Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Новолялинского муниципального округа
«Средняя общеобразовательная школа №1»
(МАОУ НМО «СОШ №1»)
ПРИНЯТО
решением
педагогического совета
протокол от 30.08.2023 №1
УТВЕРЖДАЮ
Директор Р.Х. Хафизов
Приказ от 30.08.2023 № 117
ПРИНЯТО
решением
педагогического совета
протокол от 26.08.2024 №1
УТВЕРЖДАЮ
Директор Р.Х. Хафизов
Приказ от 28.08.2024 № 125
ПРИНЯТО
решением
педагогического совета
протокол от 28.08.2025 №1
УТВЕРЖДАЮ
Директор Р.Х. Хафизов
Приказ от 29.08.2025 № 136
ПРИНЯТО
решением
педагогического совета
протокол от 10.12.2025 №5
УТВЕРЖДАЮ
Директор Р.Х. Хафизов
Приказ от 12.12.2025 № 225
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 59115FC99DF7E97FBBC3C07520B5998C
Владелец: Хафизов Рашид Харисович
Действителен: с 09.01.2025 до 04.04.2026
Основная образовательная программа
среднего общего образования
(с изменениями и дополнениями на 01 сентября 2024 г.,
на 01 сентября 2025 г., на 15 декабря 2025 г.)
Срок освоения: 2 года
2023
СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
2.3. Рабочая программа воспитания
2.4. Программа коррекционной работы
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план среднего общего образования
3.2. План внеурочной деятельности
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Идентификационные номера рабочих программ учебных
предметов на уровне среднего общего образования, составленных в «Конструкторе рабочих программ».
Приложение 2. Особенности оценки по отдельным учебным предметам.
Приложение 3. Структура мониторинга личностных результатов.
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа среднего общего образования
(далее – ООП СОО) разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования (далее
– ФГОС СОО), утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 7 июня 2012 г., регистрационный №
24480) с изменениями от 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г. 29 июня 2017
г., 24 сентября 2020 г., 11 декабря 2020 г., 12 августа 2022 г., 27 декабря 2023
г., 12 февраля 2025 г. и на основе Федеральной образовательной программы
среднего общего образования (далее – ФОП СОО), утвержденной приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. №371
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 июля
2023 г., регистрационный № 74228) с изменениями от 01 февраля 2024 г., 19
марта 2024 г., 09 октября 2024 г., 08 октября 2025 г..
Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией, разработанной на основе федерального учебного плана, федерального
календарного учебного графика, федеральных рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральной
рабочей программы воспитания, федерального календарного плана воспитательной работы, определяющей единые для Российской Федерации базовые
объем и содержание образования уровня среднего общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы1.
При разработке ООП СОО МАОУ НМО «СОШ № 1» предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык»,
«Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы без1
Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
3
опасности и защиты Родины»2.
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный3.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов4.
Целевой раздел ООП СОО включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
СОО5.
Содержательный раздел ООП СОО определяет общее содержание
среднего общего образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
- программу развития универсальных учебных действий у обучающихся при получении среднего общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности, обеспечивающие достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и разработанные на основе требований ФГОС СОО;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы, включающую организацию работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалида2
Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
3
Пункт 14 ФГОС СОО.
4
Пункт 14 ФГОС СОО.
5
Пункт 14 ФГОС СОО.
4
ми6.
Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и
условия реализации программы среднего общего образования7 и включает:
- учебный план среднего общего образования;
- план внеурочной деятельности;
- календарный учебный график;
- календарный план воспитательной работы;
- систему условий реализации ООП СОО в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
6
Пункт 14 ФГОС СОО.
7
Пункт 14 ФГОС СОО.
5
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим образовательную деятельность МАОУ НМО «СОШ № 1» (далее – образовательная организация)
в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного
ФГОС СОО соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками образовательных отношений.
1.1.2. Целями реализации ООП СОО являются:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и
гражданского становления;
- преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общегообразования;
- организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов среднего общего образования, отраженных в ФГОС СОО;
- формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
- подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
- организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
1.1.3. Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение следующих основных задач:
6
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
- достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья (далее - ОВЗ);
- обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, кружков,
отрядов и других объединений, организацию общественно полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (области, округа, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
7
- организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.4. Принципы и подходы к формированию ООП СОО:
- принцип учета ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
- принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов Российской Федерации
и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль
и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, по-
8
знания и освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся при построении образовательного
процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается использование технологий, которые могут нанести
вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет
использования здоровьесберегающих педагогических технологий;
- принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности
обучающихся в соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.
N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г., регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
9
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020
г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее Санитарно-эпидемиологические требования).
1.1.5. Общая характеристика основной образовательной программы.
В соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации образовательная программа - комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного
плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации.
ООП СОО МАОУ НМО «СОШ №1» разработана на основе системнодеятельностного подхода, предполагающего ориентацию на результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию.
Подход к формированию ООП СОО ориентирован на становление личностных характеристик выпускника, соответствующих «портрету выпускника школы». В соответствии с ФГОС СОО выпускник должен обладать следующими характеристиками:
- любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
- осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
10
- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
- владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
- мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
- готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебноисследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон
и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством;
- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный
диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;
- мотивированный на образование и самообразование в течение всей
своей жизни.
Основная образовательная программа сформирована с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
- с формированием у обучающихся системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, ценностных ориентаций,
мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;
- с переходом от учебных действий, характерных для основной школы
и связанных с овладением учебной деятельностью в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, к учебно - професси-
11
ональной деятельности, реализующей профессиональные и личностные
устремления обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с самоопределением и
подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся
действенными;
- с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, с появлением интереса к
теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
- с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
- с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом
в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование идентичности
и устойчивого образа «Я». Направленность личности в юношеском возрасте
характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами, отношениями,
установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических функций, необходимых
взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эман-
12
сипацию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего
места во взрослом мире.
Реализация ООП СОО обеспечивает право каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере образования.
Программа разработана и реализуется педагогическим коллективом образовательной организации. При реализации программы используются педагогически обоснованные формы, средства, методы обучения и воспитания.
Каждый педагог имеет право на их выбор, а также имеет право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ и методов
обучения и воспитания в пределах реализуемой образовательной программы,
отдельного учебного предмета, курса, дисциплины (модуля). Основная образовательная программа среднего общего образования реализуется образовательной программой самостоятельно, без привлечения сторонних организаций в рамках сетевого взаимодействия.
Обучение по образовательной программе реализуется с учетом потребностей, возможностей личности и в зависимости от объема обязательных занятий педагогического работника с обучающимися осуществляется в очной,
очно-заочной или заочной форме.
Обучение в образовательной организации при реализации данной образовательной программы организовано по 5-дневной учебной неделе.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не
может составлять менее 2312 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, часы внеурочной деятельности не входят в аудиторную нагрузку.
Объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими программы среднего общего образования определяется планом внеурочной деятельности.
Региональные, национальные и этнокультурные особенности народов
РФ учтены при разработке плана внеурочной деятельности. Рабочая про-
13
грамма воспитания также содержит разделы, направленные на предоставление обучающимся исторического, социального опыта поколений россиян,
основ духовно-нравственных культур народов Российской Федерации, общероссийской светской этики.
Обучение в образовательной организации на уровне среднего общего
образования реализуется по выбранным профилям: универсальный (углубленное изучение предметов «Обществознание» и «Информатика»), универсальный (углубленное изучение предметов «Обществознание» и «Биология»). Выбор профиля осуществляется по заявлениям обучающихся, формирование учебного плана, в частности части, формируемой участниками образовательных отношений, производится путем анкетирования. При выборе
обучающимися другого профиля обучения и при наличии возможностей образовательной организации требуется внесение изменений в редакцию образовательной программы. Изменения вносятся в соответствии с законодательством Российской Федерации не позднее начала учебного года.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном локальными нормативными
актами МАОУ НМО «СОШ №1»8.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
1.2.1. Требования к планируемым результатам освоения обучающимися
ООП СОО обозначены во ФГОС СОО: к личностным (п. 7 ФГОС СОО), к
метапредметным (п. 8 ФГОС СОО), к предметным (п. 9 ФГОС СОО) результатам. Требования к планируемым результатам освоения обучающимися от8
Часть1статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Фе-
дерации».
14
ражаются в ООП СОО МАОУ НМО «СОШ № 1» описанием личностных результатов на уровень СОО, уточняют и конкретизируют метапредметные и
предметные (по годам обучения) результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих результатов. В соответствии с п. 17.1 ФОП СОО планируемые результаты
освоения ООП СОО соответствуют современным целям среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
В соответствии с п. 18.1.2 ФГОС СОО планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО должны:
1) обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования;
2) являться содержательной и критериальной основой для разработки:
- рабочих программ учебных предметов, курсов, модулей обязательной
части учебного плана (60%), учебных курсов части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений,рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности (40%), являющихся методическими документами, определяющими организацию образовательной деятельности;
- рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим комплекс основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в МАОУ НМО «СОШ № 1» посредством реализации
инвариатных воспитательных модулей и вариативных воспитательных модулей;
- программы развития универсальных учебных действий обучающихся,
способствующих способности их использования в учебной, познавательной и
социальной практике обучающихся МАОУ НМО «СОШ № 1».
1.2.2. Требования к личностным результатам освоения обучающимися
ООП СОО включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
15
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- ценность самостоятельности и инициативы;
- наличие мотивации к обучению и личностному развитию;
- целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование системы значимых
ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
гражданского
воспитания,
патриотического
воспитания,
духовно-
нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося
к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
1.2.3. Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных
учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину
16
мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной
практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
- познавательными универсальными учебными действиями;
- коммуникативными универсальными учебными действиями;
- регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями
включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального
интеллекта.
1.2.4. Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной области;
- предпосылки научного типа мышления;
17
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатамв соответствии с п. 9 ФГОС СОО
и п. 17.5 – 17.7 ФОП СОО:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на
применение знаний и конкретные умения;
-
определяют
минимум
содержания
гарантированного
государ-
ствомсреднего общего образования, построенного в логике изучения каждого
учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ среднего
общего образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,
«Математика», «Физика», «История», «География», «Химия», «Иностранный
язык (английский, немецкий)», «Основы безопасности и защиты Родины»,
«Физическая культура» - на базовом уровне; «Обществознание» - на углубленном уровне, «Биология», «Информатика» - на базовом и углубленном
уровнях, а также требования к результатам курсов части, формируемой
участниками образовательных отношений, учебного плана и плана внеурочной деятельности;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной
России и мира в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
базовом уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов действий,
присущих учебному предмету.
18
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
1.2.4.1. Предметные результаты по учебному предмету «Русский язык»
(базовый уровень):
1) сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире (государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности многонационального народа
России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности;
об отражении в русском языке традиционных российских духовнонравственных ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2) совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые
средства в соответствии с речевой ситуацией (объем устных монологических
высказываний - не менее 100 слов; объем диалогического высказывания - не
менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности;
использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных задач;
3) сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах
информации в тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и
комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного, публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее 150 слов);
19
4) совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы информационно-смысловой переработки прочитанных и
прослушанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другое
(объем текста для чтения - 450-500 слов; объем прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов); совершенствование умений
создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия и другое);
5) обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и
уровнях; обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических языковых средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней, тексты разных функциональносмысловых типов, функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы), различной жанровой принадлежности; сформированность представлений о формах существования национального русского языка; знаний о признаках литературного
языка и его роли в обществе;
6) сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном, коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о
нормах современного русского литературного языка и их основных видах
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные и письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в практике письма; сформированность умений работать со словарями и
справочниками, в том числе академическими словарями и справочниками в
электронном формате;
7) обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи, функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функ-
20
циональных разновидностей языка (разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы);
8) обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка; совершенствование умений определять
изобразительно-
выразительные средства языка в тексте;
9) совершенствование умений использовать правила русского речевого
этикета в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в повседневном общении, интернет-коммуникации.
1.2.4.2. Предметные результаты по учебному предмету «Литература»
(базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство
русской и мировой культуры; сформированность ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений
русской, зарубежной классической и современной литературы, в том числе
литературы народов России:
пьеса А.Н.Островского "Гроза"; роман И.А.Гончарова "Обломов"; роман
И.С.Тургенева "Отцы и дети"; стихотворения Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, стихотворения и поэма "Кому на Руси жить хорошо" Н.А.Некрасова; роман
М.Е.Салтыкова-Щедрина "История одного города" (избранные главы); роман
Ф.М.Достоевского "Преступление и наказание"; роман Л.Н.Толстого "Война
и мир"; одно произведение Н.С.Лескова; рассказы и пьеса "Вишнёвый сад"
21
А.П.Чехова; рассказы и пьеса "На дне" М.Горького; рассказы И.А.Бунина и
А.И.Куприна; стихотворения и поэма "Двенадцать" А.А.Блока; стихотворения
и
поэма
"Облако
в
штанах"
В.В.Маяковского;
стихотворения
С.А.Есенина, О.Э.Мандельштама, М.А.Цветаевой; стихотворения и поэма
"Реквием" А.А.Ахматовой; роман М.А.Шолохова "Тихий Дон" (избранные
главы); роман М.А.Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая гвардия");
одно
произведение
А.П.Платонова;
стихотворения
А.Т.Твардовского,
Б.Л.Пастернака, повесть А.А.Солженицына "Один день Ивана Денисовича";
произведения литературы второй половины XX-XXI в.: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А.Абрамова, В.П.Астафьева, А.Г.Битова,
Ю.В.Бондарева,
Б.Л.Васильева,
К.Д.Воробьёва,
Ф.А.Искандера,
В.Л.Кондратьева, В.Г.Распутина, А.А.Фадеева, В.М.Шукшина и других); не
менее
двух
поэтов
А.А.Вознесенского,
по
выбору
В.С.Высоцкого,
(в
том
числе
Е.А.Евтушенко,
И.А.Бродского,
Н.А.Заболоцкого,
А.С.Кушнера, Б.Ш.Окуджавы, Р.И.Рождественского, Н.М.Рубцова и других);
пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н.Арбузова,
А.В.Вампилова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч.Диккенса, Г.Флобера, Дж.Оруэлла,
Э.М.Ремарка, Э.Хемингуэя, Дж.Сэлинджера, Р.Брэдбери; стихотворения
А.Рембо, Ш.Бодлера; пьесы Г.Ибсена, Б.Шоу и других); не менее одного
произведения из литературы народов России (в том числе произведения
Г.Айги, Р.Гамзатова, М.Джалиля, М.Карима, Д.Кугультинова, К.Кулиева,
Ю.Рытхэу, Г.Тукая, К.Хетагурова, Ю.Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях, участвовать в
дискуссии на литературные темы;
22
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне начального общего и основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение;
художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность;
историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм
(символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры;
трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлаботоническая), дольник, верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
23
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении
как явлении словесного искусства, о языке художественной литературы в его
эстетической функции, об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка в художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой
восприятия и понимания литературных текстов, умениями самостоятельного
истолкования прочитанного в устной и письменной форме, информационной
переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных жанров (объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм русского литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том
числе в медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек
и электронных библиотечных систем.
1.2.4.3. Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
язык» (базовый уровень):
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье,
с друзьями и знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное образование. Выбор
профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль иностранного
языка в современном мире. Молодежь в современном обществе. Досуг молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные средства информации и коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и стра-
24
на/страны изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога (в том числе комбинированный) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения
объемом до 9 реплик со стороны каждого собеседника в рамках отобранного
тематического содержания речи с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) с изложением своего мнения
и краткой аргументацией объемом 14-15 фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной работы;
аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут
аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
не препятствующие решению коммуникативной задачи, с разной глубиной
проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики)
и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом до 140 слов,
соблюдая принятый речевой этикет; создавать письменные высказывания
25
объемом до 180 слов с опорой на план, картинку, таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице; представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 180 слов;
2) овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно,
без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия фразового ударения на
служебных словах; владеть правилами чтения и осмысленно читать вслух
аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации;
овладение орфографическими навыками в отношении изученного лексического материала; овладение пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф,
точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь,
электронное сообщение личного характера;
3) знание и понимание основных значений изученных лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов
предложений;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным основаниям;
4) овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи не менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише), включая 1350 лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения, конверсии;
26
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать
речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в
рамках
тематического
содержания
речи
и
использовать
лексико-
грамматические средства с учетом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например, система образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения); иметь базовые знания о социокультурном портрете и
культурном наследии родной страны и страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае
сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки информации: при говорении - переспрос; при говорении и письме - описание/перифраз/толкование; при чтении
и аудировании - языковую и контекстуальную догадку;
8) развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать
и обобщать по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием материалов на изучаемом
иностранном
языке
и
применением
информационно-
коммуникационных технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в информационно-
27
телекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет); использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайн-обучения иностранному языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
1.2.4.4. Предметные результаты по учебному предмету «Математика»
(включая курсы "Алгебра и начала математического анализа", "Геометрия",
"Вероятность и статистика") (базовый уровень):
1) владение методами доказательств, алгоритмами решения задач; умение формулировать определения, аксиомы и теоремы, применять их, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
2) умение оперировать понятиями: степень числа, логарифм числа; умение выполнять вычисление значений и преобразования выражений со степенями и логарифмами, преобразования дробно-рациональных выражений;
3) умение оперировать понятиями: рациональные, иррациональные, показательные, степенные, логарифмические, тригонометрические уравнения и
неравенства, их системы;
4) умение оперировать понятиями: функция, непрерывная функция,
производная, первообразная, определенный интеграл; умение находить производные элементарных функций, используя справочные материалы; исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций; строить графики многочленов с использованием аппарата математического анализа; применять производную
при решении задач на движение; решать практико-ориентированные задачи
на наибольшие и наименьшие значения, на нахождение пути, скорости и
ускорения;
5) умение оперировать понятиями: рациональная функция, показательная функция, степенная функция, логарифмическая функция, тригонометрические функции, обратные функции; умение строить графики изученных
функций, использовать графики при изучении процессов и зависимостей, при
28
решении задач из других учебных предметов и задач из реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами;
6) умение решать текстовые задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части, на движение, работу, стоимость товаров и услуг, налоги,
задачи из области управления личными и семейными финансами); составлять
выражения, уравнения, неравенства и их системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать правдоподобность результатов;
7) умение оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия, стандартное отклонение числового набора; умение извлекать, интерпретировать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства реальных процессов и явлений; представлять информацию с помощью
таблиц и диаграмм; исследовать статистические данные, в том числе с применением графических методов и электронных средств;
8) умение оперировать понятиями: случайный опыт и случайное событие, вероятность случайного события; умение вычислять вероятность с использованием графических методов; применять формулы сложения и умножения вероятностей, комбинаторные факты и формулы при решении задач;
оценивать вероятности реальных событий; знакомство со случайными величинами; умение приводить примеры проявления закона больших чисел в
природных и общественных явлениях;
9) умение оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пространство, двугранный угол, скрещивающиеся прямые, параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей, угол между прямыми, угол между прямой и плоскостью, угол между плоскостями, расстояние от точки до плоскости, расстояние между прямыми, расстояние между плоскостями; умение использовать при решении задач изученные факты и теоремы планиметрии;
умение оценивать размеры объектов окружающего мира;
10) умение оперировать понятиями: многогранник, сечение многогранника, куб, параллелепипед, призма, пирамида, фигура и поверхность враще-
29
ния, цилиндр, конус, шар, сфера, сечения фигуры вращения, плоскость, касающаяся сферы, цилиндра, конуса, площадь поверхности пирамиды, призмы, конуса, цилиндра, площадь сферы, объем куба, прямоугольного параллелепипеда, пирамиды, призмы, цилиндра, конуса, шара; умение изображать
многогранники и поверхности вращения, их сечения от руки, с помощью
чертежных инструментов и электронных средств; умение распознавать симметрию в пространстве; умение распознавать правильные многогранники;
11) умение оперировать понятиями: движение в пространстве, подобные
фигуры в пространстве; использовать отношение площадей поверхностей и
объемов подобных фигур при решении задач;
12) умение вычислять геометрические величины (длина, угол, площадь,
объем, площадь поверхности), используя изученные формулы и методы;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат,
координаты точки, вектор, координаты вектора, скалярное произведение,
угол между векторами, сумма векторов, произведение вектора на число;
находить с помощью изученных формул координаты середины отрезка, расстояние между двумя точками;
14) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи,
распознавать математические факты и математические модели в природных
и общественных явлениях, в искусстве; умение приводить примеры математических открытий российской и мировой математической науки.
1.2.4.5. Предметные результаты по учебному предмету «Информатика»
(базовый уровень):
1) владение представлениями о роли информации и связанных с ней
процессов в природе, технике и обществе; понятиями "информация", "информационный процесс", "система", "компоненты системы", "системный эффект", "информационная система", "система управления"; владение методами
поиска информации в сети Интернет; умение критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение характеризовать большие дан-
30
ные, приводить примеры источников их получения и направления использования;
2) понимание основных принципов устройства и функционирования современных стационарных и мобильных компьютеров; тенденций развития
компьютерных технологий; владение навыками работы с операционными системами и основными видами программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
3) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире; об общих принципах разработки и функционирования интернетприложений;
4) понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное распространение персональных данных;
соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения; понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и работы в
сети Интернет;
5) понимание основных принципов дискретизации различных видов информации; умение определять информационный объем текстовых, графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации;
6) умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений (префиксные коды); использовать простейшие коды,
которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки при передаче данных;
7) владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять
представление заданного натурального числа в различных системах счисления; выполнять преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики; определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного ациклического графа;
31
8) умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и
символьных строк) на выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#); анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки; определять без использования компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных
данных; модифицировать готовые программы для решения новых задач, использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
9) умение реализовать этапы решения задач на компьютере; умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого
уровня (Паскаль, Python, Java, C++, С#) типовые алгоритмы обработки чисел,
числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде
набора простых сомножителей; нахождение максимальной (минимальной)
цифры натурального числа, записанного в системе счисления с основанием,
не превышающим 10; вычисление обобщенных характеристик элементов
массива или числовой последовательности (суммы, произведения среднего
арифметического, минимального и максимального элементов, количества
элементов, удовлетворяющих заданному условию); сортировку элементов
массива;
10) умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с использованием возможностей современных программных средств и облачных сервисов; умение использовать табличные
(реляционные) базы данных, в частности, составлять запросы в базах данных
(в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей
в базе данных; наполнять разработанную базу данных; умение использовать
электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных
(включая вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и
наименьшего значений, решение уравнений);
32
11) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять
анализ результатов, полученных в ходе моделирования; оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу; представлять результаты моделирования в наглядном виде;
12) умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных средств цифровых технологий; понимание возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов; понимание возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в различных областях; наличие представлений об использовании информационных технологий в различных профессиональных
сферах.
1.2.4.6. Предметные результаты по учебному предмету «Информатика»
(углубленный уровень).
По учебному предмету "Информатика" (углубленный уровень) требования к предметным результатам освоения углубленного курса информатики
должны включать требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений); понимать последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных,
очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов;
2) наличие представлений о базовых принципах организации и функционирования компьютерных сетей;
3) умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать
изменение времени передачи при изменении информационного объема данных и характеристик канала связи;
33
4) умение строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину сообщения при известной частоте символов; пояснять принципы
работы простых алгоритмов сжатия данных;
5) умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел, алгоритмы построения записи числа в позиционной системе счисления с заданным основанием и построения числа по строке, содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления с заданным основанием;
умение выполнять арифметические операции в позиционных системах счисления; умение строить логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице истинности; исследовать
область истинности высказывания, содержащего переменные; решать несложные логические уравнения; умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи построения оптимального пути между
вершинами графа, определения количества различных путей между вершинами ориентированного ациклического графа); умение использовать деревья
при анализе и построении кодов и для представления арифметических выражений, при решении задач поиска и сортировки; умение строить дерево игры
по заданному алгоритму; разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры;
6) понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации (запись чисел в позиционной системе счисления, делимость целых
чисел; нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне; обработка
многоразрядных целых чисел; анализ символьных строк и других), алгоритмов поиска и сортировки; умение определять сложность изучаемых в курсе
базовых алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка массива,
переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры нескольких
алгоритмов разной сложности для решения одной задачи;
7) владение универсальным языком программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, C#), представлениями о базовых типах данных и
структурах данных; умение использовать основные управляющие конструк-
34
ции; умение осуществлять анализ предложенной программы: определять результаты работы программы при заданных исходных данных; определять,
при каких исходных данных возможно получение указанных результатов;
выявлять данные, которые могут привести к ошибке в работе программы;
формулировать предложения по улучшению программного кода;
8) умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы; умение использовать в программах данные различных типов с учетом ограничений на диапазон их возможных значений, применять при решении задач структуры данных (списки, словари, стеки, очереди, деревья); применять стандартные и собственные подпрограммы для обработки числовых
данных и символьных строк; использовать при разработке программ библиотеки подпрограмм; знать функциональные возможности инструментальных
средств среды разработки; умение использовать средства отладки программ в
среде программирования; умение документировать программы;
9) умение создавать веб-страницы; умение использовать электронные
таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая выбор оптимального решения, подбор линии тренда, решение задач прогнозирования);
владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними; умение использовать табличные (реляционные) базы
данных и справочные системы.
1.2.4.7. Предметные результаты по учебному предмету «История» (базовый уровень):
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны
и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, Новой экономической политики (далее - нэп),
индустриализации и коллективизации в Союзе Советских Социалистических
Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над нацизмом,
значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Феде-
35
рации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной
военной операции на Украине и других важнейших событий XX - начала XXI
века; особенности развития культуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в XX начале XXI века;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной
форме исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и всемирной истории XX - начала XXI века и их участников,
образа жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и
обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в
XX - начале XXI века; определять современников исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран XX начала XXI века, оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать контекстную
информацию при работе с историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по истории России и зарубежных
36
стран XX - начала XXI века в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения познавательных задач; оценивать
полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме
разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе - на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек,
музеев и так далее);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира в XX - начале XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий.
Власть, общество, экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые преобразования большевиков. Гражданская война и интервен-
37
ция. Политика "военного коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация, коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки.
Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон,
основные операции. Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия
Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в Великую
Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система "развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России.
Возрождение Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь. Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом
и Севастополем. Специальная военная операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины,
участники, основные события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская
система. Страны мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в
различных странах. "Новый курс" в США. Германский нацизм. "Народный
фронт". Политика "умиротворения агрессора". Культурное развитие.
38
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги.
Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система
социализма. Экономические и политические изменения в странах Запада.
Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской
Америки. Научно-техническая революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на мировую систему.
1.2.4.8. Предметные результаты по учебному предмету «География» (базовый уровень):
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная географическая наука, на региональном
уровне, в разных странах, в том числе в России; определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной организации природы и общества (понятия
и концепции устойчивого развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и использовать источники географической информации для определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение географических объектов в пространстве;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать географические процессы и явления и
распознавать их проявления в повседневной жизни; использовать знания об
основных географических закономерностях для определения и сравнения
свойств изученных географических объектов, явлений и процессов; проводить классификацию географических объектов, процессов и явлений; уста-
39
навливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и размещением населения, между природными условиями и природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства стран; формулировать и/или обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий, умение применять социально-экономические понятия для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдений; выбирать форму фиксации результатов
наблюдения; формулировать обобщения и выводы по результатам наблюдения;
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической информации для получения новых знаний о природных и социально-экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники географической
информации для выявления закономерностей социально-экономических,
природных и экологических процессов и явлений; определять и сравнивать
по географическим картам разного содержания и другим источникам географической информации качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления; определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных
40
задач; самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы
познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников: находить, отбирать, систематизировать
информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и России, их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) географическую информацию; формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных источников географической информации; критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать различные источники географической информации для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для
объяснения разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; объяснять
географические
особенности
стран
с
разным
уровнем
социально-
экономического развития, включая особенности проявления в них глобальных проблем человечества; использовать географические знания о мировом
хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия природы и
общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для
оценки разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие
сущность
и
динамику
важнейших
социально-
экономических и геоэкологических процессов; оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать географические аспекты проблем взаимо-
41
действия природы и общества; приводить примеры взаимосвязи глобальных
проблем; приводить примеры возможных путей решения глобальных проблем.
1.2.4.9. Предметные результаты по учебному предмету «Обществознание» (углубленный уровень).
По учебному предмету "Обществознание" (углубленный уровень) требования к предметным результатам освоения углубленного курса обществознания должны включать требования к результатам освоения базового курса
и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний об основах общественных наук: социальной психологии, экономике, социологии, политологии, правоведении и философии, их предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, о месте и роли отдельных научных дисциплин в социальном
познании, о роли научного знания в постижении и преобразовании социальной действительности; о взаимосвязи общественных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов;
2) сформированность знаний об обществе как системе социальных институтов; о ценностно-нормативной основе их деятельности, основных
функциях; многообразии социальных институтов, включая семью, государство, базовые экономические, политические институты, институты в сфере
культуры и массовых коммуникаций; о взаимосвязи и взаимовлиянии различных социальных институтов; об изменении с развитием общества их состава и функций; о политике Российской Федерации, направленной на
укрепление и развитие социальных институтов российского общества; о государственно-общественных институтах в Российской Федерации, в том числе
об институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной политики в Российской Федерации; о свободе и необходимости,
42
единстве и многообразии в общественном развитии, факторах и механизмах
социальной динамики;
3) овладение элементами методологии социального познания; умение
применять методы научного познания социальных процессов явлений для
принятия обоснованных решений в различных областях жизнедеятельности,
планирования и достижения познавательных и практических целей;
4) умение при анализе социальных явлений соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на теоретическом и
фактическо-эмпирическом уровнях; проводить целенаправленный поиск социальной
информации,
используя
источники
научного
и
научно-
публицистического характера, вести дискуссию, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей; владение приемами ранжирования источников социальной информации по целям распространения, жанрам, с позиций достоверности сведений;
5) готовность и способность делать объектом рефлексии собственный
социальный опыт, использовать его при решении познавательных задач и
разрешении жизненных проблем, разрешения конфликтов правовыми способами; умение подходить к анализу и оценке общественных явлений с научных позиций, соотносить различные теоретические подходы, оценки; делать
собственные выводы и обосновывать их на теоретическом и эмпирическом
уровнях;
6) готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами на основе правовых норм, обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации и установленных правил, умение самостоятельно заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной
практике;
7) сформированность умений, необходимых для успешного продолжения образования на уровне высшего образования по направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать
новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соот-
43
носить информацию, полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских группах при решении учебных задач,
требующих совместной деятельности, выполнять свою часть работы по
предложенному плану (инструкции), соотносить свои действия с действиями
других участников групповой деятельности; способность ориентироваться в
направлениях профессиональной деятельности, связанных с социальногуманитарной подготовкой.
1.2.4.10. Предметные результаты по учебному предмету «Физика» (базовый уровень):
1) сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в современной научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук, техники и современных технологий, о
вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира, макромира и
мегамира; понимание роли астрономии в практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии, роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, колебательное движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение, строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении),
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, связь средней кинетической энергии теплового
движения молекул с абсолютной температурой, повышение давления газа
при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния
газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание
проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция,
44
действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света,
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света,
дисперсия света; фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
3) владение основополагающими физическими понятиями и величинами, характеризующими физические процессы (связанными с механическим
движением, взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами;
атомно-молекулярным строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями, электрическим током, электромагнитными
колебаниями и волнами; оптическими явлениями; квантовыми явлениями,
строением атома и атомного ядра, радиоактивностью); владение основополагающими астрономическими понятиями, позволяющими характеризовать
процессы, происходящие на звездах, в звездных системах, в межгалактической среде; движение небесных тел, эволюцию звезд и Вселенной;
4) владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного
тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета; молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон термодинамики; закон
сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для участка цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора,
закон радиоактивного распада); уверенное использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и процессов;
45
5) умение учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении
физических задач;
6) владение основными методами научного познания, используемыми в
физике: проводить прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный способ измерения и используя известные методы оценки
погрешностей измерений, проводить исследование зависимостей физических
величин с использованием прямых измерений, объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать выводы;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности с использованием цифровых измерительных устройств и лабораторного оборудования; сформированность представлений о методах получения научных
астрономических знаний;
7) сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной
физической моделью, используя физические законы и принципы; на основе
анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические
величины и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины; решать
качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления;
8) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий протекания физических явлений в природе и для принятия
практических решений в повседневной жизни для обеспечения безопасности
при обращении с бытовыми приборами и техническими устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружа-
46
ющей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
9) сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации; развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных
социальных ролей, планировать работу группы, рационально распределять
деятельность в нестандартных ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических формул рельефно-точечной системы обозначений Л.Брайля (для
слепых и слабовидящих обучающихся).
1.2.4.11. Предметные результаты по учебному предмету «Химия» (базовый уровень):
1) сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в
формировании мышления и культуры личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
2) владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома,
s-, p-, d-электронные орбитали атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа, радикал,
изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислороди азотсодержащие соединения, биологически активные вещества (углеводы,
жиры, белки), мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные
соединения, кристаллическая решетка, типы химических реакций (окисли-
47
тельно-восстановительные, экзо- и эндотермические, реакции ионного обмена), раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация,
окислитель, восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие), теории и законы (теория химического строения органических веществ А.М.Бутлерова, теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И.Менделеева, закон сохранения массы), закономерности, символический язык химии, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших неорганических и органических веществ в быту и практической деятельности человека;
3) сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь химических знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических
соединений международного союза теоретической и прикладной химии и
тривиальные названия важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота, глицин, угарный газ, углекислый газ,
аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая сода и других), составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные химические
свойства веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений
химических реакций;
5) сформированность умений устанавливать принадлежность изученных
неорганических и органических веществ к определенным классам и группам
соединений, характеризовать их состав и важнейшие свойства; определять
виды химических связей (ковалентная, ионная, металлическая, водородная),
типы кристаллических решеток веществ; классифицировать химические реакции;
48
6) владение основными методами научного познания веществ и химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7) сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям химических реакций с использованием физических величин, характеризующих вещества с количественной стороны: массы, объема
(нормальные условия) газов, количества вещества; использовать системные
химические знания для принятия решений в конкретных жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8) сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (превращения органических веществ при нагревании, получение
этилена и изучение его свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена, определять среду водных
растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на
катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам "Металлы" и
"Неметаллы") в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием; представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих
реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
9) сформированность умения анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения
своего здоровья и окружающей природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы определенных веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность умения применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
49
12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения использовать рельефно-точечную систему обозначений Л.Брайля для записи химических формул.
1.2.4.12. Предметные результаты по учебному предмету «Биология» (базовый уровень):
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания; функциональной грамотности человека для решения жизненных
проблем;
2) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических терминов и понятий: жизнь, клетка, ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм (обмен
веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция), биосинтез белка, структурная организация живых систем, дискретность, саморегуляция,
самовоспроизведение (репродукция), наследственность, изменчивость, энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
3) сформированность умения раскрывать содержание основополагающих биологических теорий и гипотез: клеточной, хромосомной, мутационной, эволюционной, происхождения жизни и человека;
4) сформированность умения раскрывать основополагающие биологические законы и закономерности (Г.Менделя, Т.Моргана, Н.И.Вавилова,
Э.Геккеля, Ф.Мюллера, К.Бэра), границы их применимости к живым системам;
5) приобретение опыта применения основных методов научного познания, используемых в биологии: наблюдения и описания живых систем, процессов и явлений; организации и проведения биологического эксперимента,
выдвижения гипотез, выявления зависимости между исследуемыми величинами, объяснения полученных результатов и формулирования выводов с использованием научных понятий, теорий и законов;
6) сформированность умения выделять существенные признаки вирусов,
клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов,
50
видов, биогеоценозов и экосистем; особенности процессов обмена веществ и
превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), борьбы за существование, естественного отбора, видообразования, приспособленности организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем, антропогенных
изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и превращение энергии в биосфере;
7) сформированность умения применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения здорового образа жизни,
норм грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание
необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий для рационального природопользования;
8) сформированность умения решать биологические задачи, составлять
генотипические схемы скрещивания для разных типов наследования признаков у организмов, составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
9) сформированность умений критически оценивать информацию биологического содержания, включающую псевдонаучные знания из различных
источников (средства массовой информации, научно-популярные материалы); интерпретировать этические аспекты современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные экологические
проблемы современности, формировать по отношению к ним собственную
позицию;
10) сформированность умений создавать собственные письменные и
устные сообщения на основе биологической информации из нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
51
1.2.4.13. Предметные результаты по учебному предмету «Биология»
(углубленный уровень):
1) сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в формировании современной естественнонаучной картины
мира, в познании законов природы и решении жизненно важных социальноэтических, экономических, экологических проблем человечества, а также в
решении вопросов рационального природопользования; в формировании
ценностного отношения к природе, обществу, человеку; о вкладе российских
и зарубежных ученых - биологов в развитие биологии;
2) умение владеть системой биологических знаний, которая включает:
- основополагающие биологические термины и понятия (жизнь, клетка,
ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера; метаболизм, гомеостаз, клеточный иммунитет, биосинтез белка, биополимеры,
дискретность, саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость,
энергозависимость,
рост
и
развитие);
- биологические теории: клеточная теория Т.Шванна, М.Шлейдена,
Р.Вирхова; клонально-селективного иммунитета П.Эрлих, И.И.Мечникова,
хромосомная теория наследственности Т.Моргана, закон зародышевого сходства К.Бэра, эволюционная теория Ч.Дарвина, синтетическая теория эволюции, теория антропогенеза Ч.Дарвина; теория биогеоценоза В.Н.Сукачёва;
учения Н.И.Вавилова - о Центрах многообразия и происхождения культурных растений, А.Н.Северцова - о путях и направлениях эволюции,
В.И.Вернадского - о биосфере;
- законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления признаков, независимого наследования признаков Г.Менделя, сцепленного
наследования признаков и нарушения сцепления генов Т.Моргана; гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И.Вавилова, генетического
равновесия Дж.Харди и В.Вайнберга; зародышевого сходства К.Бэра, биогенетического закона Э.Геккеля, Ф.Мюллера);
- принципы (чистоты гамет, комплементарности);
52
- правила (минимума Ю.Либиха, экологической пирамиды чисел, биомассы и энергии);
- гипотезы (коацерватной А.И.Опарина, первичного бульона Дж. Холдейна, микросфер С.Фокса, рибозима Т.Чек);
3) владение системой знаний об основных методах научного познания,
используемых в биологических исследованиях живых объектов и экосистем
(описание, измерение, проведение наблюдений); способами выявления и
оценки антропогенных изменений в природе;
4) умение выделять существенные признаки:
- строения вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы;
- строения органов и систем органов растений, животных, человека;
процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека;
- биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), информации
и превращения энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития, размножения, индивидуального развития
организма
(онтогенеза),
взаимодействия
генов,
гетерозиса;
дей-
ствий искусственного отбора, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора; аллопатрического и симпатрического видообразования; влияния движущих сил эволюции на генофонд популяции; приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений эволюции; круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
5) умение устанавливать взаимосвязи между строением и функциями:
органоидов, клеток разных тканей, органами и системами органов у растений, животных и человека; между этапами обмена веществ; этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов; этапами эмбрионального развития; генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания; про-
53
цессами эволюции; движущими силами антропогенеза; компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним организмов;
6) умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе
грибов, растений, животных и человека; приспособленность видов к среде
обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей местности;
7) умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию и символику для доказательства родства организмов разных
систематических групп; взаимосвязи организмов и среды обитания; единства
человеческих рас; необходимости здорового образа жизни, сохранения разнообразия видов и экосистем, как условия сосуществования природы и человечества;
8) умение решать поисковые биологические задачи; выявлять причинноследственные связи между исследуемыми биологическими объектами, процессами и явлениями; делать выводы и прогнозы на основании полученных
результатов;
9) умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель исследования, анализировать полученные результаты и делать выводы;
10) принимать участие в научно-исследовательской работе по биологии,
экологии и медицине, проводимой на базе школьных научных обществ и
публично представлять полученные результаты на ученических конференциях разного уровня;
11) умение оценивать этические аспекты современных исследований в
области биотехнологии и генетических технологий (клонирование, искусственное оплодотворение, направленное изменение генома и создание трансгенных организмов);
12) умение мотивировать свой выбор будущей профессиональной деятельности в области биологии, медицины, биотехнологии, психологии, эко-
54
логии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности; углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в учреждениях среднего профессионального и высшего образования.
1.2.4.14. Предметные результаты по учебному предмету «Основы безопасности и защиты Родины» (базовый уровень):
1) знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о государственной политике
в области обеспечения государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций различного характера;
2) знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданина в
области гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской
обороны;
3) сформированность представлений о роли России в современном мире;
угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации
в обеспечении защиты государства; знание положений Общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
4) сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки (включая общевоинские уставы, основы строевой, тактической, огневой,
инженерной, военно-медицинской и технической подготовки), правилах оказания первой помощи в условиях ведения боевых действий, овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым оружием;
5) сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем
действии оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
6) сформированность представлений о применении беспилотных летательных аппаратов и морских беспилотных аппаратов; понимание о возмож-
55
ностях применения современных достижений научно-технического прогресса в условиях современного боя;
7) сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора
построения профессиональной траектории, в том числе в образовательных
организациях, осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и
безопасности государства, обеспечении законности и правопорядка;
8) сформированность представлений о ценности безопасного поведения
для личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения
и способов их применения в собственном поведении;
9) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в
природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных ситуаций; знание порядка действий в чрезвычайных ситуациях;
10) сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о
порядке действий в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
11) овладение знаниями о способах безопасного поведения в природной
среде; умением применять их на практике; знание порядка действий при
чрезвычайных ситуациях природного характера; сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного отношения к
природе, разумного природопользования;
12) знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для предупреждения пожаров; знание порядка действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной
среде; знание прав и обязанностей граждан в области пожарной безопасности;
13) владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи при неотложных состояниях; сформированность пред-
56
ставлений об инфекционных и неинфекционных заболеваниях, способах
профилактики; сформированность представлений о здоровом образе жизни и
его роли в сохранении психического и физического здоровья, негативного
отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного характера; умение
применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;
14) знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
15) сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой
среде; умение применять их на практике; умение распознавать опасности в
цифровой среде (в том числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им;
16) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии, в
том числе экстремизма, терроризма; овладение знаниями о роли государства
в противодействии терроризму; умение различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и террористическую деятельность
и противодействовать им; знание порядка действий при объявлении разного
уровня террористической опасности, при угрозе совершения террористического акта; совершении террористического акта; проведении контртеррористической операции.
1.2.4.15. Предметные результаты по учебному предмету «Физическая
культура» (базовый уровень):
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и
досуга, в том числе в подготовке к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
57
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, динамики
физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта, активное применение их в физкультурно-оздоровительной
и соревновательной деятельности, в сфере досуга, в профессиональноприкладной сфере;
6) положительную динамику в развитии основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, гибкости и ловкости).
1.2.5. Дополнительные учебные предметы, курсы по выбору.
1.2.5.1. Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся обеспечивает:
- удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
- общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего общего образования;
- развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
- развитие навыков самообразования и самопроектирования;
- углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания или вида деятельности;
- совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
58
1.2.5.2. Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся отражают:
- развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их
мировоззрения, ценностносмысловых установок, развитие познавательных,
регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности к
саморазвитию и профессиональному самоопределению;
- овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления целесообразной и результативной деятельности;
- развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
- обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное направление образования;
- обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
1.2.6. Индивидуальный проект.
1.2.6.1. Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный
проект).
1.2.6.2. Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
-
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-
исследовательской деятельности, критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при ре-
59
шении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
1.3.1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП СОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. На основе системы
оценки разработано «Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений обучающихся в МАОУ НМО «СОШ № 1»».
1.3.2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
60
1.3.3. Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися ООП СОО.
1.3.4. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
1.3.4.1. Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
-
внутришкольный
мониторинг
образовательных
достижений
обучающихся (комплексные диагностические работы (в т.ч. оценку
предметных и метапредметных результатов), оценку функциональной
грамотности, оценку уровня мастерства педагогического работника);
- оценку личностных результатов в форме портфолио;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- промежуточную аттестацию обучающихся;
- итоговую аттестацию обучающихся;
- итоговую оценку.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной
проверки результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации
учебного процесса, направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение
оценочных процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного
времени, отводимого на изучение данного учебного предмета в данном
классе в текущем учебном году.
1.3.4.2. Внешняя оценка включает:
61
- Государственную итоговую аттестацию;
- Мероприятия по оценке качества образования:
1. Национальные сопоставительные исследования качества общего
образования;
2. Всероссийские проверочные работы;
3. Международные сопоставительные исследования качества общего
образования;
- Региональные сопоставительные исследования качества общего
образования (по решению органа исполнительной власти субъекта РФ).
1.3.5. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный
подходы к оценке образовательных достижений.
1.3.5.1. Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в
оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
1.3.5.2. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового
уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и
усвоения последующего учебного материала.
1.3.5.3. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
62
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедурдля выявления динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
- использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.6. Оценка личностных результатов.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через
оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную
деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательной организации и
образовательных систем разного уровня, диагностируется в рамках мониторинга личностного развития обучающихся.
Данный мониторинг является неотъемлемым компонентом реализации
программы и охватывает такие индивидуально-личностные характеристики,
как:
63
- российская гражданская идентичность;
- готовность к выбору профиля и уважение к труду;
- смыслообразование и морально-этическая ориентация;
- ЗОЖ и экологически безопасное поведение;
- поликультурный опыт, толерантность;
- познавательный интерес, опыт исследовательской деятельности.
Описание мониторинга личностных результатов представлео в Приложении 3.
Во внутришкольном мониторинге возможна оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляющихся:
- в участии обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного уровней;
- в соблюдении норм и правил, установленных в МАОУ НМО «СОШ
№1»;
- в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов;
- в ответственности за результаты обучения;
- в способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии.
Диагностика достижения личностных образовательных результатов
проводится в формах:
диагностика освоения терминов и понятий
- опрос;
- анкетирование;
диагностика установок и ценностных отношений
- наблюдение (встроенное и в моделируемых ситуациях);
- скрининг-беседы;
- фокус-группы;
- учет мнений;
диагностика динамики личностного опыта
64
- учет единиц портфолио;
- анализ цифровых следов;
- анализ поведения в социальных сетях.
Процедуры диагностики достижения личностных образовательных результатов с применением обозначенных форм проводятся в рамках мероприятий плана внеурочной деятельности, согласно направлениям, предусмотренным ФГОС с учетом целевых ориентиров, заданных Федеральной программой воспитания (См. таблицу).
Личностные результаты, подлежащие мониторингу
Направления воспитания
Личностные результаты
Физическое воспитание
Культура ЗОЖ
Экологическое воспитание
Экологически безопасное поведение
Духовно-нравственное воспитание Смыслообразование и нравственноэтическая ориентация
Гражданское воспитание
Российская гражданская идентичность
Патриотическое
Патриотизм
воспитание
Трудовое воспитание
Готовность к выбору профиля, профессии, уважение к труду
Эстетическое воспитание
Поликультурный опыт, уважение к
культурному наследию разных народов и национальностей
Ценности научного познания
Познавательный интерес, исследовательский опыт
Оценка сформированности личностных результатов при необходимости фиксируется в портфолио и характеристике обучающегося.
65
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутришкольных
мониторингов, допускается использовать только в виде агрегированных
(усредненных, анонимных) данных.
1.3.7. Оценка метапредметных результатов
1.3.7.1. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов:
- освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных
учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- способность использования универсальных учебных действий в познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
В федеральных и региональных процедурах оценки качества образования используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Код проверя-
Проверяемые требования к метапредметным результатам
66
емого требо-
освоения основной образовательной программы среднего об-
вания
щего образования
1
Познавательные универсальные учебные действия (далее УУД)
1.1
1.1.1
Базовые логические действия
Устанавливать существенный признак или основания для
сравнения, классификации и обобщения
1.1.2
Выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
явлениях
1.1.3
Самостоятельно формулировать и актуализировать проблему,
рассматривать ее всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии
их достижения
1.1.4
Вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности
1.1.5
Развивать креативное мышление при решении жизненных
проблем
1.2
1.2.1
Базовые исследовательские действия
Владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем
1.2.2
Овладение видами деятельности по получению нового знания,
его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов
67
1.2.3
Формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами
1.2.4
Выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для
доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения
1.2.5
Анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать
изменение в новых условиях
1.2.6
Уметь переносить знания в познавательную и практическую
области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и
способов действия в профессиональную среду
1.2.7
Способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные
решения;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и
решения;
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов
1.3
1.3.1
Работа с информацией
Владеть навыками получения информации из источников раз-
68
ных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов
и форм представления
1.3.2
Создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации
1.3.3
Оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие правовым и морально-этическим нормам
1.3.4
Использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности
1.3.5
Владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности
2
2.1
2.1.1
Коммуникативные УУД
Общение
Осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
владеть различными способами общения и взаимодействия
2.1.2
Развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств
2.1.3
3
3.1
Аргументированно вести диалог
Регулятивные УУД
Самоорганизация
69
3.1.1
Самостоятельно осуществлять познавательную деятельность,
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
давать оценку новым ситуациям
3.1.2
Самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний
3.2
3.2.1
Самоконтроль
Давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям
3.2.2
Владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по
их снижению
3.3
Эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение, способность адап-
70
тироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей
1.3.7.2. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной организации.
Для оптимизации мониторинга метапредметных образовательных результатов на уровне ООП СОО используется принцип распределенной ответственности, согласно которому каждая группа метапредметных образовательных результатов «закрепляется» за определенной группой педагогов. В
частности:
- познавательные УУД (логические операции) – учителя математики,
предметов естественно-научного цикла;
- познавательные УУД (смысловое чтение) – учителя русского языка,
предметов общественно-научного цикла;
- познавательные УУД (использование знаково-символических средств,
ИКТ) – учителя информатики;
- регулятивные УУД – учителя физической культуры, ОБЗР, педагогпсихолог;
- коммуникативные УУД – учителя иностранного языка, литературы.
В рамках каждой из обозначенных групп УУД диагностируются соответствующие этой группе межпредметные понятия.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной,
71
математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной (компьютеризованной) частью;
-для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
1.3.7.3. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и
проекты (далее вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного
из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую
и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
72
- отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта определены Положением о проектной деятельности
обучающихся в МАОУ НМО «СОШ №1».
Проект оценивается по критериям сформированности:
- познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
умение поставить проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и
реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
- предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
- регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Отметка за курс «Индивидуальный проект» выставляется в аттестат в
разделе "Дополнительные сведения" (с учетом текущего федерального порядка заполнения аттестатов). Весовые коэффициенты экспертного заключения переводятся в балльную отметку, которая выставляется в журнале успеваемости в колонке «Промежуточная аттестация» по курсу «Индивидуальный проект» и учитывается при выставлении итоговой отметки за курс «Индивидуальный проект».
1.3.7.4. Процедуры оценки метапредметных результатов.
73
Оценка метапредметных образовательных результатов интегрирована в
процедуры текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся.
Интегрированный подход означает, что оценочные инструменты текущего тематического контроля по обозначенным учебным предметам и (или)
по курсам внеурочной деятельности включают задания и (или) диагностические процедуры, позволяющие делать выводы об уровне сформированности
у каждого обучающегося УУД и освоении им межпредметных понятий.
Совокупный показатель сформированности УУД по уровню среднего
общего образования формируется на основании:
- учета данных, получаемых в ходе текущего тематического контроля и
промежуточной аттестации;
- экспертного заключения по итогам презентации выполненного проекта
или учебного исследования.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов проводится один раз за учебный год во всех классах
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке
достижения метапредметных результатов представлены в таблице:
Направление
Ответствен-
деятельности
ные
Внутришколь-
Администра-
10 класс
Форма мониторинга, месяц
Март
Март
ный мониторинг ция
Оценка
«Оценка
тельской
мета-
11 класс
чита- Проверка
гра- грамотности.
предметных ре-
мотности.
зультатов»
Письменная ра- нии
бота
на
цифровой
ческая работа в сочетас
письменной
меж- (компьютеризирован-
предметной ос- ной) частью
нове.
74
Практи-
Индивидуаль-
Администра-
Май
ные учебные ис- ция
Защита индиви-
следования
дуального про-
и
проекты
-
екта
По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по
оценке достижения метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно привлечение сторонних организаций для проведения независимой оценки.
В качестве инструментария используются рекомендованные разработанные диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий Федерального института оценки качества образования
и электронного банка заданий для оценки функциональной грамотности.
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
На основании мониторингов, указанных в разделе 1.3.7.4. «Процедуры
оценки метапредметных результатов», и собственных наблюдений классным
руководителем и/или ответственным лицом, проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных результатов: анализ
овладения теми или иными универсальными учебными действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.
При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2
балла» делается вывод: «Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
75
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод: «Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не осваивает метапредметные результаты, необходима коррекция
деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания оценка метапредметных результатов проводится на их основе.
1.3.8. Предметные результаты.
1.3.8.1. Предметные результаты освоения ООП СОО с учетом специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные
предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Оценке подлежат специфические для каждого учебного предмета учебные действия с предметным содержанием, которые закреплены в разделе
«Проверяемые требования» федеральных рабочих программ.
Достижение предметных результатов оценивается строго в соответствии с кодфикаторами текущего тематического контроля, разработанными
на основе раздела «Проверяемые требования» федеральных рабочих программ.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке
уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, сопоставимыми с проверяемыми требованиями федеральных рабочих программ.
76
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
МАОУ НМО «СОШ №1» реализует принципы формирующего оценивания. Конструктивная, основанная на критериях освоения учебного материала, обратная связь в приоритете.
Достижение предметных результатов оценивается строго согласно рабочей программе учебного предмета, курса.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному
предмету, курсу включает:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки;
- требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию;
- график контрольных мероприятий.
1.3.8.2. Стартовая диагностика проводится администрацией МАОУ
НМО «СОШ №1» с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего
общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как
основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений
обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность
учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогами с целью оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
77
В 10 классе стартовая диагностика проводится по русскому языку, математике и предметам, изучаемым на углубленном уровне.
Сводные данные о результатах стартовой диагностики используются по
завершении уровня как основание выводов об эффективности образовательного процесса. Образовательный процесс признается эффективным, если не
менее 95 %9 обучающихся показали положительную динамику интегрированного показателя, состоящего из предметных знаний и способов действий с
предметным содержанием, уровня сформированности УУД и базовых понятий и установок, характеризующих духовно-нравственную сферу личности
обучающегося.
1.3.8.3. Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения обучающегося в освоении программы учебного
предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогом и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и другие) с учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса.
9
Число никем официально не установлено;
78
1.3.8.4. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки
уровня достижения тематических планируемых результатов по учебному
предмету.
Тематическая оценка проводится в рамках календарно-тематического
планирования после изучения отдельной темы. Формы и порядок проведения
тематической оценки определяет учитель.
1.3.8.5. Внутришкольный мониторинг представляет собой следующие
процедуры:
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных
работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной организации.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
1.3.8.6. В целях достижения объективности оценки в МАОУ НМО
«СОШ №1» поддерживается единая культура оценочной деятельности, которая включает:
- наличие оценочных модулей в рабочих программах учебных предметов, соответствующих контрольно-измерительным материалам ВПР и ЕГЭ;
- полное соответствие планируемых и оцениваемых результатов;
- использование педагогами уровневых оценочных материалов, позволяющих определять высокий, повышенный или базовый уровни освоения содержания рабочих программ;
- фиксацию высокого уровня освоения отметкой «5»; повышенного отметкой «4»; базового отметкой «3».
79
Базовым условием актуальности порядка выставления отметок является гарантия того, что отметка отражает высокий, повышенный или базовый
уровень освоения учебного материала по каждому разделу тематического
планирования рабочих программ.
Оценка предметных результатов с интегрированной в нее оценкой метапредметных результатов проводится в формах:
- письменных и устных форм оценки;
- форм, основанных на встроенном педагогическом наблюдении;
- форм, основанных на экспертной оценке;
- формы учета.
Форма учета применяется в отношении:
- индивидуальных учебных и внеучебных достижений обучающихся;
- результатов внешней оценки, в т.ч. результатов ВПР и (или) независимых диагностик, в т.ч. организованных региональным центром оценки качества
образования.
Формы оценки.
Письменные процедуры оценки образовательных результатов:
- тесты;
- комплексные контрольные работы;
- контрольные работы;
- диктанты, изложения;
- задания на основе текста;
- творческие работы: сочинения, эссе;
- рефераты.
Устные формы оценки:
- доклады, сообщения;
- публичное выступление;
- собеседование.
Форма наблюдения применяется для организации оценки:
80
- работы в группах по решению проектных задач, ситуационных задач,
кейсов;
- выполнения группового проекта или коллективного творческого дела;
- участия в дискуссии;
- участия в ролевых играх;
- участия в моделируемых образовательных ситуациях, квестах.
Экспертная оценка применяется для оценки образовательных результатов, которые транслируются в ходе защиты индивидуальных проектов.
Оценочные шкалы, система отметок.
В МАОУ НМО «СОШ №1» применяются две оценочные шкалы:
- пятибалльная (1-5);
- бинарная (зачтено/ незачтено).
По бинарной шкале оцениваются достижения обучающихся по курсам
части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, и курсам внеурочной деятельности.
По пятибалльной шкале оцениваются все учебные предметы обязательной части учебного плана ООП СОО.
В случае использования весовых коэффициентов выполнения заданий, к
оценочному средству прилагается шкала перевода весовых коэффициентов в
балльную отметку.
При выставлении отметок педагогами МАОУ НМО «СОШ №1» реализуется уровневый принцип, когда отметка выставляется согласно фактическому уровню освоения обучающимся учебного материала.
Распределение отметок по уровням:
- 5 «отлично» - за выполнение заданий высокого уровня сложности;
- 4 «хорошо» - за выполнение заданий повышенного уровня сложности;
- 3 «удовлетворительно» - за выполнение заданий базового уровня;
- 2 «неудовлетворительно» - за фактическое невыполнение заданий, а
лишь попытки приступить к их выполнению;
81
- 1 «неудовлетворительно» - за полное отсутствие выполненных заданий.
К высокому уровню сложности относятся задания, требующие от обучающегося творческих решений и самостоятельной постановки учебных задач. Для выполнения таких заданий необходимо иметь системное представление об учебном материале, владение всеми относящимися к контролируемой теме понятиями и терминами, умение связывать отдельные содержательные компоненты и аргументировать ответ или полученные решения.
К повышенному уровню сложности относятся задания, требующие от
обучающихся переноса знаний и навыков в новые учебные ситуации; систематизации единиц учебного материала, выбора отдельных компонентов темы
для решения поставленного задания. Для выполнения таких заданий обучающийся должен владеть основными понятиями и терминами, относящимися
к контролируемой теме; уметь связывать их для очевидной аргументации
выполнения задания.
К базовому уровню сложности относятся задания, требующие от обучающихся применения ранее освоенных знаний и навыков в знакомых учебных
ситуациях и (или) выполнения заданий по образцу. Для выполнения таких
заданий достаточно применять минимально необходимые понятия и термины
и иметь представления о взаимосвязях между ними. Аргументация выполнения заданий осуществляется по наработанному образцу.
В целях единообразия выставления отметок в рамках устных процедур
текущего контроля и промежуточной аттестации используется приведенная в
таблице 2 система показателей.
Общая шкала отметок
при проведении текущего контроля и промежуточной аттестации
в устной форме
Показатели
Весовые
Перевод в
уровня освоения учебного материала
коэффициенты
балльную
отметку
82
Ученик демонстрирует глубокое знание
100 - 95
темы, легко и непринужденно излагает
5
«отлично»
свою точку зрения. Грамотно, свободно и
осмысленно оперирует основными терминами, специфической терминологией.
Способен показать логическую связь между материалом. Анализирует вопросы и аргументировано делает выводы.
Отвечает четко и всесторонне, умеет оценивать факты, самостоятельно рассуждает,
отличается способностью обосновать выводы и разъяснить их в логической последовательности.
Ученик недостаточно уверенно, но пра-
94-85
вильно излагает материал, отвечает на во-
4
«хорошо»
просы. Допускает несущественные оговорки, но сам же их поправляет.
Демонстрирует понимание ключевых связей в учебном материале. Достаточно свободно оперирует терминами и понятиями.
Способен обосновать выводы, но делает
это по принуждению (заданию) педагога.
Степень эмоциональной вовлеченности в
ответ высокая, интерес к содержанию
учебного материала поддерживается аргументами из других учебных предметов.
Ученик неуверенно, но, в целом, правильно 84-75
4
излагает материал, отвечает на вопросы.
«хорошо»
Допускает несущественные оговорки, но
поправляет их только с помощью наводя-
83
щих вопросов педагога.
Демонстрирует понимание ключевых связей в учебном материале, но делает это
только с помощью наводящих вопросов
педагога. Оперирует необходимыми терминами и понятиями, допуская незначительные пробелы в их интерпретации.
Проявляет способность к постановке выводов, но делает это по принуждению (заданию) педагога. Эмоциональную вовлеченность в ответ не транслирует, отвечает
сдержанно, без видимого интереса к содержанию учебного материала. По просьбе
педагога способен привести аргументами
из других учебных предметов.
Ученик неуверенно и с существенными
74-60
3
пробелами излагает материал и отвечает на
«удовлетвори-
вопросы. Допускает серьезные оговорки,
тельно»
которые, однако, может увидеть у себя при
помощи педагога.
Демонстрирует понимание только базовых
терминов и понятий. Связи между единицами учебного материала фрагментарны,
не аргументируются.
Делает лишь формальные выводы, не поясняя и не комментируя их, если педагог не
попросит об этом.
Степень эмоциональной вовлеченности
низкая, интерес к содержанию учебного
материала не выражен.
84
Ученик излагает учебный материал, отве-
59-30
3
чает на вопросы только по наводящим за-
«удовлетвори-
даниям педагога. Допускает серьезные ого-
тельно»
ворки, почти не видит их у себя, если педагог не обратит на них внимания.
Демонстрирует понимание отдельных терминов и понятий, не умея показать их связи
между собой. Делает крайне формальные
выводы, не готов пояснить или прокомментировать их даже по заданию педагога.
Степень эмоциональной вовлеченности
низкая, интерес к содержанию учебного
материала не выражен.
Ученик не излагает учебный материал, а
29-0
2
только пытается отвечать на вопросы педа-
«неудовлетво-
гога, делая это невпопад, угадывая обры-
рительно»
вочные фрагменты знаний.
Какая-либо системность в понимании
учебного материала отсутствует. Терминами и понятиями не владеет.
Попытки делать выводы не увенчиваются
успехом. Ученик не может пояснить даже
собственные умозаключения. Наводящие
вопросы педагога также не понятны ученику.
Степень эмоциональной вовлеченности
фиктивная. Может транслировать интерес к
учебному материалу, но это лишь манипуляция, обращенная к педагогу.
85
Полное отсутствие всех выше обозначен-
0
ных признаков.
1
«неудовлетворительно»
Приведенную систему показателей оценки устных ответов педагоги используют с учетом специфики своего предмета и контролируемой темы. В
случае проведения текущего контроля в устной форме, педагог адаптирует
указанные показатели и прикладывает к оценочным средствам текущего контроля.
Особенности оценки по отдельным предметам представлены в Приложении 2.
1.3.8.7. Процедуры оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов – часть внутренней системы оценки качества образования. Контроль за процедурами осуществляется администрацией МАОУ НМО «СОШ №1» с целью получения информации о качестве
образовательного процесса, качестве подготовки и проведения уроков, также
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки
предметных результатов является единый график контрольных мероприятий,
который объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы, которые выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые составляет не менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального
уровня, далее следуют региональные мониторинги, оценочные процедуры,
проводимые общеобразовательной организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или регионального уровней
после создания документа в график вносятся изменения.
86
Примерный перечень контрольных мероприятий представлен в таблице,
на основе данного перечня ежегодно осуществляется актуализация.
Направление дея-
Ответственный
тельности
за проведение
Стартовая
Администрация
диагностика
(работы
по
10 класс
11 класс
Примерные формы и сроки проведения
Сентябрь
-
Русский язык, маос-
тематика, предме-
новным предме-
ты углубленного
там)
уровня
Входная
Учитель
-
Сентябрь
контрольная
Обязательные
работа
предметы и предметы по выбору
сдачи ГИА, предметы углубленного
уровня
Текущий
Учитель
контроль
Тематический
Ежедневно
всем предметам
Учитель
контроль
предметам
В соответствии с В соответствии с
рабочей програм- рабочей
мой
Оценка
по Ежедневно по всем
Администрация
програм-
мой
Согласно графику Согласно графику
предметных
СтатГрад по со- СтатГрад по согла-
результатов.
гласованию
Диагностические
учителями-
лями-
работы
предметниками
предметниками
с сованию с учите-
1.3.8.8. Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных достижений обучающихся в процессе освоения требований ФГОС
87
общего образования проявляется в способности использовать (переносить)
освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и ценности для
решения внеучебных задач, приближенных к реалиям современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой грамотности, а также
глобальной компетентности и креативного мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной и внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания,
которые отличаются от традиционных учебных задач тем, что в заданиях
описывается жизненная проблемная ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные форматы представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные
подходы к выполнению задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели поведения. На отдельных предметах формируются
специфические для данного предмета знания, а также компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения объяснять
наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном виде, и решают специфические для данной предметной
области задачи. По результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной грамотности.
88
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной
работы делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на основе единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности знаний и понимания их применения в различных учебных и
внеучебных ситуациях. Успешное выполнение заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет определить
высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о
включении в план внутришкольного оценивания комплексных работ по
функциональной грамотности или диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и последовательности их проведения.
1.3.8.9. Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы среднего общего образования сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с
58 статьей 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в учебном плане ОО, порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован локальным нормативным
актом «Положение о формах, периодичности, порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений обучающихся в МАОУ НМО «СОШ № 1»».
1.3.8.10. Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются федеральными и региональными нормативными документами,
в том числе проведение государственной итоговой аттестации, независимой
оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организацией регулярно проводится
мониторинг изменений в документах, из числа административного состава
назначен ответственный за проведение внешних процедур оценки планируе-
89
мых результатов как на базе ОО, так и на базе других образовательных организаций.
Особенности выставления итоговой оценки за период получения среднего общего образования регламентируются нормативными документами федерального уровня, в частности Приказом Минпросвещения РФ от
5.10.2020.№546 «Об утверждении Порядка заполнения, учета и выдачи аттестатов об основном общем и среднем общем образовании и их дубликатов».
Итоговая оценка фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате о среднем общем образовании.
1.3.8.11. Национальные сопоставительные исследования качества общего образования (далее - национальные исследования) проводятся в целях
оценки достижения обучающимися личностных, предметных, метапредметных результатов освоения основных образовательных программ, оценки воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня функциональной грамотности обучающихся.
Всероссийские проверочные работы проводятся в целях осуществления
мониторинга уровня и качества подготовки обучающихся в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом и федеральной
основной образовательной программой.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования (далее - международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного анализа и оценки состояния и перспектив развития системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования,
включая методическое обеспечение, осуществляет Федеральная служба по
надзору в сфере образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание
учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в
качестве мероприятий текущего контроля успеваемости и промежуточной
90
аттестации обучающихся, проводимых в рамках реализации образовательной
программы.
1.3.8.12. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета образовательной организации, регламентируется локальным актом образовательной организации,
фиксируется в планах внутришкольного контроля и внутренней системы
оценки качества образования. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
91
2.
2.1.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего образования
2.1.1. Целевой раздел
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС СОО.
Цель программы развития универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования – создать условия для развития опыта освоения
УУД, сформированного на предыдущих уровнях общего образования.
Программа реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
Потенциал урочной деятельности реализуется за счет закрепления отдельного содержания настоящей программы за предметными областями и
включения в рабочие программы предметов УУД, планируемых к освоению
и подлежащих оценке в рамках текущего тематического контроля.
Потенциал внеурочной деятельности реализуется за счет расширения
индивидуального пространства проектной деятельности обучающихся курсами и мероприятиями внеурочной деятельности. Кроме того, внеурочные
курсы и мероприятия связывают настоящую программу с рабочей программой воспитания.
Связь с рабочей программой воспитания осуществляется в части:
- профориентации обучающихся;
- познавательного интереса и опыта исследовательской деятельности
обучающихся.
Настоящая Программа развития УУД широко использует возможности
курса «Индивидуальный проект» и опирается на сложившуюся в школе систему организации и сопровождения проектной деятельности обучающихся.
92
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся.
УУД целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту
перехода обучающихся на уровень среднего общего образования.
Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства
успешности решения предметных задач постепенно превращаются в объект
рассмотрения, анализа. Развивается способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, УУД используются как универсальные в различных жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных действий напрямую связано с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно используют коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач,
для
эффективного разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является
ключевым для развития познавательных УУД и формирования собственной
образовательной стратегии. Появляется сознательное и развернутое формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом повышения
вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности
освоения обучающимися основной образовательной программы, а также
93
усвоение знаний и учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения
практико-ориентированных результатов образования.
Настоящая программа призвана обеспечить:
- развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию
и самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
- формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
- повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
- создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- формирование навыков участия в различных формах организации
учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практико-ориентированного результата;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
94
- возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля;
- подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Состав планируемых к достижению результатов освоения настоящей
программы, а также подходы к диагностике их достижения представлены в
таблице:
Структура диагностики УУД на уровне среднего общего образования
№
УУД
Площадка
Форма
диагностики10
диагностики
1. Познавательные УУД
1.1.
1.1.1.
Базовые логические действия
Формулирует и рассматривает Обществознание/ Тематическая
проблему
1.1.2.
География/
Устанавливает существенный
Курс
признак или основание для
«Индивидуаль-
сравнения, классификации и
ный проект»/
Курс «Финансо-
обобщения
1.1.3.
задача
Задание на сравнение,
класси-
фикацию, обобщение
Определяет цели деятельно- вая грамотность» Кейс
сти, задает параметры и критерии их достижения
1.1.4.
Выявляет закономерности и
Задание на вы-
противоречия в рассматрива-
явление законо-
емых явлениях
мерностей
и
противоречий
1.1.5.
10
Оценивает соответствие до-
Встроенное
«Площадка» означает, что педагоги, преподающие этот предмет организую диагностику соответствующих
УУД и обобщают данные для административного мониторинга Программы развития УУД
95
стигнутых самостоятельно ре-
педагогическое
зультатов целям своей дея-
наблюдение
тельности, взвешивает риски
и последствия своей деятельности
1.2.
1.2.1.
1.2.2.
Базовые исследовательские действия
Называет основные признаки
Биология/
исследования как вида дея-
Физика/
тельности
Химия/
Выдвигает и формулирует ги-
«Индивидуаль-
потезу исследования
1.2.3.
1.2.4.
Ставит задачи по проверке
дования
Разрабатывает план исследоматериальных и нематериальных ресурсов
Выдвигает новые идеи, предлагает оригинальные подходы
и решения
Интегрирует информацию из
разных предметных областей
и отраслей наук
1.2.8.
результатов
Осуществляет поиск инфор-
вания с учетом имеющихся
1.2.7.
оценка хода и
учебного иссле-
следования
1.2.6.
ный проект»
Экспертиза/
гипотезы исследования
мации для решения задач ис-
1.2.5.
Курс
Опрос
Осуществляет проверку гипотезы исследования. Анализирует результаты исследования
96
1.2.9.
1.3.
1.3.1.
Оформляет результаты иссле-
Экспертиза/
дования в виде статьи, докла-
оценка публика-
да
ции или доклада
Работа с информацией
Осуществляет поиск и систе-
Информатика
Кейс
матизацию информации различных видов и форм представления
1.3.2.
Использует Excel-файлы для
Контрольная
хранения и систематизации
работа
информации
1.3.3.
Анализирует и интерпретиру-
История/
ет информацию различных
Информатика
Кейс
видов и форм представления
1.3.4.
Оценивает достоверность, ле-
История/
гитимность информации, ее
Курс «Финансо-
Контрольная
работа
соответствие правовым и мо- вая грамотность»
рально-этическим нормам
1.3.5.
Создает
тексты
различных
Русский язык
функциональных стилей
Написание текста в заданном
стиле и типе речи
1.3.6.
Сопровождает созданные самостоятельно тексты графи-
Информатика
Контрольная
работа
ческой и иной визуальной
информацией
1.3.7.
Свободно владеет сервисом
Экспертиза/
PowerPoint
оценка
для
подготовки
презентаций
тации
97
презен-
1.3.8.
Использует не менее 2-х альтернативных
сервисов
для
подготовки презентаций
1.3.9.
Использует
опции
защиты
Тест
персональных данных в открытой информационной среде
1.4.
1.4.1.
Смысловое чтение
Различает классические ли-
Литература/
Контрольная ра-
нейные тексты и многослой-
Русский язык/
бота по модели
Математика
части «С» или
ные нелинейные тексты
1.4.2.
1.4.3.
Определяет ключевую идею
по модели PISA
текста
(на
Различает текст и подтекст;
скую
существенную и избыточную
ность)
читательграмот-
информацию
1.4.4.
Обозначает и комментирует
позицию автора
1.4.5.
Опирается на текст в обосновании собственной позиции
2. Коммуникативные УУД
2.1. Общение
2.1.1.
Развернуто и логично излага-
Литература/
Встроенное
ет свою точку зрения с ис-
Курс «Разговоры
наблюдение
пользованием
языковых
о важном»
средств
2.1.2.
Уместно использует вербальные средства коммуникации
2.1.3.
Распознает и применяет не-
98
Иностранный
Встроенное
язык/
наблюдение
Курс «Разговоры
вербальные средства комму-
о важном»
никации
2.1.4.
Понимает значение социальных знаков, принятых в своей
культурной среде; проявляет
толерантность к невербальным средствам коммуникации
других народов
2.1.5.
Поддерживает и аргументированно ведет диалог
2.1.6.
Распознает предпосылки конфликтных ситуаций, смягчает
конфликты
2.2. Совместная деятельность
2.2.1.
Использует
преимущества
Внеурочное
Встроенное
командной и индивидуальной
мероприятие/
наблюдение
работы; варьирует ими по си-
Курс
туации
2.2.2
«Индивидуаль-
Выбирает тематику и методы
ный проект»/
совместных действий с уче-
Курс «Финансо-
том общих интересов и воз- вая грамотность»
можностей
каждого
члена
коллектива/группы
2.2.3
Принимает цели совместной
деятельности
2.2.4
Организует совместную деятельность: составляет/ принимает план действий, распределяет роли с учетом мне-
99
ний участников, обсуждает
результаты совместной работы
2.2.5
Оценивает качество
своего
вклада и каждого участника
команды в общий результат
по разработанным критериям
2.2.6
Предлагает новые проекты,
Биология/
Встроенное
оценивает идеи с позиции но-
Курс «Финансо-
наблюдение
визны, оригинальности, прак- вая грамотность»
тической значимости
2.2.7
Координирует и выполнят ра- Обществознание/ Контрольная работу в условиях реального,
2.2.8
Информатика
бота или задание
виртуального и комбиниро-
по модели PISA
ванного взаимодействия
(на
Осуществляет
позитивное
Внеурочное
стратегическое поведение в
мероприятие/
различных ситуациях, прояв-
Курс
ляет творчество и воображе-
«Индивидуаль-
ние, инициативу
глобальные
компетенции)
ный проект»/
Курс «МХК»
3. Регулятивные УУД
3.1. Самоорганизация
3.1.1.
Самостоятельно осуществляет В рамках ведения Встроенное
познавательную деятельность
Портфолио/
в учебных и внеучебных си-
Курс
туациях
3.1.2.
наблюдение
«Индивидуаль-
Расширяет рамки учебного
ный проект»/
предмета на основе личных
Курс «МХК»/
100
Самооценка
3.1.3.
предпочтений
Курс «Россия –
Делать осознанный выбор, ар-
мои горизонты»
гументирует его, берет ответственность за принятое решение
3.1.4.
Дает самооценку приобретенному опыту
3.1.5.
Повышает свой образовательный и культурный уровень
3.2. Самоконтроль
3.2.
Владеет приемами рефлексии
Физическая
Встроенное
3.2.
Использует приемы рефлек-
Культура/
наблюдение
сии для оценки ситуации, вы-
ОБЗР/
3.2.
бора верного решения
Курс «Россия –
Прогнозирует риски и свое-
мои горизонты»
временно принимает решения
по их снижению
3.3. Эмоциональный интеллект
3.3.1.
Понимает свои эмоциональные состояния
3.3.2.
енное наблюде-
циональную сферу и уверен-
Курс «МХК»/
Курс «Россия –
Адаптируется к эмоциональ-
мои горизонты»/
ным изменениям, проявляет
Курс «Разговоры
о важном»
Транслирует оптимизм, открытость к новизне
3.3.5.
«Индивидуальный проект» /
гибкость
3.3.4.
Кейсы и встро-
Развивает собственную эмоность в себе
3.3.3.
Курс
Действует, исходя из своих
101
ние
возможностей
3.3.6.
Различает эмоциональные состояния
других,
учитывает
его при осуществлении коммуникации
3.3.7.
Выстраивает
отношения
с
другими людьми; проявляет
эмпатию
3.4. Принятие себя и других людей
3.4.1.
Развивает способность пони-
Классные часы/
Кейсы и встро-
мать мир с позиции другого
Курс «Разговоры
енное наблюде-
человека
3.4.2.
о важном»/
понимает
Курс «Россия –
свои недостатки и достоин-
мои горизонты»
Принимает
себя,
ние
ства
3.4.3.
Принимает мотивы и аргументы других людей при анализе результатов собственной
деятельности
3.4.4.
Признает свое право и право
других людей на ошибки
Помимо указанного состава УУД, старшеклассники продолжают осво-
ение/ осваивают вновь ряд междисциплинарных понятий: детерминация,
дифференциация, дискурс, духовное (волевое), душевное (психическое), индивид, интеграция, задача, знак, коммуникация, конвергентность, концепция,
личность, мышление, проект, проблема, процесс, символ, теория, эволюция,
энтропия.
2.1.2. Содержательный раздел
Настоящий раздел содержит:
102
- описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
2.1.2.1. Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой
среднего общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется
в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех
своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и
темам учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Взаимосвязь УУД с содержанием учебных предметов представлено в
таблице:
Взаимосвязь УУД с содержанием учебных предметов
Группы УУД, опосредованные содержанием учебного предмета
Познавательные
Регулятив-
Коммуникативные
УУД
ные
УУД
УУД
Русский язык и литература
1. Базовые логические действия:
-
самостоя- - владеть различ-
- устанавливать существенный признак тельно
103
со- ными видами мо-
или основание для сравнения, классифи- ставлять
нолога и диалога,
кации и обобщения языковых единиц, план
дей- формулировать в
языковых фактов и процессов, текстов ствий
при устной
и
различных функциональных разновидно- анализе и со- менной
стей языка, функционально-смысловых здании
письформе
тек- суждения на соци-
типов, жанров;устанавливать основания ста, вносить ально-культурные,
для сравнения литературных героев, ху- необходи-
нравственно-
дожественных произведений и их фраг- мые коррек- этические,
ментов, классификации и обобщения ли- тивы;
тературных фактов;сопоставлять текст с -
быто-
вые, учебные те-
оценивать мы в соответствии
другими произведениями русской и зару- приобретён-
с темой, целью,
бежной литературы, интерпретациями в ный опыт, в сферой и ситуациразличных видах искусств;
том
числе ей общения; пра-
- выявлять закономерности и противоре- речевой;
вильно,
чия в языковых фактах, данных в наблю- анализиро-
аргументированно
дении (например, традиционный принцип вать
иоце- излагать
русской орфографии и правописание че- нивать
литературных
направлений,
свою
соб- точку зрения
редующихся гласных и другие); при изу- ственную
чении
логично,
по
поставленной
произведений, работу: меру проблеме;
фактов
историко- самостоя-
литературного процесса; анализировать тельности,
- пользоваться невербальными
изменения (например, в лексическом со- затруднения, средствами общеставе русского языка) и находить зако- дефициты,
номерности; формулировать и использо- ошибки
вать определения понятий; толковать другие;
лексическое значение слова путём уста- -
ния,
и значение социальных знаков;
осуществ- - аргументирован-
новления родовых и видовых смысловых лять
рече- но вести диалог,
компонентов, отражающих основные ро- вую рефлек- уметь
до-видовые признаки реалии;
понимать
сию
смягчать
(выяв- конфликтные си-
- выражать отношения, зависимости, пра- лять комму- туации; корректно
104
вила, закономерности с помощью схем никативные
(например, схем сложного предложения с неудачи
выражать своё оти ношение к сужде-
разными видами связи); графических мо- их причины, ниям
делей (например, при объяснении право- уметь
пре- ков,
писания гласных в корне слова, правопи- дупреждать
сании «н» и «нн» в словах различных ча- их),
стей речи) и другие;
собеседнипроявлять
уважительное от-
давать ношение к оппо-
оценку при- ненту и в кор-
- разрабатывать план решения языковой и обретённому ректной
речевой задачи с учётом анализа имею- речевому
форме
формулировать
щихся данных, представленных в виде опыту и кор- свои возражения,
текста, таблицы, графики и другие;
ректировать
задавать вопросы
- оценивать соответствие результатов де- собственную по существу обятельности её целям; различать верные и речь с учё- суждаемой темы;
неверные суждения, устанавливать про- том целей и - логично и кортиворечия в суждениях и корректировать условий об- ректно
с
текст;
культуры
щения;
- развивать критическое мышление при -
давать речи
решении жизненных проблем с учётом оценку
собственного речевого и читательского вым
опыта;
зрения
точки
излагать
но- свою точку зреситуа- ния;
самостоя-
циям, в том тельно
выбирать
- самостоятельно формулировать и актуа- числе изоб- формат публичнолизировать проблему, заложенную в ху- ражённым в го выступления и
дожественном произведении, рассматри- художевать ее всесторонне;
составлять устные
ственной ли- и
письменные
- устанавливать основания для сравнения тературе;
тексты с учётом
литературных героев, художественных оценивать
цели и особенно-
произведений и их фрагментов, класси- приобретен-
стей аудитории;
фикации и обобщения литературных фак- ный опыт с -
осуществлять
тов; сопоставлять текст с другими произ- учетом лите- совместную
ведениями русской и зарубежной лите- ратурных
105
тельность,
деявклю-
ратуры, интерпретациями в различных знаний;
видах искусств;
чая
взаимодей-
- осознавать ствие с людьми
- выявлять закономерности и противоре- ценностное
иной
культуры,
чия в рассматриваемых явлениях, в том отношение к национальной
числе при изучении литературных произ- литературе
и
религиозной при-
ведений, направлений, фактов историко- как неотъем- надлежности
литературного процесса.
лемой части основе
2. Базовые исследовательские действия:
культуры;
на
гумани-
стических ценно-
- формулировать вопросы исследователь- выявлять
стей,
ского характера (например,
нимания
между
язы- людьми
разных
о лексиче- взаимосвязи
ской сочетаемости слов, об особенности между
взаимопо-
употребления стилистически окрашенной ковым, лите- культур;
лексики и другие);
ратурным,
- выдвигать гипотезы (например, о целях интеллектуиспользования
- принимать цели
совместной
изобразительно- альным, ду- тельности,
деяорга-
выразительных средств языка, о причи- ховно-
низовывать, коор-
нах изменений в лексическом составе нравствен-
динировать
русского языка, стилистических измене- ным
дей-
разви- ствия по их до-
ний и другие), обосновывать, аргументи- тием лично- стижению;
ровать суждения;
сти;
- оценивать каче-
- анализировать результаты, полученные - принимать ство своего вклада
в ходе решения языковой и речевой зада- мотивы и ар- и вклада каждого
чи, критически оценивать их достовер- гументы
ность;
других
участника команпри ды
- уметь интегрировать знания из разных анализе
предметных областей (например,
в общий ре-
ре- зультат;
при зультатов
подборе примеров о роли русского языка деятельно-
- уметь обобщать
мнения
несколь-
как государственного языка Российской сти, в том ких людей и выФедерации, средства межнационального числе в про- ражать это обобобщения, национального языка русского цессе чтения щение в устной и
106
народа, одного из мировых языков и дру- художегие);
письменной фор-
ственной ли- ме;
- уметь переносить знания в практиче- тературы
и - предлагать но-
скую область, освоенные средства и спо- обсуждения
вые проекты, оце-
собы действия в собственную речевую литератур-
нивать идеи с по-
практику (например, применять знания о ных героев и зиции
новизны,
нормах произношения и правописания, проблем, по- оригинальности,
лексических, морфологических и других ставленных
нормах); уметь переносить знания, в том в
практической зна-
художе- чимости;
прояв-
числе полученные в результате чтения и ственных
лять
изучения литературных произведений, в произведе-
способности
познавательную и практическую области ниях
воображение,
жизнедеятельности;
быть
-владеть
навыками
учебно-
творческие
и
инициатив-
ным;
исследовательской и проектной деятель-
-
ности на основе литературного материа-
дискуссии на ли-
ла, проявлять устойчивый интерес к чте-
тературные темы,
нию как средству познания отечествен-
в
ной и других культур;
диалоге, разраба-
- владеть научным типом мышления,
тывать индивиду-
научной терминологией, ключевыми по-
альный
нятиями и методами современного лите-
коллективный
ратуроведения; определять и учитывать
учебный проект
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественных произведений.
3. Работа с информацией:
- самостоятельно осуществлять поиск,
анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей,
107
участвовать
в
коллективном
и
(или)
справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать
достоверность информации, её соответствие правовым
и морально-этическим
нормам;
- создавать тексты в различных форматах
с учётом назначения информации и её целевой аудитории, выбирать оптимальную
форму её представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
- владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной безопасности.
Иностранный язык
1. Базовые логические и исследователь- ские действия:
планиро- - воспринимать и
вать органи- создавать
- анализировать, устанавливать аналогии зацию
между
способами
выражения
сов- ственные
собдиало-
мысли местной ра- гические и моно-
средствами иностранного и родного язы- боты,
ков;
рас- логические выска-
пределять
зывания на ино-
- распознавать свойства и признаки язы- задачи,
странном
языке,
ковых единиц и языковых явлений ино- определять
участвовать в об-
странного языка; сравнивать, классифи- свою роль и суждениях,
цировать и обобщать их;
координиро-
- выявлять признаки и свойства языковых вать
вы-
ступлениях в со-
свои ответствии
с
единиц и языковых явлений иностранно- действия
с условиями и це-
го языка (например, грамматических кон- другими
лями общения;
струкции и их функций);
членами ко- - развернуто, ло-
- сравнивать разные типы и жанры уст- манды;
108
гично и точно из-
ных и письменных высказываний
на - выполнять лагать свою точку
иностранном языке;
работу
в зрения с исполь-
- различать в иноязычном устном и пись- условиях ре- зованием
менном тексте – факт и мнение;
ального,
языко-
вых средств изу-
- анализировать структурно и содержа- виртуально-
чаемого
ино-
тельно разные типы и жанры устных и го и комби- странного языка;
письменных высказываний на иностран- нированного
- выбирать и ис-
ном языке с целью дальнейшего исполь- взаимодей-
пользовать выра-
зования результатов анализа в собствен- ствия;
зительные
ных высказывания;
-
сред-
оказывать ства языка и зна-
- проводить по предложенному плану не- влияние
на ковых
систем
большое исследование по установлению речевое
по- (текст,
таблица,
особенностей единиц изучаемого языка, ведение
схема и другие) в
языковых явлений (лексических, грамма- партнера
соответствии
тических), социокультурных явлений;
коммуникативной
(например,
с
- формулировать в устной или письмен- поощряя его задачей;
ной форме гипотезу предстоящего иссле- продолжать
дования
(исследовательского
проекта) поиск
осуществлять
сов- смысловое чтение
языковых явлений; осуществлять провер- местного
ку гипотезы;
-
текста с учетом
решения по- коммуникативной
- самостоятельно формулировать обоб- ставленной
задачи
щения и выводы по результатам прове- задачи);
текста, используя
дённого наблюдения за языковыми явле- ниями;
и вида
корректи- разные стратегии
ровать
сов- чтения (с понима-
- представлять результаты исследования в местную де- нием
основного
устной и письменной форме, в виде элек- ятельность с содержания,
тронной презентации, схемы, таблицы, учетом воз- полным
диаграммы и других на уроке
или во никших
внеурочной деятельности;
109
понима-
нием, с нахожде-
трудностей,
- проводить небольшое исследование новых
с
нием интересую-
дан- щей информации);
межкультурного характера
по установ- ных или ин- - выстраивать и
лению соответствий и различий в куль- формации;
турных особенностях родной страны и -
представлять
в
осуществ- письменной фор-
страны изучаемого языка.
лять взаимо- ме логику реше-
2. Работа с информацией:
действие
в ния
коммуника-
- использовать в соответствии с комму- ситуациях
тивной
задачи
никативной задачей различные стратегии общения,
(например, в виде
чтения и аудирования для получения ин- соблюдая
плана высказыва-
формации (с пониманием основного со- этикетные
ния,
состоящего
держания, с пониманием запрашиваемой нормы меж- из вопросов или
информации, с полным пониманием);
культурного
утверждений);
- полно и точно понимать прочитанный общения
- публично пред-
текст на основе его информационной пе-
ставлять на ино-
реработки (смыслового и структурного
странном
анализа отдельных частей текста, выбо-
результаты
вы-
рочного перевода);
полненной
про-
- фиксировать информацию доступными
ектной
средствами (в виде ключевых слов, плана,
самостоятельно
тезисов);
выбирая
- оценивать достоверность информации,
выступления
полученной из иноязычных источников,
учетом особенно-
критически оценивать и интерпретиро-
стей аудитории;
вать информацию с разных позиций, рас-
-
познавать и фиксировать противоречия в
деловую
информационных источниках;
никацию на ино-
- соблюдать информационную безопас-
странном языке в
ность при работе в сети Интернет.
рамках выбранно-
языке
работы,
формат
с
осуществлять
комму-
го профиля с целью решения поставленной
110
ком-
муникативной задачи
Математика и информатика
1. Базовые логические действия:
- составлять - воспринимать и
- выявлять качества, характеристики ма- план,
алго- формулировать
тематических понятий и отношений меж- ритм
ду понятиями; формулировать определе- ния
ния понятий;
реше- суждения,
задачи, точно,
выбирать
- устанавливать существенный признак способ
грамотно
выражать
ре- точку
классификации, основания для обобще- шения
ясно,
свою
зрения
с устных
и
в
пись-
ния и сравнения, критерии проводимого учетом име- менных текстах;
анализа;
ющихся ре- - в ходе обсужде-
- выявлять математические закономерно- сурсов
и ния задавать во-
сти, проводить аналогии, вскрывать вза- собственных просы по сущеимосвязи и противоречия в фактах, дан- возможно-
ству обсуждаемой
ных, наблюдениях и утверждениях; пред- стей и кор- темы,
лагать критерии для выявления законо- ректировать
мерностей и противоречий;
проблемы,
решаемой задачи,
с учетом но- высказывать идеи,
- воспринимать, формулировать и преоб- вой
инфор- нацеленные
разовывать суждения: утвердительные и мации;
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
поиск
на
решения;
владеть сопоставлять свои
навыками
суждения с суж-
- делать выводы с использованием зако- познаватель- дениями
других
нов логики, дедуктивных и индуктивных ной рефлек- участников диалоумозаключений, умозаключений по ана- сии как осо- га;
логии;
знания
со- форме
- проводить самостоятельно доказатель- вершаемых
ства математических утверждений (пря- действий
мые и от противного), выстраивать аргу- мыслитель-
111
в корректной
ровать
формулиразногла-
и сия и возражения;
- представлять ло-
ментацию, приводить примеры и контр- ных процес- гику решения запримеры;
обосновывать
собственные сов, их ре- дачи, доказатель-
суждения и выводы;
зультатов;
ства утверждения,
- выбирать способ решения учебной зада- владеть спо- результаты и ход
чи (сравнивать несколько вариантов ре- собами
са- эксперимента, ис-
шения, выбирать наиболее подходящий с мопроверки,
следования,
учетом самостоятельно выделенных кри- само-
екта в устной и
териев).
контроля
письменной фор-
2. Базовые исследовательские действия:
процесса
и ме,
- использовать вопросы как исследова- результата
тельский инструмент познания;
про-
подкрепляя
пояснениями,
решения ма- обоснованиями в
- формулировать вопросы, фиксирующие тематиче-
вербальном и гра-
противоречие, проблему, устанавливать ской задачи;
фическом
виде;
искомое и данное, формировать гипотезу, - предвидеть самостоятельно
аргументировать свою позицию, мнение;
трудности,
выбирать формат
- проводить самостоятельно спланиро- которые мо- выступления
ванный эксперимент, исследование
по гут
с
возник- учетом задач пре-
установлению особенностей математиче- нуть
при зентации
и осо-
ского объекта, понятия, процедуры, по решении за- бенностей аудитовыявлению зависимостей между объек- дачи,
вно- рии;
тами, понятиями, процедурами, исполь- сить коррек- зовать различные методы;
участвовать
тивы в дея- групповых
в
фор-
- самостоятельно формулировать обоб- тельность на мах работы (общения и выводы по результатам прове- основе
но- суждения,
денного наблюдения, исследования, оце- вых обстоя- мнений,
обмен
«мозго-
нивать достоверность полученных ре- тельств,
вые штурмы» и
зультатов, выводов и обобщений, прогно- данных,
другие), используя
зировать возможное их развитие в новых найденных
преимущества ко-
условиях.
ошибок;
мандной и инди-
3. Работа с информацией:
-
112
оценивать видуальной рабо-
- выбирать информацию из источников соответствие ты при решении
различных типов, анализировать
и ин- результата
учебных
задач;
терпретировать информацию различных цели и усло- планировать оргавидов и форм представления; системати- виям,
меру низацию совмест-
зировать и структурировать информацию, собственной
ной работы, рас-
представлять ее в различных формах;
пределять
самостоя-
- оценивать надежность информации по тельности,
работ,
виды
договари-
самостоятельно сформулированным кри- затруднения, ваться, обсуждать
териям, воспринимать ее критически;
дефициты,
процесс и резуль-
- выявлять дефициты информации, дан- ошибки,
тат работы; обоб-
ных, необходимых для ответа на вопрос и приобретен-
щать мнения не-
для решения задачи;
ный
опыт; скольких людей;
- анализировать информацию, структури- объяснять
- выполнять свою
ровать ее с помощью таблиц и схем, причины до- часть
обобщать, моделировать математически: стижения
делать чертежи и краткие записи
по или
работы
и
координировать
недо- свои действия с
условию задачи, отображать графически, стижения ре- другими членами
записывать с помощью формул;
зультатов
команды;
оцени-
- формулировать прямые и обратные деятельности вать качество своутверждения, отрицание, выводить след-
его вклада в об-
ствия; распознавать неверные утвержде-
щий продукт
ния и находить в них ошибки;
критериям, сфор-
- проводить математические эксперимен-
мулированным
ты, решать задачи исследовательского
участниками вза-
характера, выдвигать предположения, до-
имодействия
казывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
- создавать структурированные текстовые
материалы с использованием возможно-
113
по
стей современных программных средств
и облачных технологий, использовать
табличные базы данных;
-
использовать
компьютерно-
математические модели для анализа объектов
и процессов, оценивать соответ-
ствие модели моделируемому объекту
или процессу; представлять результаты
моделирования в наглядном виде.
Естественно-научные предметы
1. Базовые логические действия:
-
самостоя- - аргументирован-
- выявлять закономерности и противоре- тельно
осу- но вести диалог,
чия в рассматриваемых физических, хи- ществлять
мических,
биологических
например,
анализировать
развернуто и ло-
явлениях, познаватель- гично
физические ную
излагать
дея- свою точку зре-
процессы и явления с использованием тельность
в ния;
физических законов и теорий, например, области фи- - при обсуждении
закона сохранения механической энергии, зики, химии, физических,
хи-
закона сохранения импульса, газовых за- биологии,
мических, биоло-
конов,
гических проблем,
закона
Кулона,
молекулярно- выявлять
кинетической теории строения вещества, проблемы,
выявлять закономерности в проявлении ставить
способов решения
и задач, результатов
общих свойств у веществ, относящихся к формулиро-
учебных исследо-
одному классу химических соединений;
ваний и проектов
вать задачи;
- определять условия применимости мо- -
самостоя- в
делей физических тел и процессов (явле- тельно
моделей газа, жидкости и твёрдого (кри- ния
сталлического) тела, идеального газа;
есте-
со- ствознания; в ходе
ний), например, инерциальная система ставлять
отсчёта, абсолютно упругая деформация, план
области
дискуссий о со-
реше- временной
есте-
рас- ственнонаучной
чётных и ка- картине мира;
114
- выбирать основания и критерии для чественных
- работать в груп-
классификации веществ и химических ре- задач по фи- пе при выполнеакций;
зике и хи- нии
- применять используемые в химии сим- мии,
проектных
план работ; при плани-
волические (знаковые) модели, уметь выполнения
ровании, проведе-
преобразовывать модельные представле- практиче-
нии и интерпрета-
ния при решении учебных познаватель- ской или ис- ции
ных
результатов
и практических задач, применять следователь- опытов и анализе
модельные представления для выявления ской работы дополнительных
характерных признаков изучаемых ве- с
ществ и химических реакций;
учетом источников
имеющихся
- выбирать наиболее эффективный способ ресурсов
ин-
формации по изуи чаемой теме; при
решения расчетных задач с учетом полу- собственных анализе дополничения новых знаний о веществах и хими- возможно-
тельных источни-
ческих реакциях;
ков информации;
стей;
- вносить коррективы в деятельность, - делать осо- при
обсуждении
оценивать соответствие результатов це- знанный вы- вопросов
лям, оценивать риски последствий дея- бор,
тельности, например, анализировать
оценивать
последствия
аргу- предметного
и ментировать
рактера
использования его, брать на мер,
тепловых двигателей и теплового загряз- себя
меж-
по
ха-
(напритемам
ответ- «Движение в при-
нения окружающей среды с позиций эко- ственность
роде», «Теплооб-
логической безопасности; влияния радио- за решение в мен в живой приактивности на живые организмы безопас- групповой
ности; представлений о рациональном работе
роде», «Электро-
над магнитные
явле-
природопользовании (в процессе подго- учебным
ния в природе»,
товки сообщений, выполнения групповых проектом
«Световые
проектов);
явле-
или исследо- ния в природе»)
- развивать креативное мышление при ванием в обрешении жизненных проблем, например, ласти физи-
115
объяснять основные принципы действия ки,
химии,
технических устройств и технологий, та- биологии;
ких как: ультразвуковая диагностика в давать оцентехнике
и
медицине,
радар,
радио- ку
новым
приёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; ситуациям,
и условий их безопасного применения в возникаюпрактической жизни.
щим в ходе
2. Базовые исследовательские действия:
выполнения
- проводить эксперименты и исследова- опытов, прония, например, действия постоянного ектов
или
магнита на рамку с током; явления элек- исследоватромагнитной индукции, зависимости пе- ний, вносить
риода малых колебаний математического коррективы
маятника от параметров колебательной в
системы;
деятель-
ность,
оце-
- проводить исследования зависимостей нивать соотмежду физическими величинами, напри- ветствие ремер: зависимости периода обращения ко- зультатов
нического маятника от его параметров; целям;
зависимости силы упругости от деформа- -
использо-
ции для пружины и резинового образца; вать приёмы
исследование остывания вещества; ис- рефлексии
следование зависимости полезной мощ- для
ности источника тока от силы тока;
оценки
ситуации,
- проводить опыты по проверке предло- выбора верженных гипотез, например, гипотезы о ного
реше-
прямой пропорциональной зависимости ния при ремежду дальностью полёта и начальной шении каческоростью тела; о независимости времени ственных
движения бруска по наклонной плоскости расчетных
116
и
на заданное расстояние от его массы; задач;
проверка законов для изопроцессов в газе - принимать
(на углубленном уровне);
мотивы и ар-
- формировать научный тип мышления, гументы
владеть научной терминологией, ключе- других
выми понятиями и методами, например, участников
описывать изученные физические явле- при анализе
ния и процессы с использованием физи- и
ческих
величин,
например:
обсужде-
скорость нии резуль-
электромагнитных волн, длина волны и татов
частота света, энергия и импульс фотона;
ных
учебиссле-
- уметь переносить знания в познаватель- дований или
ную и практическую области деятельно- решения фисти, например, распознавать физические зических заявления в опытах и окружающей жизни, дач
например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация
света,
дисперсия
света
(на
базовом
уровне);
- уметь интегрировать знания из разных
предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;
решатьрас-
чётныезадачиснеявнозаданнойфизическо
ймоделью,
требующиеприменениязна-
нийизразныхразделовшкольного
физики,
курса-
атакжеинтеграциизна-
нийиздругихпредметовестественнонаучногоцикла;
117
- выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические явления (на
базовом уровне);
- проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения; конструирование кронштейнов и
расчёт
сил
упругости;
изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего
площадь опоры.
3. Работа с информацией:
- создавать тексты в различных форматах
с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную
форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
- использовать средства информационных
и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных
задач,
использовать
информационные технологии для поиска,
структурирования,
интерпретации
и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
- использовать IT-технологии при работе
118
с дополнительными источниками информации в области естественнонаучного
знания, проводить их критический анализ
и оценку достоверности.
Общественно-научные предметы
1. Базовые логические действия:
-
самостоя- - владеть различ-
- характеризовать, опираясь на социаль- тельно
осу- ными
но-гуманитарные знания, российские ду- ществлять
способами
общения и взаи-
ховно-нравственные ценности, раскры- познаватель- модействия с учевать их взаимосвязь, историческую обу- ную
дея- том
понимания
словленность, актуальность в современ- тельность,
особенностей по-
ных условиях;
литического,
выявлять
- самостоятельно формулировать соци- проблемы,
альные проблемы, рассматривать их все- ставить
циальнои экономического и
сторонне на основе знаний об обществе формулирокак целостной развивающейся системе в вать
со-
историко-
соб- культурного
раз-
единстве и взаимодействии основных ственные за- вития России как
сфер и социальных институтов;
дачи с ис- многонациональ-
- устанавливать существенные признак пользовани-
ного государства,
или основания для классификации и ти- ем историче- знакомство
с
пологизации социальных явлений про- ских приме- культурой, традишлого и современности; группировать, ров
эффек- циями и обычаями
систематизировать исторические факты тивного вза- народов России;
по самостоятельно определяемому при- имодействия - выбирать темазнаку, например, по хронологии, принад- народов
тику
и
методы
лежности к историческим процессам, ти- нашей стра- совместных
пологическим
основаниям,
проводить ны
для за- ствий
с
дей-
учетом
классификацию стран по особенностям щиты Роди- возможностей
географического
положения,
формам ны от внеш- каждого
правления и типам государственного них
119
врагов, коллектива
члена
при
устройства;
-
достижения
выявлять
участии в диало-
причинно-следственные, общих целей гическом и поли-
функциональные, иерархические и другие в деле поли- логическом общесвязи подсистем и элементов общества, тического,
нии по вопросам
например, мышления и деятельности, социально-
развития общества
экономической деятельности и проблем экономиче-
в прошлом и сего-
устойчивого развития, макроэкономиче- ского
и дня;
ских показателей и качества жизни, изме- культурного
- ориентироваться
нениями содержания парниковых газов в развития
в
атмосфере и наблюдаемыми климатиче- России;
профессиональной
скими изменениями;
-
оценивать
полученные
- принимать деятельности, свясоциально- мотивы и ар- занных с социаль-
гуманитарные знания, социальные явле- гументы
ния и события, их роль и последствия, других
но-гуманитарной
лю- подготовкой
например, значение географических фак- дей при анаторов, определяющих остроту глобаль- лизе резульных проблем, прогнозы развития челове- татов
дея-
чества, значение импортозамещения для тельности,
экономики нашей страны;
используя
- вносить коррективы в деятельность, социальнооценивать соответствие результатов це- гуманитарлям, оценивать риски последствий дея- ные
тельности, например, связанные
знания
с по- для взаимо-
пытками фальсификации исторических действия
с
фактов, отражающих важнейшие события представитеистории России.
лями других
2. Базовые исследовательские действия:
националь-
-
владеть
навыками
направлениях
учебно- ностей
исследовательской и проектной деятель- культур
ности для формулирования и обоснова- целях
120
и
в
ния собственной точки зрения (версии, успешного
оценки)
с использования фактического выполнения
материала, в том числе используя источ- типичных
ники социальной информации разных ти- социальных
пов; представлять ее результаты в виде ролей,
завершенных
проектов,
ори-
презентаций, ентации
в
творческих работ социальной и междис- актуальных
циплинарной направленности;
обществен-
- анализировать полученные в ходе реше- ных событиния задачи результаты для описания (ре- ях,
опреде-
конструкции) в устной и письменной ления
форме исторических событий, явлений, ной
личграж-
процессов истории родного края, истории данской поРоссии и всемирной истории;
зиции
- формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России
и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию;
- актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с
учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей,
аргументировать
121
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
- проявлять способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов изучения социальных
явлений
и
процессов
в
социальных
науках, включая универсальные методы
науки, а также специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод
моделирования
и
сравнительно-
исторический метод; владеть элементами
научной методологии социального познания.
3. Работа с информацией:
- владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания
и объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
- извлекать социальную информацию из
неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы,
различать отдельные компоненты в ин-
122
формационном сообщении, осуществлять
анализ, систематизацию
и интерпрета-
цию информации различных видов и
форм представления;
- использовать средства информационных
и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации,
правовом
регулировании
обще-
ственных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного
типа в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых
и этических норм,
норм информационной безопасности;
- оценивать достоверность информации
на основе различения видов письменных
исторических источников по истории
России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников
событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания.
Физическаякультура
1. Базовые логические действия:
-
самостоя- -
- самостоятельно формулировать и актуа- тельно
123
осуществлять
осу- коммуникации во
лизировать проблему, рассматривать её ществлять
всесторонне;
всех сферах жиз-
познаватель- ни;
- устанавливать существенный признак ную
дея- - распознавать не-
или основания для сравнения, классифи- тельность,
вербальные сред-
кации и обобщения;
ства общения, по-
выявлять
- определять цели деятельности, задавать проблемы,
параметры и критерии их достижения;
ставить
нимать
и социальных
- выявлять закономерности и противоре- формулирочия в рассматриваемых явлениях;
вать
значение
зна-
ков, распознавать
соб- предпосылки
- разрабатывать план решения проблемы ственные за- конфликтных сис учётом анализа имеющихся материаль- дачи в обра- туаций и смягчать
ных и нематериальных ресурсов;
зовательной
конфликты;
- вносить коррективы в деятельность, деятельности - владеть различоценивать соответствие результатов це- и жизненных ными
лям, оценивать риски последствий дея- ситуациях;
тельности;
реального,
со- - аргументирован-
виртуального ставлять
и комбинированного взаимодействия;
общения и взаи-
самостоя- модействия;
- координировать и выполнять работу в тельно
условиях
способами
план
но вести диалог,
реше- уметь
смягчать
- развивать креативное мышление при ния пробле- конфликтные сирешении жизненных проблем.
мы с учётом туации;
2. Базовые исследовательские действия:
имеющихся
-
владеть
навыками
учебно- ресурсов,
- развёрнуто и логично
излагать
исследовательской и проектной деятель- собственных свою точку зрения
ности, навыками разрешения проблем; возможно-
с использованием
способностью и готовностью к самостоя- стей и пред- языковых средств
тельному поиску методов решения прак- почтений;
тических задач, применению различных методов познания;
давать
оценку
- овладение видами деятельности по по- вым
124
носитуа-
лучению нового знания, его интерпрета- циям;
ции, преобразованию и применению в - расширять
различных учебных ситуациях (в том рамки учебчисле при создании учебных и социаль- ного предменых проектов);
та на основе
- формирование научного типа мышле- личных
ния, владение научной терминологией, предпочтеключевыми понятиями и методами;
ний;
- ставить и формулировать собственные - делать осозадачи в образовательной деятельности и знанный выжизненных ситуациях;
бор,
аргу-
- выявлять причинно-следственные связи ментировать
и актуализировать задачу, выдвигать ги- его,
брать
потезу её решения, находить аргументы ответствендля доказательства своих утверждений, ность
задавать параметры и критерии решения;
за решение;
- анализировать полученные в ходе реше- -
оценивать
ния задачи результаты, критически оце- приобретённивать их достоверность, прогнозировать ный опыт;
изменение в новых условиях;
-
способ-
- давать оценку новым ситуациям, оцени- ствовать
вать приобретённый опыт;
формирова-
- осуществлять целенаправленный поиск нию и пропереноса средств и способов действия в явлению
профессиональную среду;
широкой
- уметь переносить знания в познаватель- эрудиции
в
ную и практическую области жизнедея- разных облательности;
стях знаний;
- уметь интегрировать знания из разных - постоянно
предметных областей;
повышать
125
- выдвигать новые идеи, предлагать ори- свой образогинальные подходы и решения; ставить вательный и
проблемы и задачи, допускающие аль- культурный
тернативные решения.
уровень;
3. Работа с информацией:
-
давать
- владеть навыками получения информа- оценку
ции из источников разных типов, само- вым
носитуа-
стоятельно осуществлять поиск, анализ, циям,
вно-
систематизацию и интерпретацию ин- сить коррекформации различных видов и форм пред- тивы в деяставления;
тельность,
- создавать тексты в различных форматах оценивать
с учётом назначения информации и целе- соответствие
вой аудитории, выбирая оптимальную результатов
форму представления и визуализации;
целям;
- оценивать достоверность, легитимность -
владеть
информации, её соответствие правовым и навыками
морально-этическим нормам;
познаватель-
- использовать средства информационных ной рефлеки коммуникационных технологийв реше- сии как осонии когнитивных, коммуникативных и знанием соорганизационных задачс соблюдением вершаемых
требований эргономики, техники без- действий
и
опасности, гигиены, ресурсосбережения, мыслительправовых и этических норм, норм ин- ных процесформационной безопасности;
сов, их ре-
- владеть навыками распознавания и за- зультатов
щиты
информации,
и
информационной оснований;
безопасности личности.
-
использо-
вать приёмы
126
рефлексии
для
оценки
ситуации,
выбора верного
реше-
ния;
- уметь оценивать риски
и
своевре-
менно
при-
нимать
ре-
шения по их
снижению;
- принимать
мотивы и аргументы
других
при
анализе
ре-
зультатов
деятельности;
- принимать
себя,
пони-
мая свои недостатки
и
достоинства;
- принимать
мотивы и аргументы
других
127
при
анализе
ре-
зультатов
деятельности;
- признавать
своё право и
право других
на ошибки;
-
развивать
способность
понимать
мир с позиции другого
человека;
- понимать и
использовать
преимущества командной и индивидуальной
работы;
-
выбирать
тематику
и
методы совместных
действий
учётом
с
об-
щих интересов, и возможностей
128
каждого
члена
кол-
лектива;
- принимать
цели
сов-
местной деятельности,
организовывать и координировать
действия по
её достижению: составлять
план
действий,
распределять
роли с учётом мнений
участников,
обсуждать
результаты
совместной
работы;
-
оценивать
качество
вклада своего и каждого
участника
команды
общий
129
в
ре-
зультат
по
разработанным
крите-
риям;
- предлагать
новые
про-
екты, оценивать идеи с
позиции новизны, оригинальности,
практической значимости;
-
осуществ-
лять
пози-
тивное стратегическое
поведение в
различных
ситуациях;
проявлять
творчество и
воображение,
быть
инициативным
Основы безопасности и защиты Родины
130
1.Базовые логические действия:
Самооргани- - осуществлять в
- самостоятельно определять актуальные зация:
ходе
образовапроблемные вопросы безопасности лич- - ставить и тельной деятельности, общества и государства, обосно- формулиро- ности
безопасвывать их приоритет и всесторонне ана- вать
соб- нуюкоммуникализировать, разрабатывать алгоритмы их ственные за- цию, переносить
возможного решения в различных ситуа- дачи в обра- принципы её орциях;
зовательной ганизации в по- устанавливать существенный признак деятельности вседневную
или основания для обобщения, сравнения и жизненных жизнь;
и классификации событий и явлений в ситуациях;
распознавать
области безопасности жизнедеятельно- - самостоявербальные и нести, выявлять их закономерности и про- тельно выяввербальные средтиворечия; определять цели действий лять
про- ства общения; поприменительно к заданной (смоделиро- блемные вониматьзначение
ванной) ситуации, выбирать способы их просы, высоциальных знадостижения с учетом самостоятельно вы- бирать опков;
определять
деленных критериев в парадигме без- тимальный
признаки деструкопасной жизнедеятельности, оценивать способ и сотивного общения;
риски возможных последствий для реали- ставлять
зации риск-ориентированного поведения; план их ре- - владеть приёмами
безопасного
- моделировать объекты (события, явле- шения
в
ния) в области безопасности личности, конкретных межличностного и
группового общеобщества и государства, анализировать условиях;
их различные состояния для решения по- - делать осо- ния;безопасно
по
знавательных задач, переносить приобре- знанный вы- действовать
избеганию
контенные знания в повседневную жизнь;
бор в новой
фликтных ситуа- планировать и осуществлять учебные ситуации,
ций;
действия в условиях дефицита информа- аргументиции, необходимой для решения стоящей
131
- аргументирован-
задачи; развивать творческое мышление ровать его;
но, логично и ясно
при решении ситуационных задач.
- брать от- излагать
2. Базовые исследовательские действия:
ветствен-
свою
точку зренияс ис-
- владеть научной терминологией, ключе- ность за свое пользованием
выми понятиями и методами в области решение;
безопасности жизнедеятельности;
-
языковых средств.
оценивать
- осуществлять различные виды деятель- приобретенности по приобретению нового знания, ный опыт;
его преобразованию и применению для - расширять
решения различных учебных задач, в том познания
в
числе при разработке и защите проектных области безработ;
опасности
- анализировать содержание вопросов и жизнедеязаданий и выдвигать новые идеи, само- тельности на
стоятельно выбирать оптимальный спо- основе личсоб решения задач с учетом установлен- ных предпоных (обоснованных) критериев;
чтений и за
- раскрывать проблемные вопросы, отра- счет привлежающие несоответствие между реальным чения науч(заданным) и наиболее благоприятным носостоянием объекта (явления)
в повсе- практиче-
дневной жизни;
ских знаний
- критически оценивать полученные в хо- других
де решения учебных задач результаты, предметных
обосновывать предложения по их коррек- областей;
тировке в новых условиях;
-
повышать
- характеризовать приобретенные знания образоваи навыки, оценивать возможность их реа- тельный
лизации в реальных ситуациях;
культурный
- использовать знания других предметных уровень.
132
и
областей для решения учебных задач в Самоконобласти безопасности жизнедеятельно- троль,
сти;
при-
нятие себя и
- переносить приобретенные знания
и других:
навыки в повседневную жизнь.
-
оценивать
3. Работа с информацией:
образова-
- владеть навыками самостоятельного по- тельные сииска, сбора, обобщения и анализа различ- туации;
ных видов информации из источников - предвидеть
разных типов при обеспечении условий трудности,
информационной безопасности личности; которые мо- создавать информационные блоки в раз- гут
возник-
личных форматах с учетом характера ре- нуть при их
шаемой учебной задачи;
разрешении;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;
вносить
коррективы
- оценивать достоверность, легитимность в свою деяинформации, ее соответствие правовым и тельность;
морально-этическим нормам;
-
контроли-
- владеть навыками по предотвращению ровать соотрисков, профилактике угроз и защите от ветствие реопасностей цифровой среды;
зультатов
- использовать средства информационных целям;
и коммуникационных технологий
в -
использо-
учебном процессе с соблюдением требо- вать приемы
ваний эргономики, техники безопасности рефлексии
и гигиены.
для анализа
и оценки образовательной
133
ситуа-
ции, выбора
оптимального решения;
- принимать
себя,
пони-
мая свои недостатки
и
достоинства,
невозможности контроля
всего вокруг;
- принимать
мотивы и аргументы
других
лю-
дей при анализе и оценке образовательной ситуации;
- признавать
право
на
ошибку
свою и чужую.
Совместная
деятельность:
- понимать и
использовать
134
преимущества командной и индивидуальной
работы
в
конкретной
учебной ситуации;
- ставить цели и организовывать
совместную
деятельность
с
учетом
общих интересов,
мне-
ний и возможностей
каждого
участника
команды
(составлять
план,
рас-
пределять
роли,
при-
нимать правила учебного
взаимо-
действия,
обсуждать
135
процесс
и
результат
совместной
работы,
до-
говариваться
о
результа-
тах);
-
оценивать
свой вклад и
вклад каждого участника
команды
в
общий
ре-
зультат
по
совместно
разработанным
крите-
риям;
-
осуществ-
лять
пози-
тивное стратегическое
поведение в
различных
ситуациях;
- предлагать
новые идеи,
оценивать их
с
позиции
новизны
136
и
практической значимости;
-
проявлять
творчество и
разумную
инициативу.
Отраженная в таблице связь УУД с предметным содержанием ООП
выступает:
- основанием планирования рабочих программ предметов и учебного
взаимодействия педагога и обучающегося на уроке;
- ориентиром для административного контроля качества урока и оценочных практик педагога; выявления профессиональных дефицитов педагогов;
- источником методического сопровождения реализации Программы
развития УУД.
В рамках углубленного преподавания предметов отраженная в таблицесвязь с УУД сопряжена с включением в урок компонента «функциональная грамотность». Это предполагает выполнение обучающимися заданий по
модели PISA и (или) других аналогичных исследований.
Рабочие программы курсов части, формируемой участниками образовательных отношений, должны содержать конкретизированные требования к
формированию УУД на основе общих требований к предметным областям, к
которым относится курс. УУД прописываются в рабочей программе.
Курсы внеурочной деятельности. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать конкретизированные требования к формированию УУД на основе общих требований, отраженных в стандартах.
УУД прописываются в рабочей программе.
137
2.1.2.2. Особенности реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся.
Индивидуальный проект - особая форма организации деятельности
обучающихся на уровне среднего общего образования.
Индивидуальный проект выполняется каждым обучающимся старшей
школы.Индивидуальный проект выполняется обучающимся/щимися самостоятельно под руководством куратора - руководителя (учителя – предметника, педагога, родителя, привлеченного специалиста и др.) или тьютора по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов внеурочной деятельности.
В отдельных случаях, индивидуальный проект может сопровождаться
научным консультантом (лицом, не входящим в штат работников школы).
Взаимодействие обучающегося и научного консультанта регулируются соглашением о сотрудничестве.
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
-
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-
исследовательской деятельности, критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и способов действий при
решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных
предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе
собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется в течение 10-го класса. Основные этапы индивидуального проекта отрабатываются на курсе «Индивидуальный проект», который включен в основную часть учебного плана ООП
138
СОО. Индивидуальный проект должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта: информационного,
творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского,
инженерного, бизнес-проекта, профориентационного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и
старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в значительной степени функции инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной
жизни и культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы математического моделирования и анализа как инструмент интерпретации результатов исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта должны быть ориентированы на интеграцию
знаний и использование методов двух и более учебных предметов одной или
нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями или проекта могут быть научный доклад, реферат, макет, опытный образец, разработка, информационный
продукт, а также образовательное событие, социальное мероприятие (акция)
и другие.
Результаты работы оцениваются по определенным критериям.
Для
учебного исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте, последовательности, обоснованности решения поставлен-
139
ных задач. Для учебного проекта важно, в какой мере практически значим
полученный результат, насколько эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Тема индивидуального проекта утверждается приказом директора школы. Обучающийся принимает на себя обязательства выполнения индивидуального проекта в рамках заявления в 10-ый класс.
Учитель, ведущий курс «Индивидуальный проект» организует сбор
анонсов индивидуальных проектов, где представляетсятема, ключевая идея,
цель, задачи, планируемые результаты (гипотеза для учебного исследования),
этапы выполнения, ресурсы (апробация для учебного исследования), планирует защиту индивидуальных проектов на уровне класса, резервируя соответствующее время на классных часах или иных внеурочных мероприятиях.
Обучающийся вправе выполнять проект полностью индивидуально или
в группе (понятие «индивидуальный» не тождественно «единоличный»).
Обучающийся вправе выбрать учебное исследование как вид проекта.
Обучающийся вправе продолжить проектную работу, начатую в основной школе.
Защита индивидуального проекта организуется в два этапа: на уровне
класса и на уровне школы. На уровне школы защищаются индивидуальные
проекты в рамках традиционной общешкольной конференции, которая включаются в план внеурочной деятельности ООП СОО.
Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги, представители администрации МАОУ НМО «СОШ №
1», социальные партнеры. По итогам защиты составляется экспертное заключение.
Положительное экспертное заключение на выполненный индивидуальный проект является частью промежуточной аттестации обучающегося по
курсу «Индивидуальный проект».
Особенности работы над проектом, а также процедура публичной защиты индивидуального проекта, регламент проведения защиты проекта, пара-
140
метры и критерии оценки проектной деятельности регламентированы отдельным локальным нормативным актом «Положением о проектной деятельности обучающихся в МАОУ НМО «СОШ №1»». Обучающиеся знакомятся с
нормативным документом в начале 10 класса.
2.1.3. Организационный раздел
Для реализации настоящей Программы развития УУД создаются специальные условия.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование
компетенций
проектной
и
учебно-
исследовательской деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу
среднего общего образования.
Кадровые условия.
Педагогические кадры, привлекаемые к сопровождению индивидуальных проектов:
- владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
начальной, основной и старшей школы;
- прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
- прошли подготовку на внутришкольном семинаре, посвященном особенностям настоящей Программы развития УУД;
- владеют проектной технологией; могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
141
- умеют оценивать достижение планируемых УУД в ходе сопровождения и экспертизы проектной работы.
Психолого-педагогические условия.
В рамках курса «Индивидуальный проект» каждый обучающийся проходит индивидуальную психолого-педагогическую диагностику на предмет
профессиональных склонностей и мотивации к саморазвитию.
Педагог-психолог входит в состав экспертной комиссии на защите проектов.
В школе функционирует Служба психолого-педагогического сопровождения.
Материально-технические условия.
Реализация настоящей Программы развития УУД осуществляется с использованием материально-технической базы школы, включая:
- учебные кабинеты и лаборатории;
- компьютерный класс;
- материально-технические возможности центра «Точка Роста»;
- музей истории школы;
- библиотеку;
- школьные мастерские.
Наряду с общими, можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства на уровне среднего общего образования, обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в
МАОУ НМО «СОШ №1», обеспечение возможности выбора обучающимся
формы получения образования и уровня освоения предметного материала;
142
использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских отрядах, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится
создание методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и вне их.
Настоящая Программа развития УУД реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности.
Урочный компонент программы отражен в рабочих программах предметов и курсов внеурочной деятельности, а также в оценочных средствах тематического контроля освоения рабочих программ.Типовые задачи на диагностику уровня владения УУД встроены в задания текущего тематического
контроля.
Внеурочные мероприятия программы внесены в план внеурочной деятельности ООП СОО.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД представлена в Приложении к ООП СОО.
143
2.2. Рабочие программы учебных предметов, курсов и курсов ивнеурочной деятельности
2.2.1. Рабочие программы учебных предметов:
https://1nl.uralschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=1
Русский язык (базовый уровень)
Литература (базовый уровень)
Иностранный язык - английский (базовый уровень)
Иностранный язык - немецкий (базовый уровень)
Математика – курсы «Алгебра и начала математического анализа»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика» (базовый уровень)
Информатика (углубленный уровень)
Физика (базовый уровень)
Химия (базовый уровень)
Биология (базовый уровень)
Биология (углубленный уровень)
История (базовый уровень)
Обществознание (углубленный уровень)
География (базовый уровень)
Основы безопасности и защиты Родины (базовый уровень)
Физическая культура (базовый уровень)
Рабочие программы обязательных учебных предметов подготовлены
посредством сервиса «Конструктор рабочих программ» на портале «Единое
содержание общего образования», идентификационные номера приведены
в Приложении 1.
2.2.2. Рабочие программа курса «Индивидуальный проект»
https://1nl.uralschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=1
2.2.3. Рабочие программы курсов части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений
https://1nl.uralschool.ru/org-info/education-implemented-program?id=1
Курс «Мировая художественная культура»
Курс «Финансовая грамотность»
144
2.2.4. Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
https://1nl.uralschool.ru/?section_id=50
«Разговоры о важном»
«Россия – мои горизонты»
«Практикум по русскому языку»
«Практикум по написанию сочинения»
«Практикум по решению математических задач базового уровня»
«Практикум по решению математических задач повышенного уровня»
«Практикум по информатике»
«Практикум по химии»
«Практикум по биологии»
«Актуальные вопросы обществознания»
145
2.3. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАОУ НМО «СОШ №1» (далее – Программа воспитания) разработана на основе Федеральной рабочей программы
воспитания среднего общего образования.
Программа воспитания:
- предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности с целью достижения обучающимися личностных результатов образования, определённых ФГОС;
- разрабатывается с участием коллегиальных органов МАОУ НМО
СОШ № 1, в том числе Совета старшеклассников и родительской общественности;
- реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками образовательных
отношений, социальными институтами воспитания;
- предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей;
- предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
146
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета духовного над материальным, гуманизма,
милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений, единства народов
России), а также принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства.
Задачами воспитания обучающихся в школе являются:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
147
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации, в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества и старшему поколению, закону и правопорядку, труду, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и осуществляется на основе аксиологического, антропологического,
культурно-исторического,
системно-деятельностного,
личностно-
ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания
148
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3)
духовно-нравственного
воспитания
на
основе
духовно-
нравственной культуры народов России, традиционных религий народов
России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия — развитие
физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на
149
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и
общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП
СОО установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на
достижение которых должна быть направлена деятельность педагогического
коллектива для выполнения требований ФГОС СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
1. Гражданское воспитание:
осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским госу-
150
дарством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе
исторического просвещения, сформированного российского национального
исторического сознания;
проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского
государства, сохранять и защищать историческую правду;
ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;
осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации
по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности
(в ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических,
военно-патриотических и другие объединениях, акциях, программах).
2. Патриотическое воспитание:
выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране – России;
проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской культурной идентичности.
3. Духовно-нравственное воспитание:
проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального, конфессионального самоопределения;
151
действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных
прав и свобод всех граждан;
понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог
с людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России, демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
4. Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и мирового художественного наследия;
проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние;
152
проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
5. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей;
соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том
числе безопасного поведения в информационной среде;
выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни;
проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей), деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их
вреда для физического и психического здоровья;
демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием;
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в
общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным, природным).
6. Трудовое воспитание:
153
уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского народа;
проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наёмного труда;
участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного
вида в семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том
числе оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства Российской Федерации;
выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных
планов, потребностей своей семьи, общества.
7. Экологическое воспитание:
демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических процессов
на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за действия
в природной среде;
выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве;
154
имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
8. Ценности научного познания:
деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом своих интересов, способностей, достижений;
обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России;
демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной научной информации и критики антинаучных представлений;
развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Содержательный раздел
Уклад школы
Уклад МАОУ НМО «СОШ №1» опирается на базовые национальные
ценности, традиции региона и школы, задает культуру поведения детсковзрослого сообщества и способствует формированию ценностей воспитания,
которые разделяют все участники образовательных отношений.
МАОУ НМО «СОШ №1» г. Новая Ляля является средней общеобразовательной школой. Обучение ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее образование, основное общее образование, среднее
общее образование. Количество обучающихся в среднем составляет около
500 человек. Контингент школы составляют преимущественно дети из близлежащих жилых районов. Среди них есть дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, дети из семей, стоящих на учете в ТКДНиЗП, дети с ограниченными возможностями здоровья и дети, для которых русский язык не
155
является родным. Все это учитывается при разработке программы воспитания.
Расположена школа в центре города в непосредственной близости от
мемориала погибшим в годы Великой отечественной войны. Школа является
старейшей в районе, в 2023 году школа отметила 90-летний юбилей, её история напрямую связана с историей военных и послевоенных лет нашей страны. В годы Великой Отечественной войны в здании школы располагался эвакогоспиталь № 2544. В 1993 году в здании школы был открыт «Музей истории средней школы №1», который является основным центром духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.
Основными социальными партнерами школы являются: МКОУ ДОД
НМО «Дом детского творчества», МКОУ ДОД НМО «Детско-юношеская
спортивная школа», МБОУ «Новолялинский центр культуры», Новолялинская централизованная библиотечная система, МБОУ ДОД НМО «Детская
школа искусств», МБУ НМО «Центр развития физической культуры и спорта», МАОУ ДО НМО «Центр патриотического воспитания имени героя РФ
Туркина А.А.». Помимо этого, при организации воспитательного процесса,
школа тесно сотрудничает с Пожарно-спасательной частью №16, МО МВД
России «Новолялинский», ОГИБДД МО МВД России «Новолялинский»,
ГБУЗ СО «Новолялинская районная больница», ГАУ «СРЦН Новолялинского района», Храмом им. Вознесения Господне, ГКУ «Новолялинский центр
занятости», Отделом культуры, молодежной политики и спорта.
С 2018 года на базе школы действует волонтёрский отряд «МОСТ» и
объединение юных инспекторов дорожного движения (ЮИДД). С 2019 года
школа является первичным отделением РДШ. В 2023 в школе открыто первичное отделение РДДМ и запущена программа «Орлята России». Ещё одной
важной составляющей принципов и традиций воспитания является деятельность военно-патриотического клуба «Каскад». Помощь в воспитательном
процессе оказывает школьная служба медиации, в состав которой входят
156
психологи,
социальный
педагог,
заместитель
директора
по
учебно-
воспитательной работе.
МАОУ НМО «СОШ №1» - участник федерального проекта «Современная
школа»
национального
проекта
«Образование».
В
сентябре
2021 года на базе школы начал функционировать Центр образования цифрового и гуманитарного профилей «Точка роста».
Процесс воспитания в образовательной организации ориентирован на
интеграцию урочной и внеурочной деятельности, дополнительного образования через создание событийного пространства в детско-взрослой среде. В
образовательной организации сложилась система традиционных школьных
событий, в которую включены не только обучающиеся, их семьи и педагогические работники, но и социальные партнеры.
Образовательная организация реализует значимые для воспитания проекты различного уровня: муниципальная акция «Ветеран», областная экологическая акция «Родники»; всероссийские патриотические акции «Бессмертный полк», «Вахта Памяти», «Георгиевская ленточка»; спортивные акции
«Кросс Нации», «Лыжня России», «День ходьбы».
Создаются такие условия, чтобы по мере взросления ребенка увеличивалась и его роль в этих совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора). Педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов, объединений дополнительного образования
и других детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений. Ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно-развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Настоящая программа содержит теоретические положения и план работы, основанные на практических наработках ОО по формированию целостной
воспитательной
среды
и
целостного
пространства
духовно-
нравственного развития школьника, определяемого как уклад школьной жиз-
157
ни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей). При
этом обеспечивая духовно-нравственное развитие обучающихся на основе их
приобщения к базовым российским ценностям: Россия, многонациональный
народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство,
наука, религия, природа, человечество.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности планируются
по модулям.
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация педагогами воспитательного потенциала урока предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
158
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие
укладу общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности;
проведение тематических уроков, посвященных памятным историческим датам и юбилейным событиям;
участие во всероссийских (единых) уроках: «Урок Цифры», «Права человека», «День героев отечества», «День славянской письменности и культуры» и др.;
изучение истории государственных символов Российской Федерации;
создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием электронных устройств, открытых цифровых образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать условия для реализации провозглашенных ЮНЕСКО ведущих принципов образования XXI века: «образование для всех», «образование через всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время».
159
В процессе такой системы урочной деятельности у обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной ответственности, способности критически мыслить, оперативно и качественно решать
проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.
Модуль « Внеурочная деятельность».
Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательной деятельности МАОУ НМО «СОШ №1 » и предоставляет обучающимся возможность выбора. Внеурочная деятельность в
школе организована в соответствии с требованиями ФГОС СОО.
При организации внеурочной деятельности в школе основными являются следующие приоритетные принципы:
- свободный выбор ребёнком видов и сферы деятельности;
- ориентация на личностные интересы, потребности и способности ребёнка;
- возможность свободного самоопределения и самореализации ребёнка;
- единство обучения, воспитания, развития;
- практическая направленность образовательной деятельности.
В школе реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности, направленная на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования. Для организации внеурочной деятельности используются ресурсы Центра образования естественнонаучной и технологической направленностей
«Точка роста».
Внеурочная деятельность и дополнительное образование формируются
с учетом запросов обучающихся и родителей (законных представителей):
Направление
Основное содержание
Название
внеурочной
деятельности
Информационно - просве- Основная
цель:
развитие Курс « Разговоры
тительские занятия пат- ценностного отношения обу- о важном»
160
риотической
ной
и
нравствен- чающихся к своей Родине - ВПК «Каскад»
экологической России, населяющим ее лю- Музей
направленности
истории
дям, ее уникальной истории, школы
богатой природе и великой Федеральный
культуре.
проект «Без срока
Основная задача: формиро- давности»
вание
соответствующей Серия всероссий-
внутренней позиции лично- ских диктантов
сти школьника, необходимой Акция «Родники»
ему для конструктивного и
ответственного поведения в
обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной
России:
знанием
родной истории и пониманием сложностей современного
мира, техническим прогрессом и сохранением природы,
ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением
к собственным поступкам.
161
Занятия по формирова- Основная цель: развитие спонию
Курс «Актуаль-
функциональной собности обучающихся при- ные вопросы об-
грамотности обучающих- менять приобретённые зна- ществознания»
ся
ния, умения и навыки для Серия всероссийрешения задач в различных ских диктантов
сферах
жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения
с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие функциональной грамотности школьников - финансовой.
Занятия, направленные на Основная
цель:
развитие Курс «Россия –
удовлетворение профори- ценностного отношения обу- мои горизонты»
ентационных интересов и чающихся к труду, как ос- Международный
потребностей
щихся
обучаю- новному способу достижения проект
«Тест-
жизненного благополучия и драйв в УрФУ»
ощущения
уверенности
в Проект
жизни.
«Класс-
ные встречи»
Основная задача: формиро- Проект «Билет в
вание готовности школьни- будущее»
ков к осознанному выбору Проект «Лифт в
направления
продолжения будущее»
своего образования и буду- Проект
УрФУ
щей профессии, осознание «ПИК АЙТИ»
важности получаемых в шко- Серия всероссийле знаний для дальнейшей ских диктантов
профессиональной и внепрофессиональной деятельности.
Основные организационные
162
формы:
профориентацион-
ные беседы, деловые игры,
квесты, решение кейсов, изучение
специализированных
цифровых ресурсов, профессиональные пробы, моделирующие
профессиональную
деятельность, экскурсии, посещение ярмарок профессий
и профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром профессий
и способами получения профессионального образования;
создание условий для развития
надпрофессиональных
навыков (общения, работы в
команде, поведения в конфликтной ситуации и т.п.);
создание условий для познания обучающимся самого себя, своих мотивов, устремлений, склонностей как условий для формирования уверенности в себе, способности
адекватно
оценивать
свои
силы и возможности.
Занятия, связанные с реа- Основная цель: интеллекту- Курс « Актуальлизацией особых интел- альное
и
163
общекультурное ные вопросы об-
лектуальных
и
социо- развитие обучающихся, удо- ществознания»
культурных потребностей влетворение их особых по- Курс «Практикум
обучающихся
знавательных,
культурных, по русскому язы-
оздоровительных
потребно- ку»
стей и интересов.
Курс «Практикум
Основная задача: формиро- по решению мавание ценностного отноше- тематических зания обучающихся к знаниям, дач повышенного
как залогу их собственного уровня»
будущего, и к культуре в це- Курс «Практикум
лом, как к духовному богат- по решению маству общества, сохраняюще- тематических заму национальную самобыт- дач
базового
ность народов России. Ос- уровня»
новные
направления
дея- Курс «Практикум
тельности: занятия по допол- по биологии»
нительному или углубленно- Курс «Практикум
му изучению учебных пред- по химии»
метов или модулей; занятия в Проект «Открырамках исследовательской и тая лаборатория»
проектной деятельности; за- Серия всероссийнятия, связанные с освоени- ских диктантов
ем регионального компонента образования или особыми
этнокультурными
интереса-
ми участников образовательных
отношений;
дополни-
тельные занятия для школьников,
испытывающих
за-
труднения в освоении учеб-
164
ной программы или трудности в освоении языка обучения;
специальные
занятия
для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья или испытывающими затруднения в социальной
коммуникации
Занятия, направленные на Основная цель: удовлетворе- Школьный спорудовлетворение интересов ние интересов и потребно- тивный
клуб
и потребностей обучаю- стей обучающихся в творче- «Олимп»
щихся в творческом и фи- ском и физическом развитии, Волонтерский
зическом развитии, по- помощь в самореализации, отряд «Мост»
мощь в самореализации, раскрытии и развитии спо- Пресс-центр
раскрытии
и
развитии собностей и талантов.
способностей и талантов
«М.И.Ф»
Основные задачи: раскрытие Вокальное
творческих
объ-
способностей единение «Эйфо-
школьников, формирование у рия»
них чувства вкуса и умения Объединение
ценить прекрасное, форми- «ШКИТ»
рование ценностного отно- (Школьный клуб
шения к культуре; физиче- информационных
ское развитие обучающихся, технологий)
привитие им любви к спорту
и побуждение к здоровому
образу
жизни,
воспитание
силы воли, ответственности,
формирование установок на
защиту слабых; оздоровление
школьников, способностей и
165
талантов привитие им любви
к своему краю, его истории,
культуре, природе, развитие
их самостоятельности и ответственности,
формирова-
ние навыков самообслуживающего труда.
Основные организационные
формы: занятия школьников
в различных творческих объединениях
(музыкальных,
хоровых или танцевальных
студиях, театральных кружках или кружках художественного творчества, журналистских, поэтических или
писательских клубах и т.п.);
занятия школьников в спортивных объединениях (секциях и клубах, организация
спортивных турниров и соревнований); занятия школьников в объединениях туристско
-
краеведческой
направленности (экскурсии,
развитие школьных музеев.
Занятия, направленные на Основная
цель:
развитие РДДМ
«Движе-
удовлетворение социаль- важных для жизни подрас- ние первых»
ных интересов и потреб- тающего человека социаль- Проект «Большая
ностей обучающихся, на ных умений заботиться о перемена»
166
педагогическое
вождение
сопро- других
и
организовывать
деятельности свою собственную деятель-
социально ориентирован- ность, лидировать и подчиных ученических сооб- няться, брать на себя инициществ,
детских
ственных
обще- ативу и нести ответствен-
объединений, ность, отстаивать свою точку
органов ученического са- зрения и принимать другие
моуправления, на органи- точки зрения.
зацию совместно с обу- Основная задача: обеспечечающимися
мероприятий
комплекса ние психологического благовоспита- получия обучающихся в об-
тельной направленности
разовательном пространстве
школы, создание условий для
развития ответственности за
формирование макро- и микрокоммуникаций, складывающихся в образовательной
организации, понимания зон
личного влияния на уклад
школьной жизни.
Основные организационные
формы: педагогическое сопровождение
деятельности
Российского
движения
школьников;
волонтерских,
трудовых, экологических отрядов, создаваемых для социально
ориентированной
работы; выборного Совета
учащихся, создаваемого для
167
учета мнения школьников по
вопросам управления образовательной организацией; постоянно
действующего
школьного актива, инициирующего и организующего
проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов); творческих советов, отвечающих за
проведение тех или иных
конкретных
мероприятий,
праздников, вечеров, акций и
т.п.
Принципы организации внеурочной деятельности:
интерес (педагог помогает ребенку найти в школе «свою» внеурочную
деятельность, привлекательную именно для него; это помогает укрепить контакты педагогов с детьми, способствует формированию в глазах детей позитивного восприятия школы, уменьшает риск их вовлечения в нежелательные,
антисоциальные виды деятельности);
сотрудничество (педагог организовывает внеурочную деятельность не
столько для детей, сколько вместе с детьми, дает им возможность взять на
себя ответственность за отдельные фрагменты организации этих видов деятельности; это помогает детям взрослеть, преодолевая свою инфантильность
и развивая самостоятельность и ответственность);
доверие (педагог стремится к установлению доверительных и доброжелательных отношений со школьниками; это помогает ему сплотить вокруг
168
себя детей и стать для них значимым взрослым, к которому дети больше прислушиваются, чьи требования и просьбы воспринимаются позитивнее, чье
поведение и жизненные принципы охотнее воспринимаются ими в качестве
образцов для подражания);
неназидательность (содержание внеурочных занятий не преподносится
ребенку в форме назиданий; ребенок не становится пассивным потребителем
информации, имеет возможность самому делать выводы из увиденного и
услышанного на занятиях: спорить, доказывать свою точку зрения, слышать
мнения других; формируется его мировоззрение, его собственная жизненная
позиция).
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь,
на решение задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
169
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) с педагогом-психологом, социальным педагогом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения
обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные
на формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
170
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и в школе;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
организация и проведение родительских собраний по профессиональной ориентации обучающихся, ознакомлению с системой воспитания и дополнительного образования.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями (законными представителями) школьников осуществляется для лучшего достижения целей воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе, только когда все участники образовательного процесса едины и находят контакт, тогда
воспитание наиболее эффективно.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и форм деятельности:
на групповом уровне:
- общешкольный родительский комитет, участвующий в управлении
школой и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
- общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
- педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания детей, а так же по вопросам здоровьясбережения детей и подростков;
- взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости;
171
на индивидуальном уровне:
- обращение к специалистам по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
- участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
- помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
- индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
Необходима организация работы по выявлению родителей (законных
представителей), не выполняющих обязанностей по их воспитанию, обучению, содержанию ведется систематически и в течение всего года. Используются различные формы работы:
-
выявление семей группы риска при обследовании материально-
бытовых условий проживания обучающихся школы (формирование банка
данных семей);
-
индивидуальные беседы с родителями (законными представите-
лями);
-
заседания Совета профилактики;
-
совещания при директоре;
-
совместные мероприятия с КДН и ПДН;
Профилактическая работа с родителями предусматривает оптимальное педагогическое взаимодействия школы и семьи, включение семьи в воспитательный процесс через систему родительских собраний, общешкольных
мероприятий с детьми и родителями - День отца, День матери, мероприятия
по профилактике вредных привычек, родительские лектории (в том числе
через газету «Обозрение») и т.д.
172
Кроме работы по просвещению и профилактике в школе проводится
активная работа для детей и их семей по создание ситуации успеха, поддержки и развития творческого потенциала.
Модуль «Основные школьные дела».
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные
дела, в которых принимает участие большая часть школьников. Они планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогами и
детьми.
На внешкольном уровне:
- социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума;
- организуемые
и проводимые совместно с семьями обучающихся
спортивные состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
На школьном уровне:
- ежегодные сборы актива старшеклассников – комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается особая детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта, доброго юмора и общей радости;
- общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют
все классы школы;
- торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие школьную
173
идентичность детей. Проведение традиционных для школы мероприятий, таких, как школьная спартакиада, благотворительная Покровская ярмарка,
праздник Последнего звонка и др.;
- церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
На уровне классов:
- выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
- участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел;
- проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
- вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы
в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов,
ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и
встречу гостей и т.п.);
- индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
- наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими
и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
- при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение
взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или
иной фрагмент общей работы.
174
Наиболее значимые основные школьные мероприятия в общеобразовательной организации, составляющие основу воспитательной системы:
Праздники, фестивали: День знаний, День Учителя, День школьного самоуправления, школьный конкурс чтецов, Покровская ярмарка, фестиваль патриотической песни, День героев Отечества, торжественная линейка «Последний звонок», фестиваль литературного и музыкального творчества «И помнит мир спасённый…», благотворительный конкурс-ярмарка «Пасхальная
радость», выпускной вечер и др.
Торжественные ритуалы: открытие месячника Мужества, традиционный митинг, посвященный Дню Победы, почетный караул у памятника новолялинцам, погибшим в годы Великой отечественной войны, посвящение в
члены Российского движения школьников. С 1 сентября 2022 года введен
ритуал вноса/выноса Государственного флага Российской Федерации и исполнение Государственного гимна.
Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире: «Окна Победы», «Бессмертный полк», «Георгиевская ленточка», Кросс наций, Лыжня России, «Школьный парк» и др.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
- внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами, по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям : научно-практическая конференция «Походяшинские
чтения», социально- гуманитарный турнир «Горнозаводской Урал в истории
и мифах»; участие в акции «Тест-драйв в Уральском федеральном», проводимой УрФУ, в Международной онлайн- игре по информатике, участие областных и всероссийских конкурсах сочинений;
- организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся, экскур-
175
сии, походы выходного с привлечением к их планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
- литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе, совместно с родителями (законными представителями) обучающихся (для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой
местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.);
- выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается детско - взрослая общность,
характеризующаяся доверительными взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта;
- внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы (муниципальный фестиваль «Будущее России», участие в проектах и акциях РДДМ и др.)
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметно-эстетической средой школы как:
- оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров,
рекреаций, залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством разрушения негативных
установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
- размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга (сменные экс-
176
позиции работ обучающихся, которые посещают ДШИ, студию «Гамма» в
НЦК и др.);
- организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации (оформление патриотического стенда в коридоре 1 этажа);
- озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
- поддержание в рабочем состоянии стеллажей буккроссинга (свободного книгообмена), на которые желающие дети, родители и педагоги могут
выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для чтения любые другие;
- благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои фантазию и творческие способности, создающее повод
для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
- размещение в коридорах и рекреациях школы экспонатов школьного
экспериментариума – набора приспособлений для проведения заинтересованными школьниками несложных и безопасных технических экспериментов;
- событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
- совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой
школьной символики (гимн школы, эмблема школы, логотип, элементы
школьного костюма и т.п.), используемой как в школьной повседневности,
так и в торжественные моменты жизни образовательной организации – во
время праздников, торжественных церемоний, ключевых общешкольных дел
и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций
и др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе общеобразовательной организации,
177
актуальных вопросах профилактики и безопасности,
информация пресс-
центра «М.И.Ф.» и школьного клуба информационных технологий «ШКИТ».
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации. Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом.
На уровне школы:
- через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и
законные интересы;
- через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников
событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, капустников, флешмобов и
т.п.);
- через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и
т.п.;
- через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой школьным психологом группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе.
На уровне классов:
- через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров (например, старост), представляющих интересы класса
в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
- через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих
за различные направления работы класса;
178
- через организацию на принципах самоуправления жизни детских
групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
- через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
- через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Развитию ученического самоуправления на всех уровнях способствуют: первичное отделение РДДМ (участие в проектах и акциях РДДМ);
школьное объединение пресс-центр «М.И.Ф.» (освещение школьных событий); волонтёрский отряд «МОСТ» (организация добровольческой деятельности); школьный клуб информационных технологий «ШКИТ» (работа
школьного телевидения);
Модуль «Социальное партнёрство»
Школа взаимодействует с другими образовательными организациями
Новолялинского городского округа, организациями культуры и спорта, общественными объединениями, традиционными религиозными организациями народов России (православие, ислам), разделяющими в своей деятельности цель и задачи воспитания, ценности и традиции уклада школы.
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные,
школьные праздники, торжественные мероприятия и другие);
179
- участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности (по профилактике ДДТТ, пожарной безопасности, по профилактике правонарушений) и т.д.
- проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
- реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего (реализация проекта «Билет в будущее»), с
сентября 2023 года проведение цикла занятий «Россия – мои горизонты»;
- профориентационные игры, расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
- экскурсии на предприятия и в организации НМО, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
- совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного он-
180
лайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут
иметь значение в выборе ими будущей профессии;
- освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования;
- проведение профессиональных проб.
Профориентационная работа с обучающимися проводится:
- для обучающихся 10-11 классов через профориентационное тестирование,
встречи, экскурсии, уроки финансовой грамотности, работу Мо-
лодѐжной биржи труда, сотрудничество с Центром занятости НМО, представителями организаций и предприятий города и области, организацию социальных практик;
- через участие в фестивалях и проектах: цифровой «Тест-драйв в
Уральском федеральном», Всероссийский форум профессиональной ориентации «ПроеКТОриЯ» и др.;
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательной организации предусматривает:
- организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
общеобразовательной организации эффективной профилактической среды с
целью обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
181
- проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другие);
- проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и других);
- разработку и реализацию профилактических программ, направленных
на работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
- организацию межведомственного взаимодействия;
- вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных
рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях;
- по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
- организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
- профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, — познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества,
деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другой);
182
- предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и других);
- профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные детимигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
В этом направлении в ОО проводятся следующие мероприятия:
На уровне школы:
- развитие спортивных секций: волейбол, баскетбол, силовая атлетика,
мини-футбол.
- активное вовлечение детей в деятельность общественных объединений (ВПК «Каскад», волонтерский отряд «МОСТ», пресс-центр «М.И.Ф.»,
школьный клуб информационных технологий «ШКИТ», объединение «Музейное дело»);
- организация работы Совета профилактики, школьной службы медиации, школьного психолого-педагогического консилиума;
- проведение мероприятий по предупреждению травматизма обучающихся, в том числе детского дорожно-транспортного травматизма, развитие
навыков безопасного поведения в различных жизненных ситуациях (на воде,
вблизи железной дороги, общественном транспорте);
- участие обучающихся в социально-психологическом тестировании;
- проведение мероприятий направленных на: профилактику правонарушений и безнадзорности, в том числе экстремистских проявлений, профилактику зависимого поведения (химической и нехимической зависимости),
профилактику социально опасных инфекционных заболеваний (ВИЧинфекции и др.);
183
- организация индивидуальной профилактической деятельности (вторичная профилактика). Формы: диагностика, консультирование, патронаж,
организация межведомственного взаимодействия) и др.
- проведение единых дней профилактики, участие во Всероссийских
профилактических мероприятиях и акциях;
- участие в межведомственных комплексных профилактических мероприятиях, акциях: «Подросток», «Всеобуч», «Единый День профилактики»,
«Безопасное детство», «Единый день правовой помощи детям», «Сообщи, где
торгуют смертью», «День детского телефона доверия», День отказа от курения, Международный день борьбы с наркотиками, Всероссийский День трезвости, Всероссийский урок безопасности школьников в сети «Интернет»,
«Безопасное колесо» и т.д.;
- реализация совместных планов работы с субъектами системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (ТКДН и
ЗП, органов опеки и попечительства, СРЦН, ПДН ОММВД, учреждений
здравоохранения, органы службы занятости);
- ежегодное составление социального паспорта школы, плана работы
социального педагога, педагога-психолога, плана по профилактике суицидального поведения несовершеннолетних, комплексного плана мероприятий
по профилактике безнадзорности правонарушений несовершеннолетних,
перспективного графика проведения диагностики исследования, плана работы по предупреждению и разрешению конфликтов и формированию законопослушного поведения, плана по профилактике ДДТТ.
На уровне класса:
- посещение уроков классным руководителем
с целью выяснения
уровня подготовки обучающихся к занятиям;
- психолого-педагогическое консультирование родителей, учителейпредметников с целью выработки подходов к воспитанию и обучению подростков;
184
- психологические занятия, тренинги, беседы, лектории совместно с
психологом;
- классные часы по профилактике социально-негативных явлений;
- индивидуальные беседы с детьми и родителями.
На индивидуальном уровне:
- изучение особенностей личности подростков, занятия с психологом
по коррекции их поведения;
- индивидуальные консультации психолога по проблемам подростка;
- индивидуальные и коллективные профилактические беседы с подростками;
- вовлечение подростков в общественно-значимую деятельность через
реализацию социальных проектов;
- вовлечение в добровольчество в сфере пропаганды ЗОЖ;
- вовлечение учащихся в систему объединений дополнительного образования целью организации занятости в свободное время.
Детские общественные объединения
Действующие на базе школы детские общественные объединения – это
добровольные, самоуправляемые, некоммерческие формирования, созданные
по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставах общественных объединений. Их правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от
20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст. 5).
С 2008 года в школе функционирует военно-патриотический клуб
«Каскад». Цель деятельности клуба - вызвать интерес у подрастающего поколения к географии и истории России и ее народов, героев, выдающихся
ученых и полководцев. В свободное от учебы время воспитанники ведут работу по сохранению мемориалов, обелисков, несут вахту памяти у Вечного
огня (Пост №1), занимаются волонтерской деятельностью, принимают участие в крупных культурных и спортивных мероприятиях. Воспитанники клу-
185
ба участвуют в акциях, фестивалях, соревнованиях военно-патриотической
направленности.
В 1993 году в школе появился Музей истории школы. Это объединение детей и педагогов, основной целью которого является формирование
гражданственности и патриотизма обучающихся на основе музейной коммуникации. воспитания нравственно- патриотических качеств у воспитанников
школы. Основной деятельностью музея является: разработка наглядных пособий, оформление экспозиций, выставок теоретических и практических занятия на базе музея, подготовка к школьным и муниципальным мероприятиям, разработка классных часов и уроков мужества, деятельность «Устного
журнала», работа с районной «Книгой Памяти», участие в муниципальных,
областных и Всероссийских акциях («Пост №1», Дорога к обелиску»). Основные виды деятельности: поисково-исследовательская деятельность, учет и
хранение
фондов,
экспозиционная
деятельность,
экскурсионно-
просветительская деятельность.
На протяжении 5 лет в МАОУ НМО «СОШ № 1» существует отряд
юных инспекторов дорожного движения (ЮИДД). Целью отряда является
профилактика дорожно-транспортных происшествий среди обучающихся
школы, изучение правил дорожного движения, пропаганда безопасного поведения на проезжей части, проведение занятий с младшими школьниками,
участие в мероприятиях, соревнованиях и конкурах, проводимых в районе и
области.
Волонтерский отряд «МОСТ» создан с целью организации общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать
других (посильная помощь пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы, участие школьников в работе на прилегающей к
школе территории и др.).
186
В 2022 году в школе создано первичное отделение Общероссийской
общественно-государственной детско-юношеской организации - Российское
движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом "О российском движении детей и молодежи" от 14.07.2022
N 261-ФЗ. Организация ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе
их группового взаимодействия. Деятельность школьного отделения РДДМ
направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости
обучающихся. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми, проявляют
себя в решении групповых задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» – уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших классов в рамках патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся не
только дети, но и педагоги, родители, ученики - наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной
работы, где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских
акциях: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства,
День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики,
Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы,
День защиты детей.
187
Обучающиеся школы – активные участники мероприятий, рекомендуемых к реализации в рамках календарного плана воспитательной работы, таких как «Урок мужества», проект «Без срока давности», всероссийского конкурса «Большая перемена» и др.
В 2022 году в школе создан школьный спортивный клуб «Олимп», основная цель работы которого - пропаганда здорового образа жизни и приобщение к спорту. В рамках этого клуба в школе ведутся секции баскетбола,
волейбола, мини-футбола и проводятся культурно-спортивные мероприятия.
Школьные медиа
Целью деятельности школьных медиа является развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих форм и видов деятельности:
- Школьный пресс-центр «М.И.Ф.».
Это разновозрастный редакционный совет обучающихся старших классов, стажеров из младших классов и консультирующих их педагогических
работников, целью которого является освещение через наиболее интересных
моментов жизни школы, популяризация школьных коллективных творческих
дел, деятельность общественных объединений, объединений дополнительного образования, органов ученического самоуправления. Освещение школьной
жизни происходит через печать школьной газеты, а так же размещение статей в новостной ленте на сайте школы и в социальных сетях;
- Школьный клуб информационных технологий «ШКИТ».
Это созданная из заинтересованных добровольцев группа информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая фото-и-видеосъѐмку и мультимедийное сопровождение школьных праздников,
фестивалей, конкурсов, вечеров, спектаклей; занимающаяся подготовкой тематических, социальных, игровых, новостных видеороликов.
188
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Общая численность педагогических работников МАОУ НМО «СОШ
№ 1» – 50 человек, из них 78 % педагогов имеют высшее педагогическое образование, 70 % – высшую и первую квалификационную категорию. Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся,
в том
числе
и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагоги-психологи, социальный педагог, педагог-логопед, учителя - дефектологи. В школе 22 класса, в которых
работают 22 классных руководителя.
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
– заместитель директора по учебно-воспитательной работе;
– советник директора по воспитательной работе и взаимодействию
с детскими общественными организациями;
– педагог-организатор;
– классные руководители;
– педагоги-психологи;
– социальный педагог;
– учитель-логопед;
- учителя-дефектологи;
- тьюторы;
– педагоги дополнительного образования.
Таким образом, в школе сложилась команда единомышленников для
организации воспитательной деятельности в школьной среде.
Основные принципы кадровой политики школы направлены:
− на сохранение, укрепление и развитие кадрового потенциала;
− создание квалифицированного коллектива, способного работать в современных условиях;
− повышения уровня квалификации педагогических работников и персонала;
189
− развитие профессиональной команды, включающей всех работников
школы.
Педагогические работники своевременно повышают квалификацию, в
том числе и в условиях сетевого взаимодействия. Основные формы: теоретические и проблемные семинары, практикумы, творческие отчеты педагогов, наставничество, педагогические мастерские и мастер-классы. Наиболее
результативные формы: педагогические проектные мастерские и мастерклассы, которые служат способами трансляции инновационного опыта педагогов, помогают освоить новые методы, приемы и технологии, успешно применяемые в работе коллегами.
Школа по вопросам воспитания привлекает специалистов других организаций:
− ГАОУ ДПО СО «ИРО»;
− ГАУ СО «Дом молодѐжи»;
− МАОУ ДО ДДТ «Радуга»;
− Территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите
их прав.
Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МАОУ НМО
«СОШ № 1» обеспечивают локальные нормативно-правовые акты.
2.3.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями
В МАОУ НМО « СОШ № 1» созданы благоприятные условия воспитания для категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп, с
одарёнными детьми, дети с отклоняющимся поведением.
Задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
190
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в МАОУ
НМО « СОШ № 1»;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
В школе организована работа службы медиации, службы психологопедагогического
сопровождения,
проходят
заседания
психолого-
педагогического консилиум согласно плану работы. В школе работает социальный педагог, деятельность социального которого направлена на защиту
прав обучающихся, охрану их жизни и здоровья, создание для школьников
комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог, педагог-психолог, классный руководитель изучают особенности детей, условий их жизни и семейного воспитания, соци-
191
ального статуса семьи, выявляют признаки семейного неблагополучия, своевременно оказывают психолого-педагогическую помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся,
относящихся к особой категории детей, осуществляется также в рамках реализации основных направлений деятельности школьной психологической
службы.
В МАОУ НМО «СОШ № 1» реализуется Программа развития системы
выявления и поддержки одаренных детей.
Цель программы – развитие системы, позволяющей создать условия
для психолого-педагогического выявления, поддержки и развития одаренных
и интеллектуально продвинутых детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствие со способностями. Обучающиеся с
особыми образовательными потребностями (одаренные дети) вовлечены в
деятельность
Общероссийской
общественно-государственной
детско-
юношеской организации «Российское движение школьников», являются
участниками Всероссийского конкурса «Большая перемена»; принимают активное участие в мероприятиях Общественно-государственной физкультурно-спортивной организации «Юность России», в проведении открытых уроков «ПроеКТОриЯ», участвуют в профориентационном проекте «Билет в
будущее» и др.
Система
поощрения
социальной
успешности
и
проявлений
активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана способствовать формированию у
обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах публичности,
192
открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся).
В школе практикуется проведение общешкольных линеек с чествованием
победителей различных конкурсов и олимпиад. В выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители, учителя, привлекаются родители (законные представители) обучающихся.
В школе организована деятельность по ведению портфолио обучающихся. Портфолио может включать факты признания личностных достижений, достижений в группе (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др.).
Анализ воспитательного процесса.
Анализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется
по выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления
основных проблем школьного воспитания и последующего их решения. Анализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и
задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы,
193
адекватного подбора видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного
развития школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что
личностное развитие школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
- нормативно-методическое обеспечение;
- кадровое обеспечение;
- материально-техническое обеспечение;
- удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
- реализация внеурочной деятельности;
- реализация воспитательной работы классных руководителей;
- реализация дополнительных программ;
- удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится анализ с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее качества, анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития школьников каждого класса, их достижения в конкурсах и мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных отношений качеством результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем директора по учебно-воспитательной работе с последующим об-
194
суждением его результатов на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика.
Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах, касающихся проблем личностного развития школьников ( какие решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу)
Классные руководители проводят учет результативности участия детей
в творческих конкурсах и мероприятиях, благотворительных акциях, социальных проектах, социально значимой деятельности. В качестве инструмента
оценки создается таблица достижений. Она позволяет систематизировать
сведения, проводить анализ. В таблицу педагоги вносят результаты участия
детей в мероприятиях различного уровня.
Заполненные таблицы по всем классам и формируются в сводную таблицу по школе. Это дает возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых. Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых. Осуществляется анализ
заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, Советом учащихся и родителями, хорошо знакомыми с деятельностью
школы. Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых являются беседы со школьниками и их родителями, педагогами, лидерами ученического самоуправления,
при необходимости – их анкетирование. Чтобы выявить, удовлетворены ли
195
родители и школьники качеством образовательных услуг, чаще всего используют анкетирование. Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной деятельности. Оценивается три показателя: качество организации внеурочной деятельности; качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество дополнительного образования.
Анализ ответов позволит оценить степень удовлетворенности результатами воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете школы. Внимание при этом сосредотачивается на вопросах,
связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством работы школьных медиа;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.
196
Ожидаемые результаты.
1.Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения, обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к
другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской
православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными
партнерами, системой дополнительного образования.
2.Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного
воспитания.
3.Совершенствование системы социально–педагогической поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение современных воспитательных технологий, применение эффективных механизмов социализации, формирования здорового образа жизни на
основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной
ценностью которого является личность ребенка, приобщение его к истинным
ценностям, формирование нового знания, ориентированного на умение при
любых неблагоприятных условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской культуры.
197
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы (далее - ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной программы
среднего общего образования МАОУ НМО «СОШ №1» и разработана для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом
развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией
(ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно связана с программой коррекционной работы на уровне
основного общего образования, является ее логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает
поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период
освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую структуру и
включает несколько разделов.
2.4.2. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с
198
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами, на уровне
среднего общего образования
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные принципы общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы включают:
- принцип научности;
- соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам;
- соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
- доступности и прочности овладения содержанием обучения;
- сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при
руководящей роли учителя;
- принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей
функций обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (принцип коррекционно-развивающей
направленности обучения, предполагающий коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного
развития; системности; обходного пути; комплексности).
Цель программы коррекционной работы — разработка системы комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с
особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию
и/или компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии
для успешного освоения ими основной образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической
устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную
ситуацию;
199
- создание условий для успешного освоения программы (ее элементов)
и прохождения итоговой аттестации;
- коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных, коммуникативных);
- обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в
единстве урочной и внеурочной деятельности;
- выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с
особыми образовательными потребностями; проведение работы по их
профессиональному
консультированию,
профессиональной
ориентации,
профессиональному самоопределению;
- осуществление консультативной работы с педагогами, родителями,
социальными работниками, а также потенциальными работодателями;
- проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.3. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися с особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего общего образования,
компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников. Данные направления раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Диагностическое направление работы включает выявление характера и
сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
200
Диагностическоенаправление коррекционной работы в МАОУ НМО
«СОШ №1» проводят учителя-предметники и все специалисты (социальный
педагог, педагог- психолог, педагог - логопед, педагог – дефектолог, школьный врач, тьютор).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том
числе с ОВЗ, по учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное
определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в
начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с
ОВЗ в МАОУ НМО «СОШ №1» к диагностической работе привлекаются
разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о
статусе обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации
инвалидов (ИПР).
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть
(компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном
обществе. Для этого различными специалистами разрабатываются индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы
создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, год), чем весь
уровень среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной
и внеурочной деятельности.
201
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителямипредметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов организации.Специалистыпроводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и оказывают помощь на уроке (тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха,
опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями может включать следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и
письменной речи, коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка»,
«Развитие эмоционально-волевой сферы», «Адаптивная физическая культура».Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с психологомпо формированию стрессоустойчивого поведения,
по преодолению фобий и моделированию возможных вариантов решения
проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и
др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей администрации, органов опеки и попечительства и
других социальных институтов.
202
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их
поведения, динамики продвижения в рамках освоения основной программы
обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психологопедагогического консилиума организации, педагогического совета и ПМПК.
КОНСУЛЬТАТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного
взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами.
Консультативное
направление
программы
коррекционной
работыосуществляется во внеурочной и внеучебной деятельности классным
руководителем, учителями - предметниками и группой специалистов:
логопедом, психологом, дефектологом, социальным педагогом;
Классный руководитель и учителя проводят консультативную работу с
родителями школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов
успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых
приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях
учителя
могут
предложить
методическую
консультацию
в
виде
рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
Психолог
проводит
консультативную
работу
с
педагогами,
администрацией школы и родителями. Работа с педагогами касается
обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа
психолога со школьной администрацией включает просветительскую и
консультативную
деятельность.
Работа
психолога
с
родителями
ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у школьников
203
проблем — академических и личностных. Кроме того, психолог принимает
активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
Логопедреализует консультативное направление ПКР в работе с
подростками с нарушениями речи, их родителями, педагогами, со школьной
администрацией (по запросу). В ходе консультаций с подростками с
нарушениями речи и родителями специалист информирует их об основных
направлениях логопедической работы, ее результатах; рассказывает о
динамике речевого развития школьников, их затруднениях и предлагает
рекомендации по преодолению речевых недостатков.Консультативная работа
логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики развития устной и
письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой;
выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими
специалистами;
определение
возможности
и
целесообразности
использования методов и приемов логопедической работы на отдельных
уроках, а также альтернативных учебников и учебных пособий (при
необходимости).
Консультативная
работа
с
администрацией
школы
проводится при возникающих вопросах теоретического и практического
характера о специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с
родителями, педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной
администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с
сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В
работе с родителями обсуждаются причины академических затруднений этих
обучающихся
и
предлагаются
индивидуально
ориентированные
рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости
школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная). Специалист
может
выбирать
и
рекомендовать
родителям
к
использованию
дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения.
204
Консультативное направление работы с педагогами может касаться вопросов
модификации и адаптации программного материала.
ИНФОРМАЦИОННО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
Информационно-просветительское направление работы способствует
расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет
раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а
также психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
2.4.4. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья
и инвалидов
Для реализации требований к ПКР, обозначенных в ФГОС, создается
рабочая группа, в которую наряду с основными педагогами включаются следующие специалисты: психолог, логопед,дефектолог, социальный педагог,
тьютор, медицинский работник.
ПКР разрабатывается поэтапно:
- на подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации (в том числе – инвалидов, также школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется)
фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий обучаю-
205
щихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную
жизненную ситуацию;
- на основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих коррекционных программах;
- на заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее доработка; проводится обсуждение хода реализации
программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается
итоговое решение.
Для реализации ПКР в МАОУ НМО «СОШ №1» создана Служба психолого-педагогического сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Специалисты службы оказывают помощь обучающимся на основании заявления или согласия в письменной
форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное сопровождение и поддержка обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию, обеспечивается специалистами образовательной
организации и регламентируется локальным нормативным актом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное
взаимодействие
специалистов
при
участии
учителей-
предметников образовательной организации, представителей администрации
и родителей (законных представителей) является одним из условий успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
206
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в МАОУ НМО «СОШ №1» осуществляется
медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной основе.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Социальный педагог принимает участие в проведении
профилактической и информационно-просветительской работыпо защите
прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами
школы, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав
детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может осуществляться в рамках реализации основных
направлений психологической службы образовательной организации. Педагог-психолог провод работу по комплексному изучению и развитию личности школьников с ограниченными возможностями здоровья, в том числе, по
психологической подготовке школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в минигруппах. Основные направления деятельности школьного педагога-психолога
состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации
и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укреп-
207
ление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями (законными представителями) по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
обучающихся; в течение года педагог-психолог осуществляет информационно-просветительскую работу с участниками образовательных отношений, которая включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому
консилиуму МАОУ НМО «СОШ №1» Его цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников, попавших в
сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости
индивидуальной программы обучения; в выборе специальных приемов,
средств и методов обучения, в адаптации содержания учебного предметного
материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения
школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают
и осуществляют отбор необходимых для школьника (школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав психолого-педагогического консилиума входят: психолог, дефектолог, логопед, педагоги и представитель администрации. Родители уведомляются о проведении консилиума.
На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование
школьников в следующих случаях:
208
–
первичного
обследования
(осуществляется
сразу
после
поступления ученика с ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки
общего плана работы, в том числе разработки рабочей программы
коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу
педагога и (или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у
школьника академических и поведенческих проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании полугодия и учебного года с целью
мониторинга
динамики
школьника
и
выработки
рекомендаций
по
дальнейшему обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая, индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении
основной образовательной программы в рабочую коррекционную программу
вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики психолого-педагогического консилиума и обследования конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются ключевые
звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения обучающихся с ОВЗ и подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных, кадровых, психологопедагогических, программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при необходимости осуществляет деятельность службы сопровождения и поддержки обучающихся с ограничен-
209
ными возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные образовательные
программы, и др.
2.4.5. Механизм взаимодействия педагогических работников
Механизм взаимодействия предусматривает общую целевую и стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников.
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др.) и специалистов (дефектолога, логопеда),психологов, медицинского работника внутри организации, осуществляющих образовательную деятельность; в сетевом взаимодействии специалистов различного профиля; в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями, реализующими адаптированные программы обучения,
с ПМПК, с Центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи; с семьей; с другими институтами общества (профессиональными
образовательными организациями, образовательными организациями высшего образования; организациями дополнительного образования).
Программа коррекционной работы должна быть отражена в рабочих
программах учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности.
Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие
задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать специальные методы и
приемы.Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными
210
и проводятся по индивидуально ориентированным рабочим коррекционным
программам в учебной и внеурочной деятельности.В части, формируемой
участниками образовательных отношений, реализация коррекционной работы в учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего проводить уроки с обучающимися со
сходными нарушениями из разных классов параллели.Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах: классе,
параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников. Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей
(законных представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с
целью развития потенциала школьников.
2.4.6. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают основную образовательную программу ФГОС
СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями
на уровне среднего образования демонстрируют готовность к последующему
профессиональному образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению. Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную
программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в
выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
211
Личностные, метапредметные и предметные результаты должны быть
достигнуты в соответствии с требованиями к ООП СОО в целом.
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ образовательных программ среднего общего образования.
Выпускники XI классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать формат
выпускных испытаний итоговое сочинение или изложение, единый государственный экзамен или государственный выпускной экзамен (по обязательным предметам – русскому языку и математике). Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на
итоговой аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники,
освоившие часть образовательной программы среднего общего образования
и (или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об
обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.
212
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план среднего общего образования
Организационные характеристики учебного плана
Учебный план - документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся согласно Пункту 22
Статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".
Учебный план является частью основной образовательной программы
МАОУ НМО «СОШ № 1», разработанной в соответствии с ФГОС среднего
общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 г. №
413 (с изменениями и дополнениями) и на основе ФОП СОО, утв. приказом
Минпросвещения России от 18.05.2023 г. № 371 (с изменениями и дополнениями), обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН
1.2.3685-21.
Учебный план обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
- фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
- определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на
их освоение и организацию;
- распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным
годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации.
213
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных для изучения по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение учебных предметов,
учебных курсов, учебных модулей по выбору обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного обучающегося – не менее 2312 часов и не более 2516 часов (34 часа при
пятидневной учебной неделе).
Учебный план включает:
- 13 обязательных учебных предметов: русский язык, литература, математика, иностранный язык, информатика, физика, химия, биология, история, обществознание, география, физическая культура, основы безопасности
и защиты Родины;
- из них 2 учебных предмета для изучения на углубленном уровне из соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с
ней предметной области;
- курс «Индивидуальный проект»;
- курсы по выбору обучающихся.
Учебный план не предусматривает преподавание учебных предметов
«Родной язык» и «Родная литература» предметной области «Родной язык и
родная литература», «Второй иностранный язык» предметной области «Иностранные языки», так как обучающиеся не выразили желание изучать данные
учебные предметы.
214
При изучении учебных предметов «Информатика», «Иностранный
язык» осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Обучение ведется на русском языке.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого
класса не должен превышать продолжительности выполнения 3,5 часа. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объема
домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитано-эпидемиологическими
требованиями.
Домашнее задание на следующий урок рекомендуется задавать на текущем уроке, при наличии электронного журнала дублировать в нем задание не
позднее времени окончания учебного дня. Для выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата,
оформление презентации, заучивание стихотворений), рекомендуется предоставлять достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную
деятельность,
проводится
в
соответствии
с
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами.
Продолжительность учебных периодов и каникул указаны в календарном учебном графике СОО.
Организационный базис УП СОО – профилизация. Учебный план формируется с учетом выбора старшеклассника за счет введения профильных
предметов на углубленном уровне, курсов по выбору и курсов внеурочной
деятельности.
Профилизация обеспечивает индивидуальный подход к содержанию
обучения старшеклассников и создает условия для их самореализации в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности.
215
МАОУ НМО «СОШ № 1» обеспечивает реализацию учебных планов
универсального профиля.
Содержательные особенности учебного плана
В связи с тем, что УП СОО выступает одним из ключевых механизмов
реализации ООП СОО и направлен на достижение обучающимися планируемых образовательных результатов, каждый предмет в составе УП СОО несет
свою содержательную нагрузку и влияет на общие эффекты освоения обучающимися ООП СОО. В Таблице 1 кратко представлен развивающий и воспитывающий потенциал обязательных предметов УП СОО и курсов по выбору.
Таблица 1
Вклад учебных предметов в реализацию ООП СОО
Предмет/ курс
Русский язык
Роль в освоении
Роль в освоении
Программы УУД
Программы воспитания
Развитие языковой основы мышле- Приобщение к культурным образния и речи.
цам русского языка как источнику
Развитие опыта применения изоб- духовной консолидации народов и
разительно-выразительных средств этносов многонациональной Росязыка в устной и письменной ком- сии. Овладение функциональными
муникации
стилями языка как условия успешной самореализации в обществе
Литература
Расширение навыков работы с тек- Овладение примерами литературстом.
ного наследия России.
Овладение приемами интерпрета- Формирование духовного облика и
ции авторской позиции,
нравственных ориентиров старше-
ключевой идеи текста; аргумента- классника.
ции своего отношения к содержанию текста.
Иностранный
Развитие коммуникативных навы- Расширение поликультурного опы-
язык
ков.
История
Развитие навыков учебного иссле- Понимание значимости России в
та и толерантности.
дования (извлечение, сопоставле- мировых политических и социальние и систематизация информации но-экономических процессах.
216
и др.).
Общество-
Развитие глобальных компетенций. Становление
знание
Развитие навыков саморегуляции и идентичности и гражданской ответсоциального самосозидания.
общероссийской
ственности.
Расширение способов выражения Формирование целостного предактивной гражданской позиции.
ставления о духовной и экономической жизни общества.
География
Обогащение научной картины ми- Развитие экологической культуры и
ра.
роли человека в гео-экологических
Развитие навыков учебного иссле- процессах.
дования.
Математика
Развитие логических операций.
Саморазвитие.
Становление опыта статистической Расширение опыта научного познаИнформатика
обработки данных.
ния мира.
Развитие ИКТ-компетенций.
Осознанный выбор цифровых ин-
Формирование
основ
медиа- струментов в учебной и квази-
коммуникаций.
профессиональной деятельности.
Физика
Обогащение
опыта
проведения Развитие естественно-научного ми-
Химия
межпредметных исследований.
ровоззрения. Осознанный познавательный интерес к комплексу явлений окружающей действительности.
Биология
Развитие навыков саморегуляции, Развитие устойчивого ценностного
Физическая
самоконтроля.
отношения к ЗОЖ.
культура
Основы
без- Развитие готовности к самообразо- Развитие внутренней мотивации к
опасности и за- ванию на протяжении всей жизни.
безопасному поведению в личных и
щиты Родины
общественных интересах.
Курс «Индиви- Систематизация
дуальный
познавательных, Готовность к осознанному выбору
про- регулятивных и коммуникативных сферы будущей профессиональной
ект»
УУД в ходе выполнения проекта.
деятельности.
Курс «Мировая
Расширение навыков работы с тек- Формирование духовного облика и
художественная
стом.
культура»
Развитие коммуникативных навы- классника.
нравственных ориентиров старше-
217
ков.
Расширение поликультурного опыта и толерантности.
Курс «Финан-
Развитие глобальных компетенций. Формирование целостного пред-
совая грамот-
Развитие навыков саморегуляции.
ность»
ставления об экономической жизни
общества.
Курс «Экология
Развитие навыков саморегуляции, Развитие устойчивого ценностного
человека»
самоконтроля.
отношения к ЗОЖ.
Помимо специфичных для каждого предмета развивающих и воспитывающих эффектов, УП СОО обеспечивает базовую готовность старшеклассников к получению высшего образования или получению профессионального
образования в учреждениях СПО.
Учебный предмет «Математика» предметной области «Математика и информатика» включает в себя учебные курсы «Алгебра», «Геометрия», «Вероятность и статистика».
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта. Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в рамках
учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Формируемая части УП СОО разработана в соответствии с результатами анкетирования обучающихся при приеме заявлений на обучение на
уровне среднего общего образования и представлена курсами, усиливающими профиль: «Мировая художественная культура», «Финансовая грамотность», «Экология человека».
218
Связь с планом внеурочной деятельности
Урочное содержание универсального профиля поддержано внеурочными мероприятиями и курсами внеурочной деятельности.
Связь с планом внеурочной деятельности реализуется в нескольких аспектах:
- усиление результатов углубленного изучения предметов за счет индивидуальной внеурочной работы;
- расширение социокультурного контекста профильной подготовки за
счет внеурочных мероприятий;
- предоставление возможностей выполнения индивидуальных проектов
в рамках освоения курсов внеурочной деятельности.
В Таблице 2 представлена связь с планом внеурочной деятельности в
разрезе универсального профиля обучения.
Таблица 2
Углубление и внеурочная деятельность в разрезе профиля
Универсальный профиль
Обществознание
«Разговоры о важном»
«Актуальные вопросы обществознания»
Информатика
«Практикум по информатике»
«Практикум по решению математических задач повышенного
уровня»
Биология
«Практикум по биологии»
«Практикум по химии»
Индивидуальный проект
«Россия – мои горизонты»
Сетки часов учебного плана
Учебный план для 10-11 классов составлен на основе варианта федерального недельного учебного плана среднего общего образования универсального профиля.
219
Таблица 3
Сетка часов учебного плана универсального профиля
(с углубленным изучением обществознания и информатики)
Предметная
Учебный предмет
Уровень
область
5-ти дневная неделя
Количество
Всего
часов
за уровень
в неделю/год
СОО,
10 класс
11 класс
2024-
2025-
2025
2026
уч.г.
уч.г.
час.
Обязательная часть
Русский языки ли-
Русский язык
Б
2/68
2/68
136
тература
Литература
Б
3/102
3/102
204
Иностранные языки
Иностранный язык
Б
3/102
3/102
204
Б
2/68
3/102
170
Геометрия
Б
2/68
1/34
102
Вероятность и
Б
1/34
1/34
68
Информатика
У
4/136
4/136
272
Общественно-
История
Б
2/68
2/68
136
научные предметы
Обществознание
У
4/136
4/136
272
География
Б
1/34
1/34
68
Естественно-
Физика
Б
2/68
2/68
136
научные
Химия
Б
1/34
1/34
68
предметы
Биология
Б
1/34
1/34
68
Основы безопасно-
Основы безопасности и защиты
Б
1/34
1/34
68
сти и защиты Роди-
Родины
Б
3/102
3/102
204
Алгебра и начала ма-
форматика
тематического анализа
Математика
Математика и ин-
статистика
ны
Физическая культу-
Физическая культура
ра
Индивидуальный
1/34
34
проект
ИТОГО
33/
32/
2210
1122
1088
1/34
1/34
68
1/34
34
2/68
102
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Мировая художественная культура
Финансовая грамотность
ИТОГО
220
1/34
Учебные недели
34
34
Всего часов
34/
34/
1156
1156
1156
1156
Максимально допустимая годовая нагрузка в соответствии с действующими санитарными правилами и нормами в часах
2312
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10–11-х классах в
соответствии с действующими санитарными правилами и нормами в
2312
часах, итого
Таблица 4
Сетка часов учебного плана универсального профиля
(с углубленным изучением обществознания и биологии)
Предметная
Учебный предмет
Уровень
область
5-ти дневная неделя
Количество
Всего
часов
за уровень
в неделю/год
СОО,
10 класс
11 класс
2025-
2026-
2026
2027
уч.г.
уч.г.
час.
Обязательная часть
Русский языки ли-
Русский язык
Б
2/68
2/68
136
тература
Литература
Б
3/102
3/102
204
Иностранные языки
Иностранный язык
Б
3/102
3/102
204
Б
2/68
3/102
170
Геометрия
Б
2/68
1/34
102
Вероятность и
Б
1/34
1/34
68
Информатика
Б
1/34
1/34
68
Общественно-
История
Б
2/68
2/68
136
научные предметы
Обществознание
У
4/136
4/136
272
География
Б
1/34
1/34
68
Естественно-
Физика
Б
2/68
2/68
136
научные
Химия
Б
1/34
1/34
68
предметы
Биология
У
3/102
3/102
204
Основы безопасно-
Основы безопасности и защиты
Б
1/34
1/34
68
сти и защиты Роди-
Родины
Алгебра и начала ма-
форматика
тематического анализа
Математика
Математика и ин-
статистика
ны
221
Физическая культу-
Физическая культура
Б
3/102
3/102
204
ра
Индивидуальный
1/34
34
проект
ИТОГО
32/
31/
2142
1088
1054
Мировая художественная культура
1/34
1/34
68
Финансовая грамотность
1/34
1/34
68
1/34
34
2/68
3/102
170
Учебные недели
34
34
Всего часов
34/
34/
1156
1156
1156
1156
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Экология человека
ИТОГО
Максимально допустимая годовая нагрузка в соответствии с действующими санитарными правилами и нормами в часах
2312
Общая допустимая нагрузка за период обучения в 10–11-х классах в
соответствии с действующими санитарными правилами и нормами в
2312
часах, итого
Промежуточная аттестация
По каждому учебному предмету и курсу учебного плана обучающиеся
проходят промежуточную аттестацию в соответствии с «Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений обучающихся в
МАОУ НМО «СОШ №1»».
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию, определяется рабочими программами учебных предметов, курсов.
Сроки проведения промежуточной аттестации указаны в календарном
учебном графике СОО. Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной деятельности по предметам и курсам учебного плана.
Формы промежуточной аттестации представлены в Таблице 6.
222
Таблица 6
Формы промежуточной аттестации
Учебный предмет
Формы
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра и начала
математического анализа
10 класс
11 класс
Учет текущих
Учет текущих
достижений
достижений
Учет текущих
Учет текущих
достижений
достижений
Учет текущих
Учет текущих
достижений
достижений
Учет текущих
Учет текущих
достижений
достижений
Учет текущих
Учет текущих
достижений
достижений
Учет текущих
Учет текущих
достижений
достижений
Учет текущих
Учет текущих
достижений
достижений
Учет текущих
Учет текущих
достижений
достижений
Учет текущих
Учет текущих
достижений
достижений
Учет текущих
Учет текущих
достижений
достижений
Учет текущих
Учет текущих
достижений
достижений
Учет текущих
Учет текущих
достижений
достижений
Учет текущих
Учет текущих
достижений
достижений
Учет текущих
Учет текущих
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика (базовый уровень)
Информатика (углубленный уровень)
История
Обществознание (углубленный уровень)
География
Физика
Химия
Биология (базовый уровень)
Биология (углубленный уровень)
Физическая культура
223
Основы безопасности и защиты Родины
Индивидуальный проект
достижений
достижений
Учет текущих
Учет текущих
достижений
достижений
Защита проекта Защита проекта
Мировая художественная культура
Зачет
Зачет
Финансовая грамотность
Зачет
Зачет
Экология человека
Зачет
Зачет
3.2. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 (с изменениями и дополнениями), основная образовательная программа среднего
общего образования реализуется образовательной организацией через организацию урочной и внеурочной деятельности с соблюдением требований
государственных санитарно - эпидемиологических правил и нормативов.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью
основной образовательной программы среднего общего образования.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы (личностных, метапредметных и
предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и
включает:
- внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной
программы среднего общего образования (учебные курсы), предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом, интеллек-
224
туальном развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся;
- внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности обучающихся (читательской, математической, естественнонаучной,
финансовой), направленные на реализацию проектной и исследовательской
деятельности;
- внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей,
удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации
обучающихся, в том числе одаренных, через организацию социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование предпринимательских
навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных партнеров в профессионально-производственном
окружении;
- внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса
воспитательных мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и этнической
специфики региона, потребностей обучающихся;
- внеурочную деятельность по организации деятельности ученических
сообществ, в том числе объединений по интересам, клубов; юношеских общественных объединений, организаций и других;
- внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятельности (организационные собрания, взаимодействие с
родителями по обеспечению успешной реализации образовательной программы и другие).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией,
осуществляющей образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание
и организация образовательной деятельности при получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности создают-
225
ся условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе
одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами.
Содержание плана внеурочной деятельности
Количество
часов,
выделяемых
на
внеурочную
деятельность,
за два года обучения на уровне среднего общего образования составляет не
более 700 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки, реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная
деятельность в каникулярное время может реализовываться в рамках тематических образовательных программ (осенняя, зимняя, весенняя, летняя сессии
школы «Успешный выпускник», интеллектуальных марафонов на базе
МАОУ НМО «СОШ №1», на базе региональных и федеральных образовательных центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и др.).
Реализация плана внеурочной деятельности предусматривает в течение
года неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках инициативы ученических сообществ) и воспитательных
мероприятий за 1–2 недели используется значительно больший объем времени, чем в иные периоды (между образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в
неделю.
В МАОУ НМО «СОШ №1» выстроена модель плана внеурочной деятельности СОО с преобладанием учебно-познавательной деятельности (занятия обучающихся по углубленному изучению отдельных учебных предметов; занятия обучающихся по формированию функциональной грамотности;
занятия обучающихся с педагогами, сопровождающими проектно- исследовательскую деятельность; профориентационные занятия обучающихся).
226
План внеурочной деятельности состоит из двух компонентов: инвариантного и вариативного.
Каждый компонент делится на системную и несистемную части. Системная часть четко определяет количество часов курсов внеурочной деятельности, определена расписанием, проводится по рабочим программам, в
которых определены содержание, требования к результатам, формы проведения занятий и тематическое планирование, ведется журнал курсов внеурочной деятельности. Несистемная часть – внеурочная деятельность, которая не
имеет четкого количества часов и расписания, зависит от периода года, каникулярного времени и пр.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля) предполагает:
- организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч
(организованного тематического и свободного общения обучающихся), участие обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих
коллективных делах образовательной организации;
- проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной организации.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей
внеурочной
деятельности,
направлена
на
формирование
у обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций,
как:
- компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний
о социальных ролях человека;
227
- компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается:
- в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях,
созданных в образовательной организации и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и
школьным традициям, участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей,
населения;
- через благоустройство школы, класса, сельского поселения, города, в
ходе партнерства с общественными организациями и объединениями;
- через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает подготовку личности к общественной жизни);
- через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре (включает формирование у обучающихся
научного мировоззрения);
- через трудовые и социально-экономические отношения (включает
подготовку личности к трудовой деятельности).
В весенние каникулы для 10 класса организуются поездки в организации профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок
в рамках часов, отведенных на организацию жизни ученических сообществ,
проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении образовательных организаций.
Инвариантный компонент для обучающихся универсального профиля
включает:
- 1 час по духовно-нравственному направлению, реализовывая курс
«Разговоры о важном»;
228
- 1 час на реализацию курса «Россия – мои горизонты» в рамках реализации программы профориентационного минимума;
- 1 час на реализацию курса «Практикум по русскому языку» в рамках
общекультурного направления с целью удовлетворения познавательных потребностей обучающихся для качественной подготовки к государственной
итоговой аттестации;
- 1 час на реализацию курса «Практикум по написанию сочинения» в 11
классе в рамках общекультурного направления с целью удовлетворения познавательных потребностей обучающихся для качественной подготовки к
государственной итоговой аттестации.
Внеурочные занятия курса «Разговоры о важном» направлены:
- на развитие ценностного отношения обучающихся к своей Родине –
России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и
великой культуре;
- на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной
истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Рабочая программа курса «Разговоры о важном» разработана ФГБНУ
«Институт изучения детства, семьи и воспитания» (https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2025/08/rov_2025.pdf ).
Используется комплект разработанных методических материалов курса: https://razgovor.edsoo.ru/.
Курс внеурочных занятий «Россия – мои горизонты» реализуется в рамках единой программы профориентационного минимума с целью реализации
229
комплексной и систематической профориентационной работы для обучающихся 6-11 классов на основе апробированных материалов Всероссийского
проекта «Билет в будущее».
Внеурочные занятия "Россия - мои горизонты" направлены на формирование готовности обучающихся к профессиональному самоопределению,
приобретение навыков и умений карьерной грамотности и других компетенций, необходимых для осуществления всех этапов карьерной самонавигации,
приобретение и осмысления профориентационно значимого опыта.
Основной формат внеурочных занятий "Россия - мои горизонты" - профориентационное занятие. Основные темы занятий связаны с востребованными профессиями реального сектора экономики, а также с выдающимися
достижениями России в отраслях промышленности, цифровых технологиях,
инженерном деле, государственном управлении и общественной безопасности, медицине и здравоохранении, агросфере, социальном развитии, туризме,
креативных индустриях и других отраслях экономики";
На курсе старшеклассники попробуют себя в роли разных специалистов
этих сфер на моделирующих профпробах. Также обучающиеся получат подробнейшую информацию о современном рынке труда, о перспективных
профессиях и специальностях, о тех навыках, освоение которых поможет им
стать востребованными специалистами.
Рабочая
программа
курса
https://edsoo.ru/wp-
content/uploads/2025/08/rmg_2025.pdf утверждена Протоколом Комиссии по
экспертизе и утверждению методических и регулирующих документов в
рамках реализации Единой модели профориентации «Билет в будущее» от
01.08.2025 № 03. Используется комплект разработанных методических материалов курса: https://bvb-kb.ru/lessons/all .
Вариативный компонент формируется с учетом запросов обучающихся
и родителей (законных представителей), обучающиеся выбирают внеурочную деятельность из перечня, предлагаемого МАОУ НМО «СОШ №1».
230
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1
часа, на профориентацию обучающихся еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной
программы количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено больше часов, чем в 11
классе.
В рамках реализации универсального профиля в течение учебного года
10 класса организуется подготовка обучающихся к разработке и педагогическому сопровождению разработки профориентационных индивидуальных
проектов. В осенние (весенние) каникулы 10 класса временными творческими группами обучающихся организуются поездки и экскурсии в соответствии с общими элементами индивидуальных проектов.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к
поездкам и экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10
класса на основе интеграции с организациями дополнительного образования
и сетевого взаимодействия с научными и производственными организациями
обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся на производстве и в
социальной сфере (в зависимости от профиля), подготавливаются и проводятся социальные практики.
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к участию в исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект участия в исследовательской экспедиции», «проект социальной практики»).
231
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив обучающихся, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории России, организация «зрительского
марафона» (коллективное посещение кинопоказов, театральных спектаклей,
концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок, художественных
музеев с обязательным коллективным обсуждением).
Сетка часов плана внеурочной деятельности универсального профиля
Таблица 1
Направление
внеурочной
деятельности
Название курса/объединения,
Классы/
форма организации
количество
часов в неделю/год
10
11
класс
класс
Инвариантная часть
Духовно-нравственное
Беседа «Разговоры о важном» 1/34
1/34
Социальное
Россия – мои горизонты
1/34
1/34
Общекультурное
Практикум по русскому языку
1/34
1/34
Общекультурное
Практикум по написанию со- чинения
Духовно-нравственное
Мероприятия календаря образовательных событий
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Спортивно-
232
1/34
По особому
графику
оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Традиционные школьные мероприятия и акции
По особому
Мероприятия по организации
учебной деятельности
По особому
графику
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
графику
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Спортивнооздоровительное
Вариативная часть
Общеинтеллектуальное
Актуальные вопросы обществознания
2/68
2/68
Общеинтеллектуальное
Практикум по решению математических задач повышенного уровня
-
2/68
Общеинтеллектуальное
Практикум по решению математических задач базового
уровня
1/34
1/34
Общеинтеллектуальное
Практикум по биологии
2/68
-
Общеинтеллектуальное
Практикум по химии
2/68
2/68
Общеинтеллектуальное
Практикум по информатике
1/34
1/34
Спортивнооздоровительное
Посещение спортивных мероприятий, участие в спортивных соревнованиях
233
Неравномерное
распределение
нагрузки
Общекультурное
Духовно-нравственное
Социальное
Посещение театров, выставок, кинопоказов, экскурсий
и пр.
Неравномерное
Участие в проектах и акциях
РДДМ
Неравномерное
Общеинтеллектуальное
распределение
нагрузки
распределение
нагрузки
Общекультурное
Спортивнооздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Участие в проекте «Большая
перемена»
Общеинтеллектуальное
Неравномерное
распределение
нагрузки
Общекультурное
Спортивнооздоровительное
Общеинтеллектуальное
Участие в проекте « Тестдрайв в УРФУ»
Неравномерное
распределение
нагрузки
Духовно-нравственное
Участие в проекте «Без срока
давности»
Неравномерное
распределение
нагрузки
Духовно-нравственное
Социальное
Участие в проектах социальных партнеров
Общеинтеллектуальное
Неравномерное
распределение
нагрузки
Общекультурное
Спортивнооздоровительное
234
Духовно-нравственное
Социальное
Участие в проектах и акциях
«Движение первых»
Общеинтеллектуальное
Неравномерное
распределение
нагрузки
Общекультурное
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Участие в проекте «Школьная классика»
Неравномерное
распределение
нагрузки
Духовно-нравственное
Спортивно-
Военно-патриотический клуб
«Каскад»
По особому
Музей истории школы
По особому
графику
оздоровительное
Духовно-нравственное
графику
Социальное
Волонтерский отряд «МОСТ»
По особому
графику
Общекультурное
Пресс-центр «М.И.Ф.»
По особому
графику
Спортивнооздоровительное
Школьный спортивный клуб
«Олимп»
По особому
Духовно-нравственное
Занятия в школьных объединениях дополнительного образования
По особому
Социальное
Общеинтеллектуальное
графику
графику
Общекультурное
Спортивнооздоровительное
ИТОГО
235
не более
700 часов
за уровень
обучения
Промежуточная аттестация
По каждому курсу плана внеурочной деятельности обучающиеся проходят промежуточную аттестацию в соответствии с «Положением о формах,
периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации и об оценке образовательных достижений обучающихся в МАОУ
НГО «СОШ №1» по основным образовательным программам».
Объем времени, отведенного на промежуточную аттестацию, определяется рабочими программами курсов внеурочной деятельности.
Сроки проведения промежуточной аттестации указаны в календарном
учебном графике СОО. Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной деятельности.
Формы проведения промежуточной аттестации
по плану внеурочной деятельности универсального профиля
Таблица 2
Направление
внеурочной
деятельности
Название курса
Форма
10
11
класс
класс
Инвариантная часть
Духовно-нравственное Беседа «Разговоры о важном»
Собеседование Собеседование
Социальное
Россия – мои горизонты
Зачет по соци- Зачет по социальной практи- альной практике
ке
Общекультурное
Практикум по
236
Зачет по ре-
Зачет по ре-
русскому языку
зультатам работ СтатГрад
зультатам работ СтатГрад
Практикум по
написанию сочинения
Учет текущих
достижений
Учет текущих
достижений
Общеинтеллектуальное Актуальные вопросы обществознания
Зачет по результатам работ СтатГрад
Зачет по результатам работ СтатГрад
Общеинтеллектуальное Практикум по
решению математических задач
повышенного
уровня
-
Зачет по результатам работ СтатГрад
Общеинтеллектуальное Практикум по
решению математических задач
базового уровня
Зачет по результатам работ СтатГрад
Зачет по результатам работ СтатГрад
Общеинтеллектуальное Практикум по
биологии
Зачет по результатам работ СтатГрад
-
Общеинтеллектуальное Практикум по химии
Зачет по результатам работ СтатГрад
Зачет по результатам работ СтатГрад
Общеинтеллектуальное Практикум по
информатике
Зачет по результатам работ СтатГрад
Зачет по результатам работ СтатГрад
Общекультурное
Вариативная часть
237
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении среднего общего образования для отдыха и иных социальных целей
(далее - каникулы):
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график МАОУ НМО «СОШ №1» разработан в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарно-
эпидемиологическими требованиями, а также с учетом мнений участников
образовательных отношений, с учетом региональных и этнокультурных традиций.
На основании нижеуказанных данных ежегодно составляется годовой календарный учебный график.
Организация
образовательной
деятельности
осуществляется
по учебным четвертям. В МАОУ НМО «СОШ №1» установлена 5-дневная
учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования составляет 34 недели.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября.
Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год
начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается не ранее 26
мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный
год заканчивается в предыдущий рабочий день. Для 11 классов окончание
учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации в текущем учебном году.
238
С целью профилактики переутомления предусматривается чередование
периодов учебного времени и каникул. Продолжительность каникул должна
составлять не менее 7 календарных дней.
При возникновении отдельных чрезвычайных ситуаций, в том числе
военных действий, общеобразовательная организация может ввести дополнительные каникулы в течение учебного года с сентября по май со сдвигом
учебного процесса на летние месяцы.
Продолжительность учебных четвертей составляет:
I четверть – 8 учебных недель;
II четверть – 8 учебных недель;
III четверть – 11 учебных недель,
IV четверть – 7 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
- по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
- по окончании II четверти (зимние каникулы) – 12 календарных дней;
- по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
- по окончании учебного года для 10-го класса (летние каникулы) – 97
календарных дней.
Продолжительность урока составляет 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет 10 минут,
большой перемены (после 2, 3, 4 уроков) – 20 минут. Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет 20 минут, за
исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе
развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами.
239
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в
течение дня составляет для обучающихся 10–11 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются в 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Между началом занятий по программам дополнительного образования
и последним уроком организован перерыв продолжительностью 20 минут.
Даты начала и окончания учебного года
Дата начала учебного года: 01 сентября 2025 г.
Дата окончания учебного года:
10 класс – 26 мая 2026 г.
11 класс - в соответствии с расписанием государственной итоговой аттестации в 2026 г.
Периоды образовательной деятельности
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 недели.
Продолжительность учебных периодов для 10-11 классов по четвертям:
Учебные периоды
Сроки
Продолжительность
1-я четверть
01.09.2025 – 24.10.2025
8 учебных недель
2-я четверть
03.11.2025 – 30.12.2025
8 учебных недель
3-я четверть
12.01.2026 – 27.03.2026
11 учебных недель
4-я четверть
06.04.2026 – 26.05.2026
7 учебных недель
(для 10-го класса)
06.04.2026 – дата в соответствии с расписанием государственной
итоговой аттестации в
2026 г. (для 11-го класса)
240
Уроки и занятия курсов внеурочной деятельности в субботу 28.02.2026
проводятся по расписанию понедельника (3-я четверть) с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Уроки и занятия курсов внеурочной деятельности в субботу 14.03.2026
проводятся по расписанию понедельника (3-я четверть) с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.
Уроки и занятия курсов внеурочной деятельности во вторник
26.05.2026 проводятся по расписанию пятницы (4-я четверть).
Каникулярные периоды
Сроки
Продолжительность
Осенние каникулы
25.10.2025 – 02.11.2025
9 календарных дней
Зимние каникулы
31.12.2025 – 11.01.2026
12 календарных дней
Весенние каникулы
28.03.2026 – 05.04.2026
9 календарных дней
Летние каникулы
27.05.2026 – 31.08.2026
97 календарных дней
(для 10-го класса)
Выходные и праздничные дни
1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января – Новогодние каникулы;
7 января – Рождество Христово;
23 февраля – День защитника Отечества;
8 марта – Международный женский день;
1 мая – Праздник Весны и Труда;
9 мая – День Победы;
12 июня – День России;
4 ноября – День народного единства.
241
Периоды образовательной деятельности
Сентябрь 2025
Октябрь 2025
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ ВС
ПН
ВТ
1
8
15
22
2
9
16
23
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
6
13
20
27
7
14
21
28
29
30
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ ВС
ПН
ВТ
СР
1
8
15
22
29
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
Декабрь 2025
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
2
9
16
23
30
3
10
17
24
31
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
ЧТ
2
9
16
23
30
ПТ
3
10
17
24
31
Ноябрь 2025
СБ ВС
4
5
11 12
18 19
25 26
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
СБ ВС
3
4
10 11
17 18
24 25
31
ПН
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
2
9
16
23
3
10
17
24
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
Январь 2026
7
14
21
28
Март 2026
ПН
СР
1
8
15
22
29
ЧТ
1
8
15
22
29
ПТ
2
9
16
23
30
Февраль 2026
Апрель 2026
СБ ВС
1
7
8
14 15
21 22
28 29
ПН
ВТ
6
13
20
27
7
14
21
28
СР
1
8
15
22
29
ЧТ
2
9
16
23
30
ПТ
3
10
17
24
СБ ВС
1
2
8
9
15 16
22 23
29 30
СБ ВС
1
7
8
14 15
21 22
28
Май 2026
СБ ВС
4
5
11 12
18 19
25 26
ПН
ВТ
СР
ЧТ
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
ПТ
1
8
15
22
29
СБ ВС
2
3
9 10
16 17
23 24
30 31
Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в сроки с 12 мая 2026 г. по 18
мая 2026 г. для 10 класса и с 4 мая 2026 г. по 8 мая 2026 г. для 11 класса (по
утвержденному графику проведения контрольных мероприятий) без прекращения образовательной деятельности по предметам и курсам учебного плана
и курсам внеурочной деятельности 10 – 11 классов.
В пункт «Календарный учебный график» организационного раздела
ООП СОО могут быть внесены корректировки в течение учебного года (решением педагогического совета и приказом директора) с учетом изменений
действующего законодательства, производственного календаря и других вынужденных ограничительных мер.
242
3.4. Календарный план воспитательной работы
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек.
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России.
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15
февраля:
День
памяти
о
россиянах,
243
исполнявших
служебный
долг
за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
244
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Дела, события,
Класс
Сроки
Ответственмероприятия
ные
Модуль « Урочная деятельность» (информация на уроках)
Единые
всероссий10-11
В течение
Классные
скиетематические уроки
учебногогода
руководители, учителяпредметники
сентябрь
День знаний
10-11
01.09
Классные
руководители, учителяпредметники
День окончания Второй
03.09
Классные
мировой войны,
10-11
руководитеДень солидарности в
ли, учителя
борьбе с терроризмом
истории
155 лет со дня рождения
10-11
07.09
Педагогрусского писателяорганизатор,
реалиста Александра
учителя лиИвановича Куприна
тературы
Международный день
10-11
08.09
Советник
распространения грамотдиректора по
ности, 645 – летие со дня
воспитанию,
Куликовской битвы
педагогорганизатор,
учителя литературы
Международный день
10-11
14.09
Педагогпамяти
организатор,
жертв фашизма
классные руководители
День зарождения россий10-11
21.09
Учителя исской государственности
тории
125 лет со дня рождения
10-11
22.09
Учителя
советского лингвиста,
русского
лексикографа, доктора
языка и лифилологических наук,
тературы
профессора Сергея Ивановича Ожегова
День туризма
10-11
27.09
Классные руководители,
учителя физической
культуры, руководитель
ВПК «Каскад»
День воссоединения
10-11
30.09
Классные руДНР, ЛНР, Запорожской
ководители,
области и Херсонской
педагогобласти с Российской
организатор
Федерацией
245
октябрь
10-11
01.10
10-11
03.10
13
130 лет со дня рождения
русского и советского
поэта, писателя Сергея
Александровича Есенина
День защиты животных
10-11
04.10
14
День учителя
10-11
05.10
15
День отца
10-11
19.10
16
155 лет со дня рождения
русского писателя Ивана
Алексеевича Бунина
Международный день
школьных библиотек
10-11
22.10
10-11
27.10
Педагогбиблиотекарь
ноябрь
10-11
04.11
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор,
советник директора по
воспитанию
Педагогорганизатор
11
Международный деньмузыки, Международный
деньпожилых людей
12
17
Учитель музыки, советник директора по воспитанию
Педагогорганизатор,
учителя литературы
Советник
директора по
воспитанию,
педагогорганизатор
Зам. директора по УВР,
советник,
классные руководители
Классные
руководители
Педагогорганизатор
18
День народного единства
19
День сотрудников органов внутренних дел РФ
10-11
10.11
20
295 лет со дня рождения
русского полководца, генералиссимуса Суворова
А.В.
10-11
24.11
Педагогорганизатор,
учителя истории
21
215 лет со дня рождения
русского врача-хирурга,
основоположника военно-полевой хирургии
Пирогова Н.И.
10-11
25.11
Педагогорганизатор,
руководитель
Точки роста,
учителя химии и биоло-
246
гии
22
23
110 лет со дня рождения
советского прозаика, поэта, драматурга Симонова К.М.
145 лет со дня рождения
русского поэта Серебряного века А.А. Блока
День Государственного
герба РФ, День матери
10-11
28.11
Учителя литературы
10-11
30.11
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор,
учителя истории
Учителя математики
Педагогорганизатор
декабрь
24
День математики
10-11
01.12
25
День неизвестного солдата, Международный
день инвалидов
10-11
03.12
26
100 лет со дня рождения
русского писателя
А.Н.Плещеева
10-11
04.12
27
Битва за Москву в период ВоВ 1941-1945 гг,
Международный день
добровольцев
10-11
05.12
28
205 лет со дня рождения
русского поэта-лирика
А.А. Фета
10-11
05.12
29
День Героев Отечества
10-11
09.12
30
День Конституции РФ
10-11
12.12
247
Педагогорганизатор,
учителя литературы
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор,
учителя истории
Учителя литературы
Советник директора по
воспитанию,
педагогорганизатор,
учителя истории
Педагогорганизатор,
учителя истории
31
110 лет со дня рождения
советского композитора,
Народного артиста СССР
Г.В. Свиридова
10-11
16.12
Учитель музыки
32
120 лет со дня рождения
советского художника
В.И. Курдова
10-11
20.12
Учитель МХК
33
День спасателя РФ
10-11
27.12
Педагогорганизатор
январь
10-11
01.01
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные руководители
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию,
педагогорганизатор
Учителя информатики
Педагогорганизатор,
классные руководители,
учителя истории
Педагогорганизатор
34
Новый год
35
Рождество Христово
10-11
07.01
36
День российского студенчества
10-11
25.01
37
Международный день
без Интернета
День освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; День памяти
жертв холокоста
10-11
25.01
10-11
27.01
200 лет со дня рождения
русского писателя М.Е.
Салтыкова-Щедрина
10-11
27.01
февраль
10-11
02.02
Педагогорганизатор,
учителя истории
10-11
02.02-06.02
10-11
07.02
Учителя русского языка и
литературы
Учителя физической
культуры
38
39
40
41
42
День воинской славы
России; День разгрома
советскими войсками
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве
Неделя русского языка
День зимних видов спорта в России
248
43
День российской науки
10-11
08.02
Руководитель
Точки роста
44
День книгодарения
10-11
14.02
45
День памяти воиновинтернационалистов
10-11
15.02
46
195 лет со дня рождения
русского писателя Н.С.
Лескова
125 лет со дня рождения
советской детской поэтессы А.Л. Барто
165-летие издания Манифеста об освобождении крестьян
Международный день
родного языка
10-11
16.02
Педагогбиблиотекарь
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор
Учителя литературы
10-11
17.02
Педагогорганизатор
10-11
19.02
Педагог организатор
10-11
21.02
50
День защитника Отечества
10-11
23.02
Педагогорганизатор,
учителя русского языка
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные руководители
51
Международный женский день
март
10-11
08.03
52
Неделя математики
10-11
16.03-20.03
53
170 лет со дня рождения
русского художника
М.А. Врубеля
10-11
17.03
54
День воссоединения
Крыма с Россией
10-11
18.03
55
Международный день
Земли
Всемирный день поэзии
10-11
20.03
10-11
21.03
Всемирный день математики
10-11
23.03
47
48
49
56
57
249
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор,
классные руководители
Учителя математики
Учитель МХК
Педагогорганизатор,
учителя истории
Учитель географии
Педагогорганизатор
Учителя математики
58
59
60
155 лет со дня рождения
русского живописца И.Э.
Грабаря
Всемирный день театра
10-11
25.03
Учитель МХК
10-11
27.03
250 лет со дня рождения
русского живописца В.А.
Тропинина
10-11
30.03
Педагог организатор, руководитель
объединения
Учитель МХК
апрель
10-11
07.04
61
Всемирный день здоровья
62
День космонавтики
10-11
12.04
63
140 лет со дня рождения
русского поэта Н.С.Г
умилева
День памяти о геноциде
советского народа нацистами в годы ВоВ
10-11
15.04
10-11
19.04
Советник директора по
воспитанию,
педагогорганизатор
май
10-11
01.05
Заместитель
директора по
ВР, советник
директора по
воспитанию
Заместитель
директора по
ВР, советник
директора по
воспитанию
Педагог организатор
64
65
Праздник Весны и Труда
66
День Победы
10-11
09.05
67
135 лет со дня рождения
русского прозаика М.А.
Булгакова
Международный день
музеев
День детских общественных организаций
России
День славянской письменности и культуры
10-11
15.05
10-11
18.05
10-11
19.05
10-11
24.05
68
69
70
Заместитель
директора по
ВР, учителя
физической
культуры
Руководитель
Точки роста
Педагогорганизатор
Руководитель
объединения
Советник директора по
воспитанию
Педагогорганизатор
июнь
71
Международный день
защиты детей
10-11
250
01.06
Педагогорганизатор
72
День эколога
10-11
05.06
73
День русского языка
10-11
06.06
74
215 лет со дня рождения
русского литературного
критика В.Г.Белинского
День России
10-11
11.06
10-11
12.06
170 лет со дня рождения
русского живописцабаталиста Ф.А.Рубо
240 лет со дня рождения
русского поэта
Ф.Н.Глинки
День памяти и скорби,
85-летие начала ВоВ
10-11
15.06
10-11
19.06
Педагогорганизатор
10-11
22.06
День молодежи
10-11
27.06
Заместитель
директора по
ВР, советник
директора по
воспитанию,
классные руководители
Заместитель
директора по
ВР
июль
10-11
08.07
10-11
26.07
август
10-11
06.08
Педагогорганизатор
10-11
08.08
95 лет со дня рождения
советского и российского
композитора
М.Л.Таривердиева
День государственного
флага РФ
10-11
15.08
Учителя физической
культуры
Учитель музыки
10-11
22.08
День воинской славы
России
День российского кино
10-11
23.08
10-11
27.08
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
День семьи, любви верности
День военно-морского
флота
170 лет со дня рождения
русского художника
А.М.Васнецова
День физкультурника
251
Учитель биологии
Учителя русского языка
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Учитель МХК
Классные руководители
Педагогорганизатор
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Педагогорганизатор
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
Модуль «Внеурочная деятельность»
Разговоры о важном
10-11
По программе
ВНД
Россия - мои горизонты
10-11
По программе
ВНД
Практикум по написанию
11
По программе
сочинения
ВНД
Практикум по русскому
10-11
По программе
языку
ВНД
Практикум по решению
10-11
По программе
математических задач
ВНД
базового уровня
Практикум по решению
10-11
По программе
математических задач
ВНД
повышенного уровня
Практикум по информа10-11
По программе
тике
ВНД
Актуальные вопросы
10-11
По программе
обществознания
ВНД
Практикум по химии
10-11
По программе
ВНД
Практикум по биологии
10
По программе
ВНД
Модуль «Классное руководство»
Коллективные творче10-11
1 раз в четверть
скиедела, поездки, экскурсии
Ведение портфолио (учет
10-11
В течение
личных достижений обуучебного года
чающихся)
Индивидуальная работа с
10-11
В течение
обучающимися по проучебного года
грамме «Одаренные дети»и с детьми, оказавшимися в трудной жизненнойситуации.
101
День Знаний
102
Классный час «Мир без
террора»
Классный час «Основы
прав и обязанностей ребенка»
Классный час «Международный день грамотности»
103
104
сентябрь
10-11
10-11
10-11
10-11
252
Классные руководители
Учителя курса
Учитель русского языка
Учитель русского языка
Учитель математики
Учитель математики
Учитель информатики
Учитель обществознания
Учитель химии
Учитель биологии
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители,
зам. директора по УВР,социальный педагог и психолог.
01.09
Классные руководители
В течение месяца
В течение месяца
Классные руководители
Классные руководители
В течение месяца
Классные руководители
105
День отца
106
Всероссийский урок
«Экология и энергосбережение» в рамкахфестиваля энергосбережения #ВместеЯрче
Всероссийский урок
безопасности школьников всети Интернет
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
Классный час, посвященный Дню памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей
сотрудниковорганов
внутренних дел России
Классный час, посвященный Дню толерантности
Классный час, посвященный Дню борьбы с
коррупцией
Классный час, посвященный Дню неизвестного солдата
Классный час, посвященный Дню героев
Отечества
Классный час «Мир без
конфликтов. Противодействие булингу»
Классный час « Траектория личностного развития: вчера,сегодня, завтра» (итоги полугодия)
Классный час «Чем заменить интернет. Правила безопасного поведения в социальных сетях»
Классный час «Блокада
Ленинграда: история и
значение»
Классный час, посвященный Дню студента
октябрь
10-11
19.10
Советник директора по
воспитанию,
классные руководители
Педагогорганизатор,
классные руководители
10-11
октябрь
10-11
октябрь
Учитель информатики
В течение месяца
Классные руководители
10-11
В течение месяца
Классные руководители
10-11
В течение месяца
Классные руководители
02.12
Классные руководители
10-11
В течение месяца
Классные руководители
10-11
В течение месяца
Классные руководители
10-11
декабрь
Классные руководители
В течение месяца
Классные руководители
10-11
В течение месяца
Классные руководители
10-11
В течение месяца
Классные руководители
ноябрь
10-11
декабрь
10-11
январь
10-11
253
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
Классный час «Сталинградская битва»
Классный час «День российской науки»
Классный час ко Дню
памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества
Классный час «По следам героев»
Классный час «Семейные
традиции-искусство понимать друг друга»
Классный час «Международный женский день»
Единый классный час
«Крым и Россия – вместе»
Классный час «День
Земли. Формирование
экологической культуры»
Классный час «Мы за
ЗОЖ»
Классный час «Мечтаю
быть космонавтом»
Классный час «Значение
мира и дружбы народов»
Войной испепеленные
года. Международная акция «Георгиевская ленточка». Международная
акция «Диктант Победы», «Окна Победы»
Классный час «Праздник
Весны и Труда»
Классный час «День Победы: памятные традиции»
Классный час «День славянской письменности и
культуры»
Наши классные дела.
Здравствуй, лето! Безопасные каникулы.
февраль
10-11
В течение месяца
В течение месяца
В течение месяца
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
В течение месяца
Классные руководители
В течение месяца
Классные руководители
В течение месяца
В течение месяца
Классные руководители
Классные руководители
В течение месяца
Классные руководители
В течение месяца
В течение месяца
В течение месяца
В течение месяца
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор,
Классные руководители
В течение месяца
В течение месяца
Классные руководители
Классные руководители
10-11
В течение месяца
Классные руководители
10-11
В течение месяца
Классные руководители
10-11
10-11
10-11
март
10-11
10-11
10-11
10-11
апрель
10-11
10-11
10-11
10-11
май
10-11
10-11
254
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
134
135
136
137
138
Выбор родительских комитетов класса, формирование общешкольного
родительского комитета
– Совета родителей
Проведение родительских собраний
Организация совместных
мероприятий (праздников, экскурсий, походов)
Индивидуальные консультации со специалистами (логопед, социальный педагог, психолог)
Индивидуальные консультации с учителями и
администрацией по вопросам воспитания
10-11
сентябрь
Зам. директора по УВР,
классные руководители
10-11
1 раз в четверть
10-11
По плану
Классные руководители
Классные руководители
10-11
По запросам
Служба сопровождения
10-1
По запросам
Заместитель
директора по
ВР, служба
сопровождения
141
Модуль «Основные школьные дела»
Проведение школьных
10-11
По графику
предметных олимпиад
Месячник, посвященный
По графику
10-11
Международному дню пожилых людей «От сердца к
сердцу»
Акция «Родники»
В течение года
10-11
142
Акция «Ветеран»
10-11
В течение года
143
Совет по профилактике
10-11
Ежемесячно
144
Кросс Нации-2025
10-11
20.09
145
Благотворительная Покровская ярмарка
10-11
14.10
146
Декада бега. Школьный
этаплегкоатлетического
кросса
10-11
Сентябрьоктябрь
147
Единый день профилактики
10-11
октябрь
139
140
255
Зам. директора по УВР
Зам. директора по УВР
Зам. директора по УВР,
классные руководители
Зам. директора по УВР,
классные руководители
Зам. директора по УВР
Руководитель
ШСК, классные руководители
Педагогорганизатор,
классные руководители
Руководитель
ШСК, классные руководители
Служба сопровождения
148
Конкурс - акция «Батарейки,сдавайтесь!»
10-11
октябрь
Руководитель
Точки Роста
149
Сборы актива старшеклассников-2025
10-11
октябрь
150
Школьные этапы конкурсов чтецов
10-11
По положению
151
Фестиваль художественноготворчества, посвященной Дню матери
10-11
ноябрь
152
Мероприятия, посвященные международному
дню толерантности
10-11
По графику
153
Благотворительная Рождественская ярмарка
Балл ВПК
10-11
декабрь
10-11
декабрь
Конкурс рисунков новогодней тематики
Конкурс «Рождественнское чудо»
10-11
По положению
10-11
По положению
157
Праздничная новогодняя
программа
10-11
По графику
158
Школьный этап конкурса
чтецов «Живая классика»
Школьный Фестиваль
патриотической песни
10-11
По положению
10-11
февраль
160
Соревнования по минифутболу
10-11
февраль
161
Конкурс рисунков, посвященный Дню Защитника Отечества
Всероссийские соревнования «Лыжня России2026»
10-11
февраль
10-11
февраль
Заместитель
директора по
ВР
Педагогорганизатор,
учителя предметники
Зам.директора
воспитанию,
педагогорганизатор
Советник директора по
воспитанию,
педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Заместитель
директора по
ВР
Педагогорганизатор
Заместитель
директора по
ВР
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор
Педагогорганизатор
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор
Учителя физической
культуры
Педагогорганизатор,
учитель МХК
Учителя физической
культуры,
классные руководители
154
155
156
159
162
256
по УВ
Декада лыжного спорта.
Школьные соревнования
полыжным гонкам
Мероприятия, посвященное международному
женскому дню
10-11
февраль
Руководитель
ШСК
10-11
март
Единый день профилактики
Конкурс «Пасхальная радость»
10-11
март
10-11
апрель
Фестиваль литературного
имузыкального творчества
«И помнит мир спасённый…»
Фестиваль школьных хоровых коллективов
10-11
май
Заместитель
директора по
ВР, советник
директора по
воспитанию,
педагогорганизатор
Служба сопровождения
Заместитель
директора по
ВР
Педагогорганизатор
10-11
май
169
Акция «Дерево Победы»
10-11
май
170
Акция «Звезда Победы»
10-11
май
171
Акция «Бессмертный
полк»
10-11
май
172
Акция «Окна Победы»
10-11
май
173
Акция «Георгиевская
ленточка»
10-11
май
174
Выпускной вечер
11
май
163
164
165
166
167
168
257
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
классные руководители
Педагогорганизатор,
классные руководители
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор
Педагогорганизатор,
классные руководители
Заместитель
директора по
ВР, педагогорганизатор
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Участие в проектах и ак10-11
В течение года
циях «Движения первых»
Советник директора по
воспитанию
Участие в проекте «Без
10-11
По плану
Заместитель
срока давности»
директора по
ВР
Участие в проектах соци10-11
По плану
Заместитель
альных партнеров
директора по
ВР, советник
директора по
воспитанию
Участие в проекте
10-11
По плану
Заместитель
«Школьная классика»
директора по
ВР, учителя
литературы
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Визуальные образы
(предметно
-эстетическая среда,
нагляднаяагитация посредством оформления
школьных стендов
Оформление интерьера
школьных помещений к
традиционным мероприятиям
Размещение настендах
школырегулярно
сменяемыхэкспозиций
10-11
В течение года
10-11
По плану
10-11
В течение года
Благоустройство класс10-11
В течение года
ных кабинетов, оформление уголков
Размещение информации
10-11
В течение года
настендах школьных
объединений: прессцентр
«М.И.Ф.», ВПК «Каскад»,
ШСК «Олимп», школьныймузей.
Модуль «Самоуправление»
Формирование активов
10-11
сентябрь
класса, выбор совета
старшеклассников
258
Педагогорганизатор,
педагоги доп.
образования
Педагогорганизатор
Зам. директора по ВР
Педагогорганизатор,
педагоги доп.
образования
Классные руководители
Руководители
объединений
Зам. директора по УВР,
советник по
воспитанию
185
День самоуправления
186
Участие в организации и
10-11
В течение года
проведении коллективныхтворческих дел
(праздники,акции, общешкольныемероприятия)
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация совместных
10-11
В течение года
проектов с МАОУ ДО
НМО «ДДТ «Радуга»;
МКОУ НМО
«Спортивная школа»;
МАОУ ДО НМО «Детско-юношескийцентра
патриотическоговоспитания имениГероя Российской ФедерацииТуркина А.А.»
Модуль «Профилактика и безопасность»
Неделя безопасности до10-11
В течение года
рожного движения
Неделя безопасности
10-11
В течение года
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
10-11
03.10
Участие в межведом10-11
В течение года
ственных комплексных
профилактических мероприятиях и акциях
Коррекционная работа с
10-11
В течение года
обучающимися групп
риска,работа школьной
медийнойслужбы
Реализация программы
10-11
По плану
"Комплексная безопасностьМАОУ НМО
«СОШ №1» на 2025-2026
учебный год"
Детские общественные объединения
ВПК «Каскад»
10-11
По отдельному
графику
Патриотическое движе10-11
По отдельному
ние Юнармия «Родина»
графику
Музей истории школы
10-11
По отдельному
графику
Волонтерский отряд
10-11
По отдельному
«МОСТ»
графику
259
Зам. директора по ВР, Советник директора по воспитанию
Зам. директора по ВР,
классные руководители
Зам. директора по ВР, советник директора по воспитанию
Служба сопровождения
Служба сопровождения
Служба сопровождения
Служба сопровождения
Служба сопровождения
Руководитель
объединения
Руководитель
объединения
Руководитель
объединения
Руководитель
объединения
10-11
198
Школьный хоровой коллектив «Эвтерпа»
Школьный театр «Браво»
199
ШСК «Олимп»
10-11
200
Школьный клуб информационных технологий
Школьный пресс-центр
«М.И.Ф.»
Дружина юных пожарных «Дружина 01»
10-11
197
201
202
10-11
10-11
10-11
По отдельному
графику
По отдельному
графику
По отдельному
графику
По отдельному
графику
По отдельному
графику
По отдельному
графику
Руководитель
объединения
Руководитель
объединения
Руководитель
объединения
Руководитель
объединения
Руководитель
объединения
Руководитель
объединения
3.5. Система условий реализации ООП СОО
3.5.1. Требования к условиям реализации ООП СОО характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические и иные.
3.5.2. Условия реализации основной образовательной программы должны обеспечивать для участников образовательных отношений возможность:
- достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми,
детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
- развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения
социально значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальной
практики, общественно полезной деятельности, через систему творческих,
научных и трудовых объединений, кружков, клубов, секций, студий на основе взаимодействия с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, а также организациями культуры, спорта, здравоохранения, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности;
- осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего
успешного образования и профессиональной деятельности;
260
- работы с одаренными обучающимися, организации их развития в различных областях образовательной, творческой деятельности;
- формирования у обучающихся российской гражданской идентичности,
социальных ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к защите Отечества, службе в Вооруженных силах Российской Федерации;
- самостоятельного проектирования обучающимися образовательной деятельности и эффективной самостоятельной работы по реализации индивидуальных учебных планов в сотрудничестве с педагогами и сверстниками;
выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании основной образовательной программы, в создании условий для ее реализации, а также
образовательной среды и школьного уклада;
- использования сетевого взаимодействия;
- участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды
населенного пункта, разработки и реализации социальных проектов и программ;
- развития у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности: образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной, информационно-исследовательской, художественной и др.;
- развития опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и осуществления нравственного выбора;
- формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития опыта природоохранной деятельности, безопасного для человека и
окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий;
261
- обновления содержания основной образовательной программы, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность
с
использованием
информационно-
коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
3.5.3. Кадровые условия
МАОУ НМО «СОШ №1» укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой среднего общего образования.
Обеспеченность кадровыми условиями включают:
- укомплектованность организации, осуществляющей образовательную
деятельность педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу.
Соответствуют требованиямукомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками – 100%;
Соответствуют требованиям уровень квалификации педагогических и
иных работников образовательной организации соответствует требованиям
ФГОС СОО, актуализируется ежегодно, представлен в таблице.
262
Уровень квалификации руководящих и педагогических работников,
реализующих ООП СОО
№
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
ФИО
Категория
Должность/Предмет
Руководство МАОУ НГО СОШ №1
Хафизов Р.Х.
директор
Морозова К.И.
заместитель директора по УВР
Сизова М.Ю.
заместитель директора по УВР
Миклуш Т.Г.
заместитель директора по УВР
Ушакова С.А.
заместитель директора по УВР
Ципфер Н.М.
заместитель директора по УВР
Кропочев К.Н.
руководитель центра «Точка Роста»
Учителя - предметники
Лагунов К.В.
первая
Математика
Морозова К.И.
первая
Математика
Информатика
Ушакова С.А.
первая
Физика
Кропочев К.Н.
первая
География
Яремчук А.Е.
Химия
Зверев И.Ю.
первая
Биология
Колчина Т.В.
первая
История
Худякова Т.Н.
первая
Обществознание
Найбауэр Н.Г.
высшая
Россия – мои горизонты
Копылова А.Р.
ОБЖ
Эгле М.С.
МХК
Губанов А.А.
первая
Английский язык
Бутыгина Е.А.
СЗД
Немецкий язык
Шишкин В.В.
первая
Физическая культура
Жуйков Д.Б.
СЗД
Физическая культура
Сизова М.Ю.
высшая
Индивидуальный проект
Парахина Е.С.
первая
Русский язык
Литература
Педагоги
Ситникова О.В.
первая
Социальный педагог
Худякова Т.Н.
высшая Педагог-психолог
Хитеева Д.А.
Учитель-логопед
Костюкович Н.Г.
первая
Учитель-дефектолог
Агафонова Е.Ю.
Педагог-библиотекарь
Ющенко Т.Д.
Советник по воспитанию
Найбауэр Н.Г.
Тьютор
Панковец О.В.
СЗД
Учитель-дефектолог
Коршун О.М.
высшая Педагог дополнительного образования
Парахина Е.С.
первая
Педагог дополнительного образования
Шишкин В.В.
первая
Педагог дополнительного образования
263
12 Мариненко М.С.
13 Маликина Т.В.
первая
-
Педагог дополнительного образования
Педагог дополнительного образования
Соответствие уровня квалификации работников организации, реализующих ООП СОО требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей), а также занимаемым ими должностям, устанавливается при их аттестации.
Квалификация педагогических работников МАОУ НМО «СОШ №1»
отражает:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и
методах обучения;
- сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на педагогическую деятельность;
- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической
деятельности, влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогических работников сформированы основные компетенции,
необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы СОО, в том числе умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных информационно-поисковых технологий;
разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации,
в том числе интернет-ресурсы;
- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых образовательных потребностей (включая региональные, нацио-
264
нальные и (или) этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
- реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в соответствии с требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой
и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебнопрактические и учебно-познавательные задачи; использование стандартизированных и нестандартизированных работ; проведение интерпретации результатов достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами,
электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Соответствуют требованиям профессиональное развитие педагогических
работников.
Непрерывность профессионального развития педагогов, реализующих
основную образовательную программу среднего общего образования, обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
В образовательной организации созданы условия для:
- реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими образовательную деятельность, обеспечивающими
возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов;
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических работников по вопросам реализации
основной образовательной программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
265
- стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей
педагогических работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
3.5.4. Финансовые условия
Финансовые условия реализации ООП СОО:
обеспечивают государственные гарантии прав граждан на получение
бесплатного общедоступного среднего общего образования;
обеспечивают возможность исполнения требований Стандарта;
обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных проектов и внеурочную деятельность;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы, а также механизм их формирования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и
качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
3.5.5. Материально-технические и учебно-методические условия
Материально-технические условия реализации ООП СОО обеспечивают:
266
1) возможность достижения обучающимися установленных ФГОС СОО
требований к предметным, метапредметным и личностным результатам
освоения основной образовательной программы;
2) соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным особенностям здания организации, его
территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
- требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов,
санузлов);
- требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных
кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося;
административных кабинетов; помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи);
- строительных норм и правил;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного инвентаря и оборудования, используемого в школе;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры школы).
Материально-техническое обеспечение МАОУ НМО «СОШ №1» позволяет реализовывать в полноймере образовательные программы. Школа размещается в 3-этажном здании. В школе оборудованы 25 учебных кабинетов,
оснащенных компьютеризированными рабочимиместами педагогов, мультимедийными проекторами, в 5 кабинетах установленыинтерактивные доски, в
2 кабинетах (кабинет физики и кабинет начальной школы)аппаратно-
267
программные
комплексы
с
ноутбуками,
кабинет
информати-
ки,оборудованный 11 компьютерами. Три кабинета оснащены оборудованием и средствами
естественнонаучной направленности центра «Точка роста». В школе есть
школьныйинформационный центр, кабинет кулинарии и швейного дела, мастерские дерево- иметаллообработки, библиотека с читальным залом, книгохранилищем и центром детскихинициатив, кабинет психолога, музей истории школы, медицинский кабинет, кабинетдиректора, учебная часть, канцелярия, кабинет заместителя директора по АХЧ.
Для 100% обучающихся и педагогов обеспечена возможность пользоватьсяширокополосным Интернетом. Количество рабочих мест, подключенных к локальнойсети – 72.
Для занятий физической культурой имеется 2 спортивных зала, лыжная
база,спортивная площадка на улицесасфальтированной беговой дорожкой и
оборонно - спортивная полоса препятствий, тренажерный зал.
В школе имеется отдельно стоящее здание котельной (отопление дровяное),складских помещений и гаража.
Учащиеся обеспечены необходимой учебной мебелью в соответствии с
требованиями СанПиН. В школе соблюдаются все необходимые требования
СанПиН (освещённость, температурный режим, учебная нагрузка и т.д.).
В школе имеется столовая на 190 посадочных мест и буфет. Охват горячим питанием составляет 100%. Учащиеся начальных классов питаются
бесплатно. Обучающиеся 10 - 11 классов, относящиеся к льготным категориям (инвалиды, дети с ОВЗ, сироты и опекаемые, малообеспеченные, дети –
участников СВО) питаются бесплатно, относящиеся к льготным категориям
(инвалиды, дети с ОВЗ) питаются 2 раза вдень.
Услуги по организации питания на основании результатов проводимых
котировок оказывает ООО «Галактика». В рацион меню включаются овощи,
фрукты, соки, мясные продукты, йодированный хлеб. Контроль за организа-
268
цией питания осуществляет школьная комиссия с участием членов совета родителей.
Для обеспечения безопасности в школе принята программа «Комплексная безопасность МАОУ НМО «СОШ №1», разработан паспорт безопасности (антитеррористической защищенности), паспорт безопасности дорожного движения (имеется визуализированный паспорт), паспорт доступности.
Школа оборудована КТС «ОКО» (автоматической пожарной сигнализацией исистемой оповещения и управления эвакуацией людей при пожаре),
первичные средства пожаротушения имеются в достаточном количестве в
рабочем состоянии. Охрана осуществляется ЧОП «Гепард». Имеется система
видеонаблюдения.
Подвоз обучающихся из д. Салтанова осуществлялся ИП «Целлер» на
основании заключения договора.
В школе имеется медицинский и процедурный кабинет, работает фельдшер на основании договора с ГБУЗ СО «Новолялинская районная больница», лицензия №ЛО-66-01-001749 от 13.03.13., который осуществляет контроль за питанием и здоровьем обучающихся.
МАОУ
НМО
«СОШ
№1» располагает
комплектом
учебно-
методической литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным требованиям ФГОС СОО.
Библиотечный фонд насчитывает30455 единиц;книгообеспеченность 100 процентов;объем учебного фонда – 15712 единица.
Фонд библиотеки формируется за счет федерального, областного,
местного бюджетов.
Состав фонда и его использование: учебная литература – 15712 ед., педагогическая – 556, художественная – 1243, справочная -569, языковедение и
литературоведение – 554, естественно-научная – 378, техническая – 94, общественно-политическая – 159. В библиотеке имеются электронные образовательные ресурсы – 777 дисков.
269
Фонд библиотеки соответствует требованиям ФГОС, учебники фонда
входятв федеральный перечень, утвержденный приказом Минпросвещения.
В соответствии с требованиями ФГОС информационно-методические
условия реализации ООП СОО обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего образованиянаправлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления. Образовательное учреждение также имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах
данных ЭОР.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий, вещественных
и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
- художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных
270
для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологий ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
- развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами; программирования;
- наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием
игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде организации;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирование
образовательной деятельности, фиксирования её реализации в целом и на отдельных этапах; выявления и фиксирования динамики промежуточных и
итоговых результатов;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тира-
271
жирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга
и общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, обеспеченных озвучиваниеми мультимедийным сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
3.5.6.Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации ООП СОО обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при получении среднего общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
обучающихся, педагогических и административных работников, родителей
(законных представителей) обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие экологической культуры; дифференциация
и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей
обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с особыми
образовательными потребностями; психолого-педагогическая поддержка
участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответствен-
272
ного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
-
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза).
Среднее общее образование является продолжением единой системы получения образования. Основная образовательная программа СОО строится на
тех же принципах, что и программа основного общего образования с включением новых форм. Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся реализуется как в урочной, так и во внеурочной работе. Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего общего образования меняется мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный характер. Направления
работы предусматривают мониторинг психологического и эмоционального
здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также определения индивидуальной
педагогической
психолого-
помощи обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов, а также, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Для этого в ООП включена Программа коррекционной работы на уровне
среднего общего образования.
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по
формированию психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круг-
273
лые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий. Психологическая компетентность родителей (законных представителей)
формируется также в дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях,
дистанционно. Программа мероприятий представлена в плане работы Службы психолого-педагогического сопровождения.
Важной составляющей деятельности школы является психологопедагогическое сопровождение педагогов, которое осуществляется с целью
повышения психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального выгорания. По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится консультирование, лекции, семинары,
практические занятия.
3.5.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом реализации требований ООП СОО МАОУ
НМО «СОШ № 1» является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся. Созданные в МАОУ НМО
«СОШ № 1», реализующей ООП СОО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС СОО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП
ООО образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
учитывают особенности МАОУ НМО «СОШ № 1», ее организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
274
Система условий реализации ООП СОО базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации ООП
СОО;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также
целям и задачам ООП СОО, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательных отношений;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений
в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями
ФГОС СОО;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров
в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).
Сетевой график (дорожная карта)
по формированию необходимой системы условий
№
Мероприятия
Сроки реализации
мероприятия
1. Нормативное обеспечение реализации ООП СОО
1.1.
Разработка ООП СОО
июнь - август
1.2.
Утверждение ООП ООО
август
1.3.
Разработка и утверждение рабочих программ
август
учебных предметов и курсов
1.4.
Разработка и утверждение рабочих программ
по внеурочной деятельности
275
август
1.5.
Утверждение списка учебников и учебных по-
август
собий в соответствии с ООП СОО
1.6.
Разработка и утверждение
календарного
август
учебного графика
1.7.
Разработка и утверждение учебного плана
август
1.8.
Разработка и утверждение плана внеурочной
август
деятельности
1.9.
Разработка и утверждение плана методической
август
работы
1.10
Утверждение графика прохождения аттеста-
январь
ции педагогических работников
2. Финансовое обеспечение реализации ООП СОО
2.1.
Разработка локальных актов, регламентирую-
В сроки, установ-
щих установление заработной платы работни-
ленные регламенти-
кам школы, в том числе надбавок, стимулиру-
рующими докумен-
ющих выплат и доплат.
тами
3. Организационно-содержательное обеспечение реализации ООП СОО
3.1.
Обеспечение координации деятельности субъ-
в течение текущего
ектов образовательных отношений, организа-
учебного года
ционных структур школы по реализации ООП
СОО
3.2.
Корректировка модели организации образова-
июнь
тельной деятельности на уровне СОО
3.3.
Корректировка модели взаимодействия школы
август - сентябрь
и учреждений дополнительного образования
детей, обеспечивающей организацию внеурочной деятельности
3.4.
Корректировка системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и роди-
276
май
телей (законных представителей) по использованию части, формируемой участниками образовательных отношений
3.5.
Привлечение
органов
государствен-
июнь - август
но-общественного управления образовательной организацией к проектированию (коррекции) ООП СОО
4. Кадровое обеспечение реализации ООП СОО
4.1.
Анализ кадрового состава обеспечения реали-
июнь
зации ООП СОО
4.2.
Разработка плана-графика повышения квали-
август
фикации педагогических и руководящих работников по реализации ООП СОО
4.3.
Реализация плана методической работы
4.4.
Организация и проведение аттестации педаго-
в течение года
по отдельному гра-
гических работников
фику
5. Информационное обеспечение реализации ООП ООО
5.1.
Размещение на официальном сайте информационных материалов о реализации ООП СОО
5.2.
Организация изучения общественного мнения
по направлениям реализации ООП СОО
5.3.
Обеспечение публичной отчетности школы о
в течение всего периода
в течение всего периода
август - сентябрь
ходе и результатах реализации ООП СОО
6. Материально-техническое обеспечение реализации ООП ООО
6.1.
Анализ материально-технического обеспече-
декабрь
ния реализации ООП СОО
6.2.
Обеспечение соответствия помещений требованиям ФГОС СОО
6.3.
по отдельному графику
Обеспечение соответствия оборудования ка-
277
по отдельному гра-
бинетов требованиям ФГОС СОО (приобрете-
фику
ние / обновление)
6.4.
Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и
в течение всего периода
электронными образовательными ресурсами
6.5.
Обеспечение укомплектованности спортивным
в течение всего пе-
оборудованием
6.6.
риода
Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС
в течение всего пе-
СОО
риода
3.5.8. Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках
внутришкольного контроля, внутришкольной системы оценки качества образования на основании соответствующих локальный актов.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП СОО проводится путем мониторинга с целью эффективного управления процессом реализации.
Оценке обязательно подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технические условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в реализации психологопедагогических условий.
278
Приложение 1.
Идентификационные номера рабочих программ учебных предметов на
уровне среднего общего образования,
составленных в «Конструкторе рабочих программ»
Предмет, курс
Уровень
Номер
Русский язык
базовый
79318262
Литература
базовый
79318293
Иностранный язык (английский)
базовый
9589133
Иностранный язык (немецкий)
базовый
3368580
Алгебра и начала математического анализа базовый
9547621
Геометрия
базовый
9547637
Вероятность и статистика
базовый
9547633
Информатика
базовый
9550871
Информатика
углубленный 9550879
История
базовый
9692038
Обществознание
углубленный 9689842
География
базовый
9556757
Физика
базовый
7962143
Химия
базовый
8285475
Биология
базовый
7972667
Биология
углубленный 7974395
Основы безопасности и защиты Родины
базовый
8355168
Физическая культура
базовый
9554735
279
Приложение 2.
Особенности оценки по отдельным учебным предметам
Литература
Оценка устных ответов.
Основу устного контроля составляет монологический ответ обучающегося. Основные критерии оценивания:
- Знание
текста
и понимание
идейно-художественного со-
держания изученного произведения.
- Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героя.
- Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно - эстетического содержания изученного произведения.
- Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими
знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
- Речевая грамотность, логичность и последовательность ответа, техника и выразительность чтения.
В соответствии с этим:
Оценкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и
глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественного произведенных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов; хорошее владение
литературной речью. Обучающийся систематически демонстрирует оригинальность и аналитическое мышление; выполняет работу на высшем уровне.
Оценкой «4» оценивается ответ, который, показывает прочное знание и
достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение
объяснять взаимосвязь событий, характерны и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, умение пользоваться основным теоретиколитератур-
280
ными знаниями: и навыками разбора при анализе прочитанных произведений: умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов,
владение литературной речью. Однако по одному-двум из этих компонентов
ответа могут быть допущены неточности.
Оценкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий о знании и понимании текста изучаемого произведения; знании основных вопросов теории,
но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведения: ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать
текст произведений для подтверждения своих выводов. Допускается не более
двух-трёх ошибок в содержании ответа, а также ряда недостатков в его композиции и языке.
Оценкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания
произведения в целом, за исключением отдельных фрагментов, неумении
объяснять поведение, характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретико-литературных понятий и слабое
владение литературной речью.
Оценкой «1» оценивается ответ, обнаруживающий незнание содержания
произведения в целом, неумении объяснять поведение, характеры основных
героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания произведения, незнание элементарных теоретиколитературных понятий и слабое владение литературной речью. Оценка сочинений.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии пределах программы данного класса:
- правильное понимание темы, глубина, и полнота её раскрытия, верная
передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-эстетического содержания произведения, доказательств основных положений, привлечение материала, важного и существенного для рас-
281
крытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения;
- соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;
- точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными
средствами языка.
Оценка «5» ставится за сочинение:
- глубоко аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об
отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых
для её раскрытия, умение делать выводы и обобщения;
- стройное по композиции, логическое и последовательное в изложении
мыслей;
- написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию;
- не допускаются неточности в содержании.
Оценка «4» ставится за сочинение:
- достаточно полно и убедительно раскрывающее тему с незначительными отклонениями от неё; обнаруживающее хорошее знание литературного
материала, и других источников по теме сочинения и умение пользоваться
ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
- логическое и последовательное в изложении содержания;
- написанное
правильным
литературным
языком, стилисти-
чески соответствующее содержанию;
- допускается две-три неточности: в содержании, а также не более трёхчетырёх речевых недочётов.
Оценка «3» ставится за сочинение, в котором:
- в главном и основном раскрывается тема, ответ дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от
неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
282
- материал излагается
достаточно логично,
но
имеются
отдель-
ные нарушения последовательности выражения мыслей;
- обнаруживается владение основами письменной речи; - в работе имеется не более 4-5 речевых недочетов.
Оценка «2» за сочинение, которое:
- не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста
произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий без вывода
и обобщений или из общих положений, не опирающихся на содержание материала.
- характеризуется расположением материала, отсутствием связи между
частями; - отличается бедностью словаря, наличием грубых ошибок.
Оценка «1» за сочинение, которое:
- не раскрывает тему, свидетельствует о поверхностном знании текста
произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий без вывода
и обобщений или из общих положений, не опирающихся на содержание материала.
- характеризуется расположением материала, отсутствием связи между
частями; - отличается бедностью словаря, наличием большого количества
грубых ошибок.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %;
«2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
Русский язык, родной язык
Оценка устных ответов обучающихся.
283
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учета
обучающихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение
языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не
только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм
литературного языка;
4) выполняет работу (дает ответ) на высшем уровне.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же
требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам
же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении
излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении
понятий или формулировке правил;
2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры;
284
3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом
оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно
и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в
подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или
непонимание материала.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные
тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию обучающимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для 10 класса – 190-200 слов, для 11 –
210-220 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и
служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 10 класса – 45-50 слов, для 11 класса – 55-60
слов.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки обучающихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы
этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных
навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце полугодия и года, проверяют подготовку обучающихся, как правило, по всем изученным темам.
В диктантах должно быть не более 12-15 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики
специально обучались. До осенних каникул сохраняется объем текста, реко-
285
мендованный для предыдущего класса. При оценке диктанта исправляются,
но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
В переносе слов;
На правила, которые не включены в школьную программу;
На еще не изученные правила;
В словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает),
«дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди
ошибок следует выделять негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые
считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
В исключениях из правил;
В написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
В случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; В случаях раздельного и слитного написания «не» с
прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; В
написании ы и и после приставок;
В случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто
иной как; ничто иное не…; не что иное как и др.);
В собственных именах нерусского происхождения;
В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
286
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных
слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора
правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного
слова.
Не считаются однотипными ошибками на такое правило, в котором для
выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое
(опорное) слово или его форму (вода – воды, рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более
ошибок, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление
неверного написания на верное) оценка снижается на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу. Обучающийся систематически демонстрирует грамотность и выполняет работу на высшем
уровне (без помарок).
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте двух орфографических
и двух пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х орфографических
ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографиче-
287
ских ошибок. Оценка «3» может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются
однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, или
8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при
выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел,
превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки, для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляется оценка за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно. Обучающийся систематически демонстрирует грамотность и выполняет работу на
высшем уровне (без помарок).
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины
заданий.
Оценка «1» ставится за работу, в которой не выполнена треть заданий.
288
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные
при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении
оценки за диктант.
При
оценке
контрольного
словарного диктанта рекомендуется
руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок. Обучающийся
систематически демонстрирует грамотность и выполняет работу на высшем
уровне (без помарок).
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
Оценка «1» ставится за диктант, в котором допущено более 7 ошибок.
Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно
и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки обучающихся.
Сочинения и изложения проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в 10 классе – 450500 слов, в 11 классе – 500-600 слов.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в 10
классе – 4,0-5,0 страниц, в 11 классе – 5,0-6,0 страниц.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем,
темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
289
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая
ставится за содержание и речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е.
за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе
оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания обучающихся по литературе. В
этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы; правильность фактического материала; последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
- Разнообразие словаря и грамматического строя речи;
- Стилевое единство и выразительность речи;
- Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка
Основные критерии оценки
Содержание и речь
5
Грамотность
1.Содержание работы полностью соответствует Обучающийся
теме
систематически
2. Фактические ошибки отсутствуют.
демонстрирует
Содержание излагается последовательно
грамотность.
Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций,
точностью словоупотребления.
Достигнута стилевое единство и выразительность
текста
290
4
1.Содержание работы в основном соответствует Допускаются: 2
теме (имеются незначительные отклонения от те- орф. и 2 пунк.,
мы)
или 1 орф. и 3
Содержание в основном достоверно, но имеются пунк.,
единичные фактические неточности
или
4
пункт. ошибки
Имеются незначительные нарушения последова- при отсутствии
тельности в изложении мыслей
орф. ошибок, а
Лексический и грамматический строй речи доста- также 2 грам.
точно разнообразен
ошибки
Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью
В целом в работе допускается не более 2х недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочета
3
1.В работе допущены существенные отклонения Допускаются: 4
от темы 2.Работа достоверна в главном, но в ней орф. и 4 пунк.,
имеются отдельные фактические неточности.
или 3 орф. и 5
3.Допущены отдельные нарушения последова- пунк.,
тельности изложения.
или
7
пункт. при от-
4.Беден словарь и однообразный употребляемые сутствии
синтаксические конструкции, встречается непра- ошибок.
вильное словооупотребление. 5. Стиль работы не
отличается единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4х недочетов в содержании и не более 5 речевых недочета
291
орф.
2
1.Работа не соответствует теме.
Допускаются:
2.Допущено много фактических неточностей.
7орф.
3.Нарушена последовательность изложения мыс- и 7 пунк., или 6
лей во всех частях работы, отсутствует связь меж- орф. и 8 пунк.,
ду ними, часты случаи неправильного словооупо- 5
требления.
орф.
и
9
пункт., 8 орф. и
Крайне беден словарь, работа написана короткими 6 пунк., а также
однотипными предложениями со слабо выражен- 7 грам. ошибок.
ной связью между ними, часты случаи неправильного словооупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов
1
В работе допущено 6 недочетов в содержании и Имеется более
более 7 речевых недочетов
7 орф., 7 пунк.
и 7 грам. ошибок.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного
и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 –
2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 , 4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценок «5», «6», «7» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
292
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной,
если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно
написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях.
Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного
языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это нарушение рекомендаций,
связанных
с
понятием
хорошей,
коммуникативно-
целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно»,
недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано».
Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился
подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые
средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова;
- однообразие словарных конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не
умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет
логикой изложения. Фактические ошибки: в изложении: неточности, искаже-
293
ния текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
- нарушение последовательности в высказывании;
- отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;
- неоправданное повторение высказанной ранее мысли;
- раздробление одной микротемы другой микротемой;
- несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых
частей;
- перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);
- неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К
примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов
и построении текста.
Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические. К
речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами;
устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол; неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке; нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает
город; пули не свистели над ушами; употребление лишних слов, например:
294
опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно; пропуск,
недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке); стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе.
Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения,
которые связаны с требованиями к выразительности речи: неоправданное
употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например:
У Кити было два парня: Левин и Вронский; неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи,
например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей; смешение
лексики разных исторических эпох; употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста: бедность и однообразие синтаксических конструкций; нарушение видовременной соотнесенности глагольных
форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед; стилистически неоправданное повторение слов; неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула; неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки
Грамматические ошибки – это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими
нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок:
Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка,
подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как орфографические.
295
Морфологические, связанные с ненормативным образованием форм
слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что
очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний
улыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении,
например:
браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого предложения:
нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце
села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в
дни войны;
нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след
зайца. И стали гонять его по вырубке;
разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи
в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами,
например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен
мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;
местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например:
Кусты, они покрывали берег реки;
пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал
в волейбол.
в) ошибки в структуре сложного предложения:
смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;
296
отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса
только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе; г) смешение
прямой и косвенной речи;
д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической
установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя
услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить
грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо «юю» по правилу написано другое.
Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного
характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающихся работ учитывается:
1) степень самостоятельности обучающегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки
«5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок
или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при
одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также
наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству
297
слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении
определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя
может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %;
«2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
При выполнении тестовых работ в формате ОГЭ и ЕГЭ
Полностью выполненная части «А» - «удовлетворительно»
Части «А» и «В» - «хорошо»
Части «А», «В» и одного задания из части «С» - «отлично»
Иностранный язык
Письмо
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена
полностью, применение лексики адекватно коммуникативной задаче, грамматические ошибки отсутствуют.Обучающийся выполнил работу на высшем
уровне.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена
полностью, но понимание текста незначительно затруднено наличием грамматических и/или лексических ошибок.
298
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена, но понимание текста затруднено наличием грубых грамматических ошибок или неадекватным употреблением лексики.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-грамматических ошибок при достаточном объеме текста.
Оценка «1» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена ввиду большого количества лексико-грамматических ошибок или недостаточного объема текста.
Аудирование
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена
и при этом обучающиеся полностью поняли содержание иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для каждого класса. Обучающийся систматически демонстрирует полное понимание иностранной речи,
включая все подробности.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена
и при этом обучающиеся поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса, за исключением
отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена
и при этом обучающиеся поняли только основной смысл иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена
и при этом обучающиеся поняли только часть основного смысла иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
Оценка «1» ставится в том случае, если обучающиеся не поняли смысл
иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для данного
класса.
Говорение
299
Оценка «5» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных требований для данного класса.
Обучающийся систематически демонстрирует устную речь выходящую за
пределы норм иностранного языка и программных требований для данного
класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с
незначительными отклонениями от языковых норм, а в остальном их устная
речь соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных
требований для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания обучающихся соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом обучающиеся выразили свои мысли на иностранном языке с
отклонениями от языковых норм, не мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Оценка «2» ставится в том случае, если общение осуществилось, но
обучающиеся слабо усвоили пройденный языковой материал и выразили
свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от языковых
норм, которые не позволяют понять содержание большей части сказанного.
Оценка «1» ставится в том случае, если общение не осуществилось, или
высказывания обучающихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, обучающиеся слабо усвоили пройденный языковой материал
и выразили свои мысли на иностранном языке с такими отклонениями от
языковых норм, которые не позволяют понять содержание большей части
сказанного.
Чтение
300
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена
и при этом обучающиеся полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием. Обучающиеся систематически демонстрируют полное понимание содержания
прочитанного иноязычного текста, чтение обучающихся выходит зарпмки
программных требований для данного класса
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена
и при этом обучающиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного
иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на
понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная задача решена
и при этом обучающиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного
иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение обучающихся в основном соответствует программным требованиям для данного
класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – обучающиеся поняли содержание прочитанного иноязычного текста
частями не выполнив объем, предусмотренный заданием, и чтение обучающихся не соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «1» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – обучающиеся не поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, и чтение обучающихся не соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %;
«2» - 30 – 50 %;
301
«1» - менее 30%.
Математика
Оценка знаний и умений обучающихся.
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется
программой. При проверке усвоения материала нужно выявлять полноту,
прочность усвоения обучающимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по математике являются письменная контрольная работа, тестирование и устный
опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь
учитывает показанные
обучающимися знания и умения. Оценка зависит
также от наличия и характера погрешностей, допущенных обучающимися.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность
считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел
основными знаниями, умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений
или об отсутствии знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению
смысла полученного учеником задания или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени
условной. При одних обстоятельствах допущенная обучающимися погрешность может рассматриваться учителем как ошибка, в другое время и при
других обстоятельствах - как недочет.
Задания для устного и письменного опроса обучающихся состоят из
теоретических вопросов и задач.
302
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему
содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые
теоретические факты я обоснованные выводы, а его изложение и письменная
запись математически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задачи считается безупречным, если правильно выбран способ
решения, само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно
выполнены нужные вычисления и преобразования, получен верный ответ,
последовательно и аккуратно записано решение.
Оценка ответа обучающегося при устном и письменном опросе проводится по семибалльной системе, т. е. за ответ выставляется одна из отметок:
1 (плохо), 2 (неудовлетворительно), 3 (удовлетворительно), 4 (хорошо), 5
(отлично).
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное решение задачи, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно
после выполнения им заданий.
Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание
обучающимися формул, правил, основных свойств, теорем и неумение их
применять; незнание приемов решения задач, рассматриваемых в учебниках,
а также вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
К негрубым ошибкам относятся: потеря корня или сохранение в ответе
постороннего корня; отбрасывание без объяснений одного из них и равнозначные им;
К недочетам относятся: нерациональное решение, описки, недостаточность или отсутствие пояснений, обоснований в решениях.
Оценка устных ответов обучающихся по математике
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
303
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником, а так же продемонстрировал знания превышающие
нормы программы для этого класса;
- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя математическую терминологию и символику;
- правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при отработке умений
и навыков; отвечал самостоятельно.
Ответ оценивается отметкой «4», если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое содержание ответа;
- допущены один – два недочета при освещении основного содержания
ответа, исправленные по замечанию учителя;
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но
показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала (определенные
«Требованиями к математической подготовке обучающихся»);
304
- имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании математической терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня
сложности по данной теме;
- при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках,
которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если: ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из
поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Оценка письменных контрольных работ и тестирования обучающихся
Отметка «5» ставится, если:
- работа выполнена полностью;
- в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и
ошибок;
- в решении нет математических ошибок;
- систематичекое решение без математических ошибок.
Отметка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным
объектом проверки);
305
- допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным
объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если: допущены более одной ошибки или более
двух-трех недочетов в выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся
владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если: допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не владеет обязательными умениями по данной теме
в полной мере.
Отметка «1» ставится, если: работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Информатика
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется
программой. При проверке усвоения материала необходимо выявлять полноту, прочность усвоения обучающимися теории и умение применять ее на
практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки являются письменная контрольная работа, самостоятельная работа, тестирование, устный опрос и зачеты.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь
учитывает показанные
обучающимися знания и умения. Оценка зависит
также от наличия и характера погрешностей, допущенных обучающимися.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями и (или) умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений
или об отсутствии знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению
306
смысла полученного учеником задания или способа его выполнения, например, неаккуратная запись, небрежное выполнение блок-схемы и т. п.
Задания для устного и письменного опроса обучающихся состоят из
теоретических вопросов и задач.
Ответ за теоретический вопрос считается безупречным, если по своему
содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые
теоретические факты и обоснованные выводы, а его изложение и письменная
запись математически и логически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Решение задач считается безупречным, если правильно выбран способ
решения, само решение сопровождается необходимыми объяснениями, верно
выполнен алгоритм решения, решение записано последовательно, аккуратно
и синтаксически верно по правилам какого-либо языка или системы программирования.
Самостоятельная работа на компьютере считается безупречной, если
обучающийся самостоятельно или с незначительной помощью учителя выполнил все этапы решения задачи, и был получен верный ответ или иное
требуемое представление решения задачи.
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
оценка «5» выставляется, если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником;
- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя математическую и специализированную
терминологию и символику;
- правильно выполнил графическое изображение алгоритма и иные чертежи и графики, сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
307
- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и
навыков; отвечал самостоятельно;
- систематически демонстрирует знания превышающие нормы программы для этого класса.
оценка «4» выставляется, если:
- ответ удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при
этом имеет один из недостатков:
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие логического и информационного содержания ответа;
- допущены один-два недочета при освещении основного содержания
ответа, исправленные по замечанию учителя;
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
оценка «3» выставляется, если:
- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но
показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала, имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий, использовании терминологии, чертежах, блок-схем и выкладках, исправленные после нескольких
наводящих вопросов учителя;
- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня
сложности по данной теме;
- при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
оценка «2» выставляется, если:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
308
- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании терминологии, в чертежах, блок-схем и иных выкладках, которые не исправлены
после нескольких наводящих вопросов учителя.
оценка «1» выставляется, если: ученик обнаружил полное незнание и
непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на
один из поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Для письменных работ обучающихся:
Оценка «5» ставится, если:
- работа выполнена полностью;
- в графическом изображении алгоритма (блок-схеме), в теоретических
выкладках решения нет пробелов и ошибок;
- в тексте программы нет синтаксических ошибок;
- работа выполнена безупречно (без помарок и исправлений).
Оценка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным
объектом проверки);
- допущена одна ошибка или два-три недочета в чертежах, выкладках,
чертежах блоксхем или тексте программы.
Оценка «3» ставится, если: допущены более одной ошибки или двухтрех недочетов в выкладках, чертежах блоксхем или программе, но обучающийся владеет обязательными умениями по проверяемой теме.
Оценка «2» ставится, если: допущены
показавшие,
что обучающийся не
существенные
ошибки,
владеет обязательными зна-
ниями по данной теме в полной мере.
Оценка «1» ставится, если: работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме.
309
Самостоятельная работа на ПК оценивается следующим образом:
Оценка «5» ставится, если:
- обучающийся самостоятельно выполнил все этапы решения задач на
ПК;
- работа выполнена полностью и получен верный ответ или иное требуемое представление результата работы;
- обучающийся систематически выполняет правильно все полученные
задания;
Оценка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение навыками работы с ПК в рамках поставленной задачи;
- правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %);
- работа выполнена полностью, но использованы наименее оптимальные
подходы к решению поставленной задачи.
Оценка «3» ставится, если: работа выполнена не полностью, допущено
более трех ошибок, но обучающийся владеет основными навыками работы
на ПК, требуемыми для решения поставленной задачи.
Оценка «2» ставится, если: допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не владеет обязательными знаниями, умениями и
навыками работы на ПК или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Оценка «1» ставится, если: работа показала полное отсутствие у обучающихся обязательных знаний и навыков работы на ПК по проверяемой теме.
Тестовые работы оцениваются следующим образом:
Критерии оценивания тестов в соответствии с процентным соотношением выполненных работ
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %;
«2» - 30 – 50 %;
310
«1» - менее 30%.
История
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится, если ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе
ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко,
связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в
логической последовательности с использованием принятой терминологии;
делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование
основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя.
Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне, причем дает более двух решений поставленной задачи.
Оценка «4» ставится, если ученик:
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает
полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала,
определения понятий, неточности при использовании научных терминов или
в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической по-
311
следовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более
двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или
при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике
в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной
и письменной речи, использует научные термины.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в
усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не
всегда последовательно.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве
доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил
ошибки при их изложении.
Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
312
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает
неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных
вопросов.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Оценка «1» ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. Не может ответить ни
на один их поставленных вопросов.
Полностью не усвоил материал.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценивания следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %;
«2» - 30 – 50 %;
313
«1» - менее 30%.
Оценка самостоятельных работ
При проведении самостоятельных работ критерии следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %;
«2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
Обществознание
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится, если ученик:
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументированно делать анализ, обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе
ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, четко,
связно, обоснованно и безошибочно излагает учебный материал: дает ответ в
логической последовательности с использованием принятой терминологии;
делает собственные выводы; формирует точное определение и истолкование
основных понятий; при ответе не повторяет дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечает на
дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники.
314
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне, причем дает более двух решений поставленной задачи.
Оценка «4» ставится, если ученик:
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает
полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала,
определения понятий, неточности при использовании научных терминов или
в выводах и обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более
двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или
при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике
в видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной
и письменной речи, использует научные термины.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в
усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не
всегда последовательно.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
315
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве
доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил
ошибки при их изложении.
Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает
неполно на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных
вопросов.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Оценка «1» ставится, если ученик:
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений.
Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. Не может ответить ни
на один их поставленных вопросов. Полностью не усвоил материал.
316
Оценка тестов
При проведении тестовых работ критерии оценивания следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %;
«2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
Оценка самостоятельных работ. При проведении самостоятельных работ критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %; «2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
Химия
1. Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Отметка «5»:
- ответ полный и правильный на основании изученных теорий; - материал изложен в определенной логической последовательности, литературным
языком;
- ответ самостоятельный. Систематическая демонстрация правильных
ответов.
Отметка «4»:
- ответ полный и правильный на сновании изученных теорий;
- материал изложен в определенной логической последовательности, при
этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»: ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.
317
Отметка «2»: при ответе обнаружено непонимание обучающимся основного содержания учебного материала или допущены существенные
ошибки, которые обучающийся не может исправить при наводящих вопросах учителя или частично исправляет незначительные.
Отметка «1»: при ответе обнаружено непонимание обучающимся основного содержания учебного материала, отсутствие ответа.
Оценка экспериментальных умений
Оценка ставится на основании наблюдения за обучающимися и письменного отчета за работу.
Отметка «5»:
- работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные
наблюдения и выводы;
- эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и
правил работы с веществами и оборудованием;
- проявлены организационно - трудовые умения, поддерживаются чистота рабочего места и порядок (на столе, экономно используются реактивы);
- систематическое правильное выполнение лабораторных работ.
Отметка «4»: работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.
Отметка «3»: работа выполнена правильно не менее чем наполовину или
допущена существенная ошибка в ходе эксперимента в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности на работе с
веществами и оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2»:
- допущены две (и более) существенные ошибки в ходе: эксперимента, в
объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые обучающийся частично может исправить по требованию учителя;
318
- работа выполнена частично, у обучающегося плохо развиты экспериментальные умения.
Отметка «1»:
- допущены более трех существенные ошибки в ходе: эксперимента, в
объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые обучающийся не
может исправить даже по требованию учителя;
- работа не выполнена, у обучающегося отсутствует экспериментальные
умения.
Оценка умений решать расчетные задачи
Отметка «5»:
- в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом;
- систематическое правильное решение расчетных задач;
Отметка «4»: в логическом рассуждении и решения нет существенных
ошибок, но задача решена нерациональным способом, или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»: в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но
допущена существенная ошибка в математических расчетах.
Отметка «2»: имеется существенные ошибки в логическом рассуждении
и в решении, отсутствие ответа на задание.
Отметка «1»:
- задача не решена.
- отсутствие ответа на задание.
Оценка письменных контрольных работ
Отметка «5»:
- ответ полный и правильный,
- систематическое правильное решение контрольных работ.
Отметка «4»: ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
319
Отметка «3»: работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три несущественные.
Отметка «2»: работа выполнена меньше, чем наполовину или содержит
несколько существенных ошибок.
Отметка «1»:
- работа выполнена меньше чем на треть или содержит несколько существенных ошибок;
- работа не выполнена.
Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %;
«2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
Оценка реферата
Реферат оценивается по следующим критериям:
- соблюдение требований к его оформлению;
- необходимость и достаточность для раскрытия темы, приведенной в
тексте реферата информации;
- умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в
реферате;
- способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной комиссии вопросов и сформулировать точные ответы на них.
Биология
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется
программой. При проверке усвоения материала нужно выявлять полноту,
прочность усвоения обучающимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
320
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по биологии являются письменная контрольная работа, тестирование и устный
опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь
учитывает показанные
обучающимися знания и умения. Оценка зависит
также от наличия и характера погрешностей, допущенных обучающимися.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность
считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел
основными знаниями, умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений
или об отсутствии знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению
смысла полученного учеником задания или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени
условной. При одних обстоятельствах допущенная обучающимися погрешность может рассматриваться учителем как ошибка, в другое время и при
других обстоятельствах — как недочет.
Задания для устного и письменного опроса обучающихся состоят из
теоретических вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему
содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые
теоретические факты я обоснованные выводы, а его изложение и письменная
запись биологически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Ответ считается безупречным, если правильно выбран способ объяснения, сопровождается необходимыми биологическими терминами, последовательно и логически связываются с предыдущими темами.
321
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное, нахождение ответа, которые свидетельствуют о высоком биологическом развитии обучающегося; за освоение более сложной темы или
ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им заданий. Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание
обучающимися биологической терминологии, правил, основных свойств и
неумение их применять; незнание ответов на вопросы, рассматриваемых в
учебниках, а также ошибки, если они не являются опиской;
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником,
- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя биологическую терминологию и символику;
- правильно ориентируется по рисункам, схемам, сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применять их в новой ситуации при выполнении практического задания;
- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при отработке умений
и навыков;
- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя;
- систематически демонстрирует знание пройденного материала и знания сверх программы для данного класса.
Ответ оценивается отметкой «4»,если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие мысль4
- биологическое содержание ответа;
322
- допущены один – два недочета при освещении основного содержания
ответа, исправленные по замечанию учителя;
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но
показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала (определенные
«Требованиями к биологической подготовке обучающихся»);
- имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании биологической терминологии, рисунках, схемах, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня
сложности по данной теме;
- при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании биологической терминологии, в рисунках, схемах которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя.
Отметка «1» ставится, если: ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из
поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ по биологии.
Оценка “5” ставится, если ученик:
323
- правильно определил цель работы;
выполнил работу в полном объе-
ме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и
измерений;
- научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все
записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
- проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту
рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы);
- эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и
правил работы с материалами и оборудованием;
- систематически демонстрирует правильность и легкость в исполнении
лабораторных работ;
- творчески подходит к выполнению работы и выолняет ее на высшем
уровне.
Оценка “4” ставится, если ученик выполнил требования к оценке “5”, но:
- опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности
измерений;
- или было допущено два-три недочета;
- или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
- или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы
сделал неполные.
Оценка “3” ставится, если ученик:
- правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет
получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально
важным задачам работы;
- или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по
началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и из-
324
мерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании
выводов;
- опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в
общей сложности не более двух ошибок, но повлиявших на результат выполнения;
- допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в
оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе
с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.
Оценка “2” ставится, если ученик:
- не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
- или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно; или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке “3”;
- допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности
при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
Оценка “1” ставится, если ученик:
- полностью не сумел начать и оформить опыт;
- не выполняет работу;
- показывает отсутствие экспериментальных умений;
- не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.
Оценка письменных контрольных работ и тестирования обучающихся
по биологии Отметка «5» ставится, если:
- работа выполнена полностью;
325
- в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и
ошибок;
- в решении нет биологических ошибок;
- обучающийся систематически демонстрирует высокий уровень выполнения письменных работ.
Отметка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным
объектом проверки);
- допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным
объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если: допущены более одной ошибки или более
двух-трех недочетов, но обучающийся владеет обязательными умениями по
проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если: допущены
казавшие, что
обучающийся
не
существенные
ошибки, по-
владеет обязательными умениями
по данной теме в полной мере.
Отметка «1» ставится, если: работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %;
«2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
326
География
Содержание и объем материала, подлежащего проверке, определяется
программой. При проверке усвоения материала нужно выявлять полноту,
прочность усвоения обучающимися теории и умения применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Основными формами проверки знаний и умений обучающихся по географии являются письменная контрольная работа, тестирование и устный
опрос.
При оценке письменных и устных ответов учитель в первую очередь
учитывает показанные
обучающимися знания и умения. Оценка зависит
также от наличия и характера погрешностей, допущенных обучающимися.
Среди погрешностей выделяются ошибки и недочеты. Погрешность
считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел
основными знаниями, умениями, указанными в программе.
К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений
или об отсутствии знаний, не считающихся в программе основными. Недочетами также считаются: погрешности, которые не привели к искажению
смысла полученного учеником задания или способа его выполнения; неаккуратная запись; небрежное выполнение чертежа.
Граница между ошибками и недочетами является в некоторой степени
условной. При одних обстоятельствах допущенная обучающимися погрешность может рассматриваться учителем как ошибка, в другое время и при
других обстоятельствах — как недочет.
Задания для устного и письменного опроса обучающихся состоят из
теоретических вопросов и задач.
Ответ на теоретический вопрос считается безупречным, если по своему
содержанию полностью соответствует вопросу, содержит все необходимые
теоретические факты я обоснованные выводы, а его изложение и письменная
327
запись географически грамотны и отличаются последовательностью и аккуратностью.
Ответ считается безупречным, если правильно выбран способ объяснения, сопровождается необходимыми биологическими терминами, последовательно и логически связываются с предыдущими темами.
Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное, нахождение ответа, которые свидетельствуют о высоком биологическом развитии обучающегося; за освоение более сложной темы или
ответ на более сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им заданий. Критерии ошибок:
К грубым ошибкам относятся ошибки, которые обнаруживают незнание
обучающимися биологической терминологии, правил, основных свойств и
неумение их применять; незнание ответов на вопросы, рассматриваемых в
учебниках, а также ошибки, если они не являются опиской;
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой и учебником, а так же продемонстрировал знание материала за пределами программы;
- изложил материал грамотным языком в определенной логической последовательности, точно используя географическую терминологию и символику;
- правильно ориентируется по рисункам, схемам, сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными примерами, применяя их в новой ситуации при выполнении практического задания;
- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов, сформированность и устойчивость используемых при отработке умений
и навыков; отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
328
Ответ оценивается отметкой «4»,если он удовлетворяет в основном требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
- в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие мысль;
- геологическое содержание ответа;
- допущены один – два недочета при освещении основного содержания
ответа, исправленные по замечанию учителя;
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но
показано общее понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения программного материала (определенные
«Требованиями к географической подготовке обучающихся»);
- имелись затруднения или допущены ошибки в определении понятий,
использовании географической терминологии, рисунках, схемах, исправленные после нескольких наводящих вопросов учителя;
- ученик не справился с применением теории в новой ситуации при выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня
сложности по данной теме;
- при знании теоретического материала выявлена недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или непонимание учеником большей или наиболее важной части учебного материала;
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании географической терминологии, в рисунках, схемах которые не исправлены после
нескольких наводящих вопросов учителя.
329
Отметка «1» ставится, если: ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного материала или не смог ответить ни на один из
поставленных вопросов по изучаемому материалу.
Требования к оформлению работ в контурных картах:
Каждую контурную карту подписывают. В правом верхнем углу ученик
ставит свою фамилию и класс.
При выполнении практической работы в контурных картах, в левом
верхнем углу карты подписывают номер и название практической работы.
Все надписи на контурной карте делают мелко, четко, красиво, желательно печатными буквами. Название рек и гор располагают соответственно
вдоль хребтов и рек, названия равнин - по параллелям. Объекты гидросферы
желательно подписывать синей пастой. - Если название объекта не помещается на карте, то около него ставят цифру, а внизу карты пишут, что означает
данная цифра.
Если того требует задание, карту раскрашивают цветными карандашами,
а затем уже подписывают географические названия.
Критерии оценки качества выполнения практических и самостоятельных
работ:
Отметка «5». Работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. обучающиеся систематически демонстрируют
самостоятельную работу: подбирают необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показывают необходимые для проведения
практической работы теоретические знания, практические умения и навыки.
Выполняют работу на высшем уровне.
Отметка «4». Практическая или самостоятельная работа выполняется
обучающимися в полном объеме и самостоятельно. Допускаются отклонения
от необходимой последовательности выполнения, не влияющие на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т. д.).
330
обучающиеся используют указанные учителем источники знаний,
включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из
статистических сборников. Работа показывает знание обучающихся основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для
самостоятельного выполнения работы.
Могут быть неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка «3». Практическая работа выполняется и оформляется обучающимися при помощи учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на «отлично» данную работу обучающихся. На выполнение работы
затрачивается много времени. обучающиеся показывают знания теоретического материала, но испытывают затруднение при самостоятельной работе с
картами атласа, статистическими материалами, географическими приборами.
Отметка «2» выставляется в том случае, когда обучающиеся не подготовлены к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют
сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью.
Показывается, плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных обучающихся неэффективны по причине плохой подготовки
обучающегося.
Оценка “1” ставится, если ученик:
- полностью не сумел начать и оформить опыт;
- не выполняет работу;
- показывает отсутствие экспериментальных умений;
- не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.
Оценка письменных работ обучающихся по географии
Отметка «5» ставится, если:
- работа выполнена полностью;
- в логических рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и
ошибок;
331
- в решении нет географических ошибок и неточностей;
- обучающийся демонстрирует высокий уровень выполнения работы.
Отметка «4» ставится, если:
- работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным
объектом проверки);
- допущена одна ошибка или два-три недочета в выкладках, рисунках,
чертежах или графиках (если эти виды работы не являлись специальным
объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если: допущены более одной ошибки или более
двух-трех недочетов, но обучающийся владеет обязательными умениями по
проверяемой теме.
Отметка «2» ставится, если: допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не владеет обязательными умениями по данной теме
в полной мере.
Отметка «1» ставится, если: работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний и умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.
Оценка тестовых работ
При оценивании тестов используется следующая шкала
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %;
«2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
Физика
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится в том случае, если обучающийся показывает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и законо-
332
мерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения; правильно выполняет чертежи, схемы и графики; строит ответ по собственному плану, сопровождает
рассказ новыми примерами, умеет применить знания в новой ситуации при
выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом,
усвоенным при изучении других предметов. обучающийся систематически
показывает знания не только программного материала, но и за пределами
программы.
Оценка «4», если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к
ответу на оценку «5», но дан без использования собственного плана, новых
примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным при изучении
других предметов; если обучающийся допустил одну ошибку или не более
двух недочётов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но в ответе
имеются отдельные пробелы в усвоении вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при решении простых задач с использованием готовых формул, но затрудняется при решении задач, требующих преобразования некоторых формул; допустил не более одной грубой ошибки и двух
недочётов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двухтрёх негрубых ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов; допустил
четыре или пять недочётов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил
больше ошибок и недочётов, чем необходимо для оценки «3».
333
Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на
один из поставленных вопросов.
Оценка письменных контрольных работ:
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и
недочётов.
обучающийся систематически демонстрирует правильное вы-
полнение контрольных работ, выполненное на высоком уровне с творческим
подходом.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта, не более трёх
недочётов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3
всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочётов,
не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трёх негрубых
ошибок, одной негрубой ошибки и трёх недочётов, при наличии четырёхпяти недочётов.
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочётов превысило норму
для оценки «3» или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка «1» ставится, если ученик совсем не выполнил ни одного задания.
Оценка практических работ:
Оценка «5» ставится, если обучающийся выполняет работу в полном
объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов
и измерений; самостоятельно и рационально монтирует необходимое оборудование; все опыты проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил
техники безопасности; правильно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики; правильно выполняет анализ погрешностей.
обучающийся систематически демонстрирует правильное выполнение практических работ, выполненное на высоком уровне с творческим подходом.
334
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке «5», но было
допущено два-три недочёта, не более одной негрубой ошибки и одного недочёта.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем
выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и
вывод; если в ходе проведения опыта и измерения были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью, и объём выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов; если
опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.
Оценка «1» ставится, если обучающийся совсем не выполнил работу.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила
техники безопасности.
ПЕРЕЧЕНЬ ОШИБОК
Грубые ошибки
1.Незнание определений основных понятий, законов, правил, основных
положений теории, формул, общепринятых символов обозначения физических величин, единиц измерения.
2.Неумение выделить в ответе главное.
3.Неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений.
4.Неумение читать и строить графики и принципиальные схемы.
5.Неумение подготовить к работе установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчёты, или использовать полученные
данные для выводов.
6.Небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.
7.Неумение
определить
показание
измерительного
прибора.
8.Нарушение требований правил безопасного труда при выполнении эксперимента.
335
Негрубые ошибки
1.Неточности формулировок, определений, понятий, законов, теорий,
вызванные неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия,
ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта или измерений.
2.Ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточности чертежей, графиков, схем.
3.Пропуск или неточное написание наименований единиц физических
величин. 4.Нерациональный выбор хода решения.
Недочёты
1.Нерациональные записи при вычислениях, нерациональные приёмы в
вычислении, преобразовании и решении задач.
2.Арифметические ошибки в вычислениях, если эти ошибки грубо не
искажают реальность полученного результата.
3.Отдельные погрешности в формулировке вопроса или ответа.
4.Небрежное
выполнение
записей,
чертежей,
схем,
графиков.
5.Орфографические и пунктуационные ошибки.
Оценивание тестовых работ обучающихся осуществляется в зависимости от процентного соотношения выполненных заданий. Оценивается работа
следующим образом:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %;
«2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
Основы безопасности и защиты Родины
Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной
или письменной форме. Письменные работы проводятся по значимым вопросам темы или раздела курса ОБЗР. Контрольные письменные работы прово-
336
дятся после изучения разделов программы курса ОБЗР в конце семестра и
учебного года. В курсе ОБЗР может использоваться зачетная форма проверки
знаний. Преподавание ОБЗР, как и других предметов, предусматривает индивидуально - тематический контроль знаний обучающихся. Причем при
проверке уровня усвоения материала по каждой достаточно большой теме
обязательным является оценивание двух основных элементов: теоретических
знаний и умений применять их при выборе практических. Для контроля знаний по ОБЗР используются различные виды работ (тесты, самостоятельные,
проверочные, контрольные, практические, ситуационные задачи)
Для устных ответов определяются следующие критерии оценок:
Оценка «5» ставится в том случае, если обучающийся показывает верное понимание рассматриваемых вопросов, дает точные формулировки и истолкование основных понятий, строит ответ по собственному плану, сопровождает рассказ примерами, умеет применить знания в новой ситуации при
выполнении практических заданий; может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу ОБЗР, а также с материалом,
усвоенным при изучении других предметов. Систематически демонстрирует
знания сверх программы.
Оценка «4» ставится, если ответ ученика удовлетворяет основным требованиям к ответу на оценку «5», но дан без использования собственного
плана, новых примеров, без применения знаний в новой ситуации, без использования связей с ранее изученным материалом и материалом, усвоенным
при изучении других предметов; если обучающийся допустил одну ошибку
или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или с небольшой помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся правильно понимает суть рассматриваемого вопроса, но в ответе имеются отдельные пробелы в усвоении
вопросов курса ОБЗР, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; умеет применять полученные знания при решении
простых задач с использованием стереотипных решений, но затрудняется
337
при решении задач, требующих более глубоких подходов в оценке явлений и
событий; допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов, не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более двух-трех негрубых
ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов; допустил четыре или
пять недочетов.
Оценка «2» ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил
больше ошибок и недочетов, чем необходимо для положительной оценки.
Оценка «1» ставится, если обучающийся не овладел основными знаниями и умениями в соответствии с требованиями программы и допустил
больше ошибок и недочетов, чем необходимо для положительной оценки,
частично ответить может только с помощью наводящих вопросов учителя.
При оценивании устных ответов обучающихся целесообразно проведение поэлементного анализа ответа на основе программных требований к основным знаниям и умениям обучающихся, а также структурных элементов
некоторых видов знаний и умений, усвоение которых целесообразно считать
обязательными результатами обучения. Ниже приведены обобщенные планы
основных элементов
Оценка письменных контрольных работ.
Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью без ошибок и
недочетов.
обучающийся систематически демонстрирует правильное вы-
полнение работы, выполненное на высоком уровне с творческим подходом.
Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочета, не более трех
недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3
всей работы или допустил не более одной грубой ошибки и двух недочетов,
не более одной грубой и одной негрубой ошибки, не более трех негрубых
ошибок, одной негрубой ошибки и трех недочетов, при наличии четырехпяти недочетов.
338
Оценка «2» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму
для оценки 3 или правильно выполнено менее 2/3 всей работы.
Оценка «1» ставится, если число ошибок и недочетов превысило норму
для оценки 2 или правильно выполнено менее 1/3 всей работы.
Оценка практических работ.
Оценка «5» ставится, если обучающийся выполняет практическую работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности действий, самостоятельно и правильно выбирает необходимое оборудование;
все приемы проводит в условиях и режимах, обеспечивающих получение
правильных результатов и выводов; соблюдает требования правил техники
безопасности. Систематически демонстрирует правильное выполнение работы, выполненное на высоком уровне с творческим подходом.
Оценка «4» ставится, если выполнены требования к оценке 5, но было
допущено два-три недочета, не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем
выполненной части таков, что позволяет получить правильный результат и
вывод; если в ходе выполнения приема были допущены ошибки.
Оценка «2» ставится, если работа выполнена не полностью и объем выполненной части работ не позволяет сделать правильных выводов; если приемы выполнялись неправильно. Оценка «1» ставится, если работа выполнена
не полностью и объем выполненной части работ - 1/3; если приемы выполнялись неправильно.
Во всех случаях оценка снижается, если ученик не соблюдал правила
техники безопасности.
Проверочные работы состоят из вопросов и заданий, соответствующих
требованиям базового уровня как по объему, так и глубине.
Методика выставления оценок по результатам тестирования:
Если школьник правильно ответил на:
«5» - 90 – 100 %;
339
«4» - 70 – 89 %;
«3» - 51 – 69 %;
«2» - 30 – 50 %;
«1» - менее 30%.
Физическая культура
Критерии оценки по физической культуре являются качественными и
количественными.
Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения
программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками,
способами физкультурно-оздоровительной деятельности, включенными в
обязательный минимум содержания образования и в школьный образовательный стандарт.
Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных
физических способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и их сочетаний, что отражает направленность и уровни реализуемых образовательных программ.
Осуществляя оценку подготовленности по физической культуре, учителя реализуют не только собственно оценочную, но и стимулирующую и воспитывающую функции, учитывая темп (динамику изменения развития физических качеств за определенный период времени, а не в данный момент) и
индивидуальные особенности обучающихся (типы телосложения, психические и физиологические особенности). При этом учителю необходимо быть
максимально тактичным, внимательным, не унижать человеческое достоинство обучающегося, заботясь о повышении и дальнейшем развитии интереса
к физической культуре.
Критерии оценки успеваемости по базовым составляющим физической
подготовки обучающихся:
340
При оценке знаний по предмету «Физическая культура» учитываются
такие показатели: глубина,
ответ, умение
полнота,
использовать
умение
аргументировать свой
их применительно к конкретным
случаям и занятиям физическими упражнениями.
С целью проверки знаний используются следующие методы: опрос, проверочные беседы (без вызова из строя), тестирование.
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2
За ответ, в кото- За тот же ответ, За ответ, в котором За непонимание
ром обучающий- если в нем со- отсутствует логиче- и незнание матеся демонстрирует держатся
глубокое
пони- большие
не- ская
последова- риала программы
неточ- тельность, имеются
мание сущности ности и незначи- пробелы в знании
материала;
ло- тельные ошибки.
материала,
нет
гично его излага-
должной
аргумен-
ет, используя в
тации и умения ис-
деятельности
пользовать
знания
на практике.
Техника владения двигательными умениями и навыками
Для оценки техники владения двигательными умениями и навыками
используются следующие методы: наблюдение, вызов из строя для показа,
выполнение упражнений и комбинированный метод.
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Оценка 2
Движение или от- При выполнении Двигательное
дельные
менты
его
эле- ученик действует действие
выполнены так же, как и в новном
правильно,
блюдением
требований,
с
со- предыдущем
выполнено
в
Движение
или
ос- отдельные
его
элементы
вы-
пра- полнены непра-
всех случае, но допу- вильно, но допу- вильно, допущебез стил
не
более щена одна грубая но
341
более
двух
ошибок, легко, сво- двух
незначи- или
несколько значительных
бодно, четко, уве- тельных ошибок. мелких ошибок, или одна грубая
ренно, слитно, с от-
приведших
личной осанкой, в
скованности
надлежащем ритме;
движений,
ученик
уверенности.
понимает
к ошибка
не-
сущность движения,
обучающийся не
его назначение, мо-
может выполнить
жет разобраться в
движение в не-
движении,
стандартных
объяс-
и
нить, как оно вы-
сложных в срав-
полняется, и проде-
нении с уроком
монстрировать в не-
условиях
стандартных
усло-
виях; может определить и исправить
ошибки,
допущен-
ные другим учеником; уверенно выполняет
учебный
норматив.
Владение
способами
и
умением
осуществлять
физкультурно-
оздоровительную деятельность
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
342
Оценка 2
обучающий-
обучающий-
Более
поло-
обучающий-
ся умеет: – само- ся: – организует вины видов само- ся не может выстоятельно
орга- место занятий в стоятельной дея- полнить самосто-
низовать
место основном
занятий;
–
само- тельности выпол- ятельно ни один
стоятельно, лишь нены с помощью из пунктов
подбирать с незначительной учителя или не
средства и инвен- помощью; – до- выполняется один
тарь и применять пускает незначи- из пунктов
их в конкретных тельные ошибки
условиях;
- кон- в
подборе
тролировать
ход средств;
выполнения
дея-
-
контроли-
тельности и оце- рует ход выполнивать итоги
нения деятельности и оценивает
итоги
Уровень физической подготовленности обучающихся
Оценка 5
Оценка 4
Оценка 3
Исходный показа- Исходный
тель соответствует затель
пока- Исходный
соответ- затель
высокому уровню ствует среднему ствует
подготовленности, уровню
предусмотренно-
Оценка 2
подго- уровню
товленности
пока- обучающийся не
соответ- выполняет госунизкому дарственный
подго- стандарт,
и товленности
и темпа роста пока-
му обязательным достаточному
незначительному
зателей
минимумом
под- темпу прироста
приросту
ской
готовки
и
про-
граммой
физиче-
физичеподготов-
ленности
ского воспитания,
343
нет
которая
отвечает
требованиям государственного
стандарта и обязательного минимума
содержания
обучения по физической
ре,
и
культувысокому
приросту
ученика в показателях физической
подготовленности
за
определенный
период времени
При оценке физической подготовленности приоритетным показателем
является темп прироста результатов. Задание учителя по улучшению показателей физической подготовленности (темп прироста) должны представлять
определенную трудность для каждого обучающегося, но быть реально выполнимыми. Достижение этих сдвигов при условии систематических занятий
дает основание учителю для выставления высокой оценки. Общая оценка
успеваемости складывается по видам программы: по гимнастике, баскетболу,
волейболу, легкой атлетике – путем сложения конечных оценок, полученных
учеником по всем видам движений, и оценок за выполнение контрольных
упражнений. Оценка успеваемости за учебный год производится на основании оценок за учебные четверти с учетом общих оценок по отдельным разделам программы. При этом преимущественное значение имеют оценки за
умения и навыки осуществлять собственно двигательную, физкультурнооздоровительную деятельность.
344
Оценивание тестовых работ обучающихся осуществляется в зависимости от процентного соотношения выполненных заданий. Оценивается работа
следующим образом:
90-100% выполненных заданий оценка «5»
70-89% оценка «4»
50-69% оценка «3»
«2» - 40 - 49 %;
«1» - менее 40 %.
Учебные нормативы по физкультуре.
10класс
Контрольные упражнения
ПОКАЗАТЕЛИ
обучающиеся
юноши
Оценка
“5”
Челночный бег 4x9 м, сек 9,0
“4”
и 9,1-10,2
“3”
“2”
10,3-11,0 11,1-11,4 11,5
меньше
Бег 30 м, секунд
4,4
3,45
и 4,5-4,8
4,9-5,0
5,1
228
и 3,46-4,30 4,31-5,11 5,12-5,35 5,36
на
сокой
и
и
больше
и 210-227
195-210 186-194 185
больше
Подтягивание
5,2
больше
меньше
Прыжки в длину с места
и
больше
меньше
Бег 1000 м, мин
“1”
и
меньше
вы- 12 и боль- 10-11
8-9
7
6 и меньше
23-26
21-22
20 и мень-
ше
перекладине
Сгибание и разгибание рук 33 и боль- 27-32
в упоре
ше
Бег на лыжах 3 км, мин
14,5
ше
и 14,6-15,5 15,6-16,5 16,6-17,0 17,1
меньше
больше
345
и
Контрольные упражне-
ПОКАЗАТЕЛИ
ния
обучающиеся
Оценка
девушки
“5”
Челночный бег 4x9 м, 8,8
сек
меньше
Бег 30 м, секунд
4,8
“4”
и 8,9-10,0
“3”
“2”
10,1-11,0
11,1-11,6 11,7
4,33
и 4,9-5,3
5,4-5,6
5,7-6,0
ста
и 4,34-5,38
5,39-6,0
6,01-6,22 6,23
и
больше
и 178-197
167-177
160-166 159 и мень-
больше
ше
Подъем туловища за 30 24 и боль- 20-23
17-19
15-16
сек. из положения лежа ше
Бег на лыжах 3 км, мин 17,00
6,1 и больше
меньше
Прыжки в длину с ме- 198
и
больше
меньше
Бег 1000 м, мин
“1”
14 и
меньше
и 17,01-20,00 20,01-21,30 21,31-
меньше
23,01
23,00
больше
“3”
“2”
“1”
10,1-10,6
10,7-11,2 11,3
и
11класс
Контрольные упражне-
ПОКАЗАТЕЛИ
ния
обучающиеся
Оценка
юноши
“5”
Челночный бег 4x9 м, 8,8
сек
меньше
Бег 30 м, секунд
4,2
“4”
и 8,9-10,0
больше
и 4,3-4,6
4,7-4,8
меньше
Бег 1000 м, мин
3,30
4,9
5,0 и больше
и 3,31-4,36 4,37-5,0
меньше
Прыжки в длину с места 242
и
5,01-5,20 5,21
и
больше
и 225-241
больше
211-224
203-217 202 и меньше
346
Подтягивание на высо- 13 и боль- 11-12
кой перекладине
7-8
6 и меньше
25-27
22-24
21 и меньше
ше
Сгибание и разгибание 34 и боль- 28-33
рук в упоре
9-10
ше
Бег на лыжах 3 км, мин 14,3
и 14,4-15,5 15,6-16,1
16,2-16,8 16,9
меньше
Контрольные
упражне-
и
больше
ПОКАЗАТЕЛИ
ния
обучающиеся
Оценка
девушки
“5”
Челночный бег 4x9 м, 8,7
сек
меньше
Бег 30 м, секунд
4,7
“4”
и 8,8-9,5
“3”
“2”
9,6-10,6
10,7-11,5 11,6
4,16
и 4,8-5,1
5,2-5,6
5,7-5,9
и 4,17-5,21 5,22-5,43
5,44-6,05 6,06
и 185-207
171-184
164-178 163 и меньше
Подъем туловища за 30 26 и боль- 21-25
18-20
15-17
сек. из положения лежа ше
меньше
и
больше
больше
Бег на лыжах 3 км, мин 16,45
6,0 и больше
меньше
Прыжки в длину с места 208
и
больше
меньше
Бег 1000 м, мин
“1”
14 и
меньше
и 16,4618,45
347
18,46-20,45 20,4621,45
21,46
больше
и
Приложение 3.
Структура мониторинга личностных результатов
с выделенными позициями по вопросам воспитания
Предложенная структура мониторинга составлена по 6 направлениям
воспитательной работы, которые закреплены ФООП общего образования
№
Направление по ФРП
Личностный результат, подлежащий мониторингу
1
Духовно-нравственное
воспитание
Личностные установки. Смыслообразование.
Эмоциональный интеллект
2
Гражданское
Российская гражданская идентичность;
воспитание
патриотизм
3
Патриотическое
воспитание
4
Трудовое
воспитание
5
6
7
Готовность к выбору профиля, профессии;
уважение к труду
Эстетическое
Поликультурный опыт,
воспитание
ценностное отношение к искусству и культуре
Экологическое
Культура ЗОЖ;
воспитание
экологически безопасное поведение
Физическое
воспитание
8
Ценности
Познавательный интерес,
аучного познания
исследовательский опыт
348
Состав процедур и предмет диагностики
Диагностируемый результат
Критерии
Личностные
установки.
Смыслообразование. Эмоциональный интеллект
Владеет, уместно использует в
учебной и межличностной
коммуникации
понятия «правила поведения»;
«хороший тон»;
«культура
общения»; «порицание»; «осуждение»
«моральная норма»,
«нравственное
поведение»;
«социально
одобряемое поведение»
Проявляет
активность в освоении этических
норм,
правил
поведения
Рефлексирует
свою личностную позицию
Занимается развитием эмоционального интеллекта в школе
или вне школы
Показатели
Метод, вид диаИзмерители
гностической
процедуры
- правильно опре- Опрос на зна- Численность/
деляет понятия
ние/понимание
доля
пра- приводит про- понятий
вильных
стые примеры из
определений
жизни или литеот общего коратуры,
иллюличества
стрирующие укаопрошенных
занные понятия
- приводит при- ДиагностичеЧисленность/
мер и аргументи- ское эссе на те- доля учащихрует его;
му «Что значит ся, получив- использует для быть развитым и ших отметку
аргументации
самостоятель«хорошо» по
личный
опыт, ным
челове- совокупности
опыт однокласс- ком?»
маркеров
ников, знакомых
людей и (или) литературных персонажей
- участвует во Учет активности Численность/
внеурочных ме- (портфолио или доля учащихроприятиях, по- документация
ся,
принявсвященных
во- классного руко- ших участие
просам морали и водителя)
и (или) внеснравственности
ших вклад в
интересуется
подготовку и
практиками разпроведение
вития
эмоциомероприятия
нального интеллекта,
самоконтроля
- инициирует беседы с классным
руководителем и
(или) педагогомпсихологом, способствующие самопознанию
и
личностной
рефлексии
- имеет опыт уча- Учет
опыта, Доля учащихстия в тренингах, подтвержденно- ся, имеющих
краткосрочных
го документами опыт,
подпроектах по раз- портфолио
твержденный
витию ценностнодокументами
смысловой сферы,
портфолио
эмоционального
349
Российская
гражданская
идентичность;
патриотизм
Владеет, уместно использует в
учебной и межличностной
коммуникации
понятия «отечество», «родина»,
«малая родина»,
«Россия»,
«гражданин
России» «гражданин», «патриот», «социальная ответственность», «гражданская активность»
Имеет
общее
представление
об
отечестве,
малой и большой
родине;
различает патриотическое
чувство и гражданскую ответственность
Имеет первичный опыт гражданской и этнической
самоидентификации
Участвует
в
патриотических
акциях
Инициирует и
интеллекта
- провел не менее
5-ти консультаций/ встреч с педагогомпсихологом/тьютором
- правильно опре- Опрос на знаделяет понятия
ние/понимание
- приводит про- понятий
стые примеры из
жизни или литературы,
иллюстрирующие указанные понятия
- составляет связный рассказ о
своей малой родине;
- приводит тезисы
об эмоциональной
связи с малой родиной, его народом (этносом);
- описывает свои
патриотические
чувства в письменном
тексте
или устном высказывании
- участвует во
внеурочных мероприятиях гражданской и патриотической тематики (включая муниципальные/ региональные мероприятия;
меро-
11
Численность/
доля
правильных
определений
от общего количества
опрошенных
- пишет о России как многонациональном
государстве;
- называет качества гражданина
России
- называет и иллюстрирует патриотические
чувства
Диагностическое эссе на
тему
«Что
значит быть
гражданином
России?»11
Доля учащихся, получивших отметку
«хорошо» по
совокупности
маркеров
Учет активности
(портфолио или
документация
классного руководителя)
Численность/
доля учащихся, проявивших интерес
к внеурочному мероприятию
Численность/
доля учащих-
Можно заменить на коллективное творческое дело и параллельно провести диагностику коммуникативных УУД
350
реализует проекты с патриотической тематикой
Знаком с миром
профессий
Проявляет
активность в диалогах о своих
мечтах, интересах и склонностях
Готовность
к
выбору профиля,
профессии; уважение к труду
Осуществляет
посильный труд,
предусмотренный образовательной
программой
приятия на партнерских площадках;
- вносит посильный вклад в подготовку и проведение таких мероприятий
- называет профессию и приводит
три-четыре
вида деятельности, характерных
для этой профессии;
- называет формальные атрибуты
профессии:
образование, диплом, сфера труда
ответственно
готовится к диалогам, ищет информацию и использует ее для
аргументов;
- с интересом говорит о своих
планах;
- называет те свои
качества, которые
«пригодятся»
в
той или иной
профессии;
- приводит в пример
людейпрофессионалов,
с которых хотел/а
бы брать пример
- имеет опыт организации и (или)
участия в трудовом
проекте
(уборка
класса,
субботник и т.п.);
- имеет опыт небольшого агитационного выступления перед классом с рассказомпрезентацией
о
роли труда (ин-
351
ся, внесших
вклад в подготовку
и
проведение
мероприятия
Тест с выбором Численность/
вариантов отве- доля учащихта
ся, правильно
называющих
профессии и
примеры
к
ним, от общего количества
опрошенных
Встроенное пе- Доля учащихдагогическое
ся, получивнаблюдение
ших отметку
«хорошо» по
совокупности
маркеров
Учет
опыта,
подтвержденного документами
портфолио
Доля учащихся, имеющих
опыт,
подтвержденный
документами
портфолио
Оперирует знанием многообразия
национальных культур
Ориентирован
на самовыражение в разных
видах искусства,
в художественном творчестве
Поликультурный
опыт, ценностное отношение к
искусству
и
культуре
Имеет первичный опыт самоидентификации
как
носителя
культуры социальной и (или)
этнической
группы
теллектуального,
физического; коллективного и др.)
- объясняет своими словами или
выбирает
правильный вариант
объяснения на вопрос, что такое
культура;
- приводит свои
примеры или выбирает правильный вариант двухтрех
атрибутов
национальной
культуры России
и (или) этнической
культуры
своего
народа
(праздники, кухня, национальные
костюмы, обряды
и др.);
- определяет сам
или
выбирает
правильный вариант определения
термина
«поликультурность»;
- сознает ценность
отечественного и
мирового искусства,
народных
традиций
и
народного творчества в искусстве
Составляет словесный портрет
«Я – носитель …
культуры». Отражает в словесном
портрете:
правильное
наименование
нации, с чьей
культурой
себя
идентифицирует;
то, что вызывает
особую гордость
за свою национальную культу-
352
Тест с выбором Численность/
вариантов отве- доля учащихта
ся,
выполнивших тест
не менее чем
на 75%
Экспертное
ключение
словесный
портрет
за- Доля учащихна ся, получивших отметку
«хорошо» по
совокупности
маркеров
Осуществляет
посильный труд,
предусмотренный образовательной
программой
Освоил первичные знания о
ЗОЖ и экологически безопасном поведении.
Правильно
определяет все
Культура ЗОЖ;
аспекты здороэкологически
вья:
безопасное по- физического
ведение
- психического
- духовного
ру;
- уважение к готовность узнавать
культуры других
национальностей;
- справляется с
задачей подготовить краткий рассказ/
презентацию, комментируемый фотоколлаж или другую
творческую работу, которая отражает знакомство и
эмоциональное
принятие учеником какой-либо из
национальных
культур
- имеет опыт участия в национальных/ этнических
праздниках;
транслирует
примеры
поликультурного взаимодействия со
сверстниками;
- не избегает общественнополезного труда,
предусмотренного
образовательной
программой
- определяет правильно понятие
ЗОЖ;
- называет обязательные составляющие ЗОЖ: питание,
бытовые
привычки, физическая
активность, психогигиена;
показывает
осведомленность
в том, что экологические вопросы
относятся к «глобальных компе-
353
Учет
опыта,
подтвержденного документом
портфолио
Доля учащихся, имеющих
опыт,
подтвержденный
документами
портфолио
Опрос
Численность/
доля учащихся, правильно
называющих
профессии и
примеры
к
ним, от общего количества
опрошенных
Соблюдает/
стремится
соблюдать режим
дня; проявляет
интерес к ЗОЖ и
экологически
безопасному поведению
Имеет опыт самопрезентации
ЗОЖ
Познавательный
интерес, исследовательский
опыт
Свободно оперирует понятиями «наука», «исследование»,
«гипотеза», методы исследования»
Проявляет интерес к исследованиям как способу
познания
окружающего
мира
Имеет
опыт
проведения
и
презентации ре-
тенциям» человека
- говорит о себе
как
обладателе
здоровых привычек;
- ставит в пример
себе и одноклассникам людей, ведущих ЗОЖ;
- относится с порицанием
к
сверстникам
и
взрослым, нарушающим экобаланс окружающей
среды
- участвовал во
внеурочном мероприятии,
посвященном ЗОЖ;
- выступал с небольшим агитационным кейсом
по экологически
безопасному поведению/ психогигиене
- правильно определяет понятие;
- приводит простой пример из
собственного
опыта или опыта
одноклассников
- занимает активную позицию при
решении познавательных задач;
интересуется
биографиями
ученых, первооткрывателей;
- стремится аргументировать свою
точку
зрения;
ищет аргументы
для тех или иных
фактов
- выполнил не менее одного учебного исследова-
354
Встроенное
наблюдение
в
рамках учебных
диалогов на урках физкультуры
Доля учащихся, получивших отметку
«хорошо» по
совокупности
маркеров
Учет
опыта,
подтвержденного документами
портфолио
Доля учащихся, имеющих
опыт,
подтвержденный
документами
портфолио
Опрос на зна- Численность/
ние/понимание
доля
прапонятий
вильных
определений
от общего количества
опрошенных
Встроенное
Доля учащихнаблюдение
в ся, получиврамках учебных ших отметку
диалогов на ур- «хорошо» по
ках
совокупности
маркеров
Учет
опыта, Доля учащихподтвержденно- ся, имеющих
го документом опыт,
под-
зультатов учеб- ния в рамках изу- портфолио
ного исследова- чения предмета на
ния
углубленном
уровне и (или) в
рамках освоения
внеурочного курса
355
твержденный
документами
портфолио
«Формирование комфортной городской среды» 
Как поступить в колледж 
