений о прекрасном и безобразном, о высоком и низком.
Эстетическое
воспитание
способствует
формированию
ценностных
ориентаций обучающихся в отношении к окружающим людям, в стремлении
к их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству,
культурному наследию.
Ценности
познавательной
деятельности
воспитываются
как
эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит
это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии
своих наблюдений в художественно-творческой деятельности. Навыки
исследовательской деятельности развиваются при выполнении заданий
культурно-исторической направленности.
Экологическое
воспитание
художественноэстетического
наблюдения
происходит
природы
и
в
процессе
её
образа
в
произведениях искусства. Формирование эстетических чувств способствует
активному неприятию действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое
воспитание
осуществляется
в
процессе
личной
художественно-творческой работы по освоению художественных материалов
и
удовлетворения
Воспитываются
от
создания
стремление
реального,
достичь
практического
результат,
упорство,
продукта.
творческая
инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны также
умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу - обязательные требования к определённым заданиям
по программе.
В
результате
изучения
изобразительного искусства
на
уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные
универсальные
учебные
действия,
коммуникативные
универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
- характеризовать форму предмета, конструкции;
-
выявлять
визуальном образе;
доминантные
черты
(характерные
особенности)
в
- сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
- находить ассоциативные связи между визуальными образами разных
форм и предметов;
- сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
- анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и
предметов между собой;
- обобщать форму составной конструкции;
- выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
- передавать обобщенный образ реальности при построении плоской
композиции;
-
соотносить
тональные
отношения
пространственных и плоскостных объектах;
(тёмное
-
светлое)
в
- выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений в пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
-
проявлять
исследовательские,
экспериментальные
действия
в
процессе освоения выразительных свойств различных художественных
материалов;
- проявлять творческие экспериментальные действия в процессе
самостоятельного
выполнения
художественных
заданий;
проявлять
исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
-
использовать
наблюдения
для
получения
информации
об
особенностях объектов и состояния природы, предметного мира человека,
городской среды;
- анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
-
формулировать
выводы,
соответствующие
эстетическим,
аналитическим и другим учебным установкам по результатам проведённого
наблюдения;
- использовать знаково-символические средства для составления
орнаментов и декоративных композиций;
-
классифицировать
произведения
соответственно, по назначению в жизни людей;
искусства
по
видам
и,
- классифицировать произведения изобразительного искусства по
жанрам в качестве инструмента анализа содержания произведений;
- ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
- использовать электронные образовательные ресурсы; работать с
электронными учебниками и учебными пособиями; выбирать источник для
получения
информации:
поисковые
системы
Интернета,
цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские
книги;
- анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах
и схемах;
- самостоятельно подготавливать информацию на заданную или
выбранную тему и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах,
электронных презентациях;
-
осуществлять
виртуальные
путешествия
по
архитектурным
памятникам, в отечественные художественные музеи и зарубежные
художественные
музеи
предложенных учителем;
(галереи)
на
основе
установок
и
квестов,
- соблюдать правила информационной безопасности при работе в
Интернете.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
-
понимать
искусство
в
качестве
особого
языка
общения
межличностного (автор - зритель), между поколениями, между народами;
-
- вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке
и понимании обсуждаемого явления;
- находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций и учёта интересов в процессе совместной художественной
деятельности;
- демонстрировать и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
- анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;
- признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои
способности сопереживать, понимать намерения и переживания свои и
других людей;
- взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению,
договариваться,
выполнять
поручения,
подчиняться,
ответственно относиться к своей задаче по достижению общего результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
- внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
- соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
- порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;
-
соотносить
осуществлять
результата.
свои
контроль
действия
своей
с
планируемыми
деятельности
в
процессе
результатами,
достижения
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные
результаты
изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать
навыки
по
отдельным
применения
темам
свойств
программы
простых
по
графических
материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с
натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать
первичные
знания
расположения изображения на листе.
и
навыки
композиционного
Выбирать вертикальный или горизонтальный формат листа для
выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в
своей практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей
с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций
выраженного в рисунке содержания и графических средств его выражения (в
рамках программного материала).
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть
ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё
мнение с использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием
зрительных впечатлений, организованную педагогом.
Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги,
формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать
представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать
первичными
навыками
бумагопластики
-
создания
объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры
узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить
примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях
декоративно-прикладного искусства.
Различать
виды
орнаментов
по
изобразительным
растительные, геометрические, анималистические.
мотивам:
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки
или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире (по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных
простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный
город) в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета
и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки
учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни
человека
в
зависимости
от
эстетической задачи (установки).
Осваивать
опыт
поставленной
эстетического
наблюдения архитектурных построек.
восприятия
аналитической
и
и
аналитического
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значения зрительских умений и специальных знаний;
приобретать опыт восприятия картин со сказочным сюжетом (В.М.
Васнецова и других художников по выбору учителя), а также произведений с
ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты В.
Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического и
целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с
какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова
композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные
результаты
изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
по
отдельным
темам
программы
по
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения
содержания.
как
необходимой
композиционной
основы
выражения
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с
использованием зрительских впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции
объекта, расположение его в пространстве; располагать изображение на
листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие
качества гуаши.
Приобретать
опыт
работы
акварельной
особенности работы прозрачной краской.
краской
и
понимать
Знать названия основных и составных цветов и способы получения
разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные;
различать и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и
яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания
цвета, приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер
(герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять,
какими художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей.
Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре
произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие
форм в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления - узоры (например,
капли, снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения
деревьев) - с рукотворными произведениями декоративного искусства
(кружево, шитьё, ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учётом местных промыслов).
Приобретать
опыт
преобразования
бытовых
подручных
нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на
примерах
иллюстраций
к
народным
сказкам
лучших
художников-
иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют народным традициям, но и выражают характер персонажа;
учиться понимать, что украшения человека рассказывают о нём, выявляют
особенности его характера, его представления о красоте.
Приобретать
опыт
выполнения
народных былинных персонажей.
красками
рисунков
украшений
Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и
объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений
(по фотографиям
в условиях
и их пропорциональные соотношения.
урока),
указывая составные части
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской
книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по
своему характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки
зрения
выражения
изображения
в
в
листе,
них
содержания,
цвета
и
других
настроения,
средств
расположения
художественной
выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного
анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной
организации (например, кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани,
чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского, Н.П. Крымова и других по выбору учителя), а также
художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других по выбору
учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И.И. Левитана, И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, В.М. Васнецова, В.В.
Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий в
программе Paint(или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических
фигур в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты и
техники - карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие - и создавать простые
рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в
обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные
результаты
изобразительному искусству:
по
отдельным
темам
программы
по
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
прописной
буквицы,
создание
иллюстраций,
иллюстраций на развороте.
размещение
текста
и
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу - поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.
Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию - эскиз афиши к выбранному спектаклю или
фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером
лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись».
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта) по
наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное
художников.
настроение
в
натюрмортах
известных
отечественных
Приобретать опыт создания творческой живописной работы -
натюрморта
с
ярко
выраженным
настроением
или
«натюрморта-
автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры или
представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя).
Учиться
материала
создавать
путём
игрушку
добавления
«одушевления образа».
к
из
ней
подручного
необходимых
нехудожественного
деталей
и
для
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые
приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов,
украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в
росписи тканей, стен, уметь рассуждать с использованием зрительного
материала о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)
транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок - создать образ своего города или села
или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города
или села (в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно
и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных
художников
детских
книг,
получая
различную
визуально-образную
информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего
города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять
центральные по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные
особенности, приобретать представления, аналитический и эмоциональный
опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач
и виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства - живописи, графики, скульптуры;
архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть
основные
жанры
живописи,
определяемые предметом изображения.
Иметь
представление
об
именах
графики
и
крупнейших
скульптуры,
отечественных
художников- пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять
виртуальные
интерактивные
путешествия
в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в
обсуждении впечатлений от виртуальных путешествий.
Иметь
представление
об
именах
крупнейших
отечественных
портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены
их
Государственный
коллекции:
Эрмитаж,
Государственная
Третьяковская
Государственный
Русский
галерея,
музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России,
о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать
линиями,
рисования.
приёмы
геометрическими
работы в
фигурами,
графическом редакторе
инструментами
с
традиционного
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных
тем, например: исследования свойств ритма и построения ритмических
композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка
узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию
и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при
создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы PictureManager(или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять
художественные
виртуальные
музеи
и,
путешествия
возможно,
в
знаменитые
отечественные
зарубежные
художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных
учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные
результаты
изобразительному искусству:
по
отдельным
темам
программы
по
Модуль «Графика».
в
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять их
своей
практической
творческой
деятельности.
Изучать
основные
пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных
частей фигуры и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов и
представление о красоте человека в разных культурах, применять эти знания
в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей
народов разных культур.
Создавать
архитектуры.
зарисовки
памятников
отечественной
и
мировой
Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических
зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный для
среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте
человека, создавать образ женщины в русском народном костюме и образ
мужчины в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа
(по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский
город».
Участвовать
в
коллективной
творческой
работе
по
созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников у разных народов), в которых выражается обобщённый образ
национальной культуры.
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие
в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и создавать зарисовки особенностей, характерных для
орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности символов и
стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий,
а также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и
положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура».
Получить представление о конструкции традиционных жилищ у
разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы - традиционного деревянного
жилого дома - и надворных построек, строить из бумаги или изображать
конструкцию избы, понимать и уметь объяснять тесную связь декора
(украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство
красоты и пользы. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища - юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного
древнерусского
храма,
иметь
представление
о
наиболее
значительных древнерусских соборах и их местонахождении, о красоте и
конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь представление об
основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его
изображать,
иметь
общее,
древнегреческой культуре.
целостное
образное
представление
о
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор
в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь
изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных
людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей
и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории и
традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова,
А.М. Васнецова, Б.М. Кустодиева, В.И. Сурикова, К.А. Коровина, А.Г.
Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских),
о
памятниках
русского
(архитектурный комплекс на острове Кижи).
деревянного
зодчества
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д.
Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль
«Героям
Сталинградской
битвы»
на
Мамаевом
кургане,
«Воин-
освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в
Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), иметь представление о
правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь
представления
об
архитектурных,
декоративных
и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культурах Древнего мира, в том числе Древнего Востока, уметь обсуждать
эти произведения.
Различать
общий
вид
и
представлять
основные
компоненты
конструкции готических (романских) соборов, иметь представление об
особенностях архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь
представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору
учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе
Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом
инструментов
геометрических
редакторе
фигур
конструкцию
с
помощью
традиционного
крестьянского деревянного дома (избы) и различные варианты его
устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
технических
человека).
условиях
создать
анимацию
схематического
движения
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения в
виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе
PowerPointпо темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах
нужный материал, или на основе собственных фотографий и фотографий
своих
рисунков,
выполнять
шрифтовые
надписи
наиболее
определений, названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать
виртуальные
художественным музеям мира.
тематические
важных
путешествия
по
2.1.9. Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Музыка».
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
(предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по
музыке, музыка) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по музыке.
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
музыки, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для изучения на уровне начального общего образования.
Содержание обучения завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые
возможно
формировать
средствами
музыки
с
учётом
возрастных
особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
4. Планируемые результаты освоения программы по музыке включают
личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период
обучения
на
уровне
начального
общего
образования.
Предметные
результаты, формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по
учебным модулям.
5. Пояснительная записка
Программа по музыке разработана с целью оказания методической
помощи учителю музыки в создании рабочей программы по учебному
предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
- реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать
планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по
годам обучения в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе
планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей
программе воспитания;
-
разработать
календарно-тематическое
планирование
с
учётом
особенностей конкретного региона, образовательной организации, класса.
Музыка
является
неотъемлемой
частью
культурного
наследия,
универсальным способом коммуникации особенно важна музыка для
становления личности обучающегося - как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать
представления о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни
современного человека и общества. В содержании программы по музыке
представлены
различные
пласты
музыкального
искусства:
фольклор,
классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные образцы
массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие).
Наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является
практическое музицирование - пение, игра на доступных музыкальных
инструментах, различные формы музыкального движения. В ходе активной
музыкальной деятельности происходит постепенное освоение элементов
музыкального
языка,
понимание
принципов и форм развития музыки.
основных
жанровых
особенностей,
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с
некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание
музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии). Программа по музыке формирует эстетические
потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в
себе музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим
героем произведения является уникальным психологическим механизмом
для
формирования
мировоззрения
обучающегося
опосредованным
недирективным путём. Ключевым моментом при составлении программы по
музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие
качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие
системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке
является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт
чувственного
формируется
восприятия
и
эмоциональная
личности в целом.
художественного
осознанность,
исполнения
рефлексивная
музыки
установка
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по
музыке
принадлежит
игровым
формам
деятельности,
которые
рассматриваются как широкий спектр конкретных приёмов и методов,
внутренне присущих самому искусству - от традиционных фольклорных игр
и
театрализованных
направленным
на
представлений
освоение
к
жанровых
звуковым
импровизациям,
особенностей,
музыкального языка, композиционных принципов.
элементов
Основная цель программы по музыке - воспитание музыкальной
культуры как части общей духовной культуры обучающихся. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный и
коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса
эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовнонравственное становление, воспитание чуткости к
внутреннему
миру
сопереживания).
В
процессе
-
становление
другого
человека
конкретизации
через
учебных
осуществляется по следующим направлениям:
системы
ценностей,
эмоциональной и познавательной сферы;
опыт
сотворчества
целей
их
обучающихся
и
реализация
в
единстве
- развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсального языка
общения, художественного отражения многообразия жизни;
-
формирование
творческих
способностей
внутренней мотивации к музицированию.
ребёнка,
развитие
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего
образования:
-
формирование
эмоционально-ценностной
прекрасное в жизни и в искусстве;
-
формирование
позитивного
взгляда
на
отзывчивости
окружающий
на
мир,
гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через
доступные формы музицирования;
- формирование культуры осознанного восприятия музыкальных
образов, приобщение к традиционным российским духовно-нравственным
ценностям
переживания;
через
собственный
внутренний
опыт
эмоционального
- развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими
познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями,
развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;
- овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования, введение обучающегося в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание
(воспитание
музыкальных
композиции,
грамотного
слушателя),
инструментах);
аранжировки);
исполнение
сочинение
музыкальное
(пение,
(элементы
движение
игра
на
импровизации,
(пластическое
интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и
творческие проекты;
- изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и
жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка;
- воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
- расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к
музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой
родины, а также к музыкальной культуре других стран, культур, времён и
народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к
очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и
методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью
модулями (тематическими линиями): инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека» вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый
модуль
состоит
из
нескольких
тематических
блоков.
Модульный принцип допускает перестановку блоков, перераспределение
количества учебных часов между блоками.
Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно
расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных
мероприятий - посещений театров, музеев, концертных залов, работы над
исследовательскими и творческими проектами. В таком случае количество
часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за счёт
внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных эстетическим
направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135
часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в
неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в
неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия, в
том числе с организациями системы дополнительного образования детей,
учреждениями
культуры,
организациями
(театры, музеи, творческие союзы).
Освоение
программы
по
культурно-досуговой
музыке
предполагает
сферы
активную
социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных
праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе
основанных на межпредметных связях с такими учебными предметами, как
«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,
«Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и
другие.
6. Содержание обучения музыке на уровне начального общего
образования. Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели
воспитания национальной и гражданской идентичности, а также принцип
«вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной
точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть
музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное освоение основ
традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского и
детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание
необходимо уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки,
научить детей отличать настоящую народную музыку от эстрадных шоупрограмм, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей
местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторовземляков;
- диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
- вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края;
- посещение краеведческого музея; посещение этнографического
спектакля, концерта.
Русский фольклор.
Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя
могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и
другие);
- сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов
игрового детского фольклора;
- вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента
на простых ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным
народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок,
свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые
мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
русских народных инструментов;
- определение на слух тембров инструментов; классификация на
группы духовых, ударных, струнных; музыкальная викторина на знание
тембров народных инструментов; двигательная игра - импровизацияподражание игре на музыкальных инструментах;
- слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в
которых
присутствуют
звукоизобразительные
голосам народных инструментов;
элементы,
подражание
- вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных
инструментах;
- посещение музыкального или краеведческого музея; освоение
простейших навыков
игры на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды.
Содержание:
народные
сказители.
Русские
былины. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
народные
сказания,
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с манерой оказывания нараспев;
- слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых
нараспев;
- в инструментальной музыке определение на слух музыкальных
интонаций речитативного характера;
-
создание
иллюстраций
литературным произведениям;
к
прослушанным
музыкальным
и
- вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору
учителя: отдельные сказания или примеры из эпоса народов России,
например, якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого
Джангара, Нартского эпоса);
- просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе былин,
сказаний; речитативная импровизация - чтение нараспев фрагмента сказки,
былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание:
фольклорные
жанры,
общие
для
всех
народов:
лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные
музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
- различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
- определение, характеристика типичных элементов музыкального
языка (темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
- определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной
из групп (духовые, ударные, струнные);
- разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к
фольклору разных народов Российской Федерации;
- импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов
(звучащими
жестами, на ударных инструментах);
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной
записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика - на
примере одного или нескольких народных праздников (по выбору учителя
внимание
обучающихся
может
быть
сосредоточено
на
русских
традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам,
Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими
ранее и сохранившимися сегодня у различных народностей Российской
Федерации;
- разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в
коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены
традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких
регионов Российской Федерации);
- вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о
символике фольклорного праздника;
- посещение театра, театрализованного представления;
- участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных, справочных текстов по теме;
- диалог с учителем;
- разучивание, исполнение скоморошин;
-
вариативно:
музыкального спектакля;
просмотр
фильма
(мультфильма),
фрагмента
- творческий проект - театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации (по выбору учителя может быть
представлена культура 2-3 регионов Российской Федерации. Особое
внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик
Поволжья,
Сибири).
Жанры,
музыканты-исполнители.
интонации,
музыкальные
инструменты,
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с особенностями музыкального фольклора различных
народностей Российской Федерации;
- определение характерных черт, характеристика типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
-
разучивание
песен,
танцев,
аккомпанементов на ударных инструментах;
импровизация
ритмических
- вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых
инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии
по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке
композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского
творчества.
Виды деятельности обучающихся: диалог с учителем о значении
фольклористики;
- чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
- слушание музыки, созданной композиторами на основе народных
жанров и интонаций;
- определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
- разучивание, исполнение народных песен в композиторской
обработке;
- сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и
композиторском варианте;
- обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе
сравнения;
- вариативно: аналогии с изобразительным искусством - сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома,
Городецкая роспись) с творчеством современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений
позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощённую в звуках музыкальным гением великих композиторов,
воспитывать
их
произведениях.
музыкальный
вкус
на
подлинно
художественных
Композитор - исполнитель - слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности,
творчества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила
поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
- просмотр видеозаписи концерта; слушание музыки, рассматривание
иллюстраций;
- диалог с учителем по теме занятия;
- «Я - исполнитель» (игра - имитация исполнительских движений);
- игра «Я - композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических
фраз);
- освоение правил поведения на концерте;
- вариативно: «Как на концерте» - выступление учителя или
одноклассника, обучающегося в музыкальной школе, с исполнением
краткого музыкального произведения;
- посещение концерта классической музыки.
Композиторы - детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б.
Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
-
слушание
музыки,
определение
основного
характера,
музыкальновыразительных средств, использованных композитором;
- подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
- определение жанра; музыкальная викторина;
- вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных
пьес со словами;
-
разучивание,
исполнение
песен;
сочинение
ритмических
аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр - большой коллектив музыкантов. Дирижёр,
партитура, репетиция. Жанр концерта - музыкальное соревнование солиста с
оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыки в исполнении оркестра;
- просмотр видеозаписи;
- диалог с учителем о роли дирижёра;
- «Я - дирижёр» - игра-имитация дирижёрских жестов во время
звучания музыки;
- разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
- вариативно: знакомство с принципом расположения партий в
партитуре;
- работа по группам - сочинение своего варианта ритмической
партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано,
«секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники»
фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с многообразием красок фортепиано;
- слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
- «Я - пианист» - игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки;
- слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
- демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той
же пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
- вариативно: посещение концерта фортепианной музыки;
- разбираем инструмент - наглядная демонстрация внутреннего
устройства акустического пианино;
- «Паспорт инструмента» - исследовательская работа, предполагающая
подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс,
музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра
(например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика»
К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов;
- слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных
музыкантов- инструменталистов;
- чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о
музыкальных инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов,
композиторы,
сочинявшие
скрипичную
исполнители, мастера, изготавливавшие инструменты.
музыку,
знаменитые
Виды деятельности обучающихся:
- игра-имитация исполнительских движений во время звучания
музыки;
- музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их
авторов, определения тембров звучащих инструментов;
-
разучивание,
инструментам;
исполнение
песен,
посвящённых
музыкальным
- вариативно: посещение концерта инструментальной музыки;
- «Паспорт инструмента» - исследовательская работа, предполагающая
описание внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов
игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: человеческий голос - самый совершенный инструмент,
бережное отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной
музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс,
вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов; знакомство с
жанрами вокальной музыки;
- слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
- освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
- вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его
диапазона;
- проблемная ситуация: что значит красивое пение;
-
музыкальная
викторина
произведений и их авторов;
на
знание
вокальных
музыкальных
- разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-
классиков;
- вариативно: посещение концерта вокальной музыки;
- школьный конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса.
Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
- слушание произведений композиторов-классиков;
- определение комплекса выразительных средств;
- описание своего впечатления от восприятия; музыкальная викторина;
-
вариативно:
посещение
концерта
составление словаря музыкальных жанров.
инструментальной
музыки;
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф.
Виды
деятельности
программной музыки;
-
обсуждение
обучающихся:
музыкального
использованных композитором;
образа,
слушание
произведений
музыкальных
средств,
- вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение
небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по
заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов,
симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
-
знакомство
инструментов;
с
составом
симфонического
оркестра,
группами
- определение на слух тембров инструментов симфонического
оркестра;
- слушание фрагментов симфонической музыки;
- «дирижирование» оркестром;
- музыкальная викторина;
- вариативно: посещение концерта симфонической музыки;
- просмотр фильма об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии;
- слушание музыки;
-
фрагменты
сочинений;
вокальных,
инструментальных,
симфонических
- круг характерных образов (картины природы, народной жизни,
истории);
- характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств;
- наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
-
чтение
учебных
биографического характера;
-
вокализация
тем
текстов
и
художественной
инструментальных
исполнение доступных вокальных сочинений;
сочинений;
литературы
разучивание,
- вариативно: посещение концерта; просмотр биографического
фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии;
- слушание музыки;
-
фрагменты
вокальных,
инструментальных,
симфонических
сочинений; круг характерных образов (картины природы, народной жизни,
истории);
- характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств;
- наблюдение за развитием музыки;
- определение жанра, формы;
-
чтение
учебных
биографического характера;
текстов
и
художественной
литературы
- вокализация тем инструментальных сочинений;
- разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
- вариативно: посещение концерта; просмотр биографического
фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание:
творчество
выдающихся
исполнителей-певцов,
инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени
П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической
музыки;
- изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
- сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения
в исполнении разных музыкантов;
- беседа на тему «Композитор - исполнитель - слушатель»;
- вариативно: посещение концерта классической музыки;
- создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное
рефлексивного
содержание
исследования
данного
модуля
обучающимися
сосредоточено
психологической
вокруг
связи
музыкального
искусства
и
внутреннего
мира
человека.
Основным
результатом его освоения является развитие эмоционального интеллекта
обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их оттенков,
осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию
как при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном
общении с другими людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс
выразительных средств музыкальных жанров выступают как обобщённые
жизненные ситуации, порождающие различные чувства и настроения.
Сверхзадача модуля - воспитание чувства прекрасного, пробуждение и
развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние -
вдохновение. Музыка - возможность вместе переживать вдохновение,
наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей - хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
- диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни
человека; слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём
внутреннем состоянии;
- двигательная импровизация под музыку лирического характера
«Цветы распускаются под музыку»;
- выстраивание хорового унисона - вокального и психологического;
- одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по
руке дирижёра;
- разучивание, исполнение красивой песни;
- вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных
пейзажей, чувства человека, любующегося природой. Музыка - выражение
глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать
словами.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений программной музыки, посвящённой образам
природы;
- подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
- двигательная импровизация, пластическое интонирование;
- разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её
красоте;
- вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная
живопись - передача настроения цветом, точками, линиями;
- игра-импровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных
интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений вокальной, программной инструментальной
музыки, посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
- подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
- сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
-
двигательная
произведения;
импровизация
в
образе
героя
музыкального
- разучивание, характерное исполнение песни - портретной зарисовки;
- вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения;
- игра-импровизация «Угадай мой характер»;
- инсценировка - импровизация в жанре кукольного (теневого) театра с
помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в
цирке, на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
- диалог с учителем о значении музыки на празднике;
- слушание произведений торжественного, праздничного характера;
- «дирижирование» фрагментами произведений;
- конкурс на лучшего «дирижёра»;
- разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему
празднику;
- проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит
музыка;
- вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
- групповые творческие шутливые двигательные импровизации
«Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка - игра звуками. Танец - искусство и радость
движения. Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
- разучивание, исполнение танцевальных движений; танец-игра;
- рефлексия собственного эмоционального состояния после участия в
танцевальных композициях и импровизациях;
- проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
- ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального
жанра;
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни,
марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм,
тембры малого барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням
Великой Отечественной войны;
- слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны,
знакомство с историей их сочинения и исполнения;
- обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают
песни Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому
народу одержать победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России - главный музыкальный символ нашей
страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
- знакомство с историей создания, правилами исполнения;
- просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
- чувство гордости, понятия достоинства и чести;
- обсуждение этических вопросов, связанных с государственными
символами страны;
- разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени.
Содержание: музыка - временное искусство. Погружение в поток
музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и
развития.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих
образ непрерывного движения;
- наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс,
мышечный тонус) при восприятии музыки;
- проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
- вариативно: программная ритмическая или инструментальная
импровизация «Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля
«Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой
других народов нет непереходимых границ» - тезис, выдвинутый Д.Б.
Кабалевским
во
второй
половине
XX
века,
остаётся
по-прежнему
актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных
народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных
композиторов - ярких представителей национального музыкального стиля
своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством композиторов; сравнение их сочинений с
народной музыкой;
- определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
- вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
- разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья.
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего
зарубежья (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные
традиции и праздники, народные инструменты и жанры. Славянские
музыкальные традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и
музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной
культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран;
- определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
- знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
- определение на слух тембров инструментов; классификация на
группы духовых, ударных, струнных;
- музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
- сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
- разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах);
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали,
посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный
фольклор
европейских
народов.
Канон.
Странствующие
музыканты.
Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство
игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро,
фанданго, хота, танго, самба, румба, ча- ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Юго-
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран
Восточной
Азии.
инструменты. Пентатоника.
Императорские
церемонии,
музыкальные
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других
стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран;
- определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
- знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
- определение на слух тембров инструментов;
- классификация на группы духовых, ударных, струнных;
- музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра - импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
- сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
- разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах);
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
- творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий
была представлена тремя главными направлениями - музыкой народной,
духовной и светской. В рамках религиозной культуры были созданы
подлинные шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля
поддерживает
баланс,
позволяет
в
рамках
календарно-тематического
планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными
произведениями, шедеврами духовной музыки возможно и в рамках
изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и
другие),
звонарские
приговорки.
композиторов.
Колокольность
в
музыке
русских
Виды деятельности обучающихся:
- обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
- диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона;
- знакомство с видами колокольных звонов;
- слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным
изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могут
звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И.
Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
-
выявление,
обсуждение
использованных композитором;
характера,
выразительных
средств,
- двигательная импровизация - имитация движений звонаря на
колокольне;
-
ритмические
звонарскихприговорок;
и
артикуляционные
упражнения
на
основе
- вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
-
сочинение,
металлофонах
колоколов.
исполнение
композиции
на
фортепиано,
(импровизации),
синтезаторе
имитирующей
Песни верующих.
или
звучание
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы
духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
-
слушание,
разучивание,
религиозного содержания;
исполнение
вокальных
произведений
- диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения,
выразительных средствах;
- знакомство с произведениями светской музыки, в которых
воплощены
звучания;
молитвенные
интонации,
используется
хоральный
склад
- вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
- рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории
создания, устройству органа, его роли в католическом и протестантском
богослужении;
- ответы на вопросы учителя; слушание органной музыки И.С. Баха;
- описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-
выразительных средств;
- игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
- звуковое исследование - исполнение (учителем) на синтезаторе
знакомых музыкальных произведений тембром органа;
- наблюдение за трансформацией музыкального образа;
- вариативно: посещение концерта органной музыки;
- рассматривание иллюстраций, изображений органа;
- проблемная ситуация - выдвижение гипотез о принципах работы
этого музыкального инструмента;
- просмотр познавательного фильма об органе;
- литературное, художественное творчество на основе музыкальных
впечатлений от восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения,
жанры (тропарь, стихира, величание и другие). Музыка и живопись,
посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
- разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной
тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий
светской музыки;
- прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
- анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа,
динамики;
- сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых
святым, Христу, Богородице;
- вариативно: посещение храма;
- поиск в Интернете информации о Крещении Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая)
музыка религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках
той конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе Российской
Федерации. В рамках православной традиции возможно рассмотрение
традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и
фольклорных
традиций
(например:
Рождество,
Троица,
Пасха).
Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских
композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И. Чайковский и других
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений,
определение характера музыки, её религиозного содержания;
- разучивание (с использованием нотного текста), исполнение
доступных вокальных произведений духовной музыки;
-
вариативно:
праздникам;
просмотр
фильма,
посвящённого
религиозным
- посещение концерта духовной музыки;
- исследовательские проекты, посвящённые музыке религиозных
праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с
модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека»
(музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание
различных
видов
театрализованные
урочной
и
постановки
внеурочной
силами
деятельности,
обучающихся,
музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
таких
как
посещение
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
- видеопросмотр музыкальной сказки;
-
обсуждение
музыкально-выразительных
повороты сюжета, характеры героев;
средств,
передающих
- игра-викторина «Угадай по голосу»;
- разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы,
музыкальной сказки;
- вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для
родителей;
- творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
- просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями
учителя;
- определение особенностей балетного и оперного спектакля;
- тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
- танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
- разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни
(хора из оперы);
- «игра в дирижёра» - двигательная импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
- вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный
музыкальный театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование
по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография - искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов
(например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна,
В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
- просмотр и обсуждение видеозаписей - знакомство с несколькими
яркими сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
- вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры -
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки;
- посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета.
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра - оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по
выбору учителя могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. Римского-
Корсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки
(«Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и
других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
- слушание фрагментов опер;
-
определение
-
знакомство
характера
музыки
сольной
партии,
роли
голосов
оперных
певцов;
освоение
выразительных средств оркестрового сопровождения;
терминологии;
с
тембрами
и
- звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
- разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
- рисование героев, сцен из опер;
- вариативно: просмотр фильма-оперы;
- постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
-знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
- рисунок обложки для либретто опер и балетов;
- анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон;
- наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором;
-
вокализация,
пропевание
музыкальных
тем,
пластическое
интонирование оркестровых фрагментов;
- музыкальная викторина на знание музыки;
- звучащие и терминологические тесты;
- вариативно: создание любительского видеофильма на основе
выбранного либретто;
- просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные
номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
- слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей
жанра;
- разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных
музыкальных спектаклей;
- сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
- вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре
оперетты или мюзикла;
- постановка фрагментов, сцен из мюзикла - спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр,
оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
- диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального
спектакля;
-
знакомство
с
миром
театральных
театральных режиссёров, художников;
профессий,
творчеством
- просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных
постановках;
- обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
- создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей;
- вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических и
экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме
служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки
к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и
мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
- чтение учебных и популярных текстов об истории создания
патриотических опер, фильмов, о творческих поисках композиторов,
создававших к ним музыку;
- диалог с учителем;
- просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
- обсуждение характера героев и событий;
- проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
- разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев;
- вариативно: посещение театра (кинотеатра) - просмотр спектакля
(фильма) патриотического содержания;
- участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка
народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия,
правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной
сложностью в данном случае является выделение явлений, персоналий и
произведений, действительно достойных внимания, тех, которые не
забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие
«современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического
авангарда до фри-джаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых
требуется специфический и разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на
уровне начального общего образования необходимо заложить основы для
последующего развития в данном направлении. Помимо указанных в модуле
тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку является
разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных
современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать
баланс между современностью песни и её доступностью детскому
восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом требований
художественного вкуса, эстетичного вокально-хорового звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание:
композиторов
понятие
исполнителей,
обработки,
творчество
обрабатывающих
современных
классическую
Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
музыку.
Виды деятельности обучающихся:
- различение музыки классической и её современной обработки;
- слушание обработок классической музыки, сравнение их с
оригиналом;
- обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за
изменением характера музыки;
-
вокальное
исполнение
классических
современного ритмизованного аккомпанемента;
Джаз.
Содержание:
особенности
джаза:
тем
в
сопровождении
импровизационность,
ритм.
Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество
джазовых музыкантов (по выбору учителя могут быть представлены
примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
- узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от
других музыкальных стилей и направлений;
-
определение
на
слух
тембров
исполняющих джазовую композицию;
музыкальных
инструментов,
- вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым
ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции записей джазовых
музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание:
творчество
одного
или
современной музыки, популярных у молодёжи.
нескольких
исполнителей
Виды деятельности обучающихся:
- просмотр видеоклипов современных исполнителей;
- сравнение их композиций с другими направлениями и стилями
(классикой, духовной, народной музыкой);
- вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной
музыки для друзей-других обучающихся (для проведения совместного
досуга);
- съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных
популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных
инструментов:
синтезатор,
электронная
скрипка,
гитара,
барабаны.
Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных
музыкальных инструментах;
- сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения;
- подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому
фильму;
- вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных инструментов);
- просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах;
- создание электронной композиции в компьютерных программах с
готовыми семплами (например, GarageBand).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в
отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является
самоцелью и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в
первую очередь певческого репертуара, а также задачам воспитания
грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу
либо на регулярной основе по 5-10 минут на каждом уроке. Новые понятия и
навыки после их освоения не исключаются из учебной деятельности, а
используются в качестве актуального знания, практического багажа при
организации работы над следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
- различение, определение на слух звуков различного качества;
- игра - подражание звукам и голосам природы с использованием
шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
- артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и
песен с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с элементами нотной записи;
- различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в
отличие от других последовательностей звуков;
- пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
-
разучивание
и
исполнение
построенных на элементах звукоряда.
вокальных
упражнений,
песен,
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких
интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного
(просьба, призыв и другие) характера;
- разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен,
вокальные и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
- слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих
примеры изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
- исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
- игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
- разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
-
слушание
музыкальных
произведений
с
ярко
выраженным
ритмическим
(хлопками).
рисунком,
воспроизведение
данного
ритма
по
памяти
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.
Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
- исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
- игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
- разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
-
слушание
ритмическим
(хлопками);
музыкальных
рисунком,
произведений
воспроизведение
с
данного
ярко
ритма
выраженным
по
памяти
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
- ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных
долей в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных
инструментах);
- определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
- исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с
хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими
жестами;
-
слушание
музыкальных
произведений
с
ярко
выраженным
музыкальным размером, танцевальные, двигательные импровизации под
музыку;
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4;
- вокальная и инструментальная импровизация в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо). Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с элементами музыкального языка, специальными
терминами, их обозначением в нотной записи;
- определение изученных элементов на слух при восприятии
музыкальных произведений;
- наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
элементов музыкального языка (как меняется характер музыки при
изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование
элементов
музыкального
языка
для
создания
определённого образа, настроения в вокальных и инструментальных
импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками; исполнительская интерпретация на основе их
изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот
на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
- освоение понятий «выше-ниже»;
- определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
- прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов
знакомых песен, выделение знакомых нот, знаков альтерации;
- наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
регистра;
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, кратких мелодий по нотам;
- выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание:
мотив,
музыкальная
фраза.
движение мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Поступенное,
плавное
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических
рисунков с постепенным, плавным движением, скачками, остановками;
- исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных
музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков;
- вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы,
мотива;
-
обнаружение
повторяющихся
музыкальных фраз, похожих друг на друга;
и
неповторяющихся
мотивов,
- исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение,
проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи главного
голоса и сопровождения;
-
различение,
характеристика
мелодических
особенностей главного голоса и сопровождения;
и
ритмических
- показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
- различение простейших элементов музыкальной формы: вступление,
заключение, проигрыш;
- составление наглядной графической схемы;
- импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне
(звучащими жестами или на ударных инструментах);
- вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой
мелодии на клавишных или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со строением куплетной формы;
- составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной
формы;
- исполнение песен, написанных в куплетной форме;
-
различение
куплетной
музыкальных произведений;
формы
при
слушании
незнакомых
- вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой
песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор.
Краска звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух ладового наклонения музыки;
- игра «Солнышко - туча»;
- наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и
минора;
- исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
- вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу;
- чтение сказок о нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника - пятиступенный лад, распространённый у
многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание инструментальных произведений, исполнение песен,
написанных в пентатонике.
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
- прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем
диапазоне;
- сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
- определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
- вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или
виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
-
знакомство
с
дополнительными
элементами
нотной
записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
ритм.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков в размере 6/8;
- исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов;
- игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание ритмослогами;
- разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры; слушание музыкальных произведений с ярко выраженным
ритмическим
(хлопками);
рисунком,
воспроизведение
данного
ритма
по
памяти
- вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Звуки при ключе. Мажорные
тональности (до 2-3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
- определение на слух устойчивых звуков;
- игра «устой - неустой»;
- пение упражнений - гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
- освоение понятия «тоника»;
- упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники
«Закончи музыкальную фразу»;
- вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание:
понятие
музыкального
интервала.
Тон,
полутон.
Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда,
септима.
Виды деятельности обучающихся:
- освоение понятия «интервал»;
- анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-
полутон);
- различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного
движения двух голосов в октаву, терцию, сексту;
- подбор эпитетов для определения краски звучания различных
интервалов;
- разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной
характерной
двухголосия;
-
интерваликой
вариативно:
в
мелодическом
досочинение
к
простой
повторяющего основной голос в терцию, октаву;
движении;
мелодии
элементы
подголоска,
- сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие
фактуры. Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
- различение на слух интервалов и аккордов;
- различение на слух мажорных и минорных аккордов;
- разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением
по звукам аккордов;
- вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
- определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых
песен, прослушанных инструментальных произведений;
- вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии
песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма.
Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
- знакомство со строением музыкального произведения, понятиями
двухчастной и трёхчастной формы, рондо;
- слушание произведений: определение формы их строения на слух;
- составление наглядной буквенной или графической схемы;
- исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
- вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной
репризной форме;
- создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по
законам музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
- слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
- наблюдение за развитием, изменением основной темы;
- составление наглядной буквенной или графической схемы;
- исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу
вариаций;
- вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО МУЗЫКЕ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
в области гражданско-патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности;
- знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
- проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
- уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики;
в области духовно-нравственного воспитания:
- признание индивидуальности каждого человека;
- проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
- готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности;
в области эстетического воспитания:
- восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным
традициям и творчеству своего и других народов;
- умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
в области научного познания:
-
первоначальные
представления
о
художественной и научной картины мира;
-
познавательные
интересы,
единстве
активность,
любознательность и самостоятельность в познании;
и
особенностях
инициативность,
в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
- знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде и готовность к их выполнению;
- бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос);
-
профилактика
умственного
и
физического
утомления
использованием возможностей музыкотерапии;
в области трудового воспитания:
-
установка
деятельности;
на
посильное
активное
участие
в
с
практической
- трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных
целей;
- интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и
искусства;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
в области экологического воспитания:
- бережное отношение к природе;
- неприятие действий, приносящих ей вред.
В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования
у
познавательные
обучающегося
учебные
будут
действия,
сформированы
универсальные
универсальные
коммуникативные
учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
- сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры, устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального звучания по определённому признаку;
-
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы);
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
-
выявлять
недостаток
информации,
в
том
числе
слуховой,
акустической для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
-
устанавливать
причинно-следственные
связи
музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
У
обучающегося
будут
сформированы
в
следующие
ситуациях
базовые
исследовательские действия как часть универсальных познавательных
учебных действий:
- на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том
числе в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
- с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых
упражнений,
планировать
изменения
результатов
музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
-
сравнивать
несколько
вариантов
решения
своей
творческой,
исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
- проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными объектами и явлениями (часть - целое, причина - следствие);
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования,
исследования);
-
звукового
прогнозировать
эксперимента,
возможное
классификации,
развитие
сравнения,
музыкального
эволюции культурных явлений в различных условиях.
процесса,
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией
как часть универсальных познавательных учебных действий:
- выбирать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
-
распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её
проверки;
- соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
-
анализировать
текстовую,
видео-,
информацию в соответствии с учебной задачей;
графическую,
звуковую,
- анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по
предложенному учителем алгоритму;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
У обучающегося будут сформированы умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
невербальная коммуникация:
- воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться
понять
высказывания;
эмоционально-образное
содержание
музыкального
- выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
- передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание,
выражать
настроение,
исполняемому произведению;
-
осознанно
пользоваться
чувства,
интонационной
личное
отношение
к
выразительностью
в
обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении;
вербальная коммуникация:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
- проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
- признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
- подготавливать небольшие публичные выступления;
- подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступлении;
совместная деятельность (сотрудничество):
- стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
- переключаться между различными формами коллективной, групповой
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи;
-
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы; проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
- ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
-
выполнять
совместные
проектные,
использованием предложенных образцов.
творческие
задания
с
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части универсальных регулятивных учебных действий:
- планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
- выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
универсальных учебных действий:
- устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
- корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия и т.д.).
Предметные результаты изучения музыки.
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования
у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной
деятельности,
потребности
в
регулярном
общении
с
музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке как
важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
музыке: с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать
серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале;
проявляют интерес к игре на доступных музыкальных инструментах;
- сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут
назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые
им нравятся, аргументировать свой выбор;
- имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
- стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля №1 «Народная музыка России»
обучающийся научится:
- определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
- определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
- группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
- определять принадлежность музыкальных произведений и их
фрагментов к композиторскому или народному творчеству;
- различать манеру пения, инструментального исполнения, типы
солистов и коллективов - народных и академических;
- создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах при
исполнении народной песни;
-
исполнять
народные
произведения
различных
сопровождением и без сопровождения;
жанров
с
- участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной,
инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных
жанров.
К
концу
изучения
обучающийся научится:
модуля
№
2
«Классическая
музыка»
- различать на слух произведения классической музыки, называть
автора и произведение, исполнительский состав;
- различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня,
танец, марш), выделять и называть типичные жанровые признаки песни,
танца и марша в сочинениях композиторов-классиков;
- различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
- исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами)
сочинения композиторов-классиков;
- воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко
описать свои впечатления от музыкального восприятия;
-
характеризовать
выразительные
средства,
композитором для создания музыкального образа;
использованные
- соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы
на
основе
выразительных средств.
сходства
настроения,
характера,
комплекса
К концу изучения модуля №3 «Музыка в жизни человека»
обучающийся научится:
- исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики,
школы, исполнять песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой
Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
- воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия
жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика),
танцевальность и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос
(связь со словом);
- осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
находить прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к
развитию и удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира»
обучающийся научится:
-
различать
на
слух
и
исполнять
композиторской музыки других стран;
произведения
народной
и
- определять на слух принадлежность народных музыкальных
инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
- различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров);
- различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся
научится:
-
определять
характер,
настроение
музыкальных
произведений
духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
- исполнять доступные образцы духовной музыки;
- рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других
конфессий согласно региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино»
обучающийся научится:
- определять и называть особенности музыкально-сценических жанров
(опера, балет, оперетта, мюзикл);
- различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра и другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные
произведения (фрагменты) и их авторов;
- различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров,
хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов,
определять их на слух;
- отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального
спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант,
дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная
культура» обучающийся научится:
- различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
- различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений,
исполнительского
стиля
к
различным
современной музыки (в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
-
анализировать,
определяющие
называть
основной
направлениям
музыкально-выразительные
характер,
настроение
музыки,
средства,
сознательно
пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
- исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая
певческую культуру звука.
К
концу
изучения
обучающийся научится:
модуля
№
8
«Музыкальная
грамота»
- классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные,
короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
- различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,
динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение
соответствующих терминов;
- различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
-
различать
на
слух
принципы
развития:
повтор,
контраст,
варьирование; понимать значения термина «музыкальная форма», определять
на слух простые музыкальные формы - двухчастную, трёхчастную и
трёхчастную репризную, рондо, вариации;
- ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки; исполнять песни с
простым мелодическим рисунком.
2.1.10 .Федеральная рабочая программа по учебному предмету
1.
Федеральная
рабочая
«Труд (технология)»
программа
по
учебному
предмету
"Труд
(технология)" (далее соответственно - программа по труду (технологии), труд
(технология) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по труду (технологии).
2. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения учебного
предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
3. Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных),
которые
возможно
формировать
средствами технологии с учетом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
4. Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии)
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
5. Пояснительная записка.
5.1. Программа по труду (технологии) на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
5.2. Основной целью программы по труду (технологии) является успешная
социализация
обучающихся,
формирование
у
них
функциональной
грамотности на базе освоения культурологических и конструкторскотехнологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его
создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих
им практических умений, приобретение практических умений, необходимых
для разумной организации собственной жизни, воспитание ориентации на
будущую
трудовую
деятельность,
выбор
профессии
практического знакомства с историей ремесел и технологий.
в
процессе
5.3. Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о технологической культуре и
организации трудовой деятельности как важной части общей культуры
человека;
становление
элементарных
базовых
знаний
и
представлений
о
предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование
основ
чертежно-графической
грамотности,
умения
работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж,
эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие
сенсомоторных
процессов,
психомоторной
глазомера через формирование практических умений;
координации,
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной
деятельности в ходе выполнения практических заданий;
развитие
гибкости
и
вариативности
мышления,
конструкторской и изобретательской деятельности;
способностей
к
воспитание уважительного отношения к труду, людям труда, культурным
традициям, понимания ценности предшествующих культур, отраженных в
материальном мире;
воспитание
понимания
социального
значения
разных
профессий,
важности ответственного отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;
воспитание
интереса
и
творческого
отношения
к
продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного
мира с миром природы;
воспитание
положительного
отношения
к
коллективному
труду,
применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и
мнению других людей.
5.4. Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику
основных структурных единиц (модулей), которые являются общими для
каждого года обучения:
труд, технологии, профессии и производства;
технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном,
с пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными
материалами и другими доступными материалами (например, пластик,
поролон, фольга, солома);
конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учетом
возможностей материально-технической базы образовательной организации),
конструирование
и
моделирование
из
бумаги,
картона,
пластичных
материалов, природных и текстильных материалов, робототехника (с учетом
возможностей материально-технической базы образовательной организации);
ИКТ
(с
учетом
возможностей
образовательной организации).
материально-технической
базы
5.5. В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся
овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на
развитие
творческих
черт
личности,
коммуникабельности,
ответственности, умения искать и использовать информацию.
чувства
5.6. В программе по труду (технологии) осуществляется реализация
межпредметных
связей
с
учебными
предметами:
"Математика"
(моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение форм с
учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами), "Изобразительное искусство" (использование
средств художественной выразительности, законов и правил декоративноприкладного искусства и дизайна), "Окружающий мир" (природные формы и
конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей
для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции),
"Родной язык" (использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности), "Литературное чтение" (работа с
текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
5.7. Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии), -
135 часов: в 1 классе - 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе - 34 часа (1 час в
неделю), в 3 классе - 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе - 34 часа (1 час в
неделю).
6. Содержание обучения в 1 классе.
6.1. Технологии, профессии и производства.
6.1.1. Природное и техническое окружение человека. Природа как источник
сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и разнообразие
природных форм, их передача в изделиях из различных материалов.
Наблюдения природы и фантазия мастера - условия создания изделия.
Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах,
их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и инструментов, поддержание порядка во время
работы, уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное
использование и хранение инструментов.
6.1.2. Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные
с
изучаемыми
обслуживания.
материалами
и
производствами.
Профессии
сферы
6.1.3. Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
6.2. Технологии ручной обработки материалов.
6.2.1. Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
6.2.2. Общее представление об основных технологических операциях ручной
обработки
материалов:
разметка
деталей,
выделение
деталей,
формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
6.2.3. Способы разметки деталей: "на глаз" и "от руки", по шаблону, по
линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров) и
изготовление изделий с использованием рисунков, графических инструкций,
простейших схем. Чтение условных графических изображений (знание
операций, способов и приемов работы, последовательности изготовления
изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка
и вырезание нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения
деталей в изделии: с помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание и
другие. Приемы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия или
его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и другие).
6.2.4. Подбор соответствующих инструментов и способов обработки
материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и
приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и другие),
их правильное, рациональное и безопасное использование.
6.2.5. Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы
изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка "на
глаз", отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
6.2.6. Наиболее распространенные виды бумаги, их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и другие. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
6.2.7. Виды природных материалов (плоские - листья и объемные - орехи,
шишки, семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
6.2.8. Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие).
Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
6.2.9. Использование дополнительных отделочных материалов.
6.3. Конструирование и моделирование.
6.3.1. Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование по
модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата.
Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости
от требуемого результата (замысла).
6.4. ИКТ.
6.4.1.
Демонстрация
учителем
информационных носителях.
подготовленных
материалов
на
6.4.2. Информация. Виды информации.
6.5. Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению на
пропедевтическом
познавательных
уровне
ряда
универсальных
универсальных
учебных
учебных
действий,
действий:
коммуникативных
универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
6.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве.
6.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать ее в работе;
понимать
и
анализировать
простейшую
знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
6.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное
мнение,
отвечать
на
вопросы,
выполнять
правила
этики
общения:
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого
человека;
строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по
содержанию изученных тем).
6.5.4.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
действовать
по
плану,
предложенному
учителем,
работать
с
использованием графических инструкций учебника, принимать участие в
коллективном построении простого плана действий;
понимать
и
принимать
критерии
оценки
качества
работы,
руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
6.5.5. Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу,
к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
7. Содержание обучения во 2 классе.
7.1. Технологии, профессии и производства.
7.1.1. Рукотворный мир - результат труда человека. Элементарные
представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции,
удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учетом данного принципа. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия,
выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка,
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия,
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. Изготовление изделий из различных материалов с соблюдением
этапов технологического процесса.
7.1.2. Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий.
Совершенствование их технологических процессов. Мир профессий. Мастера
и их профессии, правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе
человеку.
7.1.3. Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые
проекты.
7.2. Технологии ручной обработки материалов.
7.2.1. Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических
и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
7.2.2. Знание и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с
помощью
линейки
(угольника,
циркуля),
формообразование
деталей
(сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и другие),
сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Использование
соответствующих
способов
зависимости от вида и назначения изделия.
обработки
материалов
в
7.2.3. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертеж, эскиз, схема. Чертежные инструменты - линейка, угольник, циркуль.
Их функциональное назначение, конструкция. Приемы безопасной работы
колющими инструментами (циркуль).
7.2.4. Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных
графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых
углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с использованием
простейших
чертежей,
эскизов.
Изготовление
изделий
по
рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений,
вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги (биговка). Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
7.2.5. Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление),
его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты
(перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты (крестик,
стебельчатая, елочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей,
сшивание деталей).
7.2.6. Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и другие).
7.3. Конструирование и моделирование.
7.3.1. Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах
создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и
конструирования симметричных форм.
7.3.2. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей
конструкции.
Внесение
дополнений в изделие.
7.4. ИКТ.
7.4.1.
Демонстрация
элементарных
учителем
информационных носителях.
конструктивных
подготовленных
изменений
материалов
и
на
7.4.2. Поиск информации. Интернет как источник информации.
7.5. Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
7.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной инструкцией;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом
указанных критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в
практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической)
задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной
формах.
7.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать ее в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертеж,
эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
7.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
дополнять ответы других обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать
на вопросы, проявлять уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого человека;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе
учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
7.5.4.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться
учитывать их в работе.
7.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выполнять
элементарную
совместную
деятельность
в
изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
процессе
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять
работу, договариваться, выполнять ответственно свою часть работы,
уважительно относиться к чужому мнению.
8. Содержание обучения в 3 классе.
8.1. Технологии, профессии и производства.
8.1.1. Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
8.1.2. Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных
условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства. Мир профессий.
Современные
производства
и
профессии,
связанные
с
обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
8.1.3. Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы,
размеров,
материала
назначению.
Стилевая
8.1.4.
современной
и
гармония
внешнего
в
оформления
предметном
ансамбле,
предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир
техники.
изделия
его
гармония
Информационно-коммуникационные
технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных
задач на основе изучения природных законов - жесткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и
другие).
8.1.5. Бережное и внимательное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
8.1.6. Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер)
и подчиненный).
8.2. Технологии ручной обработки материалов.
8.2.1.
Некоторые
(доступные
в
обработке)
виды
искусственных
и
синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий, сравнительный анализ технологий
при использовании того или иного материала (например, аппликация из
бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным
и
технологическим
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
8.2.2. Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский
нож, шило и другие), знание приемов их рационального и безопасного
использования.
8.2.3. Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства
и
назначения
изделия,
выстраивание
последовательности
практических действий и технологических операций, подбор материалов и
инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объемных
изделий из разверток. Преобразование разверток несложных форм.
8.2.4.
Технология
обработки
бумаги
и
картона.
Виды
картона
(гофрированный, толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение
простого
чертежа
(эскиза)
развертки
изделия.
Разметка
деталей
с
использованием простейших чертежей, эскизов. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение
измерений, расчетов, несложных построений.
8.2.5. Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
8.2.6. Технология обработки текстильных материалов. Использование
трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование
вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая и другие) и (или)
петельной строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание
пуговиц (с двумя - четырьмя отверстиями). Изготовление швейных изделий
из нескольких деталей.
8.2.7. Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
8.3. Конструирование и моделирование.
8.3.1. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов,
в том числе с использованием конструктора по заданным условиям (техникотехнологическим,
Способы
функциональным,
подвижного
и
неподвижного
декоративно-художественным).
соединения
деталей
набора
конструктора, их использование в изделиях, жесткость и устойчивость
конструкции.
8.3.2. Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработку
конструкций
дополнительных
условий
(отдельных
узлов,
(требований).
соединений)
Использование
с
учетом
измерений
и
построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
8.4. ИКТ.
8.4.1. Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные
технологии.
Источники
информации,
используемые
человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи,
беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
8.5. Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
8.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять
анализ
предложенных
существенных и несущественных признаков;
образцов
с
выделением
выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной,
а также графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных
условий;
классифицировать
существенному
изделия
признаку
назначение, способ сборки);
по
самостоятельно
(используемый
материал,
предложенному
форма,
размер,
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
8.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать
и
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых
объектов;
на
основе
анализа
информации
эффективных способов работы;
производить
выбор
наиболее
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет, под
руководством учителя.
8.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и
способов выполнения задания.
8.5.4.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для
ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей,
действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты по
результатам
устранения;
работы,
устанавливать
их
причины
и
искать
способы
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
8.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и
дружелюбие;
осуществлять
взаимопомощь,
выполнении своей части работы.
проявлять
ответственность
при
9. Содержание обучения в 4 классе.
9.1. Технологии, профессии и производства.
9.1.1.
Профессии
и
технологии
современного
мира.
Использование
достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и
использование синтетических материалов с определенными заданными
свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное
сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).
9.1.2. Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные,
космонавты, химики и другие).
9.1.3. Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы ее защиты.
9.1.4. Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с учетом традиционных правил и
современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другие).
9.1.5. Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного
года. Использование комбинированных техник создания конструкций по
заданным условиям в выполнении учебных проектов.
9.2. Технологии ручной обработки материалов.
9.2.1. Синтетические материалы - ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
9.2.2. Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными (измененными)
требованиями к изделию.
9.2.3. Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в
соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение
оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов
отделки. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
9.2.4. Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с
помощью чертежных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
9.2.5.
Технология
обработки
текстильных
материалов.
Обобщенное
представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические),
их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости от ее
назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов в соответствии
с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой деталей по
готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка петельного
стежка и ее варианты ("тамбур" и другие), ее назначение (соединение и
отделка деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков
(соединительные и отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и
отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
9.2.6. Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное
определение
материалами.
технологий
их
обработки
в
сравнении
с
освоенными
9.2.7. Комбинированное использование разных материалов.
9.3. Конструирование и моделирование.
9.3.1. Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
9.3.2. Конструирование и моделирование изделий из различных материалов,
в том числе конструктора, по проектному заданию или собственному
замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторскотехнологических проблем на всех этапах аналитического и технологического
процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ.
9.3.3.
Робототехника.
Конструктивные,
соединительные
элементы
и
основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота.
Конструирование
робота.
Составление
алгоритма
действий
робота.
Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
9.4. ИКТ.
9.4.1. Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых
носителях информации.
.9.4.2. Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной,
предметной
подготовленными
преобразующей
цифровыми
материалами.
деятельности.
Поиск
Работа
с
дополнительной
информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
9.5. Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,
коммуникативных
универсальных
учебных
действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
9.5.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать
последовательность
практических
действий
и
(устной
или
технологических операций, подбирать материал и инструменты, выполнять
экономную разметку, сборку, отделку изделия;
решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять
письменной);
работу
в
соответствии
с
инструкцией
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия
в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать
существенному
изделия
признаку
назначение, способ сборки);
по
самостоятельно
(используемый
материал,
предложенному
форма,
размер,
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов (изделий) с учетом данных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
9.5.2. У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
на
основе
анализа
информации
эффективных способов работы;
производить
выбор
наиболее
использовать знаково-символические средства для решения задач в
умственной
или
материализованной
моделирования, работать с моделями;
осуществлять
поиск
форме,
дополнительной
творческих и проектных работ;
выполнять
информации
по
действия
тематике
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и
другие;
использовать средства ИКТ для решения учебных и практических задач,
в том числе Интернет, под руководством учителя.
9.5.3. У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать
и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел в России, высказывать
свое отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных
народов Российской Федерации;
создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций
при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их
роль в жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников.
9.5.4.
У
обучающегося
будут
сформированы
следующие
умения
самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебно-познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью
и выполнять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и
их результатами прогнозировать практические "шаги" для получения
необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
9.5.5. У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение
других обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к
разной оценке своих достижений.
10. Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии) на
уровне начального общего образования.
10.1. Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
первоначальные
представления
о
созидательном
и
нравственном
значении труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к
труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы,
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в
предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной
среды, эстетические чувства - эмоционально-положительное восприятие и
понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой
и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой
преобразующей
деятельности,
стремление
к
творческой
самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат,
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качеств и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение
справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики
общения, проявление толерантности и доброжелательности.
10.2. В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования
у
обучающегося
будут
сформированы
познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
10.2.1. У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в
пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих
устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и
различия;
проводить
обобщения
(технико-технологического
и
художественного характера) по изучаемой тематике;
декоративно-
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного
опыта технологической деятельности.
10.2.2.
У
обучающегося
будут
сформированы
умения
работать
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
с
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в
соответствии с решаемой задачей;
анализировать
представления
и
использовать
информации
для
знаково-символические
решения
задач
в
средства
умственной
и
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым
выходом),
оценивать
объективность
информации
возможности ее использования для решения конкретных учебных задач;
следовать
при
выполнении
работы
инструкциям
представленным в других информационных источниках.
учителя
и
или
10.2.3. У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-
уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
создавать
тексты-описания
на
основе
рассматривания
декоративно-прикладного искусства народов России;
изделий
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании
изделия.
10.2.4. У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
выполнять
действия
контроля
и
оценки,
вносить
необходимые
коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
10.2.5.
У
обучающегося
деятельности:
будут
сформированы
умения
совместной
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную
работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции
руководителя
(лидера)
сотрудничество;
и
подчиненного,
осуществлять
продуктивное
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные
идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
10.3. К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по труду
(технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала,
экономия материала при разметке);
определять
названия
и
назначение
основных
инструментов
и
приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,
шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага,
картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы
их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие),
выполнять
доступные
технологические
материалов при изготовлении изделий;
приемы
ручной
обработки
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, "на глаз", "от руки",
выделение деталей способами обрывания, вырезания и другими, сборку
изделий с помощью клея, ниток и других;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий "изделие", "деталь изделия", "образец",
"заготовка",
"материал",
"конструирование", "аппликация";
"инструмент",
"приспособление",
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила
гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по
вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия:
выделять основные и дополнительные детали, называть их форму,
определять
изготовления;
взаимное
расположение,
виды
соединения,
способы
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет,
фактура, форма, гибкость и другие);
называть
ручные
инструменты
(ножницы,
игла,
линейка)
и
приспособления (шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и
работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей "на глаз", "от руки", по
шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров), точно резать ножницами по линиям разметки, придавать форму
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и другими способами, собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и других, эстетично и аккуратно выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять
самоконтроль с использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных
работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть
профессии,
связанные
производствами, их социальное значение.
с
изучаемыми
материалами
и
10.4. К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по труду
(технологии):
понимать смысл понятий "инструкционная" ("технологическая") карта,
"чертеж",
"эскиз",
"технология",
"линии
чертежа",
"технологические
"развертка",
операции",
использовать их в практической деятельности;
"макет",
"способы
"модель",
обработки"
и
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность,
удобство,
эстетическая
выразительность
-
симметрия,
асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей
среды, называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее
место;
или
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке
инструкции,
самостоятельно
выполнять
доступные
использованием инструкционной (технологической) карты;
задания
с
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы,
исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон,
натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия
контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия
симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов
и одного прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки,
угольника) с использованием простейшего чертежа (эскиза), чертить
окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать
смысл
понятия
"развертка"
(трехмерного
предмета),
соотносить объемную конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой
развертки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и
выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и
практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его
в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
10.5. К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по труду
(технологии):
понимать смысл понятий "чертеж развертки", "канцелярский нож",
"шило", "искусственный материал";
выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного
искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по
описанию изученные и распространенные в крае ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и
другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью
чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по
изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции в соответствии с новыми (дополненными)
требованиями, использовать комбинированные техники при изготовлении
изделий в соответствии с технической или декоративно-художественной
задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения
прочности конструкций, использовать их при решении простейших
конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и с
использованием конструктора по заданным техническим, технологическим и
декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости
от требований конструкции;
знать несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из опыта обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера
для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и ИКТ для поиска необходимой
информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений;
называть
профессии,
связанные
производствами, их социальное значение.
с
изучаемыми
материалами
и
10.6. К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по труду
(технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в
области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах;
самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида
работы, осуществлять планирование трудового процесса на основе анализа
задания;
самостоятельно
планировать
и
выполнять
практическое
задание
(практическую работу) с использованием инструкционной (технологической)
карты или творческого замысла, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
понимать
элементарные
основы
бытовой
культуры,
выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных
материалов (например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи,
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять
символические
действия
моделирования,
понимать
и
создавать простейшие виды технической документации (чертеж развертки,
эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции
изделия:
на
достраивание,
придание
новых
свойств
конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
решать простейшие художественно-конструкторские задачи по созданию
изделий с заданной функцией на основе усвоенных правил дизайна;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор
шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах текстового
редактора Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать
проектный
замысел,
практического
осуществлять
воплощения,
проектной деятельности;
осуществлять
выбор
средств
аргументированно
сотрудничество
в
и
способов
представлять
различных
видах
его
продукт
совместной
деятельности, предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.
2.1.11 Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Физическая культура».
1. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура»
(предметная
область
«Физическая
культура»)
(далее
соответственно – программа по физической культуре, физическая культура)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по физической культуре.
2. Вариант № 1.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
При
создании
программы
по
физической
культуре
учитывались
потребности современного российского общества в воспитании здорового
поколения, государственная политика с национальными целями увеличения
продолжительности жизни граждан России и научная теория физической
культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности
человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в
части физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и
начального возраста определяет образ жизни на многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений по
признаку
исторически
сложившихся
систем
являются гимнастика, игры, туризм, спорт.
физического
воспитания
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре
группы: гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием
искусственно созданных движений и действий, эффективность которых
оценивается избирательностью воздействия на строение и функции
организма,
сложностью
а
также
всех
правильностью,
движений,
игровые
красотой
и
упражнения,
координационной
состоящие
из
естественных видов действий (бега, бросков и других), которые выполняются
в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой
ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и
по конечному результату действия, туристические физические упражнения,
включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на
лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных природных условиях,
эффективность
которых
оценивается
комплексным
воздействием
на
организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на
местности, спортивные упражнения объединяют ту группу действий,
исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с
Единой всесоюзной спортивной классификацией и является предметом
специализации для достижения максимальных спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая
культура» в соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать умение
использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления
здоровья,
совершенствования,
работоспособности.
физического
повышения
развития,
физической
физического
и
умственной
В программе по физической культуре отведено особое место упражнениям
основной
гимнастики
и
играм
с
использованием
гимнастических
упражнений. Овладение жизненно важными навыками гимнастики позволяет
решить задачу овладения жизненно важными навыками плавания. Программа
по физической культуре включает упражнения для развития гибкости и
координации, эффективность развития которых приходится на возрастной
период начального общего образования. Целенаправленные физические
упражнения позволяют избирательно и значительно их развить.
Программа по физической культуре обеспечивает сформированность
общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных).
Освоение программы по физической культуре обеспечивает выполнение
обучающимися нормативов Всероссийского физкультурно- спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (далее – ГТО) и другие предметные
результаты ФГОС НОО, а также позволяет решить воспитательные задачи,
изложенные в федеральной рабочей программе воспитания.
Согласно своему назначению программа по физической культуре является
ориентиром
для
составления
рабочих
программ
образовательных
организаций: она даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся по физической культуре, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование по разделам и темам курса, определяет
количественные
и
качественные
характеристики
содержания,
даёт
распределение тематических разделов и рекомендуемую последовательность
их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, а
также требований к результатам обучения физической культуре.
В программе по физической культуре нашли своё отражение условия
Концепции преподавания учебного предмета «Физическая культура» в
образовательных
организациях
Российской
основные общеобразовательные программы.
Федерации,
реализующих
Предметом обучения физической культуре на уровне начального общего
образования
является
общеразвивающей
двигательная
направленностью
с
деятельность
человека
использованием
с
основных
направлений физической культуры в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм,
спорт – и упражнений по преимущественной целевой направленности их
использования с учётом сенситивных периодов развития обучающихся
начального общего образования. В процессе овладения этой деятельностью
формируется
костномышечная
совершенствуются
физические
система,
качества,
укрепляется
осваиваются
здоровье,
необходимые
двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Физическая
культура
обладает
широкими
возможностями
в
использовании
форм,
средств
и
методов
обучения.
Существенным
компонентом содержания программы по физической культуре является
физическое воспитание граждан Российской Федерации.
Программа по физической культуре основана на системе научных знаний о
человеке, сущности физической культуры, общих закономерностях её
функционирования и использования с целью всестороннего развития людей
и направлена на формирование основ знаний в области физической
культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения
основных двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении на
уровне начального образования, изложенные в Концепции модернизации
преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных
организациях
Российской
Федерации,
которые
нашли
отражение
в
содержании программы по физической культуре в части получения знаний и
умений выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного
формирования
опорно-двигательного
аппарата,
развития
гибкости,
координации, моторики, получения эмоционального удовлетворения от
выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий для
высокого качества преподавания физической культуры на уровне начального
общего образования, выполнение требований, определённых статьей 41
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ, включая определение оптимальной учебной
нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для профилактики
заболеваний и оздоровления обучающихся, способствует решению задач,
определённых в стратегии развития физической культуры и спорта в
Российской Федерации на период до 2030 г. и межотраслевой программы
развития школьного спорта до 2024 г., направлена на достижение
национальных целей развития Российской Федерации: сохранение населения,
здоровья и благополучия людей, создание возможностей для самореализации
и развития талантов.
Программа по физической культуре разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
В основе программы по физической культуре лежат представления об
уникальности
личности
каждого
обучающегося,
индивидуальных
возможностях каждого обучающегося и ученического сообщества в целом,
профессиональных качествах учителей и управленческих команд системы
образования, создающих условия для максимально полного обеспечения
образовательных
возможностей
обучающихся
в
образовательного пространства Российской Федерации.
рамках
единого
Ценностные ориентиры содержания программы по физической культуре
направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных граждан
России, способных к активной самореализации в личной, общественной и
профессиональной деятельности. Обучение по программе по физической
культуре
позволяет
формировать
у
обучающихся
установку
на
формирование, сохранение и укрепление здоровья, освоить умения, навыки
ведения здорового и безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на
эффективное развитие физических качеств и способностей обучающихся, на
воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и
способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу, формирует
творческое нестандартное мышление, инициативность, целеустремлённость,
воспитывает этические чувства доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей, учит взаимодействовать с окружающими людьми и работать в
команде, проявлять лидерские качества.
Содержание программы по физической культуре строится на принципах
личностно - ориентированной, личностно - развивающей педагогики, которая
определяет повышение внимания к культуре физического развития,
ориентации физкультурно - спортивной деятельности на решение задач
развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической культуре уделено
играм и игровым заданиям как простейшей форме физкультурноспортивной
деятельности. В программе по физической культуре используются сюжетные
и
импровизационно-творческие
рефлексивнометафорические
игры,
игры
подвижные
на
игры,
основе
интеграции
интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к
занятиям
физической
культурой,
а
также
содействуют
духовно-
нравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с видами
спорта в программе по физической культуре используются спортивные
эстафеты, спортивные упражнения и спортивные игровые задания. Для
ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в программе по
физической культуре используются туристические спортивные игры.
Содержание программы по физической культуре обеспечивает достаточный
объём практико-ориентированных знаний и умений.
В соответствии с ФГОС НОО содержание программы по физической
культуре состоит из следующих компонентов:
- знания о физической культуре (информационный компонент деятельности);
- способы физкультурной деятельности (операциональный компонент
деятельности);
- физическое совершенствование (мотивационно-процессуальный компонент
деятельности), которое подразделяется на физкультурно-оздоровительную и
спортивно - оздоровительную деятельность.
Концепция программы по физической культуре основана на следующих
принципах:
Принцип
систематичности
и
последовательности
предполагает
регулярность занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также
определённую последовательность занятий и взаимосвязь между различными
сторонами их содержания. Учебный материал программы по физической
культуре должен быть разделён на логически завершённые части,
теоретическая база знаний подкрепляется практическими навыками. Особое
внимание в программе по физической культуре уделяется повторяемости.
Повторяются
не
только
отдельные
физические
упражнения,
но
и
последовательность их в занятиях. Также повторяется в определённых чертах
и последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и
других циклов. Принцип систематичности и последовательности повышает
эффективность
динамики
развития
основных
физических
качеств
обучающихся с учётом их сенситивного периода развития: гибкости,
координации, быстроты.
Принципы
непрерывности
и
цикличности
выражают
основные
закономерности построения занятий в физическом воспитании. Они
обеспечивает преемственность между занятиями, частоту и суммарную
протяжённость их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно
связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип
цикличности заключается в повторяющейся последовательности занятий, что
обеспечивает
повышение
тренированности,
улучшает
подготовленность обучающегося.
физическую
Принцип возрастного соответствия направлений физического воспитания
заключается в том, что программа по физической культуре учитывает
возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, что способствует
гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
Принцип
наглядности
предполагает
как
широкое
использование
зрительных ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на
свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым достигается
непосредственный эффект от содержания программы по физической
культуре. В процессе физического воспитания наглядность играет особенно
важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном
практический характер и имеет одной из своих специальных задач
всестороннее развитие органов чувств.
Принцип
доступности
и
индивидуализации
означает
требование
оптимального
воспитания
соответствия
возможностям
задач,
средств
обучающихся.
и
При
методов
физического
реализации
принципа
доступности учитывается готовность обучающихся к освоению материала,
выполнению той или иной физической нагрузки и определяется мера
доступности задания. Готовность к выполнению заданий зависит от уровня
физического и интеллектуального развития, а также от их субъективной
установки, выражающейся в преднамеренном, целеустремлённом и волевом
поведении обучающихся.
Принцип
осознанности
и
активности
предполагает
осмысленное
отношение обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание
и
последовательность
техники
выполнения
упражнений
(комплексов
упражнений), техники дыхания, дозированности объёма и интенсивности
выполнения упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая
оздоровительное
воздействие
физических
упражнений
на
организм,
обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать двигательные
задачи.
Принцип
динамичности
выражает
общую
тенденцию
требований,
предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой по физической
культуре, которая заключается в постановке и выполнении всё более
трудных новых заданий, в постепенном нарастании объёма и интенсивности
и связанных с ними нагрузок. Программой по физической культуре
предусмотрено регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту
физических нагрузок.
Принцип
вариативности
предполагает
многообразие
и
гибкость
используемых в программе по физической культуре форм, средств и методов
обучения в зависимости от физического развития, индивидуальных
особенностей и функциональных возможностей обучающихся, которые
описаны в программе по физической культуре. Соблюдение этих принципов
позволит обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение программы по физической культуре предполагает соблюдение
главных педагогических правил: от известного к неизвестному, от лёгкого к
трудному, от простого к сложному. Планирование учебного материала
рекомендуется в соответствии с постепенным освоением теоретических
знаний, практических умений и навыков в учебной и самостоятельной
физкультурной, оздоровительной деятельности.
В
основе
программы
по
физической
культуре
лежит
системнодеятельностный подход, целью которого является формирование у
обучающихся полного представления о возможностях физической культуры.
В содержании программы по физической культуре учитывается взаимосвязь
изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть
планируемых результатов – предметных, метапредметных и личностных.
Цели изучения учебного предмета «Физическая культура» – формирование
разносторонне
физически
развитой
личности,
способной
активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и
организации активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают
результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с ФГОС НОО.
К
направлению
первостепенной
значимости
при
реализации
образовательных функций физической культуры традиционно относят
формирование знаний основ физической культуры как науки области знаний
о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на физических
упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического
развития и физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности, и как одного из основных компонентов
общей культуры человека.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы по
физической культуре позволяют решать преемственно комплекс основных
задач физической культуры на всех уровнях общего образования.
В содержании программы по физической культуре учтены основные
направления развития познавательной активности человека, включая знания
о природе (медико - биологические основы деятельности), знания о человеке
(психолого - педагогические основы деятельности), знания об обществе
(историко - социологические основы деятельности).
Задача
физической
культуры
состоит
в
формировании
системы
физкультурных знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков,
основанных
на
физических
упражнениях
для
укрепления
здоровья
(физического, социального и психологического), освоении упражнений
основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека,
овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность (например, распорядок дня, утренняя гимнастика,
гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры), умении
применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной деятельности и, как результат, – физическое
воспитание, формирование здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
- единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации
с
целью
реализации
равных
качественного начального общего образования;
возможностей
получения
- преемственность основных образовательных программ по физической
культуре дошкольного, начального общего и основного общего образования;
- возможности формирования индивидуального подхода и различного уровня
сложности с учётом образовательных потребностей и способностей
обучающихся
(включая
возможностями здоровья);
одарённых
детей,
детей
с
ограниченными
- государственные гарантии качества начального общего образования,
личностного развития обучающихся;
- овладение современными технологическими средствами в ходе обучения и
в повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред для
проверки и приобретения знаний, расширения возможностей личного
образовательного маршрута;
- формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и
спорта в национальной стратегии развития России, их исторической роли,
вкладе спортсменов России в мировое спортивное наследие;
- освоение обучающимися технологий командной работы на основе личного
вклада каждого в решение общих задач, осознания личной ответственности,
объективной оценки своих и командных возможностей.
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся
осваивать
программу
возможностями каждого.
по
физической
культуре
в
соответствии
с
Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального
образования по программе по физической культуре являются:
-
умение
организовывать
собственную
деятельность,
выбирать
и
использовать средства физической культуры для достижения цели динамики
личного физического развития и физического совершенствования;
-
умение
активно
включаться
в
коллективную
деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей, проявлять
лидерские качества в соревновательной деятельности, работоспособность в
учебно - тренировочном процессе, взаимопомощь при изучении и
выполнении физических упражнений;
- умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в
том числе при передаче информации на заданную тему, по общим сведениям
теории
физической
культуры,
методикам
выполнения
физических
упражнений, правилам проведения общеразвивающих подвижных игр и
игровых заданий;
- умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических
упражнений,
слышать
замечания
и
рекомендации
педагога,
концентрироваться при практическом выполнении заданий, ставить перед
собой задачи гармоничного физического развития.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры
по варианту № 1 федерального учебного плана, – 303 часа: в 1 классе – 99
часов (3 часа в неделю), во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
При планировании учебного материала по программе по физической
культурер рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры
учебный план: для всех классов начального общего образования в объёме не
менее 70% учебных часов должно быть отведено на выполнение физических
упражнений.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по физической культуре на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному
спортивному, культурному, историческому и научному наследию, понимание
значения физической культуры в жизни современного общества, способность
владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных
команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных
мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для
блага человека, заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и правилах
межличностных отношений в коллективе, готовность к разнообразной
совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач,
освоение и выполнение физических упражнений, создание учебных
проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в процессе этой
учебной деятельности, готовность оценивать своё поведение и поступки
своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков, оказание посильной помощи и моральной
поддержки
сверстникам
при
выполнении
учебных
заданий,
доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и
способов их устранения.
Ценности научного познания:
- знание истории развития представлений о физическом развитии и
воспитании человека в российской культурно-педагогической традиции;
- познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по
физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых
привычек, физического развития и физического совершенствования;
- познавательная и информационная культура, в том числе навыки
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
доступными техническими средствами информационных технологий;
- интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и
способность
к
самообразованию,
исследовательской
деятельности,
к
осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья: осознание ценности своего здоровья для
себя, общества, государства, ответственное отношение к регулярным
занятиям физической культурой, в том числе освоению гимнастических
упражнений и плавания как важных жизнеобеспечивающих умений,
установка на здоровый образ жизни, необходимость соблюдения правил
безопасности при занятиях физической культурой и спортом.
Экологическое воспитание: экологически целесообразное отношение к
природе, внимательное отношение к человеку, его потребностям в
жизнеобеспечивающих двигательных действиях, ответственное отношение к
собственному физическому и психическому здоровью, осознание ценности
соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих
здоровью
и
жизни
людей;
экологическое
мышление,
умение
руководствоваться им в познавательной, коммуникативной и социальной
практике.
В результате изучения физической культуры на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия, умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
- ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической
культуре (в пределах изученного), применять изученную терминологию в
своих устных и письменных высказываниях;
- выявлять признаки положительного влияния занятий физической культурой
на
работу
организма,
сохранение
его
здоровья
и
эмоционального
благополучия; - моделировать правила безопасного поведения при освоении
физических упражнений, плавании;
- устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием на
развитие физических качеств;
- классифицировать виды физических упражнений в соответствии с
определённым классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной
целевой
направленности
их
использования,
преимущественному
воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
- приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических
упражнений, навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия
снежного покрова), упражнений начальной подготовки по виду спорта (по
выбору), туристических физических упражнений;
- самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием
физических упражнений;
- формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности, в том числе для целей эффективного развития физических
качеств и способностей в соответствии с сенситивными периодами развития,
способности конструктивно находить решение и действовать даже в
ситуациях неуспеха;
- овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, использовать знания и умения в области культуры движения,
эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов;
-
использовать
информацию,
полученную
посредством
наблюдений,
просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического
развития, в том числе с использованием гимнастических, игровых,
спортивных, туристических физических упражнений;
- использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым
выходом),
оценивать
объективность
информации
возможности её использования для решения конкретных учебных задач.
и
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
-
вступать
в
диалог,
задавать
собеседнику
вопросы,
использовать
репликиуточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их в
диалоге;
- описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное
благополучие человека;
- строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения
правил при выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях,
спортивных эстафетах;
- организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры,
спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе,
включая обсуждение цели общей деятельности, распределение ролей,
выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для
достижения результата;
- проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
- продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр
на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
- конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
- оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего
организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение
частоты простудных заболеваний);
- контролировать состояние организма на уроках физической культуры и в
самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям
частоты пульса и самочувствия;
- предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для
здоровья и жизни;
- проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении
намеченных планов организации своей жизнедеятельности, проявлять
стремление к успешной образовательной, в том числе физкультурно-
спортивной, деятельности, анализировать свои ошибки;
-
осуществлять
деятельность
коммуникации.
информационную,
с
использованием
познавательную
различных
средств
и
практическую
информации
и
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая культура»
отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В
составе
содержания,
предметных
установленного
результатов
программой
по
по
освоению
обязательного
физической
культуре,
выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися, умения и
способы действий, специфические для предметной области «Физическая
культура»
периода
деятельности
по
развития
получению
начального
новых
общего
знаний,
образования,
их
виды
интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного содержания
включены физические упражнения:
-
гимнастические
упражнения,
характеризующиеся
многообразием
искусственно созданных движений и действий, эффективность которых
оценивается избирательностью воздействия на строение и функции
организма,
а
также
правильностью,
сложностью всех движений;
красотой
и
координационной
- игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий
(элементарных движений, бега, бросков и других), которые выполняются в
разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией
и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по
конечному результату действия (например, точнее бросить, быстрее
добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения
или конечным результатом задания);
- туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег, прыжки,
преодоление
эффективность
препятствий,
которых
ходьбу
на
оценивается
лыжах,
езду
комплексным
на
велосипеде,
воздействием
на
организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на
местности;
- спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение
которых
искусственно
всесоюзной
стандартизировано
спортивной
классификацией
в
соответствии
и
с
является
Единой
предметом
специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К
последней группе в программе по физической культуре условно относятся
некоторые физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи
перечисленные
признаки
(спортивные
гимнастические
упражнения,
спортивные игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).
Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определённых умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
-
различать
основные
предметные
(гимнастика, игры, туризм, спорт);
области
физической
культуры
- формулировать правила составления распорядка дня с использованием
знаний принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для занятий
физическими упражнениями в зале и на улице, иметь представление о
здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни,
формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий
физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в
бассейне);
-
формулировать
простейшие
правила
закаливания
и
организации
повседневной жизни, понимать и раскрывать значение
регулярного
описывать
гибкости
самостоятельных занятий физическими упражнениями, применять их в
выполнения гимнастических упражнений для гармоничного развития,
формы
наблюдения
за
динамикой
развития
и
координационных способностей;
- иметь представление об основных видах разминки. Способы физкультурной
деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
- выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы, осанки в
положении стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития гибкости и
координации;
- составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней
гимнастики,
физкультминуток,
выполнения
упражнений
гимнастики, измерять и демонстрировать в записи индивидуальные
показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми
для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
строевые упражнения: участвовать в спортивных эстафетах, развивающих
подвижных играх, в том числе ролевых, с заданиями на выполнение
движений под музыку и с использованием танцевальных шагов, выполнять
игровые задания для знакомства с видами спорта, плаванием, основами
туристической деятельности, общаться и взаимодействовать в игровой
деятельности, выполнять команды и строевые упражнения. Физическое
совершенствование.
-
Физкультурно - оздоровительная деятельность:
осваивать
технику
выполнения
гимнастических
упражнений
для
формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический
шаг, мягкий бег;
- упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств
(гибкость, координация), эффективность развития которых приходится на
период начального общего образования, и развития силы, основанной на
удержании собственного веса;
-
осваивать
гимнастические
упражнения
на
развитие
моторики,
координационно-скоростных способностей, в том числе с использованием
гимнастических предметов (скакалка, мяч);
- осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие
жизненно важных навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе
стороны, равновесие на каждой ноге попеременно, прыжки толчком с двух
ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
- осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
- описывать технику выполнения освоенных гимнастических упражнений по
видам разминки, отмечать динамику развития личных физических качеств:
гибкости, силы, координационно-скоростных способностей;
- кратко излагать историю физической культуры, гимнастики, олимпийского
движения, некоторых видов спорта, излагать и находить информацию о ГТО,
его нормативов, описывать технику удержания на воде и основных
общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно важных
навыков человека, понимать и раскрывать правила поведения на воде,
формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и
солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении физических
упражнений, во время купания и занятий плаванием, характеризовать умение
плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
- выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики для
выполнения определённых задач, включая формирование свода стопы,
укрепление определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
- использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной
постановки стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели
физических качеств и способностей человека (гибкость, сила, выносливость,
координационные и скоростные способности) и перечислять возрастной
период для их эффективного развития;
- принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать правила
безопасности в процессе игры;
- знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
- составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с
включением
упражнений
физических
утренней
гимнастики,
качеств
и
гимнастики,
измерять,
физкультминуток,
сравнивать
способностей:
регулярных
динамику
гибкости,
развития
координационных
способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при
выполнении упражнений с различной нагрузкой;
- классифицировать виды физических упражнений в соответствии с
определённым классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной
целевой
направленности
их
использования,
по
преимущественному
воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты,
командные перестроения: участвовать в играх и игровых заданиях,
спортивных эстафетах; устанавливать ролевое участие членов команды;
выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно - оздоровительная деятельность:
-
осваивать
физические
упражнения
координационноскоростных способностей;
на
развитие
гибкости
и
- осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим
шагом, мягким бегом вперёд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
-
осваивать
и
демонстрировать
технику
выполнения
подводящих,
гимнастических и акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы
с гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного
воображения,
меткости,
гибкости,
координационно-скоростных
способностей; - демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой
ноге попеременно, прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в
группировке (в обе стороны);
- осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными стилями
плавания (при наличии материально - технического обеспечения).
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
- представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей стране,
формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
- выполнять задания на составление комплексов физических упражнений по
преимущественной целевой направленности их использования, находить и
представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических
упражнений для формирования и укрепления здоровья, развития памяти,
разговорной речи, мышления;
- представлять и описывать общее строение человека, называть основные
части костного скелета человека и основные группы мышц;
- описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
- формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях по
физической культуре;
- находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно
развивается
каждое
из
следующих
физических
качеств:
гибкость,
координация, быстрота, сила, выносливость; - различать упражнения по
воздействию на развитие основных физических качеств и способностей
человека;
- различать упражнения на развитие моторики;
- объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на воде;
- формулировать основные правила выполнения спортивных упражнений
(по виду спорта на выбор);
- выявлять характерные ошибки при выполнении физических упражнений.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия общеразвивающими и здоровье формирующими
физическими упражнениями:
- самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную,
разминку у опоры, характеризовать комплексы гимнастических упражнений
по целевому назначению;
- организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных эстафет (на
выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
- определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду
движения) при выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять
меру воздействия того или иного упражнения (по заданию) на основные
физические качества и способности;
- проводить наблюдения за своим дыханием при выполнении упражнений
основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные эстафеты:
- составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
- выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с
гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор
эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно - оздоровительная деятельность:
- осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений и
комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе
танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
- осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на выбор):
брасс, кроль на спине, кроль;
- осваивать технику выполнения комплексов гимнастических упражнений
для развития гибкости, координационно-скоростных способностей;
- осваивать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений и жизненно важных навыков двигательной деятельности
человека, такие как: построение и перестроение, перемещения различными
способами передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки,
удержание на воде, дыхание под водой и другие;
-
проявлять
физические
качества:
демонстрировать динамику их развития;
гибкость,
координацию
–
и
- осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных формах занятий;
- осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно - оздоровительная деятельность:
- осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания (брасс,
кроль) с динамикой улучшения показателей скорости при плавании на
определённое расстояние;
-
осваивать
акробатики
с
комплексы
гимнастических
использованием
предметов (мяч, скакалка);
и
без
упражнений
использования
и
упражнений
гимнастических
- осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий,
включая: серию поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят
градусов, прыжки с толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и
согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки
и подскоки через вращающуюся скакалку;
- осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных
погодных условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную
цель, прыжков в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
- осваивать универсальные умения при выполнении специальных физических
упражнений, входящих в программу начальной подготовки по виду спорта
(по выбору).
К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
- определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в
общей культуре человека, пересказывать тексты по истории физической
культуры, олимпизма, понимать и раскрывать связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью;
- называть направления физической культуры в классификации физических
упражнений по признаку исторически сложившихся систем физического
воспитания;
- понимать и перечислять физические упражнения в классификации по
преимущественной целевой направленности;
- формулировать основные задачи физической культуры, объяснять отличия
задач физической культуры от задач спорта;
- характеризовать туристическую деятельность, её место в классификации
физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания и отмечать роль туристической деятельности в
ориентировании на местности и жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
- давать основные определения по организации строевых упражнений: строй,
фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий, шеренга,
колонна;
- знать строевые команды;
- знать и применять методику определения результатов развития физических
качеств
и
способностей;
способностей:
гибкости,
координационно-скоростных
- определять ситуации, требующие применения правил предупреждения
травматизма;
- определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных условий
и условий занятий;
- различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие
физических качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
- составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за
своим физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после
закаливающих процедур;
- измерять показатели развития физических качеств и способностей по
методикам
программы
по
физической
культуре
координационноскоростные способности);
(гибкость,
- объяснять технику разученных гимнастических упражнений и специальных
физических упражнений по виду спорта (по выбору);
- общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
- моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие
гибкости, координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности
суставов, увеличение эластичности мышц, формирование стопы и осанки,
развитие меткости и другие;
- составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое
деятельность:
совершенствование
Физкультурно
-
оздоровительная
- осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки,
утренняя гимнастика, учебно – тренировочный процесс);
- моделировать физические нагрузки для развития основных физических
качеств
и
способностей
в
зависимости
от
уровня
физической
подготовленности и эффективности динамики развития физических качеств и
способностей;
- осваивать универсальные умения по контролю за величиной физической
нагрузки при выполнении упражнений на развитие физических качеств по
частоте сердечных сокращений;
- осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических
упражнений при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у
опоры – в целях обеспечения нагрузки на группы мышц в различных
положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
- принимать на себя ответственность за результаты эффективного развития
собственных физических качеств.
Спортивно - оздоровительная деятельность:
-
осваивать
и
показывать
универсальные
умения
при
выполнении
организующих упражнений; - осваивать технику выполнения спортивных
упражнений;
- осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах при
разучивании специальных физических упражнений;
- проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при
выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной
гимнастики;
-
выявлять
характерные
ошибки
упражнений и техники плавания;
при
выполнении
гимнастических
- различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
- осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при
разучивании и выполнении физических упражнений;
- осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на
выбор), выполнять плавание на скорость;
- описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности по
виду спорта (на выбор);
- соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической
культурой и спортом;
- демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч,
скакалка) при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
- демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков
толчком с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
- осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок,
колесо, шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка
на руках);
- осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально,
парами, в группах;
- моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам
разминки (общая, партерная, у опоры);
- осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и
проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
- осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе учебной и
игровой деятельности;
- осваивать технические действия из спортивных игр.
Содержание обучения в 1 классе.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные занятия
физической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности.
Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лёжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы
выполнения
гимнастических
упражнений.
Гимнастический
Гимнастический (мягкий) бег. Основные хореографические позиции.
шаг.
Место для занятий физическими упражнениями. Спортивное оборудование и
инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями. Техника
безопасности при выполнении физических упражнений, проведении игр и
спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль.
Строевые
команды,
построение,
расчёт.
Физические
упражнения. Упражнения по видам разминки.
Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения
упражнений общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению
физических упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей
разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на полной стопе
(гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на полупальцах и пятках
(«казачок»), шаги с продвижением вперёд на полупальцах с выпрямленными
коленями и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд,
сочетаемые
с
отведением
рук
назад
на
горизонтальном
(«конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
уровне
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и
подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней
поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»),
упражнения
для
тазобедренных,
укрепления
коленных
и
мышц
ног,
голеностопных
увеличения
суставов
подвижности
(«велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости позвоночника,
упражнения
для
разогревания
методом
скручивания
мышц
спины
(«верёвочка»), упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их
эластичности («рыбка»), упражнения для развития гибкости позвоночника и
плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения Группировка, кувырок в сторону, освоение
подводящих упражнений к выполнению продольных и поперечных шпагатов
(«ящерка»).
Упражнения
гимнастическим предметом.
для
развития
моторики
и
координации
с
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной вчетверо,
– перед собой, сложенной вдвое – поочерёдно в лицевой, боковой
плоскостях.
Подскоки через скакалку вперёд, назад. Прыжки через скакалку вперёд,
назад. Игровые задания со скакалкой.
Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача мяча из
руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с ладони на
тыльную сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам. Бросок и
ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных
навыков и умений. Равновесие – колено вперёд попеременно каждой ногой.
Равновесие («арабеск») попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны
на сорок пять и девяносто градусов. Прыжки толчком с двух ног вперёд,
назад, с поворотом на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: «буратино», «ковырялочка», «верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками. Игры и игровые задания,
спортивные эстафеты.
Музыкально - сценические игры. Игровые задания. Спортивные эстафеты с
мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами единоборства.
Организующие команды и приёмы. Освоение универсальных умений при
выполнении организующих команд.
Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и длины
своего тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние
Олимпийские игры. Символ победы на Олимпийских играх. Возрождение
Олимпийских
игр.
Современная
история
Олимпийских
игр.
Виды
гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта.
Всероссийские и международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки. Общая разминка. Упражнения общей
разминки.
выполнения
Повторение
упражнений
разученных
общей
упражнений.
разминки
с
Освоение
контролем
техники
дыхания:
гимнастический бег вперёд, назад, приставные шаги на полной стопе вперёд
с движениями головой в стороны («индюшонок»), шаги в полном приседе
(«гусиный шаг»), небольшие прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с
наклоном туловища вперёд до касания грудью бедра («цапля»), приставные
шаги в сторону с наклонами («качалка»), наклоны туловища вперёд,
попеременно касаясь прямых ног животом, грудью («складочка»). 358
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений основной
гимнастики для формирования и развития опорно-двигательного аппарата,
включая: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц стопы,
развития гибкости и подвижности суставов, упражнения для развития
эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп, упражнения для
укрепления мышц ног, рук, упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса
(«берёзка»),
упражнения
для
укрепления
мышц
спины
(«рыбка»,
«коробочка»), упражнения для укрепления брюшного пресса («уголок»),
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности
(«киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на
колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой, прямые ноги
разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки
вверх, прижаты к ушам («коромысло»), упражнение для укрепления мышц
живота, развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка у опоры. Освоение упражнений для укрепления голеностопных
суставов, развития координации и увеличения эластичности мышц: стоя
лицом к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и голова прямо,
плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на гимнастической
стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени вперёд, вместе) –
вытянуть колени – подняться на полупальцы – опустить пятки на пол в
исходное положение. Наклоны туловища вперёд, назад и в сторону в опоре
на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в сторону, затем вперёд) в
опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд (горизонтально) и мах
вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону и повороты. Прыжки:
ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), разножка на сорок пять и
девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие
упражнения,
акробатические
упражнения.
Освоение
упражнений: кувырок вперёд, назад, шпагат, колесо, мост из положения сидя,
стоя и вставание из положения мост. Упражнения для развития моторики и
координации с гимнастическим предметом Удержание скакалки. Вращение
кистью руки скакалки, сложенной вдвое, перед собой, ловля скакалки.
Высокие прыжки вперёд через скакалку с двойным махом вперёд. Игровые
задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные эстафеты с
гимнастическим предметом. Спортивные и туристические физические игры и
игровые задания.
Комбинации упражнений. Осваиваем соединение изученных упражнений в
комбинации.
Пример: Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука
с мячом на ладони вперёд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную
плоскость (на шаг вперёд) – шаг вперёд с поворотом тела на триста
шестьдесят градусов – ловля мяча. Пример: Исходное положение: сидя в
группировке – кувырок впередповорот «казак» – подъём – стойка в VI
позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных
навыков и умений. Плавательная подготовка. Правила поведения в бассейне.
Упражнения ознакомительного плавания: освоение универсальных умений
дыхания в воде. Освоение упражнений для формирования навыков плавания:
«поплавок», «морская звезда», «лягушонок», «весёлый дельфин». Освоение
спортивных
стилей
плавания.
Основная
гимнастика.
Освоение
универсальных умений дыхания во время выполнения гимнастических
упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и триста
шестьдесят градусов на одной ноге (попеременно), техники выполнения
серии поворотов колено вперёд, в сторону, поворот «казак», нога вперёд
горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с одной
ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в обе
стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с
поворотом), шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с
различными подскоками, элементы русского танца («припадание»), элементы
современного танца. Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и
разгибание рук в упоре лёжа на полу. Игры и игровые задания, спортивные
эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных упражнений и
танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со скакалкой.
Спортивные игры. Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы. Освоение универсальных умений при
выполнении организующих команд и строевых упражнений: построение и
перестроение в одну, две шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево,
передвижение в колонне по одному с равномерной скоростью.
Содержание обучения в 3 классе.
Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики и
регулярного выполнения физических упражнений на человека. Физические
упражнения. Классификация физических упражнений по направлениям.
Эффективность развития физических качеств в соответствии с сенситивными
периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к выполнению
акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических
упражнений для развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной
разминки и разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций
гимнастических
упражнений
с
использованием
танцевальных
поворотов, прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
шагов,
Подбор комплекса и демонстрация техники выполнения гимнастических
упражнений
использования.
по
преимущественной
целевой
направленности
их
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений различными
способами
передвижений,
танцевальные шаги.
включая
перекаты,
повороты,
прыжки,
Организующие команды и приёмы. Выполнение универсальных умений при
выполнении организующих команд и строевых упражнений: построение и
перестроение в одну, две шеренги, повороты направо и налево, передвижение
в колонне по одному с равномерной скоростью.
Спортивно - оздоровительная деятельность. Овладение техникой выполнения
упражнений основной гимнастики, комплексов гимнастических упражнений,
подбор и выполнение комплексов физкультминуток, утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на
развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с учётом
особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том числе с
использованием гимнастических предметов.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического
мяча в заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя
руками, имитация падения в группировке с кувырками, бег (челночный),
метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки в высоту, в длину,
плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при
наличии материально - технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических упражнений
для начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий. Овладение
техникой выполнения строевого шага и походного шага. Шеренги,
перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных условий
участия во флешмобах.
Содержание обучения в 4 классе.
Физическое
воспитание
гимнастические
виды
и
физическое
спорта.
совершенствование.
Принципиальные
различия
Спорт
спорта
и
и
физической культуры. Ознакомление с видами спорта (на выбор) и
правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение методов подбора упражнений для физического совершенствования
и
эффективного
развития
физических
качеств
по
индивидуальной
гибкости,
координации.
образовательной траектории, в том числе для утренней гимнастики,
увеличения
эффективности
развития
Самостоятельное проведение разминки по её видам.
Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр и
игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии
(капитан команды, участник, судья, организатор). Туристическая игровая и
спортивная игровая деятельность.
Обеспечение индивидуального и коллективного творчества по созданию
эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые
задания в рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового
снаряжения для туристического похода, составление маршрута на карте с
использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя
нагрузки (амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы демонстрации результатов освоения программы по физической
культуре.
Спортивно - оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной
гимнастики с элементами акробатики и танцевальных шагов. Овладение
техникой выполнения гимнастических упражнений для развития силы мышц
рук (для удержания собственного веса).
Овладение
техникой
выполнения
гимнастических
сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
упражнений
для
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на укрепление
мышц брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок» (усложнённый
вариант), упражнение для рук, упражнение «волна» вперёд, назад,
упражнение для укрепления мышц спины и увеличения эластичности мышц
туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и поднятие
из моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках, колесо.
Овладение техникой выполнения гимнастической, строевой и туристической
ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в высоту
с разбега (при наличии специального спортивного легкоатлетического
оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и
дистанцию (на выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических упражнений
для начальной подготовки по данному виду спорта в соответствии со
стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация универсальных умений: выполнение бросков гимнастического
мяча в заданную плоскость пространства одной рукой (попеременно), двумя
руками, имитация падения в группировке с кувырками, перемещение на
лыжах, бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки
в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх. Освоение
строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и движение в
шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение техникой выполнения групповых гимнастических и спортивных
упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической культуре.
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных
(обобщённых) учебных действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
-
описание
взаимосвязи
содержанием учебных предметов;
универсальных
учебных
действий
с
- характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий.
Цель
развития
обучающихся
на
уровне
начального
общего
образования реализуется через установление связи и взаимодействия между
освоением
предметного
содержания
обучения
и
достижениями
обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
- предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
- развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса
как активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на
основе применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего
теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях
дистанционного
обучения
(в
условиях
неконтактного
информационного взаимодействия с субъектами образовательного процесса);
- под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного
действия
и
составляющих
его
операций,
что
позволяет
обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом
предметном содержании, в том числе представленного в виде экранных
(виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
-
построение
формирования
УУД
учебного
процесса
способствует
с
учётом
снижению
доли
реализации
цели
репродуктивного
обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития
обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного
содержания
в
условиях
реального
и
виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих
в учебно-познавательной деятельности обучающихся и включают:
- методы познания окружающего мира, в том числе представленного
(на экране) в виде виртуального отображения реальной действительности
(наблюдение, элементарные опыты и эксперименты; измерения и другие);
-
базовые
логические
и
базовые
исследовательские
операции
(сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация, выдвижение
предположений, проведение опыта, мини-исследования и другие);
- работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в
том числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и
видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные
УУД
становятся
предпосылкой
формирования
способности обучающегося к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные УУД являются основанием для формирования
готовности
обучающегося
к
информационному
взаимодействию
с
окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим
собой.
Коммуникативные
УУД
целесообразно
формировать,
используя
цифровую образовательную среду класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных
операций, обеспечивающих:
- смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
- успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с
субъектами образовательных отношений (знание и соблюдение правил
учебного диалога), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
- успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное
создание текстов разного типа - описания, рассуждения, повествования),
создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного,
художественного,
бытового
назначения
реконструкция, динамическое представление);
-
результативное
взаимодействие
(самостоятельный
с
участниками
поиск,
совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку
зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств обучающегося (на
уровне начального общего образования их формирование осуществляется на
пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
- принимать и удерживать учебную задачу;
- планировать её решение;
- контролировать полученный результат деятельности;
- контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному
способу;
- предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении
данной учебной задачи;
- корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции,
определяющие способность обучающегося к волевым усилиям в процессе
коллективной
и
(или)
совместной
деятельности,
к
мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и
планируемые результаты совместной деятельности выделены в специальный
раздел, что позволяет учителю осознать, что способность к результативной
совместной деятельности строится на двух феноменах, участие которых
обеспечивает её успешность:
- знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том
числе
в
условиях
использования
информационного взаимодействия;
технологий
неконтактного
- волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно
оценивать вклад свой и других в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются
следующие методические позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения УУД и устанавливает те содержательные линии,
которые
в
особой
мере
способствуют
формированию
разных
метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения
регулятивного
определённого
познавательного,
универсального
действия.
коммуникативного
Соответствующий
вклад
или
в
формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного
предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются
приоритеты учебных предметов для формирования качества универсальности
на данном предметном содержании.
На
втором
этапе
подключаются
другие
учебные
предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании.
Третий
этап
характеризуется
устойчивостью
УУД,
то
есть
использования его независимо от предметного содержания. У обучающегося
начинает формироваться обобщённое видение учебного действия, он может
охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит...» и
другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в
особой мере провоцируют применение универсальных действий: поисковая,
в
том
числе
информационных
с
использованием
ресурсов
электронных
Интернета,
образовательных
исследовательская,
и
творческая
деятельность, в том числе с использованием экранных моделей изучаемых
объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа
организации обучения, при котором главным методом обучения является
образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом случае задача
обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при
решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных
коммуникативных умений, планирования и контроля своей деятельности, не
являются востребованными, так как использование готового образца
опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность
обучающегося к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения. Поисковая и исследовательская деятельность
может
осуществляться
с
использованием
информационных
банков,
содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или
игрового, бытового назначения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в
естественных природных условиях. Наблюдения можно организовать в
условиях
экранного
(виртуального)
представления
разных
объектов,
сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую
невозможно предоставить обучающемуся в условиях образовательной
организации
(объекты
природы,
технологические процессы и другие).
художественные
визуализации,
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста,
на которых строится аналитическая текстовая деятельность. Учебные
диалоги,
в
том
собеседником,
рассуждения,
числе
дают
с
представленным
возможность
сравнивать
высказывать
доказательства,
практически на любом предметном содержании.
всем
на
экране
виртуальным
гипотезы,
формулировать
строить
обобщения
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по
учебным
предметам,
формируется успешно и быстро.
то
универсальность
учебного
действия
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих
операциональный состав учебного действия. Цель таких заданий - создание
алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно,
выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся
выполнять
их
самостоятельно.
последовательность
последовательности
этапов
шагов
на
При
этом
формирования
конкретном
очень
важно
алгоритма:
предметном
соблюдать
построение
содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень
- построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
- от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
- выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и
процесса деятельности;
- развивается способность корректировать процесс выполнения
задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом
возможно реализовать автоматизацию контроля с диагностикой ошибок
обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления
самим обучающимся своих ошибок.
Описанная
распределительной
технология
деятельности
обучения
развивает
в
рамках
способность
совместно-
обучающихся
работать не только типовых учебных ситуациях, но и в новых нестандартных
ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение
различий сравниваемых предметов (объектов, явлений); определение их
сходства,
тождества,
специфических
черт
похожести;
объекта.
Для
определение
повышения
индивидуальности,
мотивации
обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в
условиях экранного представления объектов, явлений) - выбирать (из
информационного банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых
предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы
привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые
подлежат классификации; сравнение выделенных свойств с целью их
дифференциации на внешние (несущественные) и главные (существенные)
свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему
главному (существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в
условиях
экранного
представления
моделей
объектов)
большее
их
количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов,
которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных
свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их
дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося
в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение
предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их общих признаков;
анализ выделенных признаков и определение наиболее устойчивых
(инвариантных)
существенных
признаков
(свойств);
игнорирование
индивидуальных и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая
сжатая формулировка общего главного существенного признака всех
анализируемых
предметов.
Обучающемуся
предлагается
(в
условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в
отличие от реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений)
и выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе
завершения ими освоения программы начального общего образования.
Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности
балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс
деятельности. В задачу педагогического работника входит проанализировать
вместе с обучающимся его достижения, ошибки и встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе каждого учебного
предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2
классах определён пропедевтический уровень овладения УУД, и только к
концу второго года обучения появляются признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание
УУД представлено также в разделе «Планируемые результаты обучения».
Познавательные УУД включают перечень базовых логических действий;
базовых
исследовательских
действий;
работу
с
информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного
диалога,
действия,
связанные
со
смысловым
чтением
и
текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД включают
перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный
раздел
«Совместная
регулятивные
деятельности.
деятельность»
действия,
интегрирует
необходимые
для
коммуникативные
успешной
и
совместной
Приложение 2. Структура мониторинга личностных результатов
Приложение 3.Структура мониторинга метапредметных УУД
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ НМО «СОШ №1» (далее –
Программа воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей
программы воспитания среднего общего образования.
Программа предназначена для планирования и организации системной
воспитательной
деятельности
с
целью
достижения
обучающимися
личностных результатов образования, определённых ФГОС; разрабатывается
и утверждается сучастием коллегиальных органов МАОУ НМО СОШ № 1, в
том числе Совета старшеклассников и родительской общественности.
Реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания.
Программа
организационный.
включает
три
раздела:
целевой,
содержательный,
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется
содержанием
российских
базовых
(гражданских,
национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания
обучающихся
включает
духовно-нравственные
культуры, традиционных религий народов России.
ценности
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется
и
осуществляется
в
соответствии
с
приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в школе:
-развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде;
- построение эффективной модели всестороннего развития детей и моложежи
в рамках объединения усилий и координации деятельности школы,
занимающаяся
воспитанием
детей
и
содействующей
формированию
личности при содействии в сохранении, популяризации, распространении
знаний
в
области
воспитания
детей
с
информационных и инновационных технологий.
применением
современных
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
-достижение
личностных
результатов
программ в соответствии с ФГОС НОО.
освоения
общеобразовательных
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
-осознание российской гражданской идентичности;
-сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
-готовность
обучающихся
к
личностному самоопределению;
саморазвитию,
самостоятельности
-наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
и
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные
воспитательной
образовательную
результаты
достигаются
деятельности
деятельность,
в
в
единстве
организации,
соответствии
с
учебной
и
осуществляющей
традиционными
российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и
старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения,
бережного
отношения
к
культурному
наследию
и
традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Воспитательная
планируется
и
деятельность
осуществляется
в
на
образовательной
основе
организации
аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей
и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
жизнедеятельности, инклюзивное, возрастосообразности.
безопасной
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС и отражает готовность обучающихся
руководствоваться
ценностями
деятельности на основе:
и
приобретать
первоначальный
опыт
- гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской
идентичности,
принадлежности
к
общности
граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве
и
субъекту
тысячелетней российской
государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;
- патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;
- духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов
России,
традиционных
религий
народов
России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности,
доброты,
милосердия,
справедливости,
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
дружелюбия
и
- эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
- физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия — развитие
физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и
чрезвычайных ситуациях;
социальной
среде,
- трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
-
экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей
среде
на
основе
российских
традиционных
духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
- ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления
к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования
Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП НОО установлены ФГОС НОО.
целевые
На основании этих требований в данном разделе представлены
ориентиры
результатов
в
воспитании,
развитии
личности
обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
В данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые
ориентиры
определены
в
соответствии
с
инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных)
ценностей,
единство воспитания, воспитательного пространства.
обеспечивают
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан
России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и
будущему родного края, своей Родины - России, Российского
государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная
символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев
и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека вобществе, гражданских правах и обязанностях;
-
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной
организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего
народа, семейные ценности с учетом национальной, религиозной
принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь ,выражающий неприятие поведения, причиняющего физический
и моральный вред другим людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с
людьми разных народов, вероисповеданий.
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве,творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественнойкультуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественнойдеятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий
основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей
здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с
учетом возраста.
Трудовое воспитание
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатамтруда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в
различных видахдоступного по возрасту
труда,
трудовойдеятельности.
Экологическое воспитание
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияниелюдей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие
действий,приносящих вред природе, особенно живым существам;
-
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность
и самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным
знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и
социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи
живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях
знания.
Содержательный раздел.
Уклад образовательной организации.
Уклад
Муниципального
учреждения
Новолялинского
автономного
муниципального
общеобразовательного
округа
«Средняя
общеобразовательная школа №1» (МАОУ НМО «СОШ №1») опирается на
базовые национальные ценности, традиции региона и школы, задает
культуру
поведения
детско-взрослого
сообщества
и
способствует
формированию ценностей воспитания, которые разделяют все участники
образовательных отношений.
МАОУ
НМО
«СОШ
№1»
г.
Новая
Ляля
является
средней
общеобразовательной школой. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем
уровням образования: начальное общее образование, основное общее
образование, среднее общее образование. Количество обучающихся в
среднем составляет около 500 человек. Контингент школы составляют
преимущественно дети из близлежащих жилых районов. Среди них есть
дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, дети из семей, стоящих
на учете в ТКДНиЗП, дети с ограниченными возможностями здоровья и
дети, для которых русский язык не является родным. Все это учитывается
при разработке программы воспитания и составлении плана воспитательной
работы школы.
Расположена школа в центре города в непосредственной близости от
мемориала погибшим в годы Великой отечественной войны. Школа
является старейшей в районе, её история напрямую связана с историей
военных и послевоенных лет нашей страны. В годы Великой Отечественной
войны в здании школы располагался эвакогоспиталь № 2544. В 1993 году в
здании школы был открыт «Музей истории средней школы №1», который
является основным центром духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Основными социальными партнерами школы являются: МКОУ ДОД
НГО «Дом детского творчества», МКОУ ДОД НГО «Детско-юношеская
спортивная
школа»,
МБОУ
«Новолялинский
центр
культуры»,
Новолялинская централизованная библиотечная система, МБОУ ДОД НГО
«Детская школа искусств», МБУ НГО «Центр развития физической
культуры и спорта», МАОУ ДО НГО «Центр патриотического воспитания
имени героя РФ Туркина А.А.». Помимо этого, при организации
воспитательного
процесса,
школа
тесно
сотрудничает
с
Пожарно-
спасательной частью №16, МО МВД России «Новолялинский», ОГИБДД
МО МВД России «Новолялинский», ГБУЗ СО«Новолялинская районная
больница», ГАУ «СРЦН Новолялинского района», Храмом им. Вознесения
Господне, ГКУ «Новолялинский центр занятости», Отделом культуры,
молодежной политики и спорта.
С 2018 года на базе школы действует волонтёрский отряд «МОСТ» и
объединениеюных инспекторов дорожного движения (ЮИДД).
С 2019 года школа является первичным отделением РДШ. В 2023 в
школе открыто первичное отделение РДДМ и запущенапрограмма «Орлята
России». С 2025 года в школе организовано дружина юных пожарных
«Дружина 01».
Ещё одной важной составляющей принципов и традицийвоспитания
является
российское
деятельность
движение
военно-патриотического
детей
и
молодежи
клуба
«Юнармия».
«Каскад»
Помощь
и
в
воспитательном процессе оказывает школьная служба медиации, в состав
которой входят психологи, социальный педагог, заместитель директора по
учебно-воспитательной работе.
Процесс воспитания в МАОУ НМО «СОШ № 1» ориентирован на
интеграцию
урочной и
внеурочной
деятельности,
образования через создание событийного пространства
взрослой
среде.
В
школе
сложилась
система
дополнительного
в
детско-
традиционных
школьных событий, в которую включены не только обучающиеся, их
семьи и педагогические работники, но и социальные партнеры. Создаются
такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль
в этих совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора).
Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений.
Ключевой
фигурой
воспитания
в
школе
является
классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностноразвивающую, организационную, посредническую (в разрешении
Настоящая программа содержит теоретические положения и план
работы, основанные на практических наработках ОО по формированию
целостной воспитательной среды и целостного пространства духовнонравственного развития школьника, определяемого как уклад школьной
жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную
деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей).
При этом обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на
основе их приобщения к базовым российским ценностям: Россия,
многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество,
семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них
представлено в соответствующем модуле.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагаетследующее:
- организацию работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
- установление доверительных отношений между учителем и его
учениками,
способствующих
позитивному
восприятию
учащимися
требований и просьб учителя, привлечению их внимания к обсуждаемой на
уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
- побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы
поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками
(школьниками), принципы учебной дисциплины и самоорганизации,
согласно Уставу школы, Правилам внутреннего распорядка школы;
- использование воспитательных возможностей содержания учебного
предмета
через
демонстрацию
детям
примеров
ответственного,
гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения,
кейсов и дискуссий;
-
применение
на
уроке
интерактивных
форм
работы
обучающихся: интеллектуальных игр и викторин, тестирование, кейсов,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников; дискуссий,
которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые
учат школьников командной работе и взаимодействию с другими детьми;
- проведение предметных олимпиад, занимательных уроков (урок - деловая
игра, урок-путешествие, урок-мастер-класс, урок-исследование и др.);
учебно-
развлекательных
мероприятий
(литературные
композиции, конкурс рисунков, экскурсии и др.);
викторины
и
- включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать
мотивацию
детей
межличностных
к
получению
отношений
в
знаний,
классе,
налаживанию
помогают
позитивных
установлению
доброжелательной атмосферы во время урока; интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников.
- организацию шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их
неуспевающими
одноклассниками,
дающего
школьникам
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
социально
- инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников
в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских
проектов, данная работа помогает приобрести навык самостоятельного
решения теоретической проблемы, оформления собственных идей, навык
уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей,
навык
публичного
выступления
аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
перед
аудиторией,
- участие во всероссийских (единых) уроках: Урок Цифры, Всероссийский
открытый урок ОБЖ, Всемирный день математики, День героев отечества,
День славянской письменности и культуры и др.;
- изучение истории государственных символов Российской Федерации;
- создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с
использованием
электронных
устройств,
для
провозглашенных
открытых
цифровых
образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать условия
реализации
ЮНЕСКО
ведущих
принципов
образования XXI века: «образование для всех», «образование через всю
жизнь», образование «всегда, везде и в любое время».
В процессе такой системы урочной деятельности у обучающихся
развиваются
навыки
ответственности,
сотрудничества,
способности
коммуникации,
критически
мыслить,
социальной
оперативно
и
качественно решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к
миру.
Модуль « Внеурочная деятельность»
Организация
занятий
внеурочной
деятельности
является
неотъемлемой частью образовательной деятельности МАОУ НМО «СОШ
№1 » и предоставляет обучающимся возможность выбора. Внеурочная
деятельность в школе организована в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС)
начального общего, основного общего и среднего общего образования. При
организации внеурочной деятельности в школе основными являются
следующие приоритетные принципы:
-
свободный выбор ребёнком видов и сферы деятельности;
-
ориентация на личностные интересы, потребности и способности
-
возможность свободного самоопределения и самореализации ребёнка;
ребёнка;
-
единство обучения, воспитания, развития;
практическая направленность образовательной деятельности.
В
школе
реализуется
оптимизационная
модель
организации
внеурочной деятельности, направленная на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего
образования.
используются
ресурсы
Для
организации
Центра
внеурочной
образования
технологической направленностей «Точка роста».
Внеурочная
деятельность
и
деятельности
естественнонаучной
дополнительное
и
образование
формируются с учетом запросов родителей (законных представителей) и
учащихся.
Основные программы внеурочной деятельности
Занятия
Информационнопросветительские
занятия патриотической,
нравственной,
экологической
направленности
Информационнопросветительские занятия
по
формированию
ценностного отношения к
труду
Занятия
по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся,
интеллектуальное
и общекультурное
развитие обучающихся ,
удовлетворение их
особых познавательных,
культурных,
оздоровительных
потребностей
и
интересов
Занятия, направленные
на удовлетворение
социальных
потребностей
обучающихся, на
организацию совместно
с
обучающимися работы
Основная
цель
занятий
Развитие
ценностного
отношения к людям,
стране, её уникальной
истории, богатой
природе и великой
культуре
Развитие ценностного
отношения обучающихся
к
труду как основному
способу достижения
жизненного
благополучия и
ощущения уверенности в
жизни
Развитие способности
обучающихся применять
приобретенные знания,
умения и навыки для
решения задач
в
различных сферах
жизнедеятельности
Удовлетворение
социальных потребностей
обучающихся в
совместной деятельности
Названия курсов
Курс «Знакомство
профессий» 1-4 кл.
с миром
Курс «Разговоры о важном» 1-4
кл.
Курс «Проектная
мастерская» (1-4 кл.)
Курс «Функциональная
грамотность» (1-4 кл.)
Программа
«Орлята России» (1-4 кл.)
детских общественных
Главное
Модуль «Классное руководство»
предназначение
классного
руководителя
–
изучение
особенностей развития каждого обучающегося в классе и создание условий
для становления личности ребенка, входящего в современный ему мир.
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует
работу с коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися
вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном
классе;
работу
представителями.
с
родителями
обучающихся
или
их
законными
Основные направления деятельности классного руководителя.
Формы и виды деятельности:
-планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
-инициирование и поддержка классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
-организация
интересных
и
полезных
для
личностного
развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными
потребностями,
способностями,
давать
возможности
для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать
для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
-сплочение коллектива
командообразование,
класса
через
игры
и
тренинги
на
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные вечера;
-выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в МАОУ НМО « СОШ №1»;
-изучение
особенностей
личностного
развития
обучающихся
путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) со школьным психологом;
-доверительное общение и поддержка обучающихся в решении проблем
(налаживание
взаимоотношений
с
одноклассниками
или
педагогами,
успеваемость и т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию
поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их
родителями, с другими обучающимися класса;
-индивидуальная работа с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческиеспортивные,
личностные достижения;
-регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;
-проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграция
воспитательных
влияний
педагогов
на
обучающихся,
привлечение учителей- предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
-организация
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
-
создание
и
организация
работы
родительского
комитета
класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе МАОУ
СОШ № 1;
-привлечение
обучающихся
родителей
к
(законных
организации
и
представителей),
проведению
мероприятий в классе и МАОУ НМО « СОШ № 1»;
членов
воспитательных
семей
дел,
- проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Индивидуальная
деятельности:
работа
с
обучающимися
класса. Формы
и
виды
- изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально
создаваемых
педагогических
ситуациях,
в
организуемых
педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с
родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также заполнение личных портфолио учащихся (фиксирование достижений с
последующим анализом успехов и неудач);
- коррекция поведения ребёнка через индивидуальные беседы с ним;
- предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в
классе;
- поддержка ребёнка в решении важных для него жизненных проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками, выбор профессии,
успеваемость и т.д.)
Работа с учителями, преподающими в данном классе. Формы и виды
деятельности:
- регулярные консультации классного руководителя с учителями-
предметниками ипедагогом-психологом;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем
класса;
- привлечение учителей
к
участию в
родительских собраниях для
объединения усилий вделе обучения и воспитания детей.
Работа с родителями или законными представителями обучающихся.
Формы и виды деятельности:
-
организация
родительских
собраний,
происходящих
в
режиме
обсуждения наиболееострых проблем обучения и воспитания школьников;
- привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел
класса;
- организация семейных праздников, конкурсов, соревнований на базе класса;
- индивидуальные беседы классного руководителя с родителями или
законными представителями обучающихся о школьных успехах и проблемах
их детей;
- информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса вцелом;
-
создание
и
организация
работы
родительских
комитетов
участвующих в решении вопросов воспитания и обучения детей;
класса,
- организация и проведение родительских собраний по профессиональной
ориентации
обучающихся,
ознакомление
дополнительным образованием.
с
системой
воспитания
и
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) школьников
осуществляется для лучшего достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе.
Только когда все участники образовательного процесса едины и находят
контакт, тогда воспитание наиболее эффективно. Но бывает так, что
родители сами нуждаются в грамотной квалифицированной помощи.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных
представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию,
обучению, содержанию ведется систематически и в течение всего года.
Используются различные формы работы:
-
выявление семей группы риска
при
материально-бытовыхусловий проживания обучающихся
обследовании
школы(формирование банка данных семей);
-
индивидуальные беседы с родителями(законными
-
заседания Совета профилактики;
представителями);
-
совещания при директоре;
совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное
педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в
воспитательный
процесс
через
систему
родительских
собраний,
общешкольных мероприятий с детьми и родителями - День отца, День
матери, мероприятия по профилактике вредных привычек, родительские
лектории( в том числе через СМИ ) и т.д.
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится
активная работа для детей и их семей по создание ситуации успеха,
поддержки и развития творческого потенциала.
Модуль «Основные школьные дела»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела,
в которых принимает участие большая часть школьников. Они планируются,
готовятся, проводятсяи анализируются совестно педагогами и детьми.
На внешкольном уровне:
-
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
направленности),
ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
-
организуемые и проводимые совместно с семьями обучающихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые
открывают возможности для творческой самореализации школьников и
включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
-
ежегодные
разновозрастные
сборы
актива
старшеклассников
–комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается
особая детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными,
поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и
общей радости.
-
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы.
-
торжественные
ритуалы
посвящения,
связанные
с
переходом
обучающихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей.
Проведение традиционных для школы мероприятий, таких как посвящение в
первоклассников, школьная спартакиада, благотворительная Покровская
ярмарка, праздник Последнего звонка и др.
-
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
На уровне классов:
-
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные
советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
-
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе
проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
-
вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
-
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
-
наблюдение
за
поведением
ребенка
в
ситуациях
подготовки,
проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками,
старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
-
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные
беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
Наиболее
значимые
общеобразовательной
воспитательной системы:
основные
организации,
школьные
мероприятия
составляющие
в
основу
1.
Праздники, фестивали: День знаний, День Учителя, День школьного
самоуправления, школьный конкурс чтецов, Покровская ярмарка, фестиваль
патриотической песни, День героев Отечества, торжественная линейка
«Последний звонок»,фестиваль литературногои музыкального творчества «И
помнит
мир
спасённый…»,
благотворительный
«Пасхальная радость»,выпускной вечер и др.
2.
Торжественные
ритуалы:
посвящение
в
конкурс-
ярмарка
первоклассники
и
пятиклассники, открытие месячника Защитника Мужества, традиционный
митинг, посвященный Дню Победы, почетный караул у памятника
новолялинцам, погибшим в годы Великой отечественной войны, посвящение
в члены Российского движения школьников и Орлята России. С 1 сентября
2022 года введен ритуал вноса/выноса Государственного Государственного
флага Российской Федерации и исполнение Государственного гимна.
3.
Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям
в России, мире:
«Окна Победы», «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка», «Кросс
наций», «Лыжня России», «Школьный парк» и др.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных
предусматривает:
мероприятий
-внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам,
курсам, модулям : научно-практическая конференция «Походяшинские
чтения», социально- гуманитарный турнир «Горнозаводской Урал в истории
и мифах»;участие в акции Тест-драйв, проводимой УрФУ, в Международной
онлайн- игре по информатике, участие областных ивсероссийских конкурсах
сочинений;
-организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно
с родителями (законными представителями) обучающихся, экскурсии,
походы выходного с привлечением к их планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
-литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся (для изучения
историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
-выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих
дел,
в процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферойэмоционально-психологического комфорта;
-внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы (муниципальный фестиваль «Будущее
России», участие в проектах иакциях РДДМ и др.)
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу
психологического
комфорта,
поднимает
настроение,
предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы
работы с предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая
переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения
негативных установок школьников на учебныеи внеучебные занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих
работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал,
а также знакомящих их с работами друг друга (сменные экспозиции работ
обучающихся, которые посещают ДШИ);
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации (оформление патриотического стенда в
коридоре 1 этажа)
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
- поддержание в рабочем состоянии стеллажей буккроссинга (свободного
книгообмена), на которые желающие дети, родители и педагоги могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для
чтения любые другие;
-
благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными
руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее
обучающимся
проявить
создающее повод
свои
фантазию
и
творческие
способности,
для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
- размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного
экспериментариума
–
набора
приспособлений
для
проведения
заинтересованными школьниками несложных и безопасных технических
экспериментов; размещение в коридорах школы настольных игр.
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных
школьных
событий
(праздников,
церемоний,
торжественных
линеек,
творческих вечеров, выставок,собраний, конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности,
так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во
время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел
и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
- разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности, информация прессцентра «М.И.Ф.» и школьного клуба информационных технологий «ШКИТ».
Поддержка
детского
Модуль «Самоуправление»
самоуправления
в
школе
помогает
педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие,
чувство
собственного
достоинства,
а
школьникам
–
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
-
через
работу
постоянно
действующего
школьного
актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников,
флешмобов и т.п.);
-
через
деятельность
творческих
советов
дела,
из
наиболее
отвечающих
за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров,
акций и т.п.;
-
через
деятельность
созданной
авторитетных
старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по
урегулированию конфликтных ситуаций вшколе.
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям
-
учащихся класса лидеров (например, старост), представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
-
через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
-
через организацию на принципах самоуправления жизни детских
различные направления работы класса;
групп,
отправляющихся
осуществляемую
через
ответственных должностей.
походы,
систему
На индивидуальном уровне:
вовлечение
в
экспедиции,
распределяемых
школьников
в
на
среди
планирование,
экскурсии,
участников
-
через
-
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
проведениеи анализ общешкольных и внутриклассных дел;
организацию,
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Развитию ученического самоуправления на всех уровнях способствуют:
первичное отделение РДДМ (участие в проектах и акциях РДДМ); школьное
объединение пресс- центр «М.И.Ф.» (освещение школьных событий);
волонтёрский отряд «МОСТ» (организация добровольческой деятельности);
школьный клуб информационных технологий «ШКИТ» (работа школьного
телевидения);
Модуль «Социальное партнёрство»
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями
НМО, организациями культуры и спорта, общественными объединениями,
традиционными религиозными организациями народов России (православие,
ислам), разделяющими в своей деятельности цель и задачи воспитания,
ценности и традиции уклада школы.
Реализация
предусматривает:
воспитательного потенциала
социального партнёрства
-участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии
с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в
рамках
рабочей
программы
воспитательной
работы
воспитания
(дни
и
открытых
календарного
дверей,
плана
государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
-
участие
отдельных
представителей
уроков,
внеурочных
организаций-партнёров
занятий,
в
внешкольных
проведении
мероприятий
соответствующей тематической направленности (по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности, по профилактике правонарушений ) и т.д.
-проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципальногообразования, региона, страны;
-
реализацию
обучающимися,
социальных
педагогами
проектов,
с
совместно
разрабатываемых
организациями-партнёрами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности,
преобразование
ориентированных
окружающего
социальное окружение.
Реализация
на
социума,
воспитание
позитивное
Модуль «Профориентация»
воспитательного
потенциала
проведение
циклов
воздействие
профориентационной
образовательной организации предусматривает:
-
обучающихся,
профориентационных
часов,
на
работы
направленных
на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего (реализация проекта «Билет в будущее»);
- профориентационные игры, расширяющие знания о профессиях, способах
выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия и в организации НМО, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента
участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности, дополнительного образования. Профориентационная работа с
обучающимися проводится:
- на уровне начального общего образования: через беседы о профессиях
родителей, курс «Знакомство с миром профессий» (1-4 кл.) ролевые игры,
экскурсии;
Реализация
Модуль «Профилактика и безопасность»
воспитательного
потенциала
профилактической
деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной
среды в образовательной организации предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с
целью обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и другие);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
других);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
- организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
- по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической
и антиэкстремистскойбезопасности, гражданской обороне и другие);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля,
давлению;
-
устойчивости
профилактику
деятельности,
к
негативным
правонарушений,
альтернативной
девиаций
девиантному
воздействиям,
групповому
посредством
организации
поведению,
—
познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и другой);
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления,
расширения,
влияния
в
образовательной
организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и других);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной
психолого-педагогической
поддержки
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
и
сопровождения
неадаптированные
В этом направлении в ОО проводятся следующие мероприятия.
На уровне школы:
-
развитие спортивных секций: футбол, баскетбол, силовая атлетика,
-
активное вовлечение детей в деятельность общественных объединений
мини-футбол.
(ВПК «Каскад», волонтерский отряд «МОСТ», пресс-центр «М.И.Ф.»,
школьный
клуб
«Музейное дело»;
-
информационных
технологий
«ШКИТ»,
объединение
организация работы Совета профилактики, школьной службы медиации,
школьного психолого-педагогического консилиума;
-
проведение
мероприятий
по
предупреждению
травматизма
обучающихся, в том числе детского дорожно-транспортного травматизма,
развитие навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях
(на воде, вблизи железной дороги, общественном транспорте);
-
организация
(вторичная
индивидуальной
профилактика).
профилактической
Формы:
диагностика,
деятельности
консультирование,
патронаж, организация межведомственного взаимодействия) и др.
-
проведение единых дней профилактики, участие во Всероссийских
профилактических мероприятиях и акциях.
- реализация совместных планов работы с субъектами системы
профилактики
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних (ТКДН и ЗП, органов опеки и попечительства,
СРЦН, ПДН ОММВД, учреждений здравоохранения, органы службы
занятости);
- ежегодное составление социального паспорта школы, плана работы
социального
суицидального
мероприятий
педагога,
педагога-психолога,
поведения
по
несовершеннолетних,
плана
несовершеннолетних,
профилактике
перспективного
профилактике
комплексного
безнадзорностии
графика
по
плана
правонарушений
проведения
диагностики
исследования, плана работы по предупреждению и разрешению конфликтов и
формированию законопослушного поведения, плана по профилактике ДДТТ.
На уровне класса:
- посещение уроков классным руководителем
с
целью
выяснения
-
родителей,
учителей-
уровняподготовки обучающихся к занятиям;
психолого-педагогическое
консультирование
предметников с целью выработки подходов к воспитанию и обучению
подростков;
- психологические занятия, тренинги, беседы, лектории совместно с
психологом;
- классные часы по профилактике социально-негативных явлений;
- индивидуальные беседы с детьми и родителями.
На индивидуальном уровне:
- изучение особенностей личности подростков, занятия с психологом по
коррекции ихповедения;
- индивидуальные консультации психолога по проблемам подростка;
- индивидуальные и коллективные профилактические беседы с подростками;
- вовлечение подростков в общественно-значимую деятельность через
реализациюсоциальных проектов;
- вовлечение в добровольчество в сфере пропаганды ЗОЖ;
-
вовлечение
В
МАОУ
учащихся
в
систему
объединений
дополнительного
образования цельюорганизации занятости в свободное время.
НМО
«СОШ
№1»
реализуется
программа
"Комплексная
безопасностьМАОУ НМО «СОШ №1» на 2025-2026 учебный год".
Детские общественные объединения
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные
по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности
интересов для реализации общих целей, указанных в уставах общественных
объединений. Их правовойосновой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5)
С 2008 года в школе функционирует военно-патриотический клуб «Каскад».
Цель деятельности клуба - вызвать интерес у подрастающего поколения
к географии и истории России и ее народов, героев, выдающихся ученых и
полководцев. В свободное от учебы время воспитанники ведут работу по
сохранению мемориалов, обелисков, несут вахту памяти у Вечного огня
(Пост№1), занимаются волонтерской деятельностью, принимают участие в
крупных культурных и спортивных мероприятиях. Воспитанники клуба
участвуют в акциях, фестивалях, соревнованиях военно-патриотической
направленности.
В 1993 году в школе появился Музей истории школы. Это объединение
детей и педагогов, основной целью которого является формирование
гражданственности и патриотизма обучающихся на основе музейной
коммуникации.
воспитания
нравственно-
патриотических
качеств
у
воспитанников школы. Основной деятельностью музея является: разработка
наглядных пособий, оформление экспозиций, выставок теоретических и
практических
занятия
на
базе
музея,
подготовка
к
школьным
и
муниципальным мероприятиям, разработка классных часов и уроков
мужества, деятельность «Устного журнала», работа с районной «Книгой
Памяти», участие в муниципальных, областных и Всероссийских акциях
(«Пост №1»,Дорога к обелиску»). Основные виды деятельности: поисковоисследовательская деятельность, учет и хранение фондов, экспозиционная
деятельность, экскурсионно-просветительская деятельность.
На протяжении 5 лет в МАОУ НМО «СОШ № 1» существует отряд
юных инспекторов дорожного движения «Светофор» (ЮИДД). Целью отряда
является
профилактика
дорожно-транспортных
происшествий
среди
обучающихся школы, изучение правил дорожного движения, пропаганда
безопасного поведения на проезжей част, проведение занятий с младшими
школьниками,
участие
в
мероприятиях,
проводимых в районе и области.
соревнованиях
и
конкурах,
Волонтерский отряд «МОСТ» создан в Целью деятельности отряда является
организация общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности,
направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом;
развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать,
умение общаться, слушать и слышать других. (посильная помощь пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы, участие
школьников в работе на прилегающей к школе территории и др.).
В 2022 году в школе создано первичное отделение Общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации - Российское
движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно- государственная детско-молодёжная организация. Образовано
Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с
Федеральным законом "О российском движении детей и молодежи" от
14.07.2022
N
261-ФЗ.
Ориентирована
на
формирование
социальной
активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на
основе их группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения
РДДМ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей
на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости обучающихся. Дети и родители самостоятельно принимают
решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки
эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими
людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают осознанный
выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята
России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной
активности школьников младших классов в рамкам патриотического
воспитания
граждан
РФ.
Участниками
программы
«Орлята
России»
становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики- наставники из
старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят
образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт
командной работы, где «один за всех и все за одного».В школе участниками
программы являются школьники2-3 классов.
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях
«Дней единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День
учителя, День народного единства, День матери, День героев Отечества, День
Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника
Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья,
День смеха, День Победы, День защиты детей. Обучающиеся школы –
активные участники мероприятий, рекомендуемых к реализации в рамках
календарного плана воспитательной работы, таких как «Урок мужества»,
проект «Без срока давности», всероссийского конкурса «Большая перемена» и
др.
В 2022 году в школе создан школьный спортивный клуб «Олимп», основная
цель работы которого - пропаганда здорового образа жизни и приобщение к
спорту. В рамках этого клуба в школе ведутся секции баскетбола, волейбола,
футбола и проводятся культурно-спортивные мероприятия.
Школьные медиа
Целью деятельности школьных медиа является развитие коммуникативной
культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества,
поддержка творческойсамореализации обучающихся.
Воспитательный
потенциал
школьных
следующих форм и видов деятельности:
медиа
реализуется
в
рамках
Школьный пресс-центр «М.И.Ф.». Это разновозрастный редакционный
совет обучающихся старших классов, стажеров из младших классов и
консультирующих их педагогических работников, целью которого является
освещение
через
наиболее
интересных
моментов
жизни
школы,
популяризация школьных коллективных творческих дел, деятельность
общественных объединений, объединений дополнительного образования,
органов
ученического
самоуправления.
Освещение
школьной
жизни
происходит через печать школьной газеты, а так же размещение статей в
новостной ленте на сайте школы и в социальных сетях.
Школьный клуб информационных технологий «ШКИТ». Это созданная из
заинтересованных
добровольцев
группа
информационно-технической
поддержки школьных мероприятий, осуществляющая фото-и-видеосъѐмку и
мультимедийное
сопровождение
школьных
праздников,
фестивалей,
конкурсов, вечеров, спектаклей; занимающаяся подготовкой тематических,
социальных, игровых, новостных видеороликов.
Кадровое обеспечение
Организационный раздел
Общая численность педагогических работников МАОУ НМО «СОШ № 1» –
50 человек, из них 78 % педагогов имеют высшее педагогическое образование,
70 % – высшую и первую квалификационную категорию. Психологопедагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с
ОВЗ, обеспечивают педагоги-психологи, социальный педагог, педагог-
логопед, учителя - дефектологи. В школе 22 класса, в которых работают 22
классных руководителя.
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
– заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
– советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с
детскими общественными организациями;
– педагог-организатор;
– классные руководители;
– педагоги-психологи;
– социальный педагог;
– учитель-логопед;
- учителя-дефектологи;
- тьюторы;
– педагоги дополнительного образования.
Таким образом, в школе сложилась команда единомышленников для
организации воспитательной деятельности в школьной среде.
Основные принципы кадровой политики школы направлены:
− на сохранение, укрепление и развитие кадрового потенциала;
−
создание
квалифицированного
современных условиях;
коллектива,
способного
работать
в
− повышения уровня квалификации педагогических работников и персонала;
− развитие профессиональной команды, включающей всех работников школы.
Педагогические работники своевременно повышают квалификацию, в том
числе и в условиях сетевого взаимодействия.
Основные формы: теоретические и проблемные семинары, практикумы,
творческие отчеты педагогов, наставничество, педагогические мастерские и
мастер-классы. Наиболее результативные формы: педагогические проектные
мастерские
и
мастерклассы,
которые
служат
способами
трансляции
инновационного опыта педагогов, помогают освоить новые методы, приемы и
технологии, успешно применяемые в работе коллегами.
Школа по
вопросам воспитания привлекает специалистов других организаций:
− ГАОУ ДПО СО «ИРО»;
− ГАУ СО «Дом молодѐжи»;
− МАОУ ДО ДДТ «Радуга»;
− Территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав.
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ НМО «СОШ №
1» обеспечивают локальные нормативно-правовые акты.
Требования
к
условиям
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями В МАОУ НМО « СОШ № 1» созданы
благоприятные условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих
особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из
социально уязвимых групп, с одарёнными детьми, дети с отклоняющимся
поведением.
Задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями являются:
-
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в МАОУ
НМО « СОШ № 1»;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
-
формирование
личности
ребёнка
с
особыми
образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников,
с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических
приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями. В школе
организована работа службы медиации, службы психологопедагогического
сопровождения, проходят заседания психологопедагогического консилиум
согласно плану работы.
В школе работает социальный педагог, деятельность социального
которого направлена на защиту прав обучающихся, охрану их жизни и
здоровья,
создание
для
школьников
комфортной
и
безопасной
образовательной среды. Социальный педагог, педагог-психолог, классный
руководитель изучают особенности детей, условий их жизни и семейного
воспитания, социального статуса семьи, выявляют признаки семейного
неблагополучия, своевременно оказывают психолого-педагогическую помощь
и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем,
трудных жизненных ситуаций. Психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся, относящихся к особой категории детей, осуществляется также в
рамках
реализации
основных
психологической службы.
направлений
деятельности
школьной
В МАОУ НМО «СОШ № 1» реализуется Программа развития системы
выявления и поддержки одаренных детей.
Цель программы – развитие системы, позволяющей создать условия для
психолого-педагогического выявления, поддержки и развития одаренных и
интеллектуально продвинутых детей, их самореализации, профессионального
самоопределения в соответствие со способностями. Обучающиеся с особыми
образовательными потребностями (одаренные дети) вовлечены в деятельность
Общероссийской
общественно-государственной
детскоюношеской
организации «Российское движение школьников», являются участниками
Всероссийского конкурса «Большая перемена»; принимают активное участие
в мероприятиях Общественно-государственной физкультурно-спортивной
организации
«Юность
России»,
в
проведении
открытых
уроков
«ПроеКТОриЯ», участвуют в профориентационном проекте «Билет в
будущее» и др.
Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их
решения. Ана- лиз осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий
экспертов
на
уважительное
отношение,
как
к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный
процесс;
-
принцип
приоритета
ориентрующий
экспертов
анализа
на
сущностных
изучение
не
сторон
воспитания,
количественных
его
показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие
деятельности, характер общения и отношений между школьниками и
педагогами;
-
принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального
воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными
институтами), таки стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные
направления
воспитательного процесса:
анализа
организуемого
в
школе
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
- нормативно-методическое обеспечение;
- кадровое обеспечение;
- материально-техническое обеспечение;
- удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
-
удовлетворенность
качеством
реализации
воспитательной
работы.
Проводится анализ с заполнением сводных таблиц выполненной работы и
анализа ее качества, анкетирование.
Результаты
воспитания,
социализации
и
саморазвития
школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса, их достижения в
конкурсах и мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных
отношений качеством результатов воспитательной работы. Осуществляется
анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по
учебно-воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов
на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом
совете
школы.
Способом
получения
информации
о
результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является
педагогическое
наблюдение,
диагностика.
Внимание
педагогов
сосредотачивается на вопросах, касающихся проблем личностного развития
школьников ( какие решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу)
Классные руководители проводят учет результативности участия детей в
творческих
конкурсах
и
мероприятиях,
благотворительных
акциях,
социальных проектах, социально значимой деятельности. В качестве
инструмента
оценки
создается
таблица
достижений.
Она
позволяет
систематизировать сведения, проводить анализ. В таблицу педагоги вносят
результаты участия детей в мероприятиях различного уровня. Заполненные
таблицы по всем классам и формируются в сводную таблицу по школе. Это
дает возможность анализировать результативность участия школьников в
различных конкурсах по всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность
качеством
результатов
воспитательной
работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых. Осуществляется
анализ заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, Советом учащихся и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы. Способами получения информации о состоянии
организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых являются
беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического
самоуправления, при необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить,
удовлетворены ли родители и школьники качеством образовательных услуг,
чаще всего используют анкетирование.
Часть
вопросов
воспитательной
такого
анкетирования
деятельности.
затрагивает
Оценивается
три
и
организацию
показателя:
качество
организации внеурочной деятельности; качество воспитательной деятельности
классного руководителя; качество дополнительного образования.
Анализ ответов позволит оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков; - качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений; - качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень
выявленных
проблем,
над
которыми
предстоит
работать
педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.
Ожидаемые результаты.
Совершенствование
1.
статуса
конкурентноспособного
образовательного учреждения, обеспечивающего становление личности
выпускника, способной при любых неблагоприятных условиях сохранять
уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания,
форм организации воспитательной системы школы посредством интеграции
с социальными партнерами, системой дополнительного образования.
2.
Введение в практику новых форм и методов духовно-
3.
Совершенствование
нравственного воспитания.
системы
социально–педагогической
поддержки, обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального
поведения через внедрение современных воспитательных технологий,
применение
эффективных
механизмов
социализации,
формирования
здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов
воспитания.
Создание в школе единого воспитательного пространства, главной
ценностью которого является личность ребенка, приобщение его к
истинным ценностям, формирование нового знания, ориентированного
на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение
друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской культуры.
2.4.Программа коррекционной работы
2.4.1.Пояснительная записка
Программа
коррекционной
работы
(далее
-
ПКР)
является
неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной
программы начального общего образования МАОУ НМО «СОШ №1» и
разработана для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) —
физическое
лицо,
психологическом
педагогической
имеющее
развитии,
комиссией
недостатки
в
физическом
подтвержденные
(ПМПК)
и
и
(или)
психолого-медико-
препятствующие
образования без создания специальных условий.
получению
Содержание образования и условия организации обучения и
воспитания
обучающихся
с
ОВЗ
определяются
адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной
программой реабилитации инвалида.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования преемственно связана с программой коррекционной работы на
уровне
основного
продолжением.
общего
образования,
является
ее
логическим
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего
образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и
инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а
также обеспечивает поддержку школьников, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период
освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и
включает несколько разделов.
2.4.2.Цели и задачи программы коррекционной работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том
числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами , на
уровне НОО
В
основу
программы
коррекционной
работы
положены
общедидактические и специальные принципы общей и специальной
педагогики.
Общедидактические принципы включают:
-
принцип научности;
-
соответствия целей и содержания обучения государственным
-
соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
образовательным стандартам;
-
доступности и прочности овладения содержанием обучения;
-
сознательности,
-
принцип
активности
обучающихся прируководящей роли учителя;
единства
и
самостоятельности
образовательной,
развивающейфункций обучения.
воспитательной
и
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционноразвивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию
имеющихся
нарушений
и
стимуляцию
интеллектуального,
коммуникативного и личностного развития; системности; обходного
пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработка системы
комплексной
психолого-педагогической
и
социальной
помощи
обучающимся с особыми образовательными потребностями, направленной
на коррекцию и/или компенсацию недостатков в физическом или
психическом
развитии для
образовательной
самоопределения,
программы,
успешного
социализации,
устойчивости старшеклассников.
освоения
дальнейшего
обеспечения
ими
основной
профессионального
психологической
Цель определяет задачи:
-
выявление
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также детей, попавших в трудную
жизненнуюситуацию;
-
создание условий для успешного освоения программы (ее
элементов)и прохождения итоговой аттестации;
-
коррекция
(минимизация)
имеющихся
(личностных, регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
-
обеспечение
-
осуществление
непрерывной
коррекционно-развивающей
работы вединстве урочной и внеурочной деятельности;
родителями,
социальными
работодателями;
-
консультативной
работниками,
нарушений
а
работы
также
с
педагогами,
потенциальными
проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.3.Перечень и содержание комплексных, индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий
Направления
коррекционно-
просветительское
коррекционной
развивающее,
работы
консультативное
–
и
диагностическое,
информационно-
способствуют освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы
начального
общего образования, компенсации имеющихся нарушений
развития, содействуют дальнейшей
социализации обучению в основной
школе. Данные направления раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации.
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Диагностическое направление работы включает выявление характера
и сущности нарушений у обучающихся с ОВЗ и инвалидов, определение их
особых образовательных потребностей (общих и специфических). Также
изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в
трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в МАОУ НМО
«СОШ №1» проводят учителя-предметники и все специалисты (социальный
педагог, педагог- психолог, педагог - логопед, педагог – дефектолог,
школьный врач, тьютор).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том
числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года,
определяют динамику освоения ими основной образовательной программы,
основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также детей, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ в МАОУ НМО «СОШ №1» к диагностической работе привлекаются
разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о
статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации
инвалидов (ИПР).
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или
физи- ческого развития детей, подготовить их в дальнейшем к обучению в
основной школе и ,как результат, к самостоятельной профессиольной
деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе.
Для этого различными специалистами разрабатываются индивидуально
ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы
создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, год), чем весь
уровень начального образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому
рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким
инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
В
урочной
предметниками.
деятельности
эта
Целенаправленная
работа
проводится
реализация
данного
учителями-
направления
проводится группой специалистов организации. Специалисты проводят
коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае
необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (тьютор,
сопровождающий подростка с ДЦП).
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха,
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с
аутистическими проявлениями может включать следующие направления
индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие
устной
и
письменной
речи,
физическая
культура».
Для
коммуникации»,
«Социально-бытовая
ориентировка», «Развитие эмоционально-волевой сферы», «Адаптивная
слабослышащих
обучающихся,
кроме
перечисленных занятий, обязательны индивидуальные занятия по развитию
слуха и формированию произношения. Для слабовидящих учеников
необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционной
работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Детям, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы
занятия с психологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по
преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения
проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и
др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы
является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также
родителей, представителей администрации, органов опеки и попечительства
идругих социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психологопедагогического консилиума организации, педагогического совета и ПМПК.
КОНСУЛЬТАТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных
условий для обучения и компенсации недостатков детей с ОВЗ, отбора и
адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и
проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы
коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся
с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и
специалистами.
Консультативное
направление
программы
коррекционной
работы
осуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности классным
руководителем, учителями - предметниками и группой специалистов:
логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом;
Классный руководитель проводит консультативную работу с родителями
школьников.
Данное
направление
касается
обсуждения
вопросов
успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых
приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях
учителя
могут
предложить
методическую
консультацию
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
Психолог
проводит
консультативную
работу
с
в
виде
педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается
обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа
психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную
деятельность.
Работа
психолога
с
родителями
ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у школьников
проблем — академических и личностных.
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с детьми с
нарушениями речи, их родителями, педагогам с нарушениями речи и
родителями специалист информирует их об основных направлениях
логопедической работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого
развития школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по
преодолению речевых недостатков. Консультативная работа логопеда с
педагогами включает: обсуждение динамики развития устной и письменной
речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой; выработку
общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами;
определение возможности и целесообразности использования методов и
приемов
логопедической
работы
на
отдельных
уроках,
а
также
альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при
возникающих вопросах теоретического и практического характера о
специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Дефектолог
родителями,
реализует
консультативную
педагогами-предметниками,
деятельность
в
психологом,
работе
логопедом
с
и
школьной администрацией по вопросам обучения и воспитания детей с
сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями.
В работе с родителями обсуждаются причины академических затруднений
этих обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные
рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости
школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная). Специалист
может
выбирать
и
рекомендовать
родителям
к
использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения.
Консультативное направление работы с педагогами может касаться
вопросовмодификации и адаптации программного материала.
ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ
НАПРАВЛЕНИЕ
Информационно-просветительское
направление
работы
способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками,
позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных
ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на родительских собраниях,
педагогических советах, психолого-педагогических консилиумах в виде
сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов
(психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной
деятельности.
2.4.4.Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создается
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами включаются
следующие специалисты: психолог, логопед, дефектолог, социальный
педагог, тьютор, медицинский работник.
ПКР разрабатывается поэтапно:
-
на
подготовительном
этапе
определяется
нормативно-правовое
обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с
ОВЗ в образовательной организации (в том числе – инвалидов, также
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые
образовательные потребности; создается (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций по обучению данных
категорий
обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в
сложную жизненную ситуацию;
- на основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и
воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания
индивидуально-ориентированной
работы
представлены в рабочих коррекционных программах;
могут
быть
- на заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза
программы,
возможна
реализации
программы
ее
на
доработка;
проводится
школьных
обсуждение
консилиумах,
хода
методических
объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками
с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в МАОУ НМО «СОШ №1» создана Служба
психолого-педагогического сопровождения и поддержки обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Специалисты
службы
оказывают помощь обучающимся на основании заявления или согласия в
письменной
форме
их
родителей
(законных
представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР
(для инвалидов).
Комплексное
сопровождение
и
поддержка
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников,
попавших
в
специалистами
сложную
жизненную
образовательной
ситуацию,
организации
и
обеспечивается
регламентируется
локальным нормативным актом; реализуются преимущественно во
внеурочной деятельности.
Тесное
взаимодействие
предметников
специалистов
образовательной
при
участии
организации,
учителей-
представителей
администрации и родителей (законных представителей) является одним из
условий
успешности
подростков.
комплексного
сопровождения
и
поддержки
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в МАОУ НМО «СОШ №1» осуществляется
медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной основе.
Социально-педагогическое
ограниченными
возможностями
сопровождение
здоровья
в
школьников
с
общеобразовательной
организации осуществляет социальный педагог. Деятельность социального
педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья,
соблюдение
их
интересов;
создание
для
школьников
комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог
принимает участие в проведении профилактической и информационно-
просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ,
в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный
педагог взаимодействует со специалистами школы, с педагогами класса, в
случае необходимости – с медицинским работником, а также с родителями
(законными
представителями),
специалистами
социальных
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое
сопровождение
обучающихся
с
служб,
ограниченными
возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации
основных
направлений
психологической
службы
образовательной
организации. Педагог-психолог провод работу по комплексному изучению
и развитию личности школьников с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе, по психологической подготовке школьников к
прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-
группах.
Основные
направления
деятельности
школьного
педагога-
психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками
(совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с
ограниченнымивозможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит
консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями (законными представителями) по вопросам, связанным с
обучением и воспитанием обучающихся; в течение года педагогпсихолог осуществляет информационно-просветительскую работу с
участниками образовательных отношений, которая включает чтение
лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная
сопровождения
роль
в
организации
обучающихся
с
ОВЗ
психолого-педагогического
принадлежит
психолого-
педагогическому консилиуму МАОУ НМО «СОШ №1» Его цель –
уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и
школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им
помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь
заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в
составлении в случае необходимостииндивидуальной программы обучения;
в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации
содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума
следят за динамикой продвижения школьников в рамках освоения основной
программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических
и учебных пособий.
В состав психолого-педагогического консилиума входят: психолог,
дефектолог, логопед, педагоги и представитель администрации. Родители
уведомляются о проведении консилиума.
На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование
школьников в следующих случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после
поступления ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки
общего плана работы, в том числе разработки рабочей программы
коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по
запросу педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у
школьника академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании полугодия и учебного года с
целью мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по
дальнейшему обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы
обследования
учеников
подгрупповая, индивидуальная.
могут
варьироваться:
групповая,
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии
обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной
образовательной программы в рабочую коррекционную программу вносятся
коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики психолого-
педагогического консилиума и обследования конкретными специалистами и
учителями образовательной организации, определяются ключевые звенья
комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных
индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и детей, попавших в
трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
с
ограниченными
специальных
возможностями
условий:
здоровья
организационных,
предусматривает
кадровых,
создание
психолого-
педагогических, программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при необходимости осуществляет деятельность
службы сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными
организациями:
медицинскими
учреждениями;
центрами
психолого-
педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные
программы, и др.
2.4.5.Механизм взаимодействия педагогических работников
Механизм
взаимодействия
предусматривает
общую
целевую
и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной
и
специальной
медицинских работников.
педагогики,
специальной
психологии,
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи
ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов
различного
профиля
(учителей,
социальных
педагогов,
педагогов
дополнительного образования и др.) и специалистов (дефектолога, логопеда),
психологов, медицинского работника внутри организации, осуществляющих
образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов
различного профиля; в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с
организациями, реализующими адаптированные программы обучения, с
ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; с семьей; с другими институтами общества (профессиональными
образовательными
организациями,
образовательными
организациями
высшего образования; организациями дополнительного образования).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в рабочих
программах учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности.
Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие
задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор
содержания
учебного
образовательных
материала
потребностей
(с
обязательным
обучающихся
с
учетом
ОВЗ),
особых
использовать
специальные методы и приемы. Коррекционные занятия со специалистами
являются обязательными и проводятся по индивидуально ориентированным
рабочим коррекционным программам в учебной и внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация
коррекционной
работы
в
учебной
урочной
деятельности
может
осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего
проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных
классов параллели. Эта работа также проводится в учебной внеурочной
деятельности в различных группах: классе, параллели, на уровне образования
по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
нормально развивающихся сверстников. Специалисты и педагоги с участием
самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей)
разрабатывают индивидуальные учебные планы сцелью развития потенциала
школьников.
2.4.6.Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в до-
статочной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС
НОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на
уровне начального общего
образования демонстрируют готовность к
последующему обучению на уровне основной школы и
достаточные
способности к самопознанию, саморазвитию. Планируется преодоление,
компенсация
или
совершенствование
минимизация
личностных,
имеющихся
у
регулятивных,
детей
нарушений;
познавательных
и
коммуникативных кометенций, что позволит школьникам освоить основную
образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и
продолжить обучение .
Личностные, метапредметные и предметные результаты должны быть
достигнуты в соответствии с требованиями к ООП НОО в целом.
Итоговая
аттестация
является
логическим
завершением
обучающимися с ОВЗ образовательных программ начального
образования.
освоения
общего
3. Оганизационный раздел
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной
деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся согласно
Пункту 22 Статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации".
Учебный план является частью основной образовательной программы
МАОУ НМО «СОШ № 1», разработанной в соответствии с ФГОС начального
общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 г. №
413 (с изменениями, утв. приказами Минпросвещения России от 12 августа
2022 г. № 732, от 23 декабря 2023 г. № 1028) и на основе ФОП НОО, утв.
приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 г. № 371 (с изменениями,
утв. приказами Минпросвещения России от 01 февраля 2024 г. № 62, от 19
марта
2024
г.
№
171)
и
обеспечивает
выполнение
санитарно-
эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов
и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный план начального общего образования (далее - учебный план),
фиксирует общий объѐм нагрузки, максимальный объѐм аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе
учебного материала, формировании перечня результатов образования и
организации образовательной деятельности.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счѐт учебных курсов, обеспечивающих
целостное
восприятие
мира,
индивидуализацию обучения.
системно-деятельностный
подход
и
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Объѐм обязательной части программы начального общего образования
составляет 80%, а объѐм части, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, – 20%
от общего объѐма.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всехимеющих государственную аккредитацию образовательных организациях,
реализующих ООП НОО, и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные
области:
1.
«Русский язык и литературное чтение». Включает в себя
учебные предметы «Русский язык» и «Литературное чтение».
«Иностранный язык».
Включает
в
себя
учебный
«Иностранный язык (английский)» и «Иностранный язык (немецкий)».
2.
предмет
предмет
«Математика и информатика». Включает в себя учебный
«Математика».
3.
«Обществознание и естествознание (окружающий мир)».
4.
«Основы религиозных культур и светской этики».
Включаетв себя учебный предмет «Окружающий мир».
Включает в себяучебный предмет «Основы религиозных культур и светской
этики». Курс имеет предметно-модульную структуру и состоит из шести
отдельных учебных модулей по выбору семьи учащегося, ориентированных на
запросы основных мировоззренческих групп, народов России в современном
российском обществе: «Основы православной культуры», «Основы
исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
религиозных культур народов России», «Основы светской этики».
5.
«Искусство».
Включает
6.
«Технология». Включает в себя учебный предмет «Труд
«Изобразительное искусство» и «Музыка».
(технология)».
в
себя
учебные
предметы
8.«Физическая культура». Включает в себя учебный предмет
«Физическая культура».
При реализации основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ НМО «СОШ № 1» осуществляется деление классов на две
группы при изучении учебного предмета «Иностранный язык» во 2–4-х
классах с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
В школе языком образования является русский язык, и в соответствии с
пунктом 32.1 ФГОС НОО изучение родного языка и литературного чтения на
родном
языке
из
числа
языков
народов
Российской
Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации осуществляется по
заявлению
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних.
Родители в своих заявлениях отказались от изучения предметов «Родной
(русский) язык» и «Литературное чтение на родном (русском) языке».
Изучение информатики в 1-4-х классах осуществляется в рамках
учебных предметов обязательной части учебного плана. Достижение
предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий, достигается за счет включения тематических
разделов в программы учебных предметов «Математика», «Окружающий
мир», «Изобразительное искусство», «Труд (технология)».
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики»
изучается в объеме 1 часа в неделю в 4-м классе. На основании
заявлений
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся в учебном плане представлены модули «Основы светской
этики» и «Основы православной культуры».
Часть
учебного
отношений,
плана,
обеспечивает
формируемая
реализацию
участниками
образовательных
индивидуальных
потребностей
обучающихся и направлена на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельного учебного предмета предметной области:
-
курс «Математика вокруг нас», 2-3 классы (1 час в неделю),
дополняет учебный предмет «Математика», целью которого является
общеинтеллектуальное
мышления
математике.
у
развитие,
обучающихся,
развитие
творческого
формирование
и
устойчивого
логического
интереса
к
Расписание учебных занятий составлено с учѐтом дневной и недельной
динамики умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности
учебных предметов. Образовательная недельная нагрузка распределена
равномерно в течение учебной недели, объѐм максимально допустимой
нагрузки в течение дня соответствует действующим санитарным правилам и
нормативам.
Во время занятий организован перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность
планируемых
направлена
результатов
освоения
на
достижениеобучающимися
программы
начального
общего
образованияс учѐтом обязательных для изучения учебных предметов.
Внеурочная
деятельность
направлена
на
достижение
планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учѐтом
выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной
деятельности из перечня, предлагаемого образовательной организацией.
Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы,
соревнования, посещения театров, музеев, проведение общественнополезных
практик и иные формы).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является
неотъемлемой
частью
образовательной организации.
образовательной
деятельности
в
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации ООП НОО реализуется в
соответствии с локальными актами МАОУ НМО «СОШ № 1».
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения
образовательной
программы
начального
общего
образования.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования для 1-х классов составляет 33 недели, для 2 - 4-х классов – 34
недели.
В МАОУ НМО «СОШ № 1» установлена 5-дневная учебная неделя.
Количество учебных занятий за 4 учебных года составляет не менее 2954
часов и не более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
- I четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов);
- II четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов);
- III четверть – 11 учебных недель (для 2–4 классов), 10 учебных недель (для 1
классов);
- IV четверть – 8 учебных недель (для 1–4 классов).
Наиболее рациональным графиком является равномерное чередование
периодов учебного времени и каникул.
Для
обучающихся
в
1
классе
дополнительные недельные каникулы.
устанавливаются
в
течение
года
Продолжительность урока составляет: - в 1 классе – 35 минут (сентябрь –
декабрь), 40 минут (январь – май); - в классах, в которых обучаются
обучающиеся с ОВЗ – 40 минут;
- в 2 – 4 классах – 40–45 минут (по решению образовательнойорганизации).
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не превышает продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5
часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса. Образовательной организацией
осуществляется
координация
и
контроль
объёма
домашнего
задания
обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами.
Учебный план разработан в соответствии с федеральным учебным планом
Федеральной образовательной программы начального общего образования
(вариант № 1), отражает и конкретизирует основные показатели учебного
плана: - состав учебных предметов;
-
недельное распределение учебного времени, отводимого на
освоение содержания образования по классам и учебным предметам;
- максимально допустимая недельная нагрузка обучающихся;
- максимальная нагрузка с учѐтом деления классов на группы;
- план комплектования классов.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(пятидневная неделя) на 2025 – 2026 учебный год
Предметные
области
Учебные предметы
Классы
Обязательная часть
Русский язык и
Русский язык
литературное чтение
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозной
культуры и
светской этики
Искусство
Английский язык
Немецкий язык
Математика
Количество часов
1
2
Основы
религиозной
культуры и светской этики
4
5 / 165
5 / 170 5 / 170
5 / 170
675
4 / 132
4 / 136
4 / 136
4 / 136
540
2 / 68
2 / 68
2 / 68
204
-
Окружающий мир
3
Всего за уровень
НОО, час.
4 / 132
4 / 136 4 / 136
4 / 136
540
2 / 66
2 / 68
2 / 68
270
1 / 34
34
-
2 / 68
-
ИЗО
1 / 33
1 / 34
1 / 34
1 / 34
135
Музыка
Труд (технология)
1 / 33
1 / 33
1 / 34
1 / 34
1 / 34
1 / 34
1 / 34
1 / 34
135
135
Физическая культура
Итого
Физическая культура
3/ 99
21/693
2 / 68 2 / 68
22/748 22/748
2 / 68
23/782
303
Математика
«Математика вокруг нас»
-
1 / 34
Технология
Итого
Всего часов
Учебные недели
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
действующими санитарными правилами и
нормами
План комплектования классов
Количество классов комплектов
Количество обучающихся
0
693
33
1
782
34
1 / 34
2971
-
68
1
782
34
0
782
34
3039
21
23
23
23
2
2
41
2
2
38
3
2
43
2
2
49
2
Промежуточная аттестация
Промежуточную аттестацию проходят все обучающиеся, осваивающие
основную образовательную программу начального общего образования в
формах, определенных учебным планом.
Промежуточная аттестация по предметам и курсам обязательной части
учебного плана проводится в форме учета текущих достижений - выставления
годовой отметки за учебный год на основании четвертных (полугодовых)
положительных отметок.
Промежуточная
аттестация
по
курсам
внеурочной
деятельности
проходит в формах, определенных планом внеурочной деятельности.
Сроки годовой промежуточной аттестации определяются календарным
учебным графиком организации, но не менее чем за одну неделю до окончания
учебного года.
Возможно использование мероприятий по оценке качества образования
в качестве мероприятий текущего контроля успеваемости обучающихся,
проводимого в рамках реализации образовательной программы.
Формы промежуточной аттестации
Предмет
Форма годовой промежуточной аттестации
Обязательная часть
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Русский язык
Учет
Учет
Учет
Учет
текущих
текущих
текущих
текущих
достижений достижений достижений достижений
Литературное чтение
Учет
Учет
Учет
Учет
текущих
текущих
текущих
текущих
достижений достижений достижений достижений
Иностранный
язык
Учет
Учет
Учет
(Английский,немецкий)
текущих
текущих
текущих
достижений достижений достижений
Математика
Окружающий мир
Учет
Учет
Учет
Учет
текущих
текущих
текущих
текущих
достижений достижений достижений достижений
Учет
Учет
Учет
Учет
текущих
текущих
текущих
текущих
достижений достижений достижений достижений
Основы религиозных
Учет
культур и светской
текущих
этики
достижений
Изобразительное
Учет
Учет
Учет
Учет
искусство
текущих
текущих
текущих
текущих
достижений достижений достижений достижений
Музыка
Учет
Учет
Учет
Учет
текущих
текущих
текущих
текущих
достижений достижений достижений достижений
Труд (технология)
Учет
Учет
Учет
Учет
текущих
текущих
текущих
текущих
достижений достижений достижений достижений
Физическая культура
Учет
Учет
Учет
Учет
текущих
текущих
текущих
текущих
достижений достижений достижений достижений
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Математика
вокруг
Учет
Учет
нас
текущих
текущих
достижений достижений
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не превышает продолжительности выполнения 1,5 часа - для 2 и 3
классов, 2 часа - для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объема домашнего задания обучающихся каждого
класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами. В 1
классе домашние задания не даются.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем
уроке, при наличии электронного журнала дублировать в нем задание не
позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения задания,
требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата,
оформление
презентации,
заучивание
стихотворений),
рекомендуется
предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации
образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий,
внеурочную
деятельность,
проводится
в
соответствии
с
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
3.2. Календарный учебный график
Режим работы и график учебного года устанавливается образовательной
организацией
Федерации
и
самостоятельно
гигиенических
индивидуальному графику).
с
учетом
нормативов
законодательства
(по
четвертям,
Российской
триместрам,
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при
получении среднего общего образования для отдыха и иных социальных целей
(далее - каникулы):
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график МАОУ НМО «СОШ №1» разработан в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями, а также с учетом мнений участников
образовательных отношений, с учетом региональных и этнокультурных
традиций.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой
календарный учебный график.
Организация
образовательной
деятельности
осуществляется
по учебным четвертям. В МАОУ НМО «СОШ №1» установлена 5-дневная
учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении начального общего
образования составляет 34 недели, в первом классе- 33 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если
этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
заканчивается в предыдущий рабочий день.
С целью профилактики переутомления предусматривается чередование
периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна
составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть – 8 учебных недель (для 1-4 классов);
II четверть – 8 учебных недель (для 1-4 классов);
III четверть – 11 учебных недель (для 2-4 классов), 10 учебных недель
(для 1 классов);
IV четверть – 7 учебных недель (для 1-4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней
(для 1-4 классов);
- по окончании II четверти (зимние каникулы) – 12 календарных дней
(для 1-4 классов);
- дополнительные каникулы- 7 календарных дней (для 1 классов);
- по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
- по окончании учебного года (летние каникулы) – 97 календарных дней
(для 1-4 классов).
Продолжительность урока составляет 40 минут. В первых классах
продолжительность урока составляет 35 минут в первом полугодии, 40 минутво втором полугодии.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут,
большой перемены (после 2, 3, 4 уроков) – 20 минут. Продолжительность
перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет 20 минут, за
исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в
течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет:
- для обучающихся 1-ых классов- не превышает 4 уроков и один раз в
неделю – 5 уроков за счет 1 урока физической культуры;
-для обучающихся 2-4 классов- не более 5 уроков и один раз в неделю
допускается 6 уроков за счет 1 урока физической культуры;
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в
первую смену;
- обучение в первом полугодии: в сентябре, октябре – по 3 урока в день
по 35 минут каждый, в ноябре, декабре- по 4 урока в день по 35 минут каждый,
в январе, мае- по 4 урока в день по 40 минут каждый;
-в
середине
учебного
дня
продолжительностью не менее 40 минут;
организуется
динамическая
пауза
- предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине
третьей четверти при четвертном режиме обучения.
Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Между началом занятий по программам дополнительного образования и
последним уроком организован перерыв продолжительностью 20 минут.
Даты начала и окончания учебного года
Дата начала учебного года: 01 сентября 2025 г.
Дата окончания учебного года: 26 мая 2026 г.
Периоды образовательной деятельности
Продолжительность учебного года во 2-4 классах составляет- 34 недели.
Продолжительность учебного года в 1 классах составляет - 33 недели
Продолжительность учебных периодов для 2-4 классов по четвертям:
Учебные периоды
1-я четверть
2-я четверть
3-я четверть
4-я четверть
Сроки
01.09.2025 –
24.10.2025
Продолжительность
8 учебных недель
03.11.2025 –
8 учебных недель
12.01.2026 –
11 учебных недель
06.04.2026 –
7 учебных недель
30.12.2025
27.03.2026
26.05.2026
Продолжительность учебных периодов для 1 классов по четвертям:
Учебные периоды
1-я четверть
2-я четверть
Сроки
01.09.2025 –
24.10.2025
03.11.2025 –
Продолжительность
8 учебных недель
8 учебных недель
3-я четверть
4-я четверть
30.12.2025
10 учебных недель
12.01.2026 –
15.02.2026
23.02.2026-27.03.2026
7 учебных недель
06.04.2026 –
26.05.2026
Уроки и занятия курсов внеурочной деятельности в субботу 28.02.2026
проводятся по расписанию понедельника (3-я четверть).
Уроки и занятия курсов внеурочной деятельности в субботу 14.03.2026
проводятся по расписанию понедельника (3-я четверть).
Уроки и занятия курсов внеурочной деятельности во вторник 26.05.2026
проводятся по расписанию пятницы (4-я четверть).
Каникулярные
Сроки
Продолжительность
Осенние каникулы
25.10.2025 –
9 календарных дней
31.12.2025 –
12 календарных дней
16.02.2026-22.02.2026
7 календарных дней
28.03.2026 –
9 календарных дней
27.05.2026 –
97 календарных дней
периоды
Зимние каникулы
Дополнительные
каникулы ( для 1
классов)
Весенние каникулы
Летние каникулы
02.11.2025
11.01.2026
05.04.2026
31.08.2026
Выходные и праздничные дни
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января – Новогодние каникулы;
7 января – Рождество Христово;
23 февраля – День защитника Отечества;
8 марта – Международный женский день;
1 мая – Праздник Весны и Труда;
9 мая – День Победы;
12 июня – День России;
4 ноября – День народного единства.
Сентябрь 2025
Периоды образовательной деятельности
ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС
1
2
3
4 5
8
9 10 11 12
15 16 17 18 19
22 23 24 25 26
29 30
6
13
20
27
7
14
21
28
Декабрь 2025
ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС
1
2
3
4 5
8
9 10 11 12
15 16 17 18 19
22 23 24 25 26
29 30 31
Март 2026
6
13
20
27
7
14
21
28
ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС
1
2
3
4
5 6
7
8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
Октябрь 2025
ПН ВТ СР
1
6
7
8
13 14 15
20 21 22
27 28 29
ЧТ
2
9
16
23
30
ПТ
3
10
17
24
31
Январь 2026
ПН ВТ СР ЧТ
1
5
6
7
8
12 13 14 15
19 20 21 22
26 27 28 29
ПТ
2
9
16
23
30
Апрель 2026
ПН ВТ СР
1
6
7
8
13 14 15
20 21 22
27 28 29
ЧТ
2
9
16
23
30
ПТ
3
10
17
24
СБ
4
11
18
25
ВС
5
12
19
26
Ноябрь 2025
ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
Февраль 2026
СБ
3
10
17
24
31
ВС
4
11
18
25
ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28
СБ
4
11
18
25
ВС
5
12
19
26
ПН ВТ СР ЧТ ПТ СБ ВС
1
2
3
4
5
6
7
8
9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
Май 2026
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций на отдельных
территориях общеобразовательная организация может вводить дополнительные
каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом учебного
процесса на летние месяцы.
Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в сроки с 12 мая 2026 г. по 18 мая
2026 г. (по утвержденному графику проведения контрольных мероприятий) без
прекращения образовательной деятельности по предметам и курсам учебного
плана и курсам внеурочной деятельности 2- 4 классов.
В пункт «Календарный учебный график» организационного раздела ООП
НОО могут быть внесены корректировки в течение учебного года (решением
педагогического
совета
и
приказом
директора)
с
учетом
изменений
действующего законодательства, производственного календаря и других
вынужденных ограничительных мер.
3.3. План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем
внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы
начального общего образования (до 1350 академических часов за четыре года
обучения) с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся,
запросов
родителей
обучающихся,
(законных
возможностей
представителей)
организации.
деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Общий
несовершеннолетних
объём
внеурочной
Для обучающихся, посещающих занятия в отделении дополнительного
образования образовательной организации, организациях дополнительного
образования,
спортивных
школах,
музыкальных
школах
и
других
образовательных организациях, возможно сокращение количества часов
внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности предназначен для психолога педагогического
сопровождения обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня
социальной
адаптации
и
развития,
индивидуальных
способностей
и
познавательных интересов. План внеурочной деятельности формируется с
учетом предоставления права участникам образовательных отношений выбора
направления и содержания учебных курсов.
Основными
задачами
являются:
-
внеурочной
деятельности
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых
образования;
-
организации
результатов
освоения
совершенствование
программы
навыков
общения
начального
со
общего
сверстниками
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
и
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с
учетом правил безопасного образа жизни;
-
повышение обшей культуры обучающихся, углубление их
интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
-
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде:
умение
договариваться,
подчиняться,
руководить,
проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
-
-
поддержка
детских
ученического самоуправления;
объединений,
формирование
умений
формирование культуры поведения в информационной среде.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о
важном». Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на
развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине - России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой
культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на
формирование
соответствующей
внутренней
позиции
личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе. Основной формат внеурочных занятий «Разговоры
о важном» -разговори(или)беседа с обучающимися. Основные темы
занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным
отношением
к
окружающим
отношением к собственным поступкам.
и
Направления и цели внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительная
ответственным
направлена
деятельность
на
физическое развитие обучающегося, углубление знаний об организации
жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового безопасного
образа жизни.
Проектно-исследовательская
углубленное
изучение
учебных
предметов
деятельностипо выполнению проектов.
Коммуникативная
совершенствование
организуется
деятельность
деятельность
функциональной
в
процессе
культуры диалогического общения и словесного творчества.
Художественно-эстетическая
совместной
направлена
коммуникативной
творческая
как
на
грамотности,
деятельность
организуется как система разнообразных творческих мастерских по
развитию художественного творчества, способности к импровизации,
драматизации, выразительному чтению, а также становлению умений
участвовать в театрализованной деятельности.
Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках
внеурочной
деятельности,
которые
формируют
представления
обучающихся о разнообразных современных информационных средствах и
навыки выполнения разных видов работ на компьютере.
Интеллектуальные
марафоны
организуются
через
систему
интеллектуальных соревновательных мероприятий, которые призваны
развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его познавательные
интересу и способности к самообразованию.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется
следующим требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения
поставленных задач конкретного направления;
-
преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих непосредственное активное участие обучающегося в
практической деятельности, втом числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
-
учет
специфики
-
использование
коммуникативной
деятельности,
сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
форм
организации,
которая
предполагающих
использование средств информационно-коммуникационных технологий.
Основными
являются:
-
формами
организации
внеурочной
деятельности
учебные курсы;
-
художественные, музыкальные и спортивные студии;
-
соревновательные мероприятия, дискуссионные клубы, секции,
экскурсии, мини-исследования;
-
общественно-полезные практики и другие.
К участию во внеурочной деятельности при необходимости
привлекаются организации и учреждения дополнительного образования,
культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность проходит не
только в помещении образовательной организации, но и на территории
другого
учреждения
(организации),
участвующего
деятельности (спортивный комплекс, музей и другие).
Внеурочная
деятельность
тесно
связана
с
во
внеурочной
дополнительным
образованием детей в части создания условий для развития творческих
интересов
детей,
включения
их
в
художественную,
техническую,
спортивную и друrую деятельность. Объединение усилий внеурочной
деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Основные направления внеурочной деятельности
1.
Внеурочные
экологической тематики
занятия
патриотической,
нравственной
и
«Разговоры о важном»
Цель: патриотическое и гражданское воспитание, историческое
просвещение.
Формы организации: дискуссионный клуб, круглый стол.
Рабочая программа курса «Разговоры о важном» разработана ФГБНУ
«Институт
стратегии
развития
образования»
content/uploads/2024/08/programma_rov_22082024.pdf).
(https://edsoo.ru/wp-
Используется комплект разработанных методических материалов кур-
са: https://razgovor.edsoo.ru/.
«Орлята России»
Цель: формирование социально значимых качеств личности обучающихся,
ключевых базовых ценностей: Родина, команда, семья, здоровье, природа,
познание.
Форма организации: творческая мастерская, значимые массовые и
всероссийские мероприятия, онлайн игра, онлайн экскурсия, онлайн мастеркласс.
2. Проектно-исследовательская деятельность
«Проектная мастерская»
Цель:
формирование
школьников.
умений
организации
научных
исследований
Форма организации: мини-исследования, исследовательские проекты.
3. Общеинтеллектуальное направление:
«Функциональная грамотность»
Цель: создание условий для развития функциональной грамотности.
Форма организации: учебный курс, решение проектных и практических
задач.
4. Социальное направление:
«Знакомство с миром профессий»
Цель: формирование представлений о значение трудовой деятельности в
жизни человека; уважительного отношения к труду и людям труда,
потребности активно участвовать в общественно-полезном труде.
Форма организации: экскурсии, беседа, практическая работа, наблюдение,
встреча с представителями профессии, коллективные и индивидуальные
исследования, круглый стол, дискуссия, выставка.
План внеурочной деятельности начального общего образованияМАОУ НМО «СОШ №1»
на 2025 – 2026 учебный год
Направление
Реализуемая
программа
Внеурочные
занятия
«Разговоры
патриотической,
важном»
нравственной
и
«Орлята России»
экологической тематики
Проектноисследовательская
деятельность
Спортивнооздоровительная
деятельность
Общеинтеллектуальное
направление
Форма организации
внеурочной деятельности
беседа, круглый стол
Классы / Количество часов в неделю
1Б
2А
2Б
3А
3Б
4А
1
1
творческая
мастерская,
значимые
массовые
и
всероссийские
мероприятия,
онлайн игра, онлайн экскурсия,
онлайн мастер-класс.
1
1
«Проектная
мастерская»
мини-исследования,
исследовательские проекты.
1
1
«Мир игр»
спортивные
игры,
организация динамических пауз.
«Функциональная
грамотность»
о
1А
1
1
1
и
1
1
1
1
«Знакомство с миром
экскурсии,
беседа,
профессий»
практическая
работа,
наблюдение,
встреча
с
представителями
профессии,
коллективные
и
индивидуальные исследования,
круглый
стол,
дискуссия,
выставка.
Недельный объем внеурочной деятельности
Объем внеурочной деятельности за год
1
1
1
1
Социальное направление
Общий объем внеурочной деятельности
решение
проектных
практических задач.
1
5
132
5
170
4
136
4
136
1390
1
1
1
1
1
1
1
4
170
1
4
136
4Б
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
5
170
5
204
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация по внеурочной деятельности проводится
один раз в год в сроки, определенные календарным графиком. Формы
промежуточной аттестации определены на педагогическом совете
образовательной организации.
Курс
Курс «Разговоры
о важном»
Курс «Проектная
мастерская»
Курс
«Орлята
России»
Курс «Мир игр»
Курс
«Функциональная
грамотность»
Курс
«Знакомство с
миром
профессий»
1 класс
Форма промежуточной аттестации
2 класс
3 класс
4 класс
Педагогическое
наблюдение
Собеседование
Собеседование
Собеседование
Педагогическое
наблюдение
Собеседование
Собеседование
Собеседование
Собеседование
Собеседование
Собеседование
Собеседование
Собеседование
Собеседование
Педагогическое
наблюдение
Собеседование
Собеседование
Собеседование
Педагогическое
наблюдение
Собеседование
Собеседование
Собеседование
Педагогическое
наблюдение
Педагогическое
наблюдение
3.4.КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы разработан на основе
Федерального календарного плана воспитательной работы и является
приложением к ООП НОО.
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8
сентября:
Международный
день
распространения
Международный день памяти жертв фашизма.
грамотности;
10
сентября:
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
3
4
октября: День защиты животных;
октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
5
ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери; 30 ноября:
День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
6
декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации. Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
7
февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8
марта: Международный женский день;
за пределами
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9
мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля:
День семьи, любви и верности. Август: Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино
№
1
2
3
Календарный план воспитательной работы НОО на 2025-2026
учебный год
Дела, события,
Классы
Сроки
Ответственные
мероприятия
Модуль « Урочная деятельность» (информация на уроках)
В течение
Учителя начальных
Единые
1-4
классов
учебногогода
всероссийские
тематические уроки
сентябрь
Учителя начальных
День знаний
01.09
1-4
классов
День окончания Второй
мировой войны,
День солидарности в
борьбе с
1-4
03.09
Учителя начальных
классов
терроризмом
4
5
6
6
155 лет со дня рождения
русского писателяреалиста Александра
Ивановича Куприна
Международный день
распространения
грамотности, 645 – летие
со дня Куликовской
битвы
Международный день
памяти
жертв фашизма
День зарождения
российской
государственности
125 лет со дня рождения
советского лингвиста,
лексикографа, доктора
филологических наук,
профессора Сергея
Ивановича Ожегова
День туризма
День воссоединения
ДНР, ЛНР, Запорожской
области и Херсонской
области с Российской
Федерацией
7
Международный день
музыки,
Международный день
пожилых людей
130 лет со дня
рождения русского и
советского поэта,
писателя Сергея
Александровича
Есенина
День защиты животных
1-4
07.09
Учителя начальных
классов
1-4
08.09
Учителя начальных
классов
1-4
14.09
Учителя начальных
классов
1-4
21.09
Учителя начальных
классов
1-4
22.09
Учителя начальных
классов
1-4
27.09
1-4
30.09
Учителя
начальных
классов,
учителя
физической
культуры,
руководитель
ВПК
«Каскад»
Учителя
начальных
классов
1-4
октябрь
1.10
Учитель музыки,
советникдиректора по
воспитанию
1-4
3.10
Учителя начальных
классов
1-4
4.10
Учителя начальных
классов
День учителя
1-4
5.10
День отца
1-4
19.10
155 лет со дня
рождения русского
писателя Ивана
Алексеевича Бунина
Международный день
школьных библиотек
1-4
22.10
Учителя начальных
классов
1-4
27.10
ноябрь
1-4
Педагогбиблиотекарь,
учителя начальных
классов
4.11
Учителя начальных
классов
1-4
10.11
Учителя начальных
классов
1-4
24.11
Учителя начальных
классов
1-4
25.11
Учителя начальных
классов
1-4
28.11
Учителя начальных
классов
День народного
единства
День сотрудников
органов
внутренних дел
РФ
295 лет со дня
рождения
русского
полководца,
генералиссимуса
Суворова А.В.
215 лет со дня
рождения
русского врачахирурга,
основоположника
военно-полевой
хирургии
Пирогова Н.И.
110 лет со дня
рождения
советского
прозаика, поэта,
драматурга
Симонова К.М.
145 лет со дня
Зам. директора по
УВР, советник,
учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
рождения
русского поэта
Серебряного века
А.А. Блока
День
Государственного
герба РФ, День
матери
День математики
1-4
30.11
декабрь
1.12
1-4
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
День
неизвестного
солдата,
Международный
день инвалидов
100 лет со дня
рождения
русского
писателя
А.Н.Плещеева
Битва за Москву
в период ВоВ
1941-1945 гг,
Международный
день
добровольцев
205 лет со дня
рождения
русского поэталирика А.А. Фета
1-4
3.12
Учителя начальных
классов
1-4
4.12
Учителя начальных
классов
1-4
5.12
Учителя начальных
классов
1-4
5.12
Учителя начальных
классов
День Героев
Отечества
1-4
9.12
Учителя начальных
классов
День
Конституции РФ
1-4
12.12
Учителя начальных
классов
110 лет со дня
рождения
советского
композитора,
Народного
артиста СССР
Г.В. Свиридова
120 лет со дня
рождения
советского
художника В.И.
Курдова
День спасателя
РФ
Новый год
1-4
16.12
Учителя начальных
классов, учитель
музыки
1-4
20.12
Учитель ИЗО, учителя
начальных классов
1-4
27.12
Учителя начальных
классов
январь
01.01
1-4
Учителя начальных
классов
Рождество
Христово
1-4
07.01
Учителя начальных
классов
День российского
студенчества
1-4
25.01
Советник директора по
воспитанию, учителя
начальных классов
Международный
день без
Интернета
1-4
25.01
День
освобождения
Ленинграда от
фашистской
блокады; День
памяти жертв
холокоста
200 лет со дня
рождения
русского
писателя М.Е.
1-4
27.01
Учителя начальных
классов, советник
директора по
воспитанию
1-4
27.01
Советник директора по
воспитанию, учителя
начальных классов
Советник директора по
воспитанию, учителя
начальных классов
СалтыковаЩедрина
День воинской
славы России;
День разгрома
советскими
войсками
немецкофашистских
войск в
Сталинградской
битве
Неделя русского
языка
февраль
02.02
1-4
Советник директора по
воспитанию, учителя
начальных классов
1-4
02.0206.02
День зимних
видов спорта в
России
1-4
07.02
День российской
науки
1-4
08.02
Учителя начальных
классов
День
книгодарения
1-4
14.02
Советник директора по
воспитанию, педагог
организатор
День памяти
воиновинтернационалис
тов
1-4
15.02
195 лет со дня
рождения
русского
писателя Н.С.
Лескова
1-4
16.02
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитательной работе,
педагог организатор
Педагог организатор,
учителя начальных
классов
Заместитель директора
по ВР, Советник
директора по
воспитанию, учителя
начальных классов
Учителя физической
культуры
125 лет со дня
рождения
советской
детской поэтессы
А.Л.Барто
165-летие
издания
Манифеста об
освобождении
крестьян
Международный
деньродного
языка
1-4
17.02
Советник директора по
воспитанию, Педагог
организатор
1-4
19.02
Советник директора по
воспитанию, Педагог
организатор
1-4
21.02
Учителя начальных
классов
День защитника
Отечества
1-4
23.02
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитательной работе,
педагог организатор,
учителя начальных
классов
08.03
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитательной работе,
педагог организатор,
учителя начальных
классов
Учителя математики
март
Международный
женский день
1-4
Неделя
математики
1-4
16.0320.03
170 лет со дня
рождения
русского
художника
М.А.Врубеля
1-4
17.03
День
воссоединения
Крыма с Россией
1-4
18.03
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитательной работе,
педагог организатор,
учителя начальных
классов
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитательной работе,
педагог организатор,
учителя начальных
классов
Международный
день Земли
1-4
20.03
Всемирный день
поэзии
1-4
21.03
Всемирный день
математики
1-4
23.03
155 лет со дня
рождения
русского
живописца
И.Э.Грабаря
1-4
25.03
Всемирный день
театра
1-4
27.03
250 лет со дня
рождения
русского
живописца
В.А.Тропинина
1-4
30.03
апрель
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитательной работе,
педагог организатор,
учителя начальных
классов
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитательной работе,
педагог организатор,
учителя начальных
классов
Учителя математики
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитательной работе,
педагог организатор,
учителя начальных
классов
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитательной работе,
педагог организатор,
учителя начальных
классов
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитательной работе,
педагог организатор,
учителя начальных
классов
Всемирный день
здоровья
1-4
07.04
День
космонавтики
1-4
12.04
140 лет со дня
рождения
русского поэта
Н.С.Гумилева
1-4
15.04
День памяти о
геноциде
советского
народа нацистами
в годы ВоВ
1-4
19.04
май
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитательной работе,
педагог организатор,
учителя начальных
классов
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитательной работе,
педагог организатор,
учителя начальных
классов
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитательной работе,
педагог организатор,
учителя начальных
классов
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитательной работе,
педагог организатор,
учителя начальных
классов
01.05
Заместитель директора
по ВР
1-4
09.05
Заместитель директора
по ВР
1-4
15.05
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитательной работе,
педагог организатор,
учителя начальных
классов
Праздник Весны
и Труда
1-4
День Победы
135 лет со дня
рождения
русского
прозаика
М.А.Булгакова
Международный
день музеев
1-4
18.05
Педагог организатор
День детских
общественных
организаций
России
1-4
19.05
Советник директора по
воспитательной работе
1-4
24.05
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитательной работе,
педагог организатор,
учителя начальных
классов
01.06
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитательной работе,
педагог организатор,
учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
День славянской
письменности и
культуры
июнь
Международный
день защиты
детей
1-4
День эколога
1-4
05.06
День русского
языка
1-4
06.06
Учителя начальных
классов
215 лет со дня
рождения
русского
литературного
критика
В.Г.Белинского
1-4
11.06
День России
1-4
12.06
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитательной работе,
педагог организатор,
учителя начальных
классов
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитательной работе,
педагог организатор,
учителя начальных
классов
170 лет со дня
рождения
русского
живописцабаталиста
Ф.А.Рубо
1-4
15.06
240 лет со дня
рождения
русского поэта
Ф.Н.Глинки
1-4
19.06
День памяти и
скорби, 85-летие
начала ВоВ
1-4
22.06
День молодежи
1-4
27.06
День семьи,
любви верности
1-4
День военноморского флота
1-4
170 лет со дня
рождения
русского
художника
А.М.Васнецова
1-4
июль
август
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитательной работе,
педагог организатор,
учителя начальных
классов
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитательной работе,
педагог организатор,
учителя начальных
классов
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитательной работе,
педагог организатор,
учителя начальных
классов
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитательной работе,
педагог организатор,
учителя начальных
классов
08.07
Учителя начальных
классов
26.07
Учителя начальных
классов
06.08
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитательной работе,
педагог организатор,
учителя начальных
классов
День
физкультурника
1-4
08.08
Учителя физкультуры
95 лет со дня
рождения
советского и
российского
композитора
М.Л.Таривердиев
а
День
государственного
флага РФ
1-4
15.08
Знакомство с
миром профессий
1-4
По
програм
ме ВНД
Учителя начальных
классов
Функциональная
грамотность
1-4
По
програм
ме ВНД
Учителя начальных
классов
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитательной работе,
педагог организатор,
учителя начальных
классов
22.08
Заместитель директора
1-4
по ВР, советник
директора по
воспитательной работе,
педагог организатор,
учителя начальных
классов
23.08
Заместитель директора
День воинской
1-4
по ВР, советник
славы России
директора по
воспитательной работе,
педагог организатор,
учителя начальных
классов
27.08
Заместитель директора
День российского
1-4
по ВР, советник
кино
директора по
воспитательной работе,
педагог организатор,
учителя начальных
классов
Модуль «Внеурочная деятельность»
По
Учителя начальных
Разговоры о
1-4
програм
классов
важном
ме ВНД
Проектная
мастерская
1-4
По
програм
ме ВНД
Педагог библиотекарь
Мир игр
1-4
По
програм
ме ВНД
Учителя физкультуры
Юный художник
1-4
По
програм
ме ВНД
Учитель ИЗО
Штучки от 3Дручки
1-4
По
програм
ме ВНД
Учитель технологии
Программа
«Орлята России»
1-4
По
програм
ме ВНД
Учителя начальных
классов
Коллективные
творческиедела,
поездки,
экскурсии
Ведение
портфолио класса
(учет личных
достижений
обучающихся)
Индивидуальная
работа с
обучающимися
по программе
«Одаренные
дети»и с детьми,
оказавшимися в
трудной
жизненной
ситуации.
Модуль «Классное руководство»
1 раз в
Учителя начальных
1-4
четверть
классов
1-4
В
течении
учебного
года
Учителя начальных
классов
1-4
В
течении
учебного
года
Классные
руководители,
зам.директора по УВР,
социальный педагог и
психолог.
сентябрь
День Знаний
1-4
01.09
Учителя начальных
классов
Классный час
«Мир без
террора»
1-4
По плану
Учителя начальных
классов
Классный час
«Основы прав и
обязанностей
ребенка»
1-4
По плану
Учителя начальных
классов
Классный час
«Международный
день
грамотности»
1-4
По плану
Учителя начальных
классов
День отца
октябрь
19.10
1-4
Всероссийский
урок
«Экология и
энергосбережени
е» в рамках
фестиваля
энергосбережени
я
#ВместеЯрче
Всероссийский
урок
безопасности
школьников в
сети Интернет
1-4
октябрь
1-4
октябрь
Классный час,
посвященный
Дню памяти
погибших при
исполнении
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
1-4
ноябрь
В
течении
месяца
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитанию, учителя
начальных классов
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
внутренних дел
России
Классный час,
посвященный
Дню
толерантности
Классный час,
посвященный
Дню борьбы с
коррупцией
Классный час,
посвященный
Дню
неизвестного
солдата
Классный час,
посвященный
Дню героев
Отечества
1-4
В
течении
месяца
Учителя начальных
классов
1-4
В
течении
месяца
Учителя начальных
классов
декабрь
02.12
1-4
Учителя начальных
классов
1-4
В
течении
месяца
Учителя начальных
классов
Классный час
«Мир без
конфликтов.
Противодействие
булингу»
Классный час «
Траектория
личностного
развития: вчера,
сегодня, завтра»
(итоги
полугодия)
1-4
В
течении
месяца
Учителя начальных
классов
1-4
декабрь
Учителя начальных
классов
Классный час
«Чем заменить
интернет.
Правила
безопасного
поведения в
социальных
сетях»
1-4
январь
В
течении
месяца
Учителя начальных
классов
Классный час
«Блокада
Ленинграда:
история и
значение»
Классный час,
посвященный
Дню студента
1-4
В
течении
месяца
Учителя начальных
классов
1-4
В
течении
месяца
Учителя начальных
классов
В
течении
месяца
Учителя начальных
классов
1-4
В
течении
месяца
Учителя начальных
классов
1-4
В
течении
месяца
Учителя начальных
классов
1-4
В
течении
месяца
Учителя начальных
классов
Классный час
«Сталинградская
битва»
1-4
Классный час
«День
российской
науки»
Классный час ко
Дню памяти о
россиянах,
исполнявших
служебный долг
за пределами
Отечества
Классный час
«По следам
героев»
февраль
март
В
течении
месяца
Учителя начальных
классов
1-4
В
течении
месяца
Учителя начальных
классов
1-4
В
течении
месяца
Учителя начальных
классов
Классный час
«Семейные традицииискусство понимать
друг друга»
1-4
Классный час
«Международный
женский день»
Единый классный
час «Крым и
Россия – вместе»
Классный час
«День Земли.
Формирование
экологической
культуры»
1-4
Классный час
«Мы за ЗОЖ»
1-4
Классный час
«Мечтаю быть
космонавтом»
В
течении
месяца
апрель
Учителя начальных
классов
В
течении
месяца
Учителя начальных
классов
1-4
В
течении
месяца
Учителя начальных
классов
Классный час
«Значение мира и
дружбы народов»
1-4
В
течении
месяца
Учителя начальных
классов
Войной испепеленные
года. Международная
акция «Георгиевская
ленточка».
Международная акция
«Диктант Победы»,
«Окна Победы»
1-4
В
течении
месяца
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитанию, учителя
начальных классов
Классный час
«Праздник Весны и
Труда»
1-4
В
течении
месяца
Учителя начальных
классов
Классный час «День
Победы: памятные
традиции»
1-4
В
течении
месяца
Учителя начальных
классов
Классный час «День
славянской
письменности и
культуры»
1-4
В
течении
месяца
Учителя начальных
классов
1-4
В
течении
месяца
Учителя начальных
классов
Наши классные дела.
Здравствуй, лето!
Безопасные каникулы.
май
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Выбор родительских
комитетов класса,
формирование
общешкольного
родительского
комитета – Совета
родителей
Проведение
родительских собраний
1-4
сентябрь
Учителя начальных
классов, зам.
Директора по ВР
1-4
1 раз в
четверть
Учителя начальных
классов
По плану
Учителя начальных
Организация
1-4
классов
совместных
мероприятий
(праздников,
экскурсий, походов)
По
Служба сопровождения
Индивидуальные
1-4
запросам
консультации со
специалистами
(логопед, социальный
педагог, психолог)
По
Заместитель директора
Индивидуальные
1-4
запросам
по ВР, учителя
консультации с
начальных классов
учителями и
администрацией по
вопросам воспитания
Модуль «Основные школьные дела»
По
Зам. директора по УВР
Проведение школьных
2-4
графику
предметных олимпиад
Месячник,
посвященный
Международному
дню
пожилых
людей
«От сердца к
сердцу»
1-4
По
графику
Зам. директора по УВР
Акция
«Родники»
1-4
В
течении
года
Зам. директора по УВР,
учителя начальных
классов
Акция
«Ветеран»
1-4
Совет
профилактике
Кросс
2025
по
В
течении
года
Зам. директора по УВР,
учителя начальных
классов
Ежемеся
чно
Зам. директора по УВР
Нации-
1-4
20.09
Руководитель ШСК,
классные руководители
Благотворительн
ая
Покровская
ярмарка
1-4
14.10
Заместитель директора
по УВР, учителя
начальных классов
Декада
бега.
Школьный
этап
легкоатлетическог
о кросса
1-4
Сентябрь
-октябрь
Единый
день
профилактики
1-4
октябрь
Служба сопровождения
Конкурс- акция
«Батарейки,
сдавайтесь!»
1-4
октябрь
Руководитель Точки
Роста
Посвящение в
первоклассники
1
октябрь
Советник директора по
воспитанию, учителя
начальных классов
Школьные этапы
конкурсов чтецов
1-4
По
положен
ию
Заместитель директора
по ВР, учителя
начальных классов
Фестиваль
художественного
творчества,
посвященной
Дню матери
1-4
ноябрь
Руководитель ШСК
Зам.директора по УВР,
советник директора
по
воспитанию,
организатор
пед
Мероприятия,
посвященные
международному
дню
толерантности
Благотворительна
я Рождественская
ярмарка
1-4
По
графику
Советник директора по
воспитанию, учителя
начальных классов
1-4
декабрь
Заместитель директора
по ВР, учителя
начальных классов
Конкурс рисунков
новогодней
тематики
1-4
По
положен
ию
Советник директора по
воспитанию, учителя
начальных классов
Конкурс
«Рождественнско
е чудо»
1-4
По
положен
ию
Заместитель директора
по ВР, учителя
начальных классов
Праздничная
новогодняя
программа
1-4
По
графику
Заместитель директора
по ВР, организаторы
Школьный этап
конкурса чтецов
«Живая классика»
1-4
По
положен
ию
Заместитель директора
по ВР, учителя
начальных классов
Школьный Фестиваль
патриотической песни
1-4
февраль
Заместитель директора
по ВР, организаторы
Соревнования по минифутболу
1-4
февраль
Руководитель ШСК
Конкурс рисунков,
посвященный Дню
Защитника Отечества
1-4
февраль
Организаторы, учителя
начальных классов
Всероссийские
соревнования «Лыжня
России-2026»
1-4
февраль
Руководитель ШСК
Декада лыжного
спорта.
Школьные
соревнования по
лыжным гонкам
Мероприятия,
посвященное
международному
женскому дню
1-4
февраль
1-4
март
Единый день
профилактики
1-4
март
Конкурс «Пасхальная
радость»
1-4
апрель
Заместитель директора
по ВР, учителя
начальных классов
Фестиваль
литературного и
музыкального
творчества
«И помнит мир
спасённый…»
Фестиваль школьных
хоровых коллективов
1-4
май
Заместитель директора
по ВР, организаторы
1-4
май
Заместитель директора
по ВР, организаторы
Акция «Дерево Победы»
1-4
май
Организаторы, учителя
начальных классов
Акция «Звезда Победы»
1-4
май
Организаторы, учителя
начальных классов
Акция «Бессмертный
полк»
1-4
май
Заместитель директора
по ВР, организаторы
Руководитель ШСК
Заместитель директора
по ВР, советник
директора по
воспитанию,
организаторы, учителя
начальных классов
Служба сопровождения
Акция «Окна Победы»
1-4
май
Заместитель директора
по ВР, организаторы
Акция «Георгиевская
ленточка»
1-4
май
4
май
Заместитель директора
по ВР, организаторы,
учителя начальных
классов
Выпускной вечер
Организаторы, учителя
начальных классов
Модуль «Внешкольные мероприятия»
В
Советник директора по
Участие в проектах и
1-4
течении
воспитанию
акциях «Движения
года
первых»
Участие в проекте «Без
срока давности»
1-4
По плану
Заместитель директора
по ВР, организаторы
Участие в проектах
социальных партнеров
1-4
По плану
Заместитель директора
по ВР, учителя
начальных классов
Участие в проекте
«Школьная классика»
1-4
По плану
Заместитель директора
по ВР, учителя
начальных классов
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
В
Визуальные образы
Организаторы, учителя
1-4
течении
(предметно
начальных классов
года
-эстетическая
среда,наглядная
агитация посредством
оформления школьных
стендов
По плану
Оформление интерьера
Педагоги-организаторы
1-4
школьных помещений
к традиционным
мероприятиям
Размещение на стендах
школырегулярно
сменяемыхэкспозиций
1-4
В
течении
года
Благоустройство
классных кабинетов,
оформление уголков
1-4
В
течении
года
В
Размещение
1-4
течении
информации настендах
года
школьных
объединений: прессцентр
«М.И.Ф.», ВПК
«Каскад»,
ШСК
«Олимп»,
школьныймузей.
Модуль «Самоуправление»
сентябрь
Формирование активов
1-4
класса
День самоуправления
1-4
03.10
Зам. директора по ВР
Педагог-организатор,
педагоги доп.
образования
Учителя начальных
классов
Руководители
объединений
Зам. директора по УВР,
советник по
воспитанию
Зам. директора по ВР,
Советник директора по
воспитанию, педагогорганизатор
В
Зам. директора по ВР
Участие в организации
1-4
течении
ипроведении
года
коллективных
творческих дел
(праздники,акции,
общешкольные
мероприятия)
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация совместных
В
Зам. директора по ВР
1-4
проектов с МАОУ ДО
течении
года
НМО «ДДТ «Радуга»;
МКОУ НМО
«Спортивная школа»;
МАОУ ДО НМО
«Детско-юношеский
центра патриотического
воспитания
имени
Героя Российской
ФедерацииТуркина
А.А.»
Модуль «Профилактика и безопасность»
Неделя безопасности
В
Служба сопровождения
1-4
дорожного движения
течении
года
Неделя безопасности
1-4
В
течении
года
Служба сопровождения
Участие
в
межведомственных
комплексных
профилактических
мероприятиях и акциях
Коррекционная работа
с обучающимися групп
риска, работа школьной
медийнойслужбы
1-4
В
течении
года
Служба сопровождения
1-4
В
течении
года
Служба сопровождения
По плану
Служба сопровождения
Реализация
1-4
программы
"Комплексная
безопасность
МАОУ НМО
«СОШ №1» на
2025-2026
учебный
год"
Детские общественные объединения
В
Советник директора по
«Орлята России»
1-4
течении
воспитанию, учителя
года
начальных классов
ВПК «Каскад»
1-4
В
течении
года
Руководитель
объединения
Патриотическое
движение
Юнармия
«Родина»
1-4
В
течении
года
Руководитель
объединения
Музей истории
школы
1-4
В
течении
года
Руководитель
объединения
Волонтерский
отряд «МОСТ»,
«Феникс»
1-4
В
течении
года
Руководитель
объединения
Школьный
хоровой
коллектив
«Эвтерпа»
1-4
В
течении
года
Руководитель
объединения
Школьный театр
«Браво»
1-4
В
течении
года
Руководитель
объединения
ШСК «Олимп»
1-4
В
течении
года
Руководитель
объединения
Школьный клуб
информационных
технологий
1-4
В
течении
года
Руководитель
объединения
Школьный
пресс-центр
«М.И.Ф.»
1-4
В
течении
года
Руководитель
объединения
3.5.ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС
-достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы в соответствии с учебными планами и
планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том числе
одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами;
- развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения
социально
значимых
интересов
и
потребностей,
самореализации
обучающихся через организацию урочной и внеурочной деятельности,
социальной практики, общественно полезной деятельности, через систему
творческих, научных и трудовых объединений, кружков, клубов, секций,
студий
на
основе
осуществляющими
взаимодействия
образовательную
с
другими
организациями,
деятельность,
а
также
организациями культуры, спорта, здравоохранения, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего
успешного образования и профессиональной деятельности;
-работы с одаренными обучающимися, организации их развития в
различных областях образовательной, творческой деятельности;
-формирования у обучающихся российской гражданской идентичности,
социальных
ценностей,
социально-профессиональных
ориентаций,
готовности к защите Отечества, службе в Вооруженных силах Российской
Федерации;
-самостоятельного проектирования обучающимися образовательной
деятельности и эффективной самостоятельной работы по реализации
индивидуальных учебных планов в сотрудничестве с педагогами и
сверстниками; выполнения индивидуального проекта всеми
обучающимися в рамках учебного времени, специально отведенного
учебным планом;
-участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании основной
образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
образовательной среды и школьного уклада;
-использования сетевого взаимодействия;
-участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды
населенного пункта, разработки и реализации социальных проектов и
программ;
-развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:
образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной,
информационно-исследовательской, художественной и др.;
-развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора;
-формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития
опыта природоохранной деятельности, безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни;
-спользования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий;
-обновления содержания основной образовательной программы, методик и
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской
Федерации;
-эффективного
использования
профессионального
и
творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
повышения
их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
-эффективного
управления
образовательную
деятельность
коммуникационных
финансирования.
с
организацией,
технологий,
использованием
осуществляющей
современных
информационномеханизмов
Кадровые условия
МАОУ
НМО
«СОШ
№1»
укомплектована
кадрами,
имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой среднего общего образования.
Обеспеченность кадровыми условиями включают:
-
укомплектованность
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность педагогическими, руководящими и иными
работниками;
-
уровень квалификации педагогических, руководящих и иных
-
непрерывность профессионального развития педагогических и
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность;
руководящих работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, реализующей основную образовательную программу.
Соответствуют требованиям укомплектованность образовательной орга-
низации педагогическими, руководящими и иными работниками – 100%
Соответствие уровня квалификации работников организации, реализующих
ООП НОО требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям
(первой или высшей), а также занимаемым ими должностям, устанавливается
при их аттестации.
Квалификация педагогических работников МАОУ НМО «СОШ №1»
отражает:
-
компетентность в соответствующих предметных областях знания
-
сформированность
и методах обучения;
гуманистической
направленности на педагогическую деятельность;
позиции,
позитивной
-
общую
культуру,
определяющую
характер
и
стиль
педагогической деятельности, влияющую на успешность педагогического
общения и позицию педагога;
- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогических работников сформированы основные компетенции,
необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного
достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы НОО, в том числе умения:
-обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а
также самомотивирования обучающихся;
-осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
-разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую
литературу,
рекомендовать
обучающимся
информации, в том числе Интернет-ресурсы;
дополнительные
источники
- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику
особых образовательных потребностей (включая региональные, национальные
и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детей- инвалидов);
-организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в
соответствии с требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и
промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление
комплексной оценки способности обучающихся решать учебно- практические
и
учебно-познавательные
нестандартизированных
работ;
достижений обучающихся;
- использовать
задачи;использование стандартизированных и
проведение
возможности
ИКТ,
интерпретации
работать
с
результатов
текстовыми
редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами,
мультимедийным оборудованием.
Соответствуют
педагогическихработников.
Непрерывность
требованиям
профессионального
профессиональное
развития
развитие
педагогов,
реализующих основную образовательную программу среднего общего
образования,
обеспечивается
освоением
ими
дополнительных
профессиональных программ по профилю педагогической деятельности
не реже чем один раз в три года.
В образовательной организации созданы условия для:
-реализации
электронного
образовательных
организациями,
обеспечивающими
ресурсов;
технологий,
обучения,
а
также
осуществляющими
возможность
-оказания
постоянной
реализации
основной
применения
сетевого
дистанционных
взаимодействия
образовательную
восполнения
деятельность,
недостающих
научно-теоретической,
с
кадровых
методической
и
информационной поддержки педагогических работников по вопросам
инновационного
опыта
образовательной
других
образовательную деятельность;
программы,
организаций,
использования
осуществляющих
-стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации
педагогических работников, их методологической культуры, личностного
профессионального роста, использования ими современных педагогических
технологий;
-повышения эффективности и качества педагогического труда;
-выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
-осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
-выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
-осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Финансовые условия
Финансовые условия реализации ООП НОО:
обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
обеспечивают возможность исполнения требований Стандарта;
обеспечивают
реализацию
обязательной
части
основной
образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательных отношений,
включая выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы, а также механизм их формирования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Материально-технические и учебно-методические условия
Материально-технические условия реализации ООП НОО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных ФГОС
НОО
2) требований к предметным, метапредметным и личностным
результатамосвоения основной образовательной программы
3) соблюдение:
- санитарно-гигиенических
норм
образовательной
деятельности
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму, размещению и архитектурным особенностям здания организации, его
территории,
отдельным
оборудованию);
- требований
гардеробов,санузлов);
помещениям,
к
средствам
санитарно-бытовым
обучения,
условиям
учебному
(оборудование
- требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных
кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося;
административных кабинетов; помещений для питания обучающихся, хранения и
приготовления пищи);
- строительных норм и правил;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований
охраны
здоровья
обучающихся
и
охраны
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
труда
- требований к организации безопасной эксплуатации спортивных
сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в школе;
4) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к
объектам инфраструктуры школы).
Материально-техническое обеспечение МАОУ НМО «СОШ №1»
позволяет реализовывать в полной мере образовательные программы. Школа
размещается в 3-этажном здании. В Школе оборудованы 25 учебных кабинетов,
оснащенных
компьютеризированными
рабочими
местами
педагогов,
мультимедийными проекторами, в 5 кабинетах установлены интерактивные
доски, в 2 кабинетах (кабинет физики и кабинет начальной школы) аппаратно-
программные комплексы с ноутбуками, кабинет информатики, оборудованный 11
компьютерами.
Три
кабинета
оснащены
оборудованием
и
средствами
естественнонаучной направленности центра «Точка роста». В Школе есть
школьный информационный центр, кабинет кулинарии и швейного дела,
мастерские дерево- и металлообработки, библиотека с читальным залом,
книгохранилищем и центром детских инициатив, кабинет психолога, музей
истории школы, медицинский кабинет, кабинет директора, учебная часть,
канцелярия, кабинет заместителя директора по АХЧ.
Для 100% обучающихся и педагогов обеспечена возможность
пользоваться
широкополосным
Интернетом.
подключенных к локальной сети – 72.
Количество
рабочих
мест,
Для занятий физической культурой имеется 2 спортивных зала, лыжная
база, спортивная площадка на улице с асфальтированной беговой дорожкой и
оборонно- спортивная полоса препятствий, тренажерный зал.
В школе имеется отдельно стоящее здание котельной (отопление дровяное),
складских помещений и гаража.
Учащиеся обеспечены необходимой учебной мебелью в соответствии с
требованиями СанПиН. В школе соблюдаются все необходимые требования
СанПиН (освещённость, температурный режим, учебная нагрузка и т.д.).
В школе имеется столовая на 190 посадочных мест и буфет. Охват горячим
питанием составляет 100%. Учащиеся начальных классов питаются бесплатно.
Обучающиеся 1-4 классов, относящиеся к льготным категориям (инвалиды, дети
с ОВЗ, сироты и опекаемые, малообеспеченные, дети – участников СВО)
питаются бесплатно, относящиеся к льготным категориям (инвалиды, дети с ОВЗ)
питаются 2 раза в день.
Услуги по организации питания на основании результатов проводимых
котировок оказывали ООО «Галактика». В рацион меню включаются овощи,
фрукты, соки, мясные продукты, йодированный хлеб. Контроль за организацией
питания осуществляет школьная комиссия с участием членов Совета родителей.
Для обеспечения безопасности в школе принята программа «Комплексная
безопасность МАОУ НМО «СОШ №1», разработан паспорт без опасности
(антитеррористической
защищенности),
паспорт
безопасности
дорожного
движения (имеется визуализированный паспорт ), паспорт доступности.
Школа оборудована КТС «ОКО» (автоматической пожарной сигнализацией и
системой оповещения и управления эвакуацией людей при пожаре), первичные
средства пожаротушения имеются в достаточном количестве в рабочем
состоянии. Охрана осуществляется в дневное время ЧОП «Гепард», в ночное
время - сторожами. Имеется система видеонаблюдения.
Подвоз обучающихся из д. Салтанова осуществлялся ИП «Целлер» на
основании заключения договора.
В школе имеется медицинский и процедурный кабинет, работает фельдшер на
основании договора с ГБУЗ СО «Новолялинская районная больница», лицензия
№ЛО-66-01-001749 от 13.03.13., который осуществляет контроль за питанием и
здоровьем обучающихся.
МАОУ НМО «СОШ №1» располагает комплектом учебно- методической
литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и
современным требованиям ФГОС НОО.
Библиотечный фонд насчитывает 30455 единиц; книгообеспеченность -
100 процентов; объем учебного фонда – 15712 единица.
Фонд библиотеки формируется за счет федерального, областного,
местного бюджетов.
Состав фонда и его использование: учебная литература – 15712 ед.,
педагогическая
–
556,
художественная
–
1243,
справочная
-569,
языковедение и литературоведение – 554, естественно-научная – 378,
техническая – 94, общественно-политическая – 159. В библиотеке имеются
электронные образовательные ресурсы – 777 дисков.
Фонд библиотеки соответствует требованиям ФГОС, учебники фонда
входят в федеральный перечень, утвержденный приказом Минпросвещения.
В соответствии с требованиями ФГОС информационно-методические
условия
реализации
ООП
НОО
информационно-образовательной средой.
Учебно-методическое
и
обеспечиваются
информационное
обеспечение
современной
реализации
основной образовательной программы начального общего образования
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной
с
реализацией
основной
образовательной
программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления. Образовательное учреждение также имеет
доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том
числе
к
электронным
образовательным
ресурсам,
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Материально-техническое
обеспечивает возможность:
-
оснащение
размещенным
образовательной
в
деятельности
осуществления самостоятельной познавательной деятельности
обучающихся;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования цифрового (электрон- ного)
и
традиционного
измерения,
виртуальных
лабораторий,
вещественных и
виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
- художественного
творчества
с
использованием
современных
инструментов и технологий, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов;
создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для
изучения
распространенных
(индустриальных,сельскохзяйственных,
технологий
информационных и коммуникационных технологиях);
технологиях
ведения
дома,
- развития личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологиче ского
мышления и экологической культуры;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов, управления
объектами; программирования;
- наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, систематических занятий физической культурой и
спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением
традиционных
цифровых технологий;
-
народных
и
современных
инструментов
и
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
организации;
-
проектирования и организации индивидуальной и групповой
деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;
планирование образовательной деятельности, фиксирования её реализации
в целом и на отдельных этапах; выявления и фиксирования динамики
промежуточных и итоговых результатов;
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета,
учебной
и
художественной
литературе,
коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для
тиражирования
учебных
и
методических
тексто-графических
и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
-
досуга
и
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
общения
видеоматериалов,
обучающихся,
организации
группового
сценической
работы,
озвучиванием и мультимедийным сопровождением;
-
просмотра
кино-
и
обеспеченных
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
организации качественного горячего питания, медицинского
обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными
материалами
Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО обеспечивают
- преемственность содержания и форм организации образовательнй
деятельности при получении среднего общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся;
вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психического
здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и без- опасного образа
жизни; развитие экологической культуры; дифференциация и индивидуализация
обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей, детей с особыми образовательными потребностями;
психолого-педагогическая
обеспечение
поддержка
осознанного
профессиональной
сферы
и
участников
ответственного
деятельности;
олимпиадного
выбора
формирование
движения;
дальнейшей
коммуникативных
навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских
объединений, ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
-
вариативность
участников
форм
образовательных
консультирование,
психолого-педагогического
отношений
коррекционная
просвещение,экспертиза).
сопровождения
(профилактика,
работа,
диагностика,
развивающая
работа,
Начальное
общее образование является началом
единой системы по-
лучения образования. Основная образовательная программа НОО строится натех
же принципах, что и программа основного общего и среднего общего
образования с включением новых форм. Обеспечение преемственности в формах
организации деятельности обучающихся реализуется как в урочной, так и во
внеурочной работе. Обеспечение преемственности осуществляется с учетом
возрастных психофизических особенностей обучающихся на уровне начального
общего образования. На уровне начального общего образования формируется
мотивация, закладывается интерес к учебе. Направленияработы предусматривают
мониторинг психологического и эмоционального здоровья обучающихся с целью
сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также
определения индивидуальной психолого- педагогической помощи обучающимся
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также, находящихся в
трудной жизненной ситуации. Для этого в ООП включена Программа
коррекционной работы на уровне начального общего образования.
С
целью
обеспечения
формированию
поддержки
психологической
представителей) обучающихся.
обучающихся
компетентности
Работа
с
проводится
родителей
родителями
работа
по
(законных
(законными
представителями) осуществляется через тематические родительские собрания,
консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных
мероприятий.
Психологическое
просвещение
обучающихся
осуществляется
на
психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях,
дистанционно. Программа мероприятий представлена в плане работы Службы
психолого-педагогического сопровождения.
Важной
составляющей
деятельности
школы
является
психолого-
педагогическое сопровождение педагогов, которое осуществляется с целью
повышения
психологической
компетентности,
создания
комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики
профессионального выгорания. По вопросам совершенствования организации
образовательных отношений проводится консультирование, лекции, семинары.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе услови
Интегративным результатом реализации требований ООП НОО МАОУ
НМО
«СОШ
образовательной
социального,
№
1»
среды,
является
создание
адекватной
познавательного
и
задачам
поддержание
достижения
(интеллектуального),
развивающей
личностного,
коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в
МАОУ НМО «СОШ № 1», реализующей ООП НОО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС НОО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП
НОО образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
учитывают
организационную
отношений;
особенности
структуру,
предоставляют
МАОУ
запросы
возможность
НМО
«СОШ
участников
взаимодействия
№
1»,
ее
образовательных
с
социальными
партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого
взаимодействия.
Система условий реализации ООП НОО базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
–анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации ООП
НОО;
–установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам ООП НОО, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательных отношений;
–выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в
имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС НОО;
–разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в
системе условий;
– разработку
сетевого
– разработку
механизмов
необходимой системы условий;
графика
(дорожной
мониторинга,
карты)
оценки
и
создания
коррекции
реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной
карты).
Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий
№
Мероприятия
Сроки реализации
1. Нормативное обеспечение реализации ООП НОО
1.1.
Разработка ООП НОО
1.3.
Разработка и утверждение рабочих программ
1.2.
1.4.
Утверждение ООП НОО
учебных предметов и курсов
мероприятия
июнь - август
август
август
Разработка и утверждение рабочих программ
август
Утверждение списка учебников и учебных пособий в соответствии с ООП НОО
август
1.6.
Разработка и утверждение
учебного графика
август
1.7.
Разработка и утверждение учебного плана
август
1.8.
Разработка и утверждение плана внеурочной
деятельности
август
1.9.
Разработка и утверждение плана методической
работы
август
1.10
Утверждение графика прохождения аттестации педагогических работников
январь
1.5.
по внеурочной деятельности
календарного
2. Финансовое обеспечение реализации ООП НОО
2.1.
Разработка локальных актов, регламентирую-
щих установление заработной платы работникам школы, в том числе надбавок, стимулирующих выплат и доплат.
В сроки, установ-
ленные регламентирующими документами
3. Организационно-содержательное обеспечение реализации ООП НОО
3.1.
Обеспечение координации деятельности субъ-
ектов образовательных отношений, организационных структур школы по реализации ООП
3.2.
3.3.
НОО
учебного года
Корректировка модели организации образова-
июнь
Корректировка модели взаимодействия школы
август - сентябрь
тельной деятельности на уровне НОО
и учреждений дополнительного образования
детей,
3.4.
в течение текущего
обеспечивающей
внеурочной деятельности
организацию
Корректировка системы мониторинга образо-
вательных потребностей обучающихся и роди-
май
телей (законных представителей) по использо
ванию
3.5.
части, формируемой участниками
образовательных отношений
Привлечение
органов
государственно-общественного управления
образовательной организацией к
проектированию (коррекции) ООП НОО
июнь - август
4. Кадровое обеспечение реализации ООП НОО
4.1.
Анализ кадрового состава обеспечения
реализации ООП НОО
июнь
4.2.
Разработка плана-графика повышения
август
4.3.
4.4.
квалификации педагогических и руководящих
работников по реализации ООП НОО
Реализация плана методической работы
Организация и проведение аттестации педаго-
гических работников
5. Информационное обеспечение реализации ООП НОО
5.1.
5.2.
5.3.
Размещение на официальном сайте информа-
ционных материалов о реализации ООП НОО
в течение года
по отдельному графику
в течение всего
периода
Организация изучения общественного мнения
в течение всего
периода
Обеспечение публичной отчетности школы о
август - сентябрь
по направлениям реализации ООП НОО
ходе и результатах реализации ООП НОО
6. Материально-техническое обеспечение реализации ООП НОО
6.1.
Анализ м а т е р и а л ь н о - т е х н и ч е с к о г о
обеспечения реализации ООП НОО
6.2.
Обеспечение соответствия помещений
требованиям ФГОС НОО
по отдельному
графику
6.3.
Обеспечение соответствия оборудования
по отдельному гра-
ка-
декабрь
бинетов требованиям ФГОС НОО (приобрете6.4.
6.5.
6.6.
фику
ние / обновление)
Обеспечение укомплектованности
библиотечно-информационного центра
печатными иэлектронными
образовательными ресурсами
в течение всего
периода
Обеспечение укомплектованности спортивным
оборудованием
Обеспечение соответствия информационно-
образовательной среды требованиям ФГОС
в течение всего
периода
в
течение
всего
периода
НОО
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках
внутришкольного
контроля,
внутришкольной
системы
оценки
образования на основании соответствующих локальный актов.
качества
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО
проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом
ее реализации.
Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические,
финансовые,
материально-технические
информационное
обеспечение;
психолого-педагогических условий.
условия,
деятельность
учебно-методическое
педагогов
в
и
реализации
Приложение 1
Особенности оценки по отдельным учебным предметам на уровне НОО
Контрольные работы проводятся, начиная со 2 класса.
Не следует использовать в качестве оценки любую знаковую символику.
По окончании учебного года все учащиеся переводятся во 2 класс на
основе анализа УУД и характеристики учителя на каждого ученика.
Исключение составляют учащиеся, которые не усвоили основные разделы
программы по состоянию здоровья. Вопрос о возможности продолжения
обучения таких учащихся во 2 классе решает медицинская комиссия.
Безотметочное обучение осуществляется в 1 классах по всем предметам
учебного плана.
В 1-ом классе используется только словесная оценка, критериями
которой является соответствие или несоответствие требованиям программы.
Русский язык
При
выявлении уровня развития умений и навыков
по письму
необходимо учитывать развитие каллиграфических навыков; знаний и
умений по орфографии, сформированность устной речи.
Общая продолжительность письма на уроке не должна превышать 5-7
минут, а длительность непрерывного письма 4-х минут.
В 1-ом классе в конце учебного года должны при проверке
отслеживаться следующие требования:
- объем словарного диктанта 8-9 слов, диктанта 19-20 слов, написание
которых не расходится с произношением;
- устно составлять 3-5 предложений на определенную тему;
- записывать по памяти небольшой текст (1-2 предложения);
- писать печатным и рукописным
каллиграфии.
шрифтом, соблюдая правила
Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с
правильной каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочета.
Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если
имеется 2-3 существенных недочета (несоблюдение наклона, равного
расстояния между буквами, несоблюдение пропорций букв по высоте и
ширине) и 1-2 негрубых недочета.
Уровню низкого развития каллиграф навыка соответствует письмо,
которое в целом, не соответствует многим из перечисленных выше
требования, небрежное, неразборчивое, с помарками.
К числу негрубых недочетов относятся:
- частичное искажение формы букв;
букв;
- несоблюдение точных пропорций по высоте строчных и заглавных
- наличие неправильных соединений, искажающих форму букв;
- выход за линию рабочей строки, недописывание до нее;
- крупное и мелкое письмо;
- отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между
буквами и словами.
Орфография
Высокому уровню развития навыков, умений по орфографии
соответствует письмо без ошибок, как по текущему, так и предыдущему
материалу.
Среднему уровню развития знаний, умений, навыков по орфографии
соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы
не содержат более 5-7 недочетов.
Низкому уровню развития ЗУН по орфографии соответствует письмо,
в котором число ошибок и недочетов превышает указанное количество.
Устная речь
Критериями оценки сформированности устной речи являются:
- полнота и правильность ответа;
- степень осознанности усвоения излагаемых знаний;
- последовательность изложения;
- культура речи.
Высокому уровню соответствуют полные, правильные, связанные,
последовательные ответы ученика без недочетов или допускается не более 1
неточности в речи.
Среднему уровню соответствуют ответы, близкие к требованиям,
удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает
неточности в речевом оформлении ответов.
Низкому
уровню соответствуют ответы, если ученик в целом
обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по
наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило
примерами, допускает ошибки в работе с текстом и анализе слов и
предложений;
излагает
материал
несвязно,
допускает
неточности
употреблении слов и построение словосочетаний или предложений.
в
Чтение
При определении уровня развития умений и
навыков по
чтению
необходимо учитывать: понимание прочитанного текста, а также способ
чтения, правильность, беглость, выразительность, владение речевыми
навыками и умениями работать с текстом.
I полугодие. Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень: 10-15 слов в минуту
2 уровень: 20-30 слов в минуту.
II полугодие. Темп чтения незнакомого текста:
1 уровень: 20-30 слов в минуту
2 уровень: 30-40 слов в минуту.
Продолжительность чтения на уроке составляет 5-7 минут.
Высокий уровень развития навыка чтения: плавный слоговой способ
чтения при темпе не менее 30-40 слов в минуту (на конец учебного года);
понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить
главную мысль прочитанного и нахождение в тексте слов и выражений,
подтверждающих эту мысль.
Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой
способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения
20-30 слов. Учащийся не может понять отдельные слова, при общем
понимании прочитанного; умеет выделить главную мысль, но не может
найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль.
Низкому уровню развития навыка чтения соответствует чтение по
буквам при темпе ниже 20 слов в минуту, без смысловых пауз и четкости
произношения, непонимание общего смысла
неправильные ответы на вопросы по содержанию.
прочитанного
текста,
2-4 классы критерии оценивания
Критерии оценивания по русскому языку
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку
проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий,
контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант
служит
средством
пунктуационных умений и навыков.
проверки
орфографических
и
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания
учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить
простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант - способ проверки усвоенных
орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и
навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста,
обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать
части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка
письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание
текста без пропусков существенных моментов: умение организовать
письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания - динамичная форма проверки, направленная на
установление уровня сформированности умения использовать свои знания в
нестандартных учебных ситуациях.
Виды письменных работ и нормы оценивания:
Контрольный диктант
Первое полугодие
Второе полугодие
2 класс
25-30 слов
35-45 слов
4 класс
60-70 слов
70-80 слов
3 класс
45-55 слов
55-6- слов
Оценки:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений,
работа написана аккуратно, в соответствии с требованиями письма.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух
орфографических ошибок. Работа выполнена чисто, но допущены небольшие
отклонения от норм каллиграфии.
Оценка
«3»
ставится
за
диктант,
в
котором
орфографических ошибок. Работа написана небрежно.
допущено
3-5
Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 5 орфографических
ошибок, работа написана неряшливо.
Ошибкой в диктанте следует считать:
• нарушение правил орфографии при написании слов;
• пропуск и искажение букв в словах;
• замену слов;
• отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание словарных слов.
За ошибку в диктанте не считаются:
• ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались;
• единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово
следующего предложения записано с заглавной буквы;
• единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
• два исправления;
• две пунктуационные ошибки;
• повторение ошибок в одном и том же слове.
Негрубыми ошибками считаются следующие:
• повторение одной и той же буквы в слове;
• недописанное слово;
• перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая
опущена;
• дважды записанное одно и то же слово в предложении;
• отсутствие «красной» строки.
Примечание
При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь
правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не
влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное
списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы
так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу
может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель
принимает во внимание каллиграфический навык.
При оценивании работы принимается во внимание не только количество,
но и характер ошибок. Например, ошибка на невнимание в меньшей мере
влияет на оценку, чем ошибки на изученное правило, в особенности на давно
изученные орфограммы.
Тексты диктантов подбираются средней трудности, с расчетом на
возможность
их
выполнения
достаточное количество
всеми
детьми.
Каждый
текст
включает
изученных орфограмм (примерно 60% от общего
числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не изученные к
данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.
Грамматическое задание
Задания данного вида целесообразно давать отдельно от контрольного
диктанта и контрольного списывания. В грамматическое задание включается от
3 до 4-5 видов работы.
Оценки:
«5» – без ошибок.
«4» – правильно выполнено не менее 3/4 заданий.
«3» – правильно выполнено не менее 1/2 заданий.
«2» – правильно выполнено менее 1/2 заданий.
Контрольное списывание
Тексты для самостоятельного списывания учащихся предлагаются для
каждого класса на 5-8 слов больше, чем тексты для контрольного диктанта.
2 класс
3 класс
4 класс
Первое полугодие
Второе полугодие
50-60 слов
60-65 слов
30-35 слов
65-75 слов
40-50 слов
75-90 слов
Оценки:
«5» – за безукоризненно выполненную работу, в которой нет
исправлений.
«4» – за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1–2 исправления.
«3» – за работу, в которой допущены 2–3 ошибки.
«2» – за работу, в которой допущены 4 и более ошибок.
Словарный диктант
Первое полугодие
Второе полугодие
2-й класс
8-10 слов
10-12 слов
4-й класс
12-15 слов
15-18 слов
3-й класс
10-12 слов
12-15 слов
Оценки:
«5» – без ошибок.
«4» – 1 ошибка и 1 исправление.
«3» – 2 ошибки и 1 исправление.
«2» – 3–5 ошибок.
Тест
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на
установление уровня сформированности умения использовать свои знания в
нестандартных учебных ситуациях.
Оценки:
«5» – верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» – верно выполнено 3/4 заданий.
«3» – верно выполнено 1/2 заданий.
«2» – верно выполнено менее 1/2 заданий.
Рекомендации по оценке изложений и сочинений
Основными критериями оценки изложений и сочинений является:
- достаточно полное, последовательное, логичное воспроизведение
содержания авторского текста или составление собственного;
- грамотное речевое оформление;
- правильное употребление слов;
- нормативное построение предложений;
- лексическое разнообразие;
- орфографическая грамотность.
Сочинения и изложения в начальной школе носят обучающий характер.
При проверке творческих работ учащихся учитель ставит две отметки: за
содержание, речевое оформление и за грамотность (5/4).
Оценка содержания и речевого оформления
Отметка «5» ставится за изложение, в котором фактический материал
изложен логично, последовательно, полностью передан смысл текста; за
сочинение, в котором полностью раскрыта тема, определена и ярко выражена
основная
мысль
текста.
Предложения
построены
в
соответствии
с
синтаксической нормой, точно и правильно подобраны слова. Допускается
наличие одной негрубой речевой ошибки.
Отметка «4» ставится за работу, в которой достаточно полно раскрыто
содержание, соблюдается логика и последовательность изложения мысли. В
работе допущено не более трех ошибок (содержательных или речевых).
Отметка «3» ставится за работу при недостаточно полном раскрытии
темы, нарушении логики и последовательности изложения мысли. Допускается
наличие 4-6 ошибок (содержательных, речевых).
Отметка «2» ставится за работу, в которой имеются значительные
отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части,
основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей,
отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне
однообразен словарь.
Оценка за грамотность
«5» - допускается 1-2 исправлений;
«4» - допускается 1-2 орфографических ошибки, 1 пунктуационная;
«3» - допускается 3 – 6 орфографических, 2 пунктуационные ошибки.
«2» - допускается 7-8 орфографических ошибок, 3-5 исправлений.
Оценка «2» за сочинение, изложение в начальной школе не ставится. При
этом все ошибки исправляются, учитель дает содержательную оценку работе на
словах. После индивидуальной работы с учащимся над данным видом
деятельности выставляется отметка на один балл выше.
Исправление ошибок
Учитель исправляет ошибки в работах учащихся следующим образом:
- неправильно написанную букву или пунктуационный знак, часть слова
или предложения зачеркивает;
- речевые и содержательные ошибки подчеркиваются волнистой линией.
Вместо зачеркнутого записываются необходимые буквы, слова и
предложения. Неправильно написанное в скобки не берется.
Ошибки отмечаются учителем на полях условными знаками:
I – орфографическая;
V – пунктуационная;
С – ошибка в содержании;
Р – речевая ошибка. Ошибки на неизученные правила исправляются, но
не отмечаются на полях.
Классификация ошибок в содержании
Композиционные ошибки:
- несоответствие изложения, сочинения плану;
- неоправданное нарушение последовательности в изложении событий,
фактов, наблюдений.
Логические ошибки:
- пропуск необходимых слов, существенных фактов или признаков
описываемого предмета;
- нарушение логической последовательности и обоснованности;
- употребление в одном ряду понятий разных уровней;
- нелепые, парадоксальные суждения.
Классификация речевых ошибок
Лексико-стилистические (словарные) ошибки:
- необоснованное повторение одних и тех же слов;
- употребление слова в неточном и несвойственном ему значении в
результате непонимания значения слова или его оттенков;
- нарушение общепринятой сочетаемости слов;
- употребление слов без учета их эмоционально – экспрессивной или
оценочной окраски;
- употребление диалектных слов и просторечий.
Морфолого-стилистические ошибки:
- ошибки в словообразовании (детское словотворчество);
- употребление диалектных или просторечных форм;
- пропуск морфем (суффиксов, постфиксов);
- образование формы множественного числа тех существительных,
которые употребляются только в единственном числе.
Синтаксико-стилистические ошибки (ошибки в словосочетаниях и
предложениях):
- нарушение управления;
- нарушение согласования;
- неудачный порядок слов в предложении, приводящий к искажению
смысла;
- нарушение смысловой связи между местоимениями и теми словами, на
которые они указывают или заменяют;
- двойное выражение подлежащего в одном предложении (именем
существительным и местоимением);
- употребление глаголов в не соотнесенных временных и видовых формах
в случаях, когда необходимо употребление одного и того же времени и вида;
- неумение находить границы предложений.
Примечание: учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит
обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за
«контрольные» изложения. Объем текстов для изложения должен быть
примерно на 15-20 слов больше объема текстов диктанта. Работа по развитию
речи оценивается только двумя отметками: одна – за содержание, вторая – за
грамотность. Критерии оценки такие же, как и при оценке диктанта.
Контрольная работа по русскому языку
«5» - безошибочно выполнены все задания;
«4» - выполнено правильно не менее 3/4 всех заданий;
«3» - выполнено не менее 1/2 заданий;
«2» - ученик не справился с большинством заданий.
Критерии оценивания учащихся по литературному чтению:
Темп и оценивание чтения
Контрольная проверка навыка чтения проводится ежемесячно у каждого
учащегося, оценка выставляется в классный журнал по следующим критериям:
беглость, правильность, осознанность, выразительность.
Класс
ы
Обязательный уровень
1 полугодие
2
Возможный уровень
1
полугодие
полугодие
2 полугодие
2 класс
30-40
45-60
60
70
4 класс
85-90
95-100
100
1 20
3 класс
60-65
70-80
80
90
Оценка «5» ставится, если выполнены все 4 требования.
Оценка «4» ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в
каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из
остальных требований.
Оценка «3» ставится, если выполняется норма по беглости, но не
выполнено два других требования.
Оценка «2» ставится, если выполняется норма беглости, но не
выполнены остальные три требования или не выполнена норма беглости, а
остальные требования выдержаны.
Чтение наизусть
Оценка «5» - твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка «4» - знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении
перестановку слов, самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3» - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое
усвоение текста.
Оценка «2» - нарушает последовательность при чтении, не полностью
воспроизводит текст.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
1. Правильная постановка логического ударения
2. Соблюдение пауз
3. Правильный выбор темпа
4. Соблюдение нужной интонации
5. Безошибочное чтение
Оценка «5» - выполнены правильно все требования
Оценка «4» - не соблюдены 1-2 требования
Оценка «3» -допущены ошибки по трем требованиям
Оценка «2» - допущены ошибки более, чем по трем требованиям
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
1. Своевременно начинать читать свои слова
2. Подбирать правильную интонацию
3. Читать безошибочно
4. Читать выразительно
Оценка «5» - выполнены все требования
Оценка «4» - допущены ошибки по одному какому-то требованию
Оценка «3» - допущены ошибки по двум требованиям
Оценка «2» - допущены ошибки по трем требованиям
Пересказ
Оценка «5» - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно,
последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану),
правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением
соответствующих отрывков.
Оценка «4» - допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их
Оценка «3» - пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя,
не умеет последовательно
речевые ошибки.
передать содержание прочитанного, допускает
Оценка «2» - не может передать содержание прочитанного.
Критерии оценивания учащихся по математике:
Виды письменных работ и нормы оценивания:
Работа, состоящая из примеров:
Оценка «5» – без ошибок.
Оценка «4» –1 грубая и 1–2 негрубые ошибки.
Оценка «3» – 2–3 грубые и 1–2 негрубые ошибки или 3 и более негрубых
ошибки.
Оценка «2» – 4 и более грубых ошибки.
Работа, состоящая из задач:
Оценка «5» – без ошибок.
Оценка «4» – 1–2 негрубых ошибки.
Оценка «3» – 1 грубая и 3–4 негрубые ошибки.
Оценка «2» – 2 и более грубых ошибки.
Комбинированная работа (1 задача, примеры и задание другого вида)
Оценка «5» ставится за работу, которая выполнена безошибочно и нет
исправлений.
Оценка «4» ставится за работу, в которой допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
Оценка «3» ставится за работу, в которой допущены ошибки в ходе
решения задачи при правильном выполнении всех остальных заданий или
допущены 3-4 вычислительные ошибки.
Оценка «2» ставится, если допущены ошибки в ходе решения задачи и
хотя бы одна вычислительная ошибка или допущено более 5 вычислительных
ошибок при решении задачи и примеров.
Комбинированная работа (2 задачи и примеры)
Оценка «5» ставится:
- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка «4» ставится:
- допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка «3» ставится:
- допущены ошибки в ходе решения одной из задач или
вычислительные ошибки.
Оценка «2» ставится:
допущены 3-4
- допущены ошибки в ходе решения 2-ух задач или допущена ошибка в ходе
решения одной задачи и 4 вычислительные ошибки или допущено в решении.
Математический диктант
Оценка «5» ставится:
- вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
Оценка «4» ставится:
- не выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Оценка «3» ставится:
- не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.
Оценка «2» ставится:
- не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Тест
Оценка «5» ставится за 100% правильно выполненных заданий.
Оценка «4» ставится за 80% правильно выполненных заданий.
Оценка «3» ставится за 60% правильно выполненных заданий.
Оценка «2» ставится, если правильно выполнено менее 60% заданий.
Характер ошибок
Грубые ошибки:
1. Вычислительные ошибки в примерах и задачах.
2. Ошибки на незнание порядка выполнения арифметических действий.
3. Неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильный выбор
действий, лишние действия).
4. Не решенная до конца задача или пример.
5. Невыполненное задание.
Негрубые ошибки:
1. Нерациональный прием вычислений.
2. Неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи.
3. Неверно сформулированный ответ задачи.
4. Неправильное списывание данных (чисел, знаков).
5. Недоведение до конца преобразований.
За грамматические ошибки, допущенные в работе, оценка по математике
не снижается.
За неряшливо оформленную работу, несоблюдение правил
каллиграфии оценка по математике снижается на 1 балл, но не ниже «3».
Критерии оценивания учащихся по окружающему миру:
Оценка «5» ставится ученику, если он осознанно и логично излагает
учебный материал, используя свои наблюдения в природе, устанавливает связи
между объектами и явлениями природы (в пределах программы), правильно
выполняет практические работы и дает полные ответы на все поставленные
вопросы.
Оценка «4» ставится ученику, если его ответ в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные
неточности в изложении фактического материала, в использовании отдельных
терминов, единичные недочеты при выполнении практических работ. Все эти
недочеты ученик легко исправляет сам при указании на них учителем.
Оценка «3» ставится ученику, если он усвоил основное содержание
учебного материала. Но допускает фактические ошибки, не умеет использовать
результаты
своих
наблюдений
в
окружающем
мире,
затрудняется
устанавливать предусмотренные программой связи между объектами и
явлениями окружающего мира, в выполнении практических работ, но может
исправить перечисленные недочеты с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не справляется с выполнением практических
работ даже с помощью учителя.
Особенности организации контроля по окружающему миру
Специфичность содержания предмета "Окружающий мир", оказывает
влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка
знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы,
высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных
источников, применять комплексные знания.
Контроль за уровнем достижений обучающихся по окружающему миру
проводится в форме устной оценки и письменных работ: контрольных и
проверочных работ, тестовых заданий.
Контрольные и проверочные работы направлены на контроль и
проверку сформированности знаний, умений и навыков. Тексты работ
подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения
всеми детьми. Задания повышенной сложности оцениваются отдельно и только
положительной отметкой.
Тесты в области метапредметных умений дают возможность проверять
овладение обучающимися такими универсальными способами деятельности,
как наблюдение, сравнение, выбор способа решения учебной задачи (верного
варианта ответа), контроль и коррекция, оценка, распознавание природных
объектов, определение истинности утверждений и умение делать вывод на
основе анализа конкретной учебной ситуации.
Учёт ошибок и оценка устных ответов,
письменных и практических работ
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки:
Грубые ошибки:
-
неправильное
определение
характеристики понятия несущественной;
понятия,
замена
существенной
- нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех
случаях, когда она является существенной;
-
неправильное
раскрытие
(в
рассказе-рассуждении)
причины,
закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;
- ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по
существенным признакам;
- незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные
примеры, подтверждающие высказанное суждение;
- отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение
таблицы; неумение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным
материалом;
- ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному
результату;
- неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном
показе изученных объектов (природоведческих и исторических).
Негрубые ошибки:
- преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
- неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих
отрицательно на результат работы; отсутствие обозначений и подписей;
- отдельные нарушения последовательности операций при проведении
опыта, не приводящие к неправильному результату;
- неточности в определении назначения прибора, его применение
осуществляется после наводящих вопросов;
- неточности при нахождении объекта на карте.
Тесты
Исправления, сделанные ребенком, ошибкой не считаются.
«5» - верно выполнено более 3/4 заданий.
«4» - верно выполнено 3/4 заданий.
«3» - верно выполнено 1/2 заданий.
«2» - верно выполнено менее 1/2 заданий.
Учёт уровневого подхода к достижению планируемых результатов
В процессе освоения предметного содержания окружающего мира у
обучающихся формируются общие учебные умения, навыки и способы
познавательной деятельности, предусматриваемые стандартом начального
общего образования:
- наблюдать объекты окружающего мира;
- работать с учебником, энциклопедиями;
- работать с памятками, алгоритмами, схемами-опорами;
- рассуждать, участвовать в беседе, дискуссии;
- уметь работать в паре, группе, индивидуально;
- уметь оценить себя, товарища;
- формировать коммуникативные умения;
- развивать познавательные, интеллектуально-учебные умения;
- уметь пользоваться приобретенными знаниями в повседневной
практической жизни.
Критерии оценивания учащихся по технологии:
Оценка деятельности учащихся осуществляется в конце каждого урока.
Работы оцениваются по следующим критериям:
• качество выполнения изучаемых на уроке приемов и операций и работы
в целом;
• степень самостоятельности в выполнении работы;
• уровень творческой деятельности (репродуктивный, частично
продуктивный, продуктивный), найденные продуктивные технические и
технологические решения.
Предпочтение следует отдавать качественной оценке деятельности
каждого ребенка на уроке: его творческим находкам в процессе наблюдений,
размышлений и самореализации.
Нормы оценок выполнения практических работ
Характеристика цифровой оценки (отметки)
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил работу в полном объеме с
соблюдением необходимой последовательности, проявил организационно-
трудовые умения (поддерживал чистоту рабочего места и порядок на столе,
экономно расходовал материалы, работа аккуратная); изделие изготовлено с
учетом установленных требований; - полностью соблюдались правила техники
безопасности.
Оценка «4» ставится, если работа выполнена не совсем аккуратно,
измерения недостаточно точные, на рабочем месте нет должного порядка;
изделие
изготовлено
с
незначительными
соблюдались правила техники безопасности.
отклонениями;
полностью
Оценка «3» ставится, если работа выполнена правильно только
наполовину, ученик неопрятно, неэкономно расходовал материал, не уложился
в отведенное время, изделие изготовлено с нарушением отдельных требований;
не полностью соблюдались правила техники безопасности.
Оценка «2» ставится, если имеют место существенные недостатки в
планировании труда и организации рабочего места; неправильно выполнялись
многие приемы труда; самостоятельность в работе почти отсутствовала;
изделие
изготовлено
со
значительными
нарушениями
соблюдались многие правила техники безопасности.
требований;
не
Примерный характер оценок предполагает, что при их использовании
следует учитывать цели контроля успеваемости, индивидуальные особенности
школьников, содержание и характер труда.
Нормы оценок теоретических знаний
При устном ответе обучаемый должен использовать «технический язык»,
правильно применять и произносить термины.
Оценка «5» ставится, если обучающийся:
- полностью усвоил учебный материал;
- умеет изложить его своими словами;
- самостоятельно подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно и обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы
учителя.
Оценка «4» ставится, если обучающийся:
- в основном усвоил учебный материал;
- допускает незначительные ошибки при его изложении своими словами;
- подтверждает ответ конкретными примерами;
- правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся:
- не усвоил существенную часть учебного материала;
- допускает значительные ошибки при его изложении своими словами;
- затрудняется подтвердить ответ конкретными примерами;
- слабо отвечает на дополнительные вопросы.
Оценка «2» ставится, если обучающийся:
- почти не усвоил учебный материал;
- не может изложить его своими словами;
- не может подтвердить ответ конкретными примерами;
- не отвечает на большую часть дополнительных вопросов учитель.
Критерии оценивания учащихся по изобразительному искусству:
Оценка «5» ставится если,
- учащийся полностью справляется с поставленной целью урока;
- правильно излагает изученный материал и умеет применить полученные
знания на практике;
- верно решает композицию рисунка, т.е. гармонично согласовывает
между собой все компоненты изображения;
- умеет подметить и передать в изображении наиболее характерное.
Оценка «4» ставится если,
- учащийся полностью овладел программным материалом, но при
изложении его допускает неточности второстепенного характера;
- гармонично согласовывает между собой все компоненты изображения;
- умеет подметить, но не совсем точно передаёт в изображении наиболее
характерное.
Оценка «3» ставится если,
- учащийся слабо справляется с поставленной целью урока;
- допускает неточность в изложении изученного материала.
Оценка «2» ставится если,
- учащийся допускает грубые ошибки в ответе;
- не справляется с поставленной целью урока.
Критерии оценивания учащихся по музыке:
Проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание со своей
жизненной позиции). Умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
Проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка «5» ставится:
- если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание со
своей жизненной позиции);
- умение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
- проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка «4» ставится:
- если присутствует интерес (эмоциональный отклик, высказывание своей
жизненной позиции);
- проявление музыкальных способностей и стремление их проявить;
- умение пользоваться ключевыми и частными знаниями.
Отметка «3» ставится:
- проявление интереса (эмоциональный отклик, высказывание своей
жизненной позиции) или в умение пользоваться ключевыми или частными
знаниями;
- или: проявление музыкальных способностей и стремление их проявить.
Отметка «2» ставится:
- нет интереса, эмоционального отклика;
- неумение пользоваться ключевыми и частными знаниями;
- нет проявления музыкальных способностей и нет стремления их
проявить.
Критерии оценивания учащихся по физической культуре:
Текущее оценивание:
Оценивание учащихся 2-4 классов происходит по 5-балльной системе.
Оценивание учащихся 1 класса – словесное.
При
выставлении
оценки
учитывается
физическая подготовка, способности.
старание
учащегося,
его
Итоговое оценивание
Итоговое оценивание происходит на основе текущих оценок, полученных
учеником в течение четверти (полугодия).
Количество текущих оценок для выставления четвертной отметки – не
менее 5; за полугодие не менее – 10.
Оценивание учащихся 2-4 классов, освобожденных от занятий
физкультурой
на
длительный
срок
(на
учебный
период)
или
освобожденных после болезни и не имеющих количество текущих оценок,
недостаточное для выставления итоговой оценки.
По
своей
направленности
учет
успеваемости
обучающихся,
освобождённых по медицинским показаниям по физической культуре
подразделяется на текущий и итоговый.
Текущий учет осуществляется в процессе учебно-воспитательной
работы.
На уроке физической культуры путем опроса или вызова обучающихся,
освобождённых по медицинским показаниям, оценивается качество усвоения
знаний, предусмотренных программой физического воспитания, владение
инструкторскими и судейскими знаниями, умениями. Важно, чтобы учет был
объективным, сопровождался пояснениями учителя (включая и обоснования
оценки),
проводился
с
учетом
возрастных
и
половых
особенностей
обучающихся, физической и двигательной подготовленности обучающихся.
Учет должен согласовываться с задачами урока.
Если учащийся имеет освобождение и не присутствует на уроках
физкультуры, то выставление итоговой оценки происходит на основании
выполнения
освобождении
письменного
от
задания.
занятий
теоретические вопросы.
После
физкультурой,
предоставления
учитель
справки
выдает
об
ученику
Для обучающихся, находящихся на надомном обучении, оценка по
физической культуре выставляется по результатам выполнения пунктов
теоретической
учащихся).
части
(при
необходимости
аттестации
этой
категории
Учитель имеет право выбрать из каждой части те мероприятия, которые
наиболее подходят индивидуальным особенностям конкретного обучающегося,
Итоговый контроль организуется по четвертям (2-4классы), на его
основе выставляется годовая оценка по физической культуре, выявляются
сдвиги в состоянии здоровья, физической и двигательной подготовленности.
Вопросы, выдаваемые ученикам, соответствуют программе, результатам
обучения и возрасту учащихся.
Оценивание обучающихся освобождённых по медицинским показаниям
проводится
по
пятибалльной
теоретическая часть (знания)
системе
по
следующим
показателям:
1. Ответы на теоретические вопросы, соответствующие программе. На
предпоследней неделе четверти ученики отвечают письменно на 3 вопроса из
выданных вопросов и получают 3 оценки (оценка за каждый вопрос).
2. В зависимости от возрастной группы, подготовить, по заданию учителя
раздел из программного теоретического материала (например: техника
безопасности, оказание первой помощи, развитие качеств, самоконтроль,
тактические действия и т.д.).
3. Учитель может оценить теоретическую часть и в другой форме
(например: работа с теоретическим материалом в учебнике по физической
культуре, ответы на вопросы, сообщения, составление кроссвордов, викторин и
др.).
4.
Обучающиеся
начальной
школы
(2-4
классы)
теоретические знания в виде рисунков и рассказов по ним.
представляют
5. По результатам выполнения заданий теоретической части выставляется
оценка по пятибалльной шкале, пункт 1 оценивается обязательно, остальные по
усмотрению учителя.
Критерии оценивания по физической культуре являются качественными
Качественные
и количественными
критерии
успеваемости
характеризуют
степень
овладения программным материалом: знаниями, двигательными умениями и
навыками, способами физкультурно-оздоровительной деятельности
Количественные
критерии
успеваемости
определяют
сдвиги
в
физической подготовленности, складывающиеся из показателей развития
основных физических способностей: силовых, скоростных, координационных,
выносливости, гибкости и их сочетаний, что отражает направленность и уровни
реализуемых образовательных программ.
Осуществляя оценивание подготовленности по физической культуре,
учителя реализуют не только собственно оценочную, но и стимулирующую и
воспитывающую функции, учитывая темп (динамику изменения развития
физических качеств за определенный период времени, а не в данный момент) и
индивидуальные особенности учащихся (типы телосложения, психические и
физиологические
особенности).
При
этом
учителю
необходимо
быть
максимально тактичным, внимательным, не унижать человеческое достоинство
обучающегося, заботясь о повышении и дальнейшем развитии интереса к
физической культуре.
Итоговая оценка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за
четверть, за учебный год. Она включает в себя текущие оценки, полученные
учащимися за овладение всеми составляющими успеваемости: знаниями,
двигательными умениями и навыками, а также отражает сдвиги в развитии
физических
способностей,
оздоровительную деятельность.
умений
осуществлять
физкультурно-
Учащиеся оцениваются на уроках физической культуры – «5» (отлично),
в зависимости от следующих конкретных условий.
1. Имеет с собой спортивную форму в полном соответствии с погодными
условиями, видом спортивного занятия или урока.
2. Выполняет все требованиям техники безопасности и правила
поведения в спортивных залах и на стадионе. Соблюдает гигиенические
правила и охрану труда при выполнении спортивных упражнений занятий.
3. Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья,
при этом стойко мотивирован к занятиям физическими упражнениями. Есть
существенные
положительные
изменения
обучающихся, которые замечены учителем.
в
физических
возможностях
4. Постоянно на уроках демонстрирует существенные сдвиги в
формировании навыков, умений и в развитии физических или морально-
волевых качеств в течение четверти или полугодия. Успешно сдаёт или
подтверждает все требуемые на уроках нормативы по физической культуре, для
своего возраста.
5. Выполняет все теоретические или иные задания учителя, овладел
доступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной или
корригирующей гимнастики, оказание посильной помощи в судействе
школьных
соревнований
между
классами
или
организации
классных
спортивных мероприятий, а также необходимыми навыками и знаниями
теоретическими и практическими знаниями в области физической культуры.
Учащиеся оцениваются на уроках физической культуры – «4» (хорошо), в
зависимости от следующих конкретных условий.
1. Имеет с собой спортивную форму в полном соответствии с погодными
условиями, видом спортивного занятия или урока.
2. Выполняет все требованиям техники безопасности и правила
поведения в спортивных залах и на стадионе. Соблюдает гигиенические
требования и охрану труда при выполнении спортивных упражнений занятий.
3. Учащийся, имеющий отклонения в состоянии здоровья, при этом
мотивирован к занятиям физическими упражнениями. Есть положительные
изменения в физических возможностях обучающихся, которые замечены
учителем.
4. Постоянно на уроках демонстрирует существенные сдвиги в
формировании навыков, умений и в развитии физических или морально-
волевых качеств в течение четверти или полугодия. Успешно сдаёт или
подтверждает 80% всех требуемых на уроках нормативов по физической
культуре, для своего возраста.
5. Выполняет все теоретические или иные задания учителя, овладел
доступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной или
корригирующей гимнастики, оказание посильной помощи в судействе или
организации урока, а также необходимыми теоретическими и практическими
знаниями в области физической культуры.
Учащиеся
оцениваются
на
уроках
физической
культуры
–
(удовлетворительно), в зависимости от следующих конкретных условий.
«3»
1. Имеет с собой спортивную форму в не полном соответствии с
погодными условиями, видом спортивного занятия или урока.
2. Выполняет все требованиям техники безопасности и правила
поведения в спортивных залах и на стадионе. Соблюдает гигиенические
требования и охрану труда при выполнении спортивных упражнений занятий.
3. Учащийся, имеющий выраженные отклонения в состоянии здоровья,
при этом старателен, мотивирован к занятиям физическими упражнениями,
есть
незначительные,
но
положительные
изменения
в
физических
возможностях обучающегося, которые могут быть замечены учителем
физической культуры.
4. Продемонстрировал несущественные сдвиги в формировании навыков,
умений и в развитии физических или морально-волевых качеств в течение
полугодия.
5. Частично выполняет все теоретические или иные задания учителя,
навыками самостоятельных занятий оздоровительной или корригирующей
гимнастики, необходимыми теоретическими и практическими знаниями в
области физической культуры овладел частично.
Учащиеся
оцениваются
на
уроках
физической
культуры
–
(неудовлетворительно), в зависимости от следующих конкретных условий:
«2»
1. Не выполняет требования техники безопасности и охраны труда на
уроках физической культуры.
2. Не продемонстрировал существенных сдвигов в формировании
навыков, умений и в развитии физических или морально-волевых качеств.
3. Не выполнял теоретические или иные задания учителя, не овладел
доступными ему навыками самостоятельных занятий оздоровительной или
корригирующей гимнастики, необходимыми теоретическими и практическими
знаниями в области физической культуры.
Приложение 1.
Критерии оценивания успеваемости
по базовым составляющим физической подготовки
1.Знания
При
оценивании
знаний
по
предмету
«Физическая
культура»
учитываются такие показатели: глубина, полнота, аргументированность,
умение использовать их применительно к конкретным случаям и занятиям
физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос,
проверочные беседы (без вызова из строя), тестирование.
Оценка «5»
За ответ, в
Оценка «4»
За
тот
же
За
Оценка «3»
ответ,
котором
ответ, если в
котором
демонстрирует
небольшие
логическая
учащийся
глубокое
понимание
логично
излагает,
используя
неточности
и
незначительные
сущности
материала;
нем содержатся
ошибки
его
деятельности
в
в
отсутствует
Оценка «2»
За незнание
материала
программы
последовательность,
имеются пробелы в
знании
нет
материала,
должной
аргументации
умения
и
использовать
знания на практике
2. Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценивания техники владения двигательными умениями и
навыками используются следующие методы: наблюдение, вызов из строя для
показа, выполнение упражнений и комбинированный метод.
Оценка «5»
Движение
отдельные
элементы
выполнены
правильно,
соблюдением
требований,
ошибок,
свободно,
или
его
с
всех
без
легко,
четко,
уверенно, слитно, с
отличной осанкой, в
надлежащем ритме;
ученик
понимает
сущность движения,
его
назначение,
может разобраться в
движении,
объяснить, как оно
выполняется,
и
продемонстрироват
ь в нестандартных
условиях;
определить
может
и
исправить ошибки,
допущенные другим
учеником; уверенно
выполняет учебный
норматив
Оценка «4»
Оценка «3»
При
Двигательно
выполнении
ученик
действует
же,
как
и
предыдущем
случае,
допустил
более
так
в
но
не
двух
незначительны
х ошибок
Оценка «2»
Движение
е действие в
или
выполнено
его элементы
основном
правильно, но
допущена одна
грубая
несколько
или
мелких
ошибок,
приведших
скованности
к
неуверенности
. Учащийся не
может
движение
в
нестандартных
и сложных в
сравнении
уроком
условиях
выполнены
неправильно,
допущено
более
двух
значительны
движений,
выполнить
отдельные
с
х или одна
грубая
ошибка
3. Владение способами и умение осуществлять физкультурно-
оздоровительную деятельность
Оценка «5»
Оценка «4»
Учащийся
Учащийся:
умеет:
–
–
организует видов
основном
организовать
самостоятельно,
место занятий;
лишь
подбирать незначительной
средства
инвентарь
половины
деятельности
выполнены
с помощью
и
–
конкретных
допускает
ошибки
условиях;
Оценка «2»
Учащийся
может
не
выполнить
самостоятельно
с ни
один
учителя пунктов
из
или не выполняется
и помощью;
применять их в незначительные
один из пунктов
в
подборе средств;
–
– контролирует
контролировать
ход выполнения
ход выполнения деятельности
деятельности
Более
место занятий в самостоятельной
самостоятельно
–
Оценка «3»
и оценивает итоги
и
оценивать итоги
4. Уровень физической подготовленности учащихся
Оценка «5»
Исходный
показатель
соответствует
Оценка «4»
Исходный
показатель
соответствует
Оценка «3»
Исходный
показатель
соответствует
Оценка «2»
Учащийся
выполняет
не
государственный
высокому уровню среднему уровню низкому
уровню стандарт,
нет
подготовленности, подготовленности подготовленности
темпа
обязательным
физической
предусмотренному и
достаточному и незначительному показателей
темпу прироста
минимумом
подготовки
приросту
подготовленности
и
программой
роста
физического
воспитания,
которая
отвечает
требованиям
государственного
стандарта
обязательного
и
минимума
содержания
обучения
физической
культуре,
сокому
ученика
по
и
вы-
приросту
показателях
в
физической
подготовленности
за
определенный
период времени
При оценке физической подготовленности приоритетным показателем
является темп прироста результатов. Задание учителя по улучшению
показателей
физической
подготовленности
(темп
прироста)
должны
представлять определенную трудность для каждого учащегося, но быть
реально
выполнимыми.
Достижение
этих
сдвигов
при
условии
систематических занятий дает основание учителю для выставления высокой
оценки.
Общая оценка успеваемости складывается по видам программы: по
гимнастике, баскетболу, волейболу, легкой атлетике – путем сложения
конечных оценок, полученных учеником по всем видам движений, и оценок
за выполнение контрольных упражнений.
Оценка успеваемости за учебный год производится на основании
оценок за учебные четверти с учетом общих оценок по отдельным разделам
программы. При этом преимущественное значение имеют оценки за умения и
навыки
осуществлять
собственно
оздоровительную деятельность.
двигательную,
физкультурно-
Приложение 2
Структура мониторинга личностных результатов с выделенными
позициями по вопросам воспитания
Рекомендуемые технологии, методики, методы, приемы оценивания
личностных результатов
Компоненты
Цель
Объект
Вид оценки
Текущая/Промежуточная
Годовая/Итоговая
Оценка сформированности личностных УУД на данном этапе
обучения в соответствии с требованиями к планируемым
личностным
результатам
освоения
междисциплинарной
программы формирования УУД. Направленность на решение
задачи оптимизации личностного развития обучающихся.
Процесс формирования
Уровень сформированности
личностных
УУД:
самоопределения,
смыслообразования,
нравственно- этической ориентации.
Процедуры
Технологии, методики,
методы, приемы
Инструментарий
КИМы
Критерии
Шкала и вид отметки
Стартовая
психолого-педагогическая
диагностика
первоклассников (осуществляется классными руководителями и
педагогом-психологом).
Внешние
неперсонифицированные
мониторинговые
исследования.
- Наблюдение за формированием личностных качеств
обучающихся.
- Диагностика сформированности личностных качеств ученика
может осуществляться учителем – классным руководителем
(и/или педагогом-психологом). При этом учитывается, что
личностные результаты не подлежат персонифицированной
оценке и не выносятся на итоговую оценку.
- Методика изучения мотивации обучения школьников при
переходе из начальных классов в средние по методике М.Р.
Гинзбурга «Изучение учебной мотивации» (личностные УУД).
- «Технология оценивания образовательных достижений» (Д.Д.
Данилов), «Какой Я?» (модификация методики О.С. Богдановой).
- «Цветопись» (модификационный вариант цветового теста
Люшера).
«Педагогическая технология формирования самоконтроля и
самооценки» (А.Б.Воронцов).
- Оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и
устные), характеризующие положительные качества личности
обучающихся и их действия.
- Рефлексивные сочинения.
- Диагностическая работа, включающая задания на оценку
поступков, обозначение своей жизненной позиции и т.д.
- Наблюдение.
- Анкетирование.
- Задания (вопросы) для формирования личностных УУД
(достижения планируемых личностных результатов).
- Тесты (и т.п.) для изучения личностных сфер ученика
(личностных результатов).
- планируемые личностные результаты (действия учеников в
ситуациях
самоопределения,
осмысления,
оценивания
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающего личностный моральный выбор);
- обобщенные критерии (критерии ценности) понимание смысла
ЗУНов, их значимости, необходимости, целесообразности,
полезности.
- Определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в
зависимости от показателей – умений, характеризующих
достижения и положительные качества личности обучающихся).
- Знаково-символические средства, показывающие отношение
обучающихся к достигнутым результатам: цветовые, рисуночные.
- Описание результатов в контексте критериев ценности.
- Листы наблюдения за развитием личностных качеств
обучающихся.
- Портфолио «Мои достижения».
- Дневник ученика.
- Диагностическая тетрадь учителя.
- Портфолио «Оценочная деятельность учителя-предметника» и
другие.
Рекомендуемые формы
фиксации
Предложенная структура мониторинга составлена по 6 направлениям
воспитательной работы, которые закреплены ФООП общего образования
№
Направление по ФРП
1
Духовно-нравственное
воспитание
2
3
4
ГражданскоПатриотическое воспитание
Трудовое воспитание
5
Эстетическое воспитание
6
7
8
Экологическое воспитание
Физическое воспитание
Ценности научного познания
Личностный результат, подлежащий
мониторингу
Личностные установки.
Смыслообразование. Эмоциональный
интеллект
Российская гражданская идентичность;
патриотизм
Готовность к выбору профиля, профессии;
уважение к труду
Поликультурный опыт, ценностное
отношение к искусству и культуре
Культура ЗОЖ; экологически безопасное
поведение
Познавательный интерес,
исследовательский опыт
Состав процедур и предмет диагностики
Диагно
стируем
ый
результа
т
Личнос
тные
установк
и.
Смыслоо
бразован
ие.
Эмоцион
альный
интеллек
т
Критерии
Владеет,
уместно
использует
в
учебной
и
межличностной
коммуникации
понятия «правила
поведения»;
«хороший тон»;
«культура
общения»;
«порицание»;
«осуждение»
«моральная
норма»,
«нравственное
поведение»;
«социально
одобряемое
поведение»
Показатели
Метод,
Измерители
вид
диагностич
еской
процедуры
правильно
Опрос на
Численность/
определяет понятия
знание/пони доля правильных
- приводит простые мание
определений
от
примеры из жизни или понятий
общего количества
литературы,
опрошенных
иллюстрирующие
указанные понятия
- приводит пример и
Диагности
Численность/
аргументирует его;
ческое эссе доля
учащихся,
- использует для на тему «Что получивших
аргументации личный значит быть отметку «хорошо»
опыт,
опыт развитым и по
совокупности
одноклассников,
самостоятел маркеров
знакомых людей и ьным
(или)
литературных человеком?»
персонажей
участвует
во
внеурочных
мероприятиях,
посвященных вопросам
морали
и
нравственности
интересуется
практиками
развития
эмоционального
интеллекта,
самоконтроля
- инициирует беседы
с
классным
руководителем и (или)
педагогом-психологом,
способствующие
самопознанию
и
личностной рефлексии
Учет
активности
(портфолио
или
документаци
я классного
руководител
я)
Численность/
доля
учащихся,
принявших участие
и (или) внесших
вклад в подготовку
и
проведение
мероприятия
- имеет опыт участия
в
тренингах,
краткосрочных
проектах по развитию
ценностно-смысловой
сферы, эмоционального
интеллекта
- провел не менее 5ти
консультаций/
встреч с педагогомпсихологом/тьютором
Россий
Владеет,
правильно
ская
уместно
определяет понятия
гражданс использует
в
- приводит простые
кая
учебной
и примеры из жизни или
идентичн межличностной
литературы,
ость;
коммуникации
иллюстрирующие
патриоти понятия
указанные понятия
зм
«отечество»,
«родина», «малая
родина»,
«Россия»,
«гражданин
России»
«гражданин»,
«патриот»,
«социальная
ответственность»,
«гражданская
активность»
Имеет
общее
- составляет связный
представление об рассказ о своей малой
отечестве, малой родине;
и
большой
- приводит тезисы
родине; различает об эмоциональной связи
патриотическое
с малой родиной, его
чувство
и народом (этносом);
гражданскую
- описывает свои
ответственность
патриотические чувства
в письменном тексте
или
устном
Учет
опыта,
подтвержден
ного
документам
и портфолио
Доля учащихся,
имеющих
опыт,
подтвержденный
документами
портфолио
Проявляет
активность
в
освоении
этических норм,
правил поведения
Рефлексирует
свою личностную
позицию
Занимается
развитием
эмоционального
интеллекта
в
школе или вне
школы
Опрос на
Численность/
знание/пони доля правильных
мание
определений
от
понятий
общего количества
опрошенных
- пишет о
России как
многонацио
нальном
государстве;
- называет
качества
гражданина
России
- называет
и
Диагностическое
эссе на тему «Что
значит
быть
гражданином
России?»
Доля учащихся,
получивших
отметку «хорошо»
по
совокупности
маркеров
высказывании
Имеет
первичный опыт
гражданской
и
этнической
самоидентификац
ии
Участвует
в
патриотических
акциях
Инициирует и
реализует
проекты
с
патриотической
тематикой
Знаком с миром
профессий
Готовн
ость
к
выбору
профиля,
професси
и;
уважение
к труду
Проявляет
активность
в
диалогах о своих
мечтах, интересах
и склонностях
Осуществляет
посильный труд,
предусмотренный
образовательной
программой
иллюстриру
ет
патриотичес
кие чувства
участвует
во
Учет
внеурочных
активности
мероприятиях
(портфолио
гражданской
и или
патриотической
документаци
тематики
(включая я классного
муниципальные/
руководител
региональные
я)
мероприятия;
мероприятия
на
партнерских
площадках;
- вносит посильный
вклад в подготовку и
проведение
таких
мероприятий
называет
Тест
с
профессию и приводит выбором
три-четыре
вида вариантов
деятельности,
ответа
характерных для этой
профессии;
называет
формальные атрибуты
профессии:
образование, диплом,
сфера труда
ответственно
Встроенно
готовится к диалогам, е
ищет информацию и педагогичес
использует
ее
для кое
аргументов;
наблюдение
- с интересом говорит
о своих планах;
- называет те свои
качества,
которые
«пригодятся» в той или
иной профессии;
- приводит в пример
людей-профессионалов,
с которых хотел/а бы
брать пример
имеет
опыт
Учет
организации и (или) опыта,
участия в трудовом подтвержден
проекте (уборка класса, ного
субботник и т.п.);
документам
имеет
опыт и портфолио
небольшого
агитационного
выступления
перед
классом с рассказомпрезентацией о роли
труда
(интеллектуального,
физического;
Численность/
доля
учащихся,
проявивших
интерес
к
внеурочному
мероприятию
Численность/
доля
учащихся,
внесших вклад в
подготовку
и
проведение
мероприятия
Численность/
доля
учащихся,
правильно
называющих
профессии
и
примеры к ним, от
общего количества
опрошенных
Доля учащихся,
получивших
отметку «хорошо»
по
совокупности
маркеров
Доля учащихся,
имеющих
опыт,
подтвержденный
документами
портфолио
Оперирует
знанием
многообразия
национальных
культур
Ориентирован
на
самовыражение в
разных
видах
искусства,
в
художественном
творчестве
Полик
ультурн
ый опыт,
ценностн
ое
отношен
ие
к
искусств
у
и
культуре
Имеет
первичный опыт
самоидентификац
ии как носителя
культуры
социальной
и
(или) этнической
группы
Осуществляет
коллективного и др.)
- объясняет своими
словами или выбирает
правильный
вариант
объяснения на вопрос,
что такое культура;
приводит
свои
примеры или выбирает
правильный
вариант
двух-трех
атрибутов
национальной
культуры России и
(или)
этнической
культуры своего народа
(праздники,
кухня,
национальные
костюмы, обряды и
др.);
- определяет сам или
выбирает правильный
вариант
определения
термина
«поликультурность»;
- сознает ценность
отечественного
и
мирового
искусства,
народных традиций и
народного творчества в
искусстве
Составляет
словесный портрет «Я
–
носитель
…
культуры». Отражает в
словесном портрете:
правильное
наименование нации, с
чьей культурой себя
идентифицирует;
то,
что вызывает особую
гордость
за
свою
национальную
культуру;
уважение
и
готовность
узнавать
культуры
других
национальностей;
справляется
с
задачей
подготовить
краткий
рассказ/
презентацию,
комментируемый
фотоколлаж
или
другую
творческую
работу,
которая
отражает знакомство и
эмоциональное
принятие
учеником
какой-либо
из
национальных культур
- имеет опыт участия
Тест
с
Численность/
выбором
доля
учащихся,
вариантов
выполнивших тест
ответа
не менее чем на
75%
Экспертно
е
заключение
на
словесный
портрет
Учет
Доля учащихся,
получивших
отметку «хорошо»
по
совокупности
маркеров
Доля
учащихся,
посильный труд, в
национальных/
предусмотренный этнических праздниках;
образовательной
транслирует
программой
примеры
поликультурного
взаимодействия
со
сверстниками;
имеет
положительные
отметки по предмету
«Технология»
не
избегает
общественно-полезного
труда,
предусмотренного
образовательной
программой
Освоил
определяет
первичные знания правильно
понятие
о
ЗОЖ
и ЗОЖ;
экологически
называет
безопасном
обязательные
поведении.
составляющие
ЗОЖ:
Правильно
питание,
бытовые
определяет
все привычки, физическая
аспекты
активность,
здоровья:
психогигиена;
- физического
показывает
- психического
осведомленность в том,
- духовного
что
экологические
вопросы относятся к
«глобальных
компетенциям»
человека
Культу
Соблюдает/
- говорит о себе как
ра ЗОЖ;
стремится
обладателе
здоровых
экологич
соблюдать
режим
привычек;
ески
проявляет
- ставит в пример
безопасн дня;
интерес
к
ЗОЖ
и
себе
и одноклассникам
ое
экологически
людей,
ведущих ЗОЖ;
поведени безопасному
относится
с
е
поведению
порицанием
к
сверстникам
и
взрослым,
нарушающим
экобаланс окружающей
среды
Имеет
опыт
участвовал
во
самопрезентации
внеурочном
ЗОЖ
мероприятии,
посвященном ЗОЖ;
выступал
с
небольшим
агитационным кейсом
по
экологически
безопасному
поведению/
психогигиене
Познав
Свободно
правильно
ательны оперирует
определяет понятие;
опыта,
подтвержден
ного
документом
портфолио
Опрос
имеющих
опыт,
подтвержденный
документами
портфолио
Численность/
доля
учащихся,
правильно
называющих
профессии
и
примеры к ним, от
общего количества
опрошенных
Встроенно
е
наблюдение
в
рамках
учебных
диалогов на
урках
«Окружающ
его мира» и
(или)
физкультур
ы
Доля учащихся,
получивших
отметку «хорошо»
по
совокупности
маркеров
Учет
опыта,
подтвержден
ного
документам
и портфолио
Доля учащихся,
имеющих
опыт,
подтвержденный
документами
портфолио
Опрос на
Численность/
знание/пони доля правильных
й
интерес,
исследов
ательски
й опыт
понятиями
«наука»,
«исследование»,
«гипотеза»,
методы
исследования»
Проявляет
интерес
к
исследованиям
как
способу
познания
окружающего
мира
- приводит простой мание
пример из собственного понятий
опыта
или
опыта
одноклассников
- занимает активную
позицию при решении
познавательных задач;
интересуется
биографиями ученых,
первооткрывателей;
стремится
аргументировать свою
точку зрения; ищет
аргументы для тех или
иных фактов
Имеет
опыт
- выполнил не менее
проведения
и одного
учебного
презентации
исследования в рамках
результатов
изучения предмета на
учебного
углубленном уровне и
исследования
(или)
в
рамках
освоения внеурочного
курса
определений
от
общего количества
опрошенных
Встроенно
е
наблюдение
в
рамках
учебных
диалогов на
урках
Доля учащихся,
получивших
отметку «хорошо»
по
совокупности
маркеров
Учет
опыта,
подтвержден
ного
документом
портфолио
Доля учащихся,
имеющих
опыт,
подтвержденный
документами
портфолио
Структура мониторинга метапредметных УУД
Приложение 3
Рекомендуемые технологии, методики, методы, приемы оценивания
метапредметных результатов
Компоненты
Цель
Объект
Вид оценки
Текущая/Промежуточная
Годовая/Итоговая
Базовые логические действия:
- сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
классифицировать предложенные объекты;
- определять существенные признаки;
- находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах на
основе алгоритмов;
- выявлять недостаток информации для решения учебной задачи;
- устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
- определять разрыв между реальным и желаемым состоянием объекта;
строить прогнозы;
- формулировать цель, планировать ход событий;
- сравнивать несколько вариантов;
- проводить по предложенному плану опыт;
- формулировать выводы и подкреплять их доказательствами.
Работа с информацией:
- выбрать источник получения информации;
- согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
- распознавать достоверную и недостоверную информацию;
- соблюдать информационную безопасность;
- анализировать и создавать текстовую, аудио, видео, графическую
информацию;
- самостоятельно создавать схемы, таблицы и т.д.
Анализ процесса формирования Оценка уровня сформированности УУД,
регулятивных, познавательных, анализ полученных результатов
коммуникативных УУД
Процесс формирования
Сформированность
регулятивных,
Процедуры
(внутренняя
накопленная
оценка (таблицы
оценки
достижения
планируемых
результатов),
итоговая оценка)
Технологии,
методики,
методы,
приемы
Инструментарий
КИМы
Критерии
Шкала и вид
отметки
регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД
Наблюдение,
устный
опрос,
письменный
опрос
(самостоятельная работа)
познавательных, коммуникативных УУД
Письменный опрос
(диагностические
работы,
проверочные работы
по
предметам,
комплексные работы
по предметам на
межпредметной
основе)
Письменный
опрос (итоговые
проверочные
работы
по
предметам,
комплексные
работы
на
межпредметной
основе)
- Д.Д. Данилов «Технология оценивания образовательных достижений»;
- А.Б. Воронцов «Педагогическая технология формирования самоконтроля и
самооценки»;
- Г.Ю. Ксензова «Индивидуально-ориентированные эталоны оценки»;
- Г.В. Репкина, Е.В. Заика «Оценка уровня сформированности учебной
деятельности»;
- М.Р. Битянова, Т.В. Беглова, Т.В. Меркулова, А.Г. Телицкая «Учимся
учиться и действовать»: мониторинг метапредметных универсальных
действий;
- методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн;
- Л. Переслени, Т. Фотекова «Определение уровня развития словестнологического мышления» (познавательные УУД);
- личностный опросник Кеттелла в модификации Л.А. Ясюковой
(регулятивные УУД);
- методика М. Ступницкой «Диагностика уровня сформированности
универсальных учебных навыков
- Оценочные суждения учителя (учеников) (письменные и устные),
характеризующие
регулятивные
УУД,
познавательные
УУД,
коммуникативные УУД;
1. Комплексные задания на межпредметной основе
2. Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач
Задания (вопросы) для выявления уровня сформированности регулятивных
УУД, познавательных УУД, коммуникативных УУД (достижения
планируемых метапредметных результатов)
Планируемые метапредметные результаты
Определяется наиболее приемлемая шкала и вид отметки (в зависимости от
показателей – умений, характеризующих уровень сформированности
регулятивных УУД, познавательных УУД, коммуникативных УУД; в
соответствии с методикой диагностики).
Рекомендуемые
формы фиксации
Листы наблюдения за развитием регулятивных УУД, познавательных УУД,
коммуникативных УУД
Портфолио «Мои достижения»
Дневник ученика
Диагностическая тетрадь учителя
Электронное приложение к журналу учителя
Содержание оценки метапредметных результатов освоения обучающимися ООП НОО
№
Образовательный
результат
Владение
общеучебными
умениями
и
действиями
Параметр
оценки
Умение
руководствоваться
системой условий
задачи
2
Владение
логическими
умениями и
действиями
3
Способность
к
целеполаганию,
планированию,
прогнозированию,
контролю,
коррекции, оценке
1
Индикатор
Количество
учащихся,
демонстрирую
щих высокий и
средний уровень
умственного
развития
Оценочная
процедура
Тест
Замбацявичене
Э.Ф. (1-2 класс)
Исполнитель
Периодичность
Психолог или
классный
руководитель
Ежегодно
Уровень
развития
вербальнологического
мышления
Количество
Тест Тихомировой Л.Ф. Психолог или
учащихся
с и Басова А.В.
классный
уровнем
руководитель
(3-4 класс)
познавательно го
развития не
ниже среднего
Ежегодно
Умение подчинять
свои
действия
определенному
правилу, слушать
и точно
выполнять
Количество
учащихся,
демонстрирую
щих
достаточный
уровень умения
действовать
Ежегодно
Тест
на
выявление
умения
ориентироваться
плоскости
на
Психолог или
классный
руководитель
4
Способность
к
учебному
сотрудничеству
указания
взрослого
Уровень
сформированно
сти
коммуникативных
навыков
по правилу
Количество
учащихся,
уровень
сформированн
ости
коммуникатив
ных навыков не
ниже среднего
Методика
«Социометрия»
Дж.
Морено.
Методика
М.
А.
Ступницкой
«Диагностика уровня
сформированности
комуникативных
универсальных
учебных действий»
Психолог или
классный
руководитель
Ежегодно
Модель (циклограмма) мониторинга метапредметных результатов освоения обучающимися ООП НОО
УУД
Познавательные:
общеучебные;
знаково- символические
логические;
проблемно-поисковые
Характеристика УУД
Руководство
условийзадачи
Инструментарий
системой Тест ЗамбацявиченеЭ.Ф.
(1-2 класс)
Методы
Тестирование
Уровень развития
Тест Тихомировой Л.Ф. и Тестирование
в е р б а л ь н о - л о г и ч е с к о г о Басова А.В.
Периодичность
проведения
1 раз в год
1 раз в год
Регулятивные:
целеполагание;
планирование;
прогнозирование;
контроль;
коррекция;
оценка;
саморегуляция
Коммуникативные:
учебное сотрудничество
мышления
Подчинение
своих
действий определенному
правилу, слушать и точно
выполнять указания
взрослого
(3-4 класс)
Тест на выявление умения Тестирование
ориентироваться
на
плоскости
Уровень
сформированности
коммуникативных навыков
Методика
«Социометрия»
Морено
Дж.
Диагностика
уровня
сформированности
комуникативных
универсальных
учебных
действий (методика М. А.
Ступницкой)
Анкетирование
1 раз в год
1 раз в год
784
«Формирование комфортной городской среды» 
Как поступить в колледж 
